《有理數的減法》教學設計（精選16篇）
《有理數的減法》教學設計 篇1
教學目標
1.知識與技能
使學生會使用計算器進行有理數的加減運算.
2.過程與方法
嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題.
3.情感、態度與價值觀
有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗.
教學重點難點
重點：記清計算器中常用功能鍵的用法，多進行實際操作，逐步熟悉計算器的.用法.
難點：準確地用計算器進行加減運算.
教與學互動設計
觀察體驗 大家看這樣一個算式：-15.13+4.85+(-7.69)-(-13.38)要計算出它的值，你能有什么方法嗎?
引導 使用計算器、電子計算器，簡稱計算器，具有運算快，操作簡便，體積小，功能多等特點，既可幫助我們進行各種復雜的數學計算，還可以幫助我們理解數學概念，有時計算器還可以編程序或繪制各種圖形.在信息高速發展的時代，它已成為人們廣泛使用的計算工具。
《有理數的減法》教學設計 篇2
學習目標：
1、理解加減法統一成加法運算的意義。
2、會將有理數的加減混合運算轉化為有理數的加法運算。
3、培養學習數學的興趣，增強學習數學的信心。
學習重點、難點：有理數加減法統一成加法運算
教學方法：講練相結合
教學過程
一、學前準備
1、一架飛機作特技表演，起飛后的.高度變化如下表：
高度的變化 上升4。5千米 下降3。2千米 上升1。1千米 下降1。4千米
記作 +4。5千米 3。2千米 +1。1千米 1。4千米
請你們想一想，并和同伴一起交流，算算此時飛機比起飛點高了 千米。
2、你是怎么算出來的，方法是
二、探究新知
1、現在我們來研究（20）+（+3）（5）（+7），該怎么計算呢？還是先自己獨立動動手吧！
2、怎么樣，計算出來了嗎，是怎樣計算的，與同伴交流交流，師巡視指導。
3、師生共同歸納：遇到一個式子既有加法，又有減法，第一步應該先把減法轉化為 。再把加號記在腦子里，省略不寫
如：（—20）+（+3）—（—5）—（+7） 有加法也有減法
=（—20）+（+3）+（+5）+（—7） 先把減法轉化為加法
= —20+3+5—7 再把加號記在腦子里，省略不寫
可以讀作：負20、正3、正5、負7的 或者負20加3加5減7。
4、師生完整寫出解題過程
三、解決問題
1、解決引例中的問題，再比較前面的方法，你的感覺是
2、例題：計算—4。4—（—4 ）—（+2 ）+（—2 ）+12。4
3、練習：計算 1）（7）（+5）+（4）（10）
三、鞏固
1、小結：說說這節課的收獲
2、P241、2
3、計算
1）2718+（7）32 2）
四、作業
1、P255 2、P26第8題、14題
《有理數的減法》教學設計 篇3
知識與能力：
1.使學生理解有理數的加減法法可以互相轉化。2.使學生熟練地進行有理數的加減混合運算。
過程與方法：
1.體會有理數的加減法法可以互相轉化的思想。2.培養學生的運算能力。
情感態度與價值觀：
培養學生認真、仔細的良好學習態度。
重點準確迅速地進行有理數的加減混合運算。
教材提示：
本節課是學習有理數減法的第二課時，在教學過程中，教師應該首先通過探究的方式組織學生分組討論，借助于已有知識，體會有理數的加減法法可以互相轉化的思想，如何省略加號，并且還要正確掌握省略加號后它們表示的是哪些數的和，強化混合運算的.準確性。
教學過程
一、自主學習
(一)、閱讀教材23-24頁。
(二)、導學練習 [活動1]：學生課前自主完成。 1.減法法則： ，用字母表示為：
2.計算(1)1-5= (2)8-11= (3)6-9=
(4)9-(-9)= (5)(- )-(- )=
[活動2]：學生先課前自主，然后在課堂上一起和大家交流討論。
1、紅星隊在4場足球賽中的戰績是：第一場3：1勝，第二場2：3負，第三場0：0平，第四場2：5負。紅星隊在4場比賽中總的凈勝球數是多少?
2、一20十3十(十5)十(一7)(讀作 ， ， ， 的和 ) 3、 計算：(一20)十(十3)一(一5)一(十7). 注意：在進行有理數混合運算時，應該先將減法按規則統一成加法后再計算;第一個數前面的一常用括號括起來，但熟練后，第一個數帶負號時，通常可以不用括號手起來。 4、 計算在做有理數運算時，易出 符號錯誤。
計算：(1)(一5)一(一4)一(十1)=(一5)十(一4)十(十1)
=(一9)十(十1) =一8
(2)(一7)一(十4) 十(一8)十(一3)一(一8) =一7十4一8一3一8 =一22. 以上兩個小題均有錯誤，指出錯在哪里，并改正。 [學法指導：有理數混合運算，只有將減法按規則統一成加法后，才能省略加號，而減號不能省略。在有理數加減混合運算中，當我們把減法轉化為加法時，為了書寫簡便，常常省略加號和括號。] 5、分別指出下列兩個式子的讀法，表示那些數的和，并計算： (1)8一7十4一6 (2)(一8)一(十4)十(一7)一(十9)。
(三)自學疑難摘要:
自主學習小組長檢查等級 等，組長簽字
二、合作探究
計算：1、-5+3-2 +6+7-8-9; 2、-0.5-(-3 )+2.75-(+7 )
3、 4、
[學法指導：在完成以上計算題時，一定要注意當把 減號變為加號時，減數必須變為原數的相反數，再利用加法法則進行計算。在進行有理數的加減運算時，當減法轉 化為加法后，可以用加法交換律和加法結合律，這樣可以使運算簡便。]
[小組活動：1.在進行小組交流時，各位組長一定要注意每一位組員，看他們是否掌握了減法法則，特別是交流一下如何把減數變為原來的相反數。2.特別小心在省略加號時是否正確。3.組長注意自己小組到黑板上交流的任務，安排好展示的人員，督促大家掌握本節課的學習任務。]
三、展示提升
1、每個同學自主完成二中的練習后先在小組內交流討論。 2、每個組根據分配的任務把自己組的結論板 書到黑板上準備展示。 3、每個組在展示的過程中其他組的同學認真聽作好補充和提問。
四、反饋與檢測
1.計算：(1)(-41)-(-18)-(+39)-(-72) (2) 2.活動與探究：23. 1 ―3 +5―7 +9―11++97―99= 。 [學法指導：這個環節的處理方式是第1題在課堂上完成，第2題在課外由組長主持，進行探究活動，進而對所學知識加以鞏固。]
五、課后 反思
《有理數的減法》教學設計 篇4
教學目標：
1、知識與技能:(1)通過學生熟悉的問題情景，以過探索有理數減法法則得出的過程，理解有理數減法法則的合理性。
(2)能熟練進行有理數的減法法則。
2、過程與方法
通過實例，歸納出有理數的減法法則，培養學生的邏輯思維能力和運算能力，通過減法到加法的.轉化，讓學生初步體會人歸的數學思想。
重點、難點
1、重點：有理數減法法則及其應用。
2、難點：有理數減法法則的應用符號的改變。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、有理數加法運算是怎樣做的?(-5)+3= —3+(—5)=
—3+(+5)=
2、-(-2)= -[-(+23)]=，+[-(-2)]=
3、20xx的某天，北京市的最高氣溫是-20C,最低氣溫是-100C，這天北京市的溫差是多少?
二、合作交流，解讀探究
1(-2)-(-10)=8=(-2)+8
2:珠穆朗瑪峰海拔高度為8848米，與吐魯番盆地海拔高度為-155米，珠穆朗瑪峰比吐魯番盆地高多少米?
3、通過以上列式，你能發現減法運算與加法運算的關系嗎?
(學生分組討論，大膽發言，總結有理數的減法法則)
減去一個數等于加上這個數的相反數
教師提問、啟發：(1)法則中的“減去一個數”，這個數指的是哪個數?“減去”兩字怎樣理解?(2)法則中的“加上這個數的相反數”“加上”兩字怎樣理解?“這個數的相反數”又怎樣理解?(3)你能用字母表示有理數減法法則嗎?
三、應用遷移，鞏固提高
1、P.24例1 計算：
(1) 0-(-3.18)(2)(-10)-(-6)(3)-
解：(1)0-(-3.18)=0+3.18=3.18
(2)(-10)-(-6)=(-10)+6=-4
(3)-=+=1
2、課內練習：P.241、2、3
3、游戲：兩人一組，用撲克牌做有理數減法運算游戲(每人27張牌，黑牌點數為正數，紅牌點數為負數，王牌點數為0。每人每次出一張牌，兩人輪流先出(先出者為被減數)，先求出這兩張牌點數之差者獲勝，直至其中一人手中無牌為止)。
四、總結反思
(1) 有理數減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。
(2) 有理數減法的步驟：先變為加法，再改變減數的符號，最后按有理數加法法則計算。
五、作業
P.27習題1.4A組1、2、5、6
備選題
填空：比2小-9的數是 。
а比а+2小 。
若а小于0，е是非負數，則2а-3е 0。
《有理數的減法》教學設計 篇5
教學目標
1.理解掌握有理數的減法法則，會將有理數的減法運算轉化為加法運算;(重點)
2.通過把減法運算轉化為加法運算，向學生滲透轉化思想，通過有理數的減法運算，培養學生的運算技能.
教學過程
一、情境導入
北京天氣預報網每天實時播報天氣情況，它會告訴我們各個城市的天氣狀況和氣溫變化.下圖是20xx年1月30日北京天氣預報網上的北京天氣情況，從下圖我們可以得知北京從周五到下周二的最高溫度為6℃，最低溫度為-5℃.那么它的溫差怎么算?6-(-5)=?
《1.3.2有理數的減法》同步練習含答案
1.把-6-(+7)+(-2)-(-9)寫成省略加號和括號的'和的形式是
A.-6-7+2-9B.-6-7-2+9
C.-6+7-2-9D.-6+7-2+9
2.式子-20+3-5+7的正確讀法是
A.負20加3減5加7的和
B.負20加3減負5加正7
C.負20加3減5加7D.負20加正3減負5加正7
3.下列交換加數位置的變形中，正確的是
A.1-4+5-4=1-4+4-5B.1-2+3-4=2-1+4-3
C.4-7-5+8=4-5+8-7D.-3+4-1-2=2+4-3-1
4.某地冬季一天中午的氣溫是5℃，下午上升到7℃，受冷空氣影響，到夜間氣溫最低時又下降了9℃，則這天夜間的最低氣溫是________℃.
1.3.2有理數的減法》同步練習題(含答案)
一、選擇題
1.下列等式計算正確的是( )
A.(-2)+3=-1B.3-(-2)=1
C.(-3)+(-2)=6D.(-3)+(-2)=-5
答案D(-2)+3=1,故選項A錯誤;3-(-2)=3+2=5,故選項B錯誤;
(-3)+(-2)=-5,故選項C錯誤,選項D正確,故選D.
2.-3,-14,7的和比它們的絕對值的和小( )
A.-34B.-10C.10D.34
答案D可列式:(|-3|+|-14|+|7|)-(-3-14+7)=24-(-10)=34.
《有理數的減法》教學設計 篇6
一、 教材結構與內容簡析
在分析新數學課程標準的基礎上確定了本節課在教材中的地位和作用以及確定本節課的教學目標、重點和難點。首先來看一下本節課在教材中的地位和作用。
有理數的加減法在整個知識系統中的地位和作用是很重要的。它是整個初中代數的一個基礎,它直接關系到有理數運算、實數運算、代數式運算、解方程、研究函數等內容的學習。初中階段要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及讓學生根據一些現實模型，把它轉化成數學問題，從而培養學生的數學意識，增強學生對數學的理解和解決實際問題的能力。 就第一章而言,有理數的加減法是本章的一個重點。在有理數范圍內進行的各種運算:加、減法可以統一成為加法,乘法、除法和乘方可以統一成乘法,因此加法和乘法的運算是本章的關鍵,而加法又是學生接觸的第一種有理數運算,學生能否接受和形成在有理數范圍內進行的各種運算的思考方式（確定結果的符號和絕對值）,關鍵是這一節的學習。
數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生滲透的德育目標是：(1)滲透由特殊到一般的辯證唯物主義思想 (2)培養學生嚴謹的思維品質。
二、 教學目標
根據新課程標準和上述對教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構及心理特征 ，制定如下教學目標：
1.了解代數和的概念,理解有理數加減法可以互相轉化,會進行加減混合運算；
2. 通過學習理解加減法運算，都可以統一成加法運算，繼續滲透數學的轉化思想；
3.通過加法運算練習，培養學生的.運算能力。
三、教學建議
（一）重點、難點分析
本小節的重點是依據運算法則和運算律準確迅速地進行有理數的加減混合運算，難點是省略符號與括號的代數和的計算.
由于減法運算可以轉化為加法運算，所以加減混合運算實際上就是有理數的加法運算。了解運算符號和性質符號之間的關系，把任何一個含有有理數加、減混合運算的算式都看成和式，就可靈活運用加法運算律，簡化計算.
（二）教法建議
1.通過習題，復習、鞏固有理數的加、減運算以及加減混合運算的法則與技能，講課前教師要認真總結、分析學生在進行有理數加、減混合運算時常犯的錯誤，以便在這節課分析習題時，有意識地幫助學生改正.
2.關于“去括號法則”，只要學生了解，并不要求追究所以然.
3.任意含加法、減法的算式，都可把運算符號理解為數的性質符號，看成省略加號的和式。這時，稱這個和式為代數和。再例如：-3-4表示-3、-4兩數的代數和，-4+3表示-4、+3兩數的代數和，3+4表示3和+4的代數和等。代數和概念是掌握有理數運算的一個重要概念，請老師務必給予充分注意。
4.先把正數與負數分別相加，可以使運算簡便。
5.在交換加數的位置時，要連同前面的符號一起交換。如：12－5＋7 應變成 12＋7－5，而不能變成12－7＋5。
備注：教學過程我主要說第一小節---去括號
（三）教學過程：根據教材的結構特點，緊緊抓住新舊知識的內在聯系，運用類比、聯想、轉化的思想，突破難點.
本節課的教學設計環節：
教學環節 教學活動設計 設計說明
前提診測，復習提問1、如何表示一個數的相反數？-（+3），+（-2）各表示的意義是什么？從而引導學生理解“-”號表示一個數的相反數，“+”表示一個數的本身；2、絕對值檢測：隨機出五六道小題即可 復習舊知識的目的是對學生新課應具備的“認知前提能力”和“情感前提特征進行檢測判斷”.
提出問題，創設情景 把以下數相加、相減
1、+4，-5,+3，-6，-7，3，-2.5
2、-3.2，-2.6，+5，+6，-4 在黑板上寫五六個正負數請同學們把他們加在一起再減在一起。不要怕學生寫錯，讓學生自己體會書寫的繁瑣計算的困難，繼而想出解決辦法。（可以多給學生時間。）
嘗試指導，實施目標 從學生的錯誤出發，引導學生先填括號，在想法去括號，通過小組探究得出去括號法則。，掌握計算方法。（5-10分鐘即可）
題型訓練，鞏固目標1、兩數加減：+3+(-4);(-5)+(-6);(-8)-(+4);(+5)-(-6)
2、多數加減：（-12）-（+23）+（-7）-（-2）；-（-4）+（+5）-（-6）；
+（+6）-（-5）+（-9）；0-(-3)+(+6)-(+0.1)+(-0.25);
-(-7)+(-2.3)-（-5.1）+(-3) 此處要反復練習，并使學生明白去括號后的是省略加號的和式。
鼓勵學生積極發言，增進師生、生生之間的交流、互動.
形成性測試，檢測目標 1、做書18、20、23、24頁練習題（只去括號）
2、利用書上習題1.3復習鞏固1、2題的雙數題進檢測 把“反饋---調節”貫穿于整個課堂，教學結束，應針對教學目標的層次水平，進行測試，對尚未達標的學生進行補救，以消除錯誤的積累，從而有效的控制學生學習上的兩極分化。
歸納總結，納入知識系統+，去掉括號后所得結果仍是括號內的數；-，去掉括號后所得結果是括號內數的相反數。 由學生總結、歸納、反思，加深對知識的理解，并且能熟練運用所學知識解決問題
《有理數的減法》教學設計 篇7
這一課時的重點是繼續幫助學生實現減法向加法的轉化與加減法互化，了解運算符號和性質符號之間的關系.把任何一個含有有理數加、減混合運算的算式都看成和式，這一點對學生熟練掌握有理數運算非常重要，這是因為有理數加、減混合算式都看成和式，就可靈活運用加法運算律，簡化計算.
備課時如果在教學設計方面與實際生活中的問題聯系在一起更能激發學生興趣，
課堂教學中學生的主體性體現得不好，還需要學生更多的參與到課堂中，主要原因是練習不夠，課外作業設計得太單一。教師備課需要與實際生活、教學大綱、學生、教材等聯系在一起。
一、選擇題
1.下列計算正確的是.
A.(-14)-(+5)= -9 B.0-(-3)=3
C.(-3)-(-3)= -6 D.(+7)-(-2)=5
2.(20xx年涼山州)比1小2的數是.
A.-1 B.-2 C.-3 D.1
3.下列結論中，正確的是.
A.有理數減法中，被減數不一定比減數大
B.減去一個數，等于加上這個數
C.零減去一個數，仍得這個數
D.兩個相反數相減得0
4.一個數加-3.6，和為-0.36，那么這個數是.
A.-2.24 B.-3.96 C.3.24 D.3.96
5.若 ，且 ，則 是.
A.正數 B.正數或負數 C.負數 D.0
6.若兩數的和為m，差為n，則m，n之間的關系是.
A.m=n B.m>n C.m，則a，a－b，a＋b從大到小排列________________.
（6）0減去a的相反數的差為_______________.
（7）已知| a |=3，| b |=4，且a，則a－b的值為_________.
6.計算
（1） （—2）－（—5） （2）（—9.8）－（＋6）
（3）4.8－（—2.7） （4）（—0.5）－（+）
（5）（—6）－（—6） （6）（3－9）－（21－3）
（7）| —1－（—2）| －（—1）
（8）（—3）－（—1）－（—1.75）－（—2）
7.已知a=8，b=－5，c=－3，求下列各式的值：
(1)a－b－c;（2）a－(c+b)
8.若a0, 則a， a+b, a-b, b中最大的是（ ）
A. a B. a+b C. a-b D. b
9.請你編寫符合算式（-20）-8的實際生活問題。
教與學反思
你有什么收獲？
教學反思：
1、本節在引入有理數減法時花了較多的時間，目的是讓學生有充分的思考空間與時間進行探索，法則的.得出，是在經歷從實際例子（溫度計上的溫差）到抽象的過程中形成種，減法法則的歸納得出是本節課的難點，在這個過程中，設計了師生的交流對話，教師適時、適度的引導，也體現教師是學生教學的引導者、伙伴的新型師生關系.
2、在教學設計中，除了考慮學生探索新知的需要，還考慮學生對法則的理解和掌握是建立在一定量的練習基礎之上的，因此，在例題中增加了一道實際問題，讓學生在解決實際間題過程中培養運算能力.另外教師引導（提倡）學生進行解題后的反思，意在逐步培養學生思維的全面性、系統性.在反思的基礎上又讓學生（或教師啟發引導）去尋找一些（如減正數即加負數；減負數即加正數）規律，目的。
《有理數的減法》教學設計 篇8
教學目標
1、理解掌握有理數的減法法則,會將有理數的減法運算轉化為加法運算；
2、通過把減法運算轉化為加法運算，向學生滲透轉化思想，通過有理數的減法運算，培養學生的運算能力。
3、通過揭示有理數的減法法則，滲透事物間普遍聯系、相互轉化的辯證唯物主義思想。
教學建議
(一) 重點、難點分析
本節重點是運用有理數的減法法則熟練進行減法運算。解有理數減法的計算題需嚴格掌握兩個步驟：首先將減法運算轉化為加法運算，然后依據有理數加法法則確定所求結果的符號和絕對值。理解有理數的減法法則是難點，突破的關鍵是轉化，變減為加。學習中要注意體會：小學遇到的小數減大數不會減的問題解決了，小數減大數的差是負數，在有理數范圍內，減法總可以實施。
（二）知識結構
（三）教法建議
1、教師指導學生閱讀教材后強調指出：由于把減數變為它的相反數，從而減法轉化為加法。有理數的加法和減法，當引進負數后就可以統一用加法來解決。
2、不論減數是正數、負數或是零，都符合有理數減法法則。在使用法則時，注意被減數是永不變的。
3、因為任何減法運算都可以統一成加法運算,所以我們沒有必要再規定幾個帶有減法的運算律,這樣有利于知識的.鞏固和記憶。
4、注意引入負數后，小的數減去大的數就可以進行了，其差可用負數表示。 教學設計示例
有理數的減法
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、理解掌握有理數的減法法則。
2、會進行有理數的減法運算。
（二）能力訓練點
1、通過把減法運算轉化為加法運算，向學生滲透轉化思想。
2、通過有理數減法法則的推導，發展學生的邏輯思維能力。
3、通過有理數的減法運算，培養學生的運算能力。
（三）德育滲透點
通過揭示有理數的減法法則，滲透事物間普遍聯系、相互轉化的辯證唯物主義思想。
（四）美育滲透點
在小學算術里減法不能永遠實施，學習了本節課知道減法在有理數范圍內可以永遠實施，體現了知識體系的完整美。
二、學法引導
1、教學方法：教師盡量引導學生分析、歸納總結，以學生為主體，師生共同參與教學活動。
2、學生學法：探索新知→歸納結論→練習鞏固。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點：有理數減法法則和運算。
2、難點：有理數減法法則的推導。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
電腦、投影儀、自制膠片。
六、師生互動活動設計
教師提出實際問題，學生積極參與探索新知，教師出示練習題，學生以多種方式討論解決。
七、教學步驟
（一）創設情境，引入新課
1、計算（口答）(1)； (2)－3＋（－7）；
(3)－10＋（＋3）； (4)＋10＋（－3）。
2、由實物投影顯示課本第42頁本章引言中的畫面，這是北京冬季里的一天，白天的最高氣溫是10℃，夜晚的最低氣溫是－5℃。這一天的最高氣溫比最低氣溫高多少？
教師引導學生觀察：
生：10℃比－5℃高15℃。
師：能不能列出算式計算呢？
生：10－（－5）。
師：如何計算呢？
教師總結：這就是我們今天要學的內容。（引入新課，板書課題）
教法說明1題既復習鞏固有理數加法法則，同時為進行有理數減法運算打基礎。2題是一個具體實例，教師創設問題情境，激發學生的認知興趣，把具體實例抽象成數學問題，從而點明本節課課題—有理數的減法。
（二）探索新知，講授新課
1、師：大家知道10－3＝7。誰能把10－3＝7這個式子中的性質符號補出來呢？
生：（＋10）－（＋3）＝＋7。
師：計算：（＋10）＋（－3）得多少呢？
生：（＋10）＋（－3）＝＋7。
師：讓學生觀察兩式結果，由此得到
師：通過上述題，同學們觀察減法是否可以轉化為加法計算呢？生：可以。
師：是如何轉化的呢？
生：減去一個正數（＋3），等于加上它的相反數（－3）。
教法說明
教師發揮主導作用，注重學生的參與意識，充分發展學生的思維能力，讓學生通過嘗試，自己認識減法可以轉化為加法計算。
2、再看一題，計算（－10）－（－3）。
教師啟發：要解決這個問題，根據有理數減法的意義，這就是要求一個數使它與（－3）相加會得到－10，那么這個數是誰呢？
生：－7即：（－7）＋（－3）＝－10，所以（－10）－（－3）＝－7。教師給另外一個問題：計算（－10）＋（＋3）。
生：（－10）＋（＋3）＝－7。
教師引導、學生觀察上述兩題結果，由此得到：
教師進一步引導學生觀察(2)式；你能得到什么結論呢？
生：減去一個負數（－3）等于加上它的相反數（＋3）。
教師總結：由(1)、(2)兩式可以看出減法運算可以轉化成加法運算。
教法說明
由于學生剛剛接觸有理數減法運算難度較大，為面向全體，通過第二個題給予學生進一步觀察比較的機會，學生自己總結、歸納、思考，此時學生的思維活躍，易于充分發揮學生的學習主動性，同時也培養了學生分析問題的能力，達到能力培養的目標。
師：通過以上兩個題目，請同學們想一想兩個有理數相減的法則是什么？學生活動：同學們思考，并要求同桌同學相到敘述，互相糾正補充，然后舉手回答，其他同學思考準備更正或補充。
師：出示有理數減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。（板書）教師強調法則：
(1)減法轉化為加法，減數要變成相反數。
(2)法則適用于任何兩有理數相減。
(3)用字母表示一般形式為：。
教法說明
結合引入新課中溫度計的實例，進一步驗證了有理數的減法法則的合理性，同時向學生指出了有理數減法的實際意義。從而使學生體會到數學來源于實際，又服務于實際。
3、例題講解：
[出示投影1 (例題1、2)]
例1 計算(1)（－3）－（－5）； (2)0－7；
例2 計算(1)7.2－（－4.8）；(2)－。
例1是由學生口述解題過程，教師板書，強調解題的規范性，然后師生共同總結解題步驟：
(1)轉化，
(2)進行加法運算。
例2兩題由兩個學生板演，其他學生做在練習本上，然后師生講評。
教法說明學生口述解題過程，教師板書做示范，從中培養學生嚴謹的學風和良好的學習習慣。例1(2)題是0減去一個數，學生在開始學時很容易出錯，這里作為例題是為引起學生的重視。例2兩題是簡單的變式題目，意在說明有理數減法法則不但適用于整數，也適用于分數、小數，即有理數。
師：組織學生自己編題，學生回答。
教法說明教師與學生以平等身份參與教學，放手讓學生自己編擬有理數減法的題目，其目的是讓學生鞏固怕學知識。這樣做，一方面可以活躍學生的思維，培養學生的表達能力。另一方面通過出題，相互解答，互相糾正，能增強學生學習的主動性和參與意識。同時，教師可以獲取學生掌握知識的反饋信息，對于存在的問題及時回授。
（三）嘗試反饋，鞏固練習
師：下面大家一起看一組題。
［出示投影2 (計算題1、2)］
1、計算（口答）
(1)6－9； (2)（＋4）－（－7）； (3)（－5）－（－8）；
(4)（－4）－9 (5)0－（－5）； (6)0－5。
2、計算
(1)（－2.5）－5.9； (2)1.9－（－0.6）；
《有理數的減法》教學設計 篇9
教學目標
1、 經歷探索有理數減法法則的過程。
2、理解并初步掌握有理數減法法則，會做有理數減法運算。
3、能根據具體問題 ，培養抽 象概括能力和口頭表達能力。
教學重點
運用有理數減法法則做有理數減法運算。
教學難點
有理數減法法則的得出。
教具 學具
多媒體、教材 、計算器
教學方法
研討法、講練結合
教學過程
一、 引入新課：
師：下面列出的是連續四周的最高和最低氣溫：
第1周 第二周 第三周 第四周
最高氣溫 +6℃ 0℃ +4℃ -2℃
最低氣溫 +2℃ -5℃ -2℃ - 5℃
周溫差
求每 周的溫差時，應運用哪一種運算?你認為計算結果應是什么?請列出算式，并寫出計算結果。
生：溫差分別是4℃、5℃、6℃、3℃，應使用減法運算。
列式為;
(+6)-(+2)=4
0 -(-5)=5
(+4)-(-2)=6
(-2)-(-5)=3
教學過程
二、 有理數減法法則的推倒：
師：1、根據上面的計算和計算結果，讓我們以求四周的溫差為例子研究一下，是否可以用加法的知識類做減法的.運算。
2、是否能直接把減法轉化為加法來求差?猜想一下，完成這個轉化的法則是什么?
3 、自己設計一些有理數的減法，用計算器檢驗一下你 歸納的減法法則是否正確。
舉例： (-5)+( )=-2
得出 (-5)+(+3)=-2
所以得到(-2)-(-5)=+3
而 (-2)+(+5)=+3
有理數減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。
三、 法則的應用：
例1：先做筆算，再 用計數器檢驗。
(1)(-34)-(+56)-(-28);
(2)(+25)-(-293)-(+472)
教學過程
解：(1 )原式= -34+(-56)+(+28)
=-90+(+28)
= -62
(2)原式=+25+(+293)+(-472)
=+25+(-836)
= 676
注意：強調計算過程不能跳步，體現有理數減法法則的運用。
檢 測 題
五、 練習反饋：
書P411、2、 3
師：巡視個別指導，訂正答案。
六、小結
有理數減法法則：
減去一個數，等于加上這個數的相反數。
作業書P50、515、6(作業本上)
板書
25有理數的減法(一)
有理數減法法則：
減去一個數，等于加上
這個數的相反數。 例1：先做筆算，再用計數器檢驗。
(1)(-34)-(+56)-(-28);
(2)(+25)-(-293)-(+472)
《有理數的減法》教學設計 篇10
一、知識與技能
理解有理數加減法可以互相轉化，能把有理數加減混合運算統一為加法運算，靈活應用運算律進行計算。
二、過程與方法
經歷綜合運用有理數加減法解決實際問題的過程，培養學生分析問題解決問題的能力。
三、情感態度與價值觀
體會數學與現實生活的聯系，提高學生學習數學的興趣。
教學重點、難點與關鍵
1.重點：有理數加減法統一為加法運算，掌握有理數加減混合運算。
2.難點：省略括號和加號的加法算式的運算方法。
3.關鍵：理解加減混合運算可以統一成加法，以及正確理解省略加號的'有理數加法形式。
教具準備
投影儀。
四、教學過程
一、復習提問，引入新課
1.敘述有理數的加法、減法法則。
2.計算。
(1)(-8)+(-6); (2)(-8)-(-6); (3)8-(-6);
(4)(-8)-6; (5)5-14.
五、新授
我們已學習了有理數加、減法的運算，今天我們來研究怎樣進行有理數的加減混合運算。
例6：計算：(-20)+(+3)-(-5)-(+7)。
分析：這個式子中有加法，也有減法，可以按照運算順序，從左到右逐一加以計算。也可以用有理數的減法法則，則它改寫為(-20)+(+3)+(+5)+(-7)使問題轉化為幾個有理數的加法。
解：(-20)+(+3)-(-5)-(+7)
=(-20)+(+3)+(+5)+(-7)
=[(-20)+(-7)]+[(+3)+(+5)]
=-27+(+8)
=-19
把有理數加減混合運算轉化為加法后，常用加法交換律和結合律使計算簡便。
歸納：加減混合運算可以統一為加法運算。
用式子表示為a+b-c=a+b+(-c)。
式子(-20)+(+3)+(+5)+(-7)是-20，+3，+5，-7這四個數的和，為了書寫簡單，可以省略式子中的括號和加號，把它寫為：-20+3+5-7.
這個式子讀作負20、正3、正5、負7的和或讀作負20加3加5減7。
例6的運算過程也可簡寫為：
(-20)+(+3)-(-5)-(+7)
=(-20)+(+3)+(+5)+(-7) (加減法統一為加法)
=-20+3+5-7 (省略式子中的括號和括號前面的加號)
=-20-7+3+5 (加法交換律交換時，要連同符號一起交換)
=-19 (異號兩數相減)
六、鞏固練習
1.課本第24頁練習。
(1)題是已寫成省略加號的代數和，可運用加法交換律、結合律。
原式=1+3-4-0.5=0-0.5=-0.5
(2)題運用加減混合運算律，同號結合。
原式=-2.4-4.6+3.5+3.5=-7+7=0
(3)題先把加減混合運算統一為加法運算。
原式=(-7)+(-5)+(-4)+(+10)
=-7-5-4+10 (省略括號和加號)
=-16+10
=-6
七、課堂小結
有理數加減混合運算通常統一成加法運算，運算時常用交換律和結合律使計算簡便，一般情況采用：(1)凡相加是整數的，可以先加;(2)分母相同或易于通分的分數相結合;(3)有互為相反數可以互相抵消的，先相加;(4)正、負數分別相加。總之要認真觀察，靈活運用運算律。
八、作業布置
1.課本第25頁第26頁習題1.3第5、6、13題。
九、板書設計：
1.3.2 有理數的減法(2)
第四課時
1、把有理數加減混合運算轉化為加法后，常用加法交換律和結合律使計算簡便。
歸納：加減混合運算可以統一為加法運算。
用式子表示為a+b-c=a+b+(-c)。
2、隨堂練習。
3、小結。
4、課后作業。
十、課后反思
《有理數的減法》教學設計 篇11
教學目標：
1. 知識與技能：使學生理解加減法統一成加法的意義，能準確、熟練地進行加減混合運算，能自覺地運用加法的運算律簡化運算，
2. 過程與方法：經歷加減法統一成加法的過程，體會加法的運算律在運算中的應用
3. 情感、態度與價值觀：滲透用轉化的思想看問題以及解決問題，鼓勵學生依據法則簡化運算
教學重點：能準確、熟練地進行加減混合運算，能自覺地運用加法的運算律簡化運算，
教學難點：準確、熟練地進行加減混合運算
教學過程
一、課前預習
1、有理數的加法法則是什么? 2、有理數的減法法則是什么? 3、有理數的加法有什么運算律?具體內容是什么? 4、計算下列各題 (1)(-5)+(-8) (2)(-5)-(-8) (3)(-5)-8 (4)3-12
二、自主探索
根據有理數減法法則，有理數的加減混合運算可以統一為加法運算
例1、計算 (1)14-(-12)+(-25)-17 (2)2+5-8 (3)7-(-4)+(-5) (4)-7.2+4.7-(-8.9)+(-6) (5) - +(- )-(- )-(+ ) 解: (1) 14-(-12)+(-25)-17 =14+12+(-25)+(-17)---------------------------統一為加法 = 26+(-42)---------------------------------------運用運算律 =-16 (2) (3)(4) (5)
算式(-6)-(-13)+(-5)-(+3)+(+6)是有理數的加減混合運算，我們還可以按下列步驟進行計算： 解：(-6)-(-13)+(-5)-(+3)+(+6)
=(-6)+(+13)+(-5)+(-3)+(+6)------------統一加號 =-6+13-5-3+6----------------------------------------省略加號 =-6-5-3+13+6-----------------------------------------運用運算律=-14+19=5 說明: 省略加號的形式-6+13-5-3+6 表示-6，+13，-5 ，-3，+6這五個數的`和。
例2.計算：
(1) -3-5+4 (2)-26+43-24+13-46
解：(1) (2)
例4、若a=-2,b=3,c=-4，求值
(1)a+b-c (2)-a+b-|c| (3)a-b+c (4)-a-b-c
解：(1)a+b-c=-2+3-(-4)=-2+3+4=5 ---------- [ 數據代入時，注意括號的運用]
(2) (3)(4)
例5、在伊拉克的戰爭中，謀生化小組沿東西方向路進行檢查， 約定向東為正，某天從A地到B地結束時行走記錄為(單位：km)
+15，-2，+5，-3，+8，-3，-1，+11，+4，-5，-2，+7，-3，+5 問：(1)B地在A地何方，相距多少千米?
(2)這小組這一天共走了多少千米
三、學習小結
這節課你學會了哪幾種運算?
四、隨堂練習
A類
1、計算： (1)(-30)-(+24)-(-20)+(-32)-(-32)(2) (-2.1)+(-3.2)-(-2.4)-(-4.3)
(3)(+ )-(- )+(- )-(+ ) (4) -7.52+ -1.48
(5)21-12+33+12-67 (6)-3.2+5.8-8.6+12
2 計算
(1) 1+2-3-4+5+6-7-8++97+98-99-100
(2) 66-12+11.3-7.4+8.1-2.5
(6)-2.7-[3-(-0.6+1.3)]
B類
3. 計算 (1) + + ++ (2) + + ++
《有理數的減法》教學設計 篇12
第1課時
三維目標
一、知識與技能
（1）理解并掌握有理數的減法法則，能進行有理數的減法運算.
（2）通過把減法運算轉化為加法運算，讓學生了解轉化思想.
二、過程與方法
經歷探索有理數的加法運算律的過程，培養學生的觀察能力和思維能力.
三、情感態度與價值觀
體會有理數加法運算律的應用價值.
教學重、難點與關鍵
1.重點：掌握有理數減法法則，能進行有理數的減法運算.
2.難點：探索有理數減法法則，能正確完成減法到加法的`轉化.
3.關鍵：正確完成減法到加法的轉化.
四、教學過程
一、復習提問，新課引入
1.計算.
(1)(-2.6)+(-3.1)(2)(-2)+3
2.填空.
（1）__＋6=20（2）20＋______=17
(3)___＋（－2)=5(4)(－20)＋___＝－6
五、新授
實際問題中有時還要涉及有理數的減法，例如，某地一天的氣溫是-3℃～4?℃，這天的溫差（最高氣溫減最低氣溫，單位：℃）就是4-（-3），?這里用到正數與負數的減法，你會計算它嗎？（鼓勵學生探索）
可以先從溫度計看出4℃比-3℃高7℃.
另外，我們知道減法和加法是互為逆運算.計算4-（-3），?就是要求出一個數x，使x與-3的和等于4，因為7+（-3）=4，所以
4-（-3）=7①
另外4+（+3）=7，②
比較①、②兩式，你發現了什么？
發現：4-（-3）=4+（+3）.
這就是說減法可以轉化為加法，如何轉化呢？
減-3相當于加3，即加上“-3”的相反數.
比較上面的式子，計算下列各式：
50-20=50+(-20)=
50-10=50+(-10)=
50-0=50+0=
50-(-10)=50+10=
50-(-20)=50+20=
這些數減-3的結果與它們加+3的結果仍然相同.
歸納：通過上述討論，得出：
有理數的減法可以轉化為加法來進行.“相反數”是轉化的橋梁.有理數減法法則：
減去一個數，等于加上這個數的相反數.
用式子表示為：a-b=a+（-b）.
注意：減法在運算時有2個要素要發生變化。
1減號變加號
2減數變相反數
例4：計算：
（1）-3-（-5）（2）7.2-（-4.8）
（3）0 – 8（4）（-5）-0
分析：以上是有理數的減法，按減法法則，把減法轉化為加法.
11-3（--5）2411113例3：計算：(1) -0.257-4.47（4）（-3）-5=（-3）+（-5）=-8 24244例2:計算:(1) (-2.5) – 5.9(2)
強調：減號變加號、減數變相反數，必須同時改變，（4）?題中減數的符號為“＋”號，省略沒有定.
綜合運用：課本25頁，6題
六、課堂練習
1：計算：
(1) 6-9(2)(+4)-(-7)
(3)(-5)-(-8)(4)0-(-5)
(5)(-2.5)-5.9(6)1.9-(-0.6)
2、列式計算:
(1)比2 ℃低8 ℃的溫度
(2)比-3 ℃低6 ℃的溫度
3、課本26頁7、8、10題略
2.差數一定比被減數小嗎？
提示：不一定，例如（-7）-（-5）=（-7）+（+5）=-2，-2>-7.
七、課堂小結
引進負數后，任意兩個有理數都可以求出它們的差，結果可能為正數（大數減去小數），也可能為負數（小數減去大數），還可能為0（相等的兩數相減），?學習有理數減法，關鍵在于處理好兩個“變”字；（1）?改變運算符號──即把減法轉化為加法.（2）改變減數的符號──即減數變為它的相反數，?這兩個“變”要同時進行，而被減數不變.
八、作業布置
1.課本第25頁至第26頁，習題1.3第3、4、11、12題.
九、板書設計：
《有理數的減法》教學設計 篇13
教學目標
1. 會把有理數的加減法混合運算統一為加法運算；
2. 會把省略加號和括號的有理數加減混合運算看成幾個有理數的加法運算；
3.進一步感悟“轉化”的思想.
教學重點
把有理數的加減法混合運算統一為加法運算.
教學難點
省略負數前面的加號的有理數加法，運用運算律交換加數位置時，符號不變.
教學過程
根據有理數的減法法則，有理數的`加減速混合運算可以統一為加法運算.
1.完成下列計算：
(1) 3+7-12； (2)(-8）-（-10）+（-6）-（+4）.
歸納: 根據有理數的減法法則，有理數的加減混合運算可以統一為 運算；
(2)式統一成加法是________________________________；
省略負數前面的加號和（ ）后的形式是______________________；
讀作____________________ 或 _______________________.
展示交流
1.把下列運算統一成加法運算：
（1）（-12）+（-5）-（-8）-（+9）=_____________________________；
（2）（-9）-（+5）-（-15）-（+9）=_____________________________；
（3） 2+5-8=_________________________________；
（4） 14-（-12）+（-25）-17=_____________________________________.
2. 將下列有理數加法運算中，加號省略：
（1）12+（-8）=________________；
（2）（-12）+（-8）=_________________________________；
(3)（-9）+（-5）+（+15）+（-20）= ____________________________.
3.將下列運算先統一成加法，再省略加號：
（-15）-（+63）-（-35）-（+24）+（-12）=_________________________
=_________________________.
4. 仿照本P37例6，完成下列計算：
(1) -4-5+6 ； (2) -23+41-24+12-46.
5. 仿照本P38例7，巡道員沿東西方向的鐵路巡視維護，從住地出發，他先向東巡視了6km，休息之后，繼續向東維護了4km；然后折返向西巡視了12.5 km，此時他在住地的什么方向？與駐地的距離是多少？
盤點收獲
個案補充
課堂反饋
1.計算：
2.早晨6：00的氣溫為 ℃，到中午2：00氣溫上升了8℃，到晚上10：00氣溫又下降了9℃.晚上10：00的氣溫是多少？
遷移創新
一架飛機做特技表演，它起飛后的高度變化情況為：上升4.5千米，下降3.2千米，上升1.1千米，下降1.4千米，求此時飛機比起飛點高了多少千米？
課堂作業
本P39 習題2 .5第6題(1)、 (3)、(5)， 第7題 .
《有理數的減法》教學設計 篇14
教學目標
知識與技能：
熟記有理數的減法法則，能熟練進行有理數減法運算。
過程與方法：
1.借助求溫差的過程，探索有理數減法的法則，發展邏輯思維能力；
2.經歷減法化成加法的過程，體驗、熟悉 的思想方法，提高思維品質。
情感態度價值觀：
4.通過同學之間的合作與交流，經歷觀察、比較、推斷、歸納形成一般規律的過程，體驗數學規律探索的過程，逐步形成數學探究的積極態度。
教學重、難點
重點：有理數減法法則和運算
難點及突破：有理數減法法則的推導
教學用具
多媒體
教學過程設計
一、導入
我們經常會遇到一個數量比另一個數量多多少的運算，這時用什么運算？
生：減法
師：今天我們一起來學習有理數的減法！
二、一起研究
下表是中央氣象臺發布的20xx年1月28日天氣預報中部分城市的和最低氣溫統計表
城市/°C最低氣溫/°C
昆明92
杭州6－2
北京－2－12
溫差怎么表示？（溫差=－最低氣溫）
1.那么怎么表示這一天的溫差呢？學生填表回答
城市表示溫差的`算式觀察到的溫差/°C
昆明9－27
杭州
北京
結論：昆明的溫差可表示成9－2=7°C
杭州的溫差可表示成6－（－2）=8°C
北京的溫差可表示成－2－（－12）=10°C
2.現在我們來看這樣一組算式，填空：
9+________=7； 6+______=8； －2+_______=10.
3.比較：9－2=7 9+（－2）=7
6－（－2）=8 6+2=8
－2－（－12）=10 －2+（+12）=10
思考：比較上述式子，你有什么結論？兩個算式一個加法，一個減法，結果卻相同。
怎樣把加法轉化為減法運算？
法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。
4.對于6－（－2）=8，我們可以這樣成6°C比0°C高6°C，而0°C比－2°C又高2°C。你能解釋第三個問題中各個算式表示的實際意義么？
例1（略）
注意：減法轉化為加法時，減數一定要改變符號
例2 （略）
三、練習：
P28 1、2
四、小結
1.理解有理數減法運算的法則。
2.熟悉有理數減法運算的兩個步驟
3.有理數的基本概念及加減運算，都滲透著數學上重要的化歸思想。
五、板書設計
1.6 有理數減法
1.減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數
a－b=a+(－b)
2.例
《有理數的減法》教學設計 篇15
張化 安徽省合肥市第五十中學
一、教材分析：
《有理數的減法》是北師大版《數學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節的內容.
“數的運算”是“數與代數”學習領域的重要內容，減法是其中的一種基本運算.本課的學習遠接小學階段關于整數、分數（包括小數）的減法運算，近承第四節有理數的加法運算.通過對有理數的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為后繼諸如實數、復數的減法運算的學習奠定了堅實的基礎.
鑒于以上對教學內容在教材體系中的位置及地位的認識和理解，確定本節課的教學目標如下：
1、知識目標：
經歷探索有理數的減法法則的過程，理解有理數的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數的減法運算.
2、能力目標：
經歷由特例歸納出一般規律的過程，培養學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數學思想.
3、情感目標：
在歸納有理數減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習.
為了實現以上教學目標，確定本節課的教學重點是：有理數的減法法則的理解和運用.教學難點是：在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數的減法法則解決實際問題.
二、學情分析：
我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，而不是一張“白紙”，因此關注學生的情況對教學是十分有必要的.
在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算并不陌生，但這種認識常常流于經驗的層面；在小學階段學生進一步學習了作為“數的運算”的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在.因此在教學中一方面要利用這些既有的知識儲備作為知識生長的“最近發展區”來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義.
此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強.因此在教學過程中要做好調控.
三、教法選擇及學法指導：
《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.基于以上理念，結合本節課內容及學生情況，教學設計中采用“引導——發現法”組織教學.其基本程序設計為：創設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用.
上述教學程序的實施很大程度上有賴于學生的學習，因此對學生學習方式的指導是十分重要的.本節課應鼓勵和引導學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親歷從列舉特例到歸納（不完全歸納）出一般的減法法則的全過程，體驗知識產生和發展的全過程.
四、過程分析：
教學環節教學活動設計設計說明創設情境 自然引入1、首先與學生互動談論合肥本地今日的氣溫，了解合肥今天的最高氣溫和最低氣溫。提問：合肥今天的溫差是多少度？你是怎樣計算的？ 2、自然過渡到烏魯木齊的溫差的計算問題，在學生列出算式4–（–3）后引入課題：有理數的減法（板書課題）通過溫度的比較讓學生明白減法的實際意義在于同類量之間的比較，為后來運用減法解決實際問題打下基礎. 從學生身邊的實際引入新課，讓學生感受到數學就在自己身邊，增強學數學的樂趣.同時這也符合七年級學生的認知特征，使學生樂于進一步探索. 探索規律 歸納結論 在學生提出可以用 4–（–3）計算烏魯木齊的溫差后，教師鼓勵學生充分探索計算4–（–3）的方法，得出結果為7. 在學生得出4–（–3）=7后，教師引導學生比較 4–（–3）=7與4+3=7這兩個算式及其結果. 在學生對有理數的減法計算提出初步的猜想“減去一個數等于加上這個數的相反數”后，教師設問：只有4–（–3）=4+3=7這一個例子，你能不能斷定這個猜想成立？引導學生通過列舉具有不同代表性的特例，如：正數減去正數、正數減去零、正數減去負數、負數減去正數、負數減去零、負數減去負數、零減去正數、零減去零、零減去負數等.最后請學生根據上面的數學活動經驗自主總結歸納有理數的減法法則.（教師板書這一法則）學生得出結果的方法可能不一樣，教學中只要是合理的都應鼓勵.如采取逆運算的方法，或利用溫度計直接數讀數的方法等. 對4–（–3）=7與4+3=7的觀察、比較，是進一步探索有理數減法法則的基礎.可借助多媒體課件演示算式的規律，幫助學生探索其中的內在關系. 從提出猜想到得出正確得結論之間有一個探索驗證的過程，這個過程正是新課程改革所提倡的“做數學”的過程，教學中要提供足夠的時間讓學生探索、交流. 學生通過相互補充，不斷列舉不同代表性的特例，在合作交流中徹底理解有理數相減時總成立的一般法則.而這個“舉例”過程，正是一個“數學化”的過程，正是一種對數學素養的培養. 學生的歸納可能不規范，教師可請學生互相交流、補充使之規范，從而培養學生的抽象概括能力及口頭表達能力。例題講解 即時反饋1、師生共同完成p53例1，其中第（1）小題教師講解，其余各題請學生完成.在完成例1后，教學中采用分組競賽的方法及時處理p54“隨堂練習”. 2、師生共同完成p53例2、p54例3教師要通過引導學生分析實際情境，讓學生在實際情境中進一步體會減法的意義，并熟練利用減法法則進行減法運算。 教師講解第（1）小題時要點明算理，規范解答. 互動交流式的練習方式讓學生的學習更積極主動.學生在活動中能體會參與數學活動的樂趣. 例2、例3是實際問題，它們的解答有利于培養學生“用數學”的意識. 拓展應用 師生一起分析p55的習題第5題.在弄清題意后，請學生填寫方陣圖. 解決問題的核心是找到“每個數都加上的同一個數”是什么，這就是有理數的減法在這個實際情境下的應用.另一方面，本題也提供了一個三階幻方的一般填法，拓展了知識面，并為“試一試”的思考提供參考.課堂總結多媒體出示總結性問題：1、這一節課我們一起學習了哪些知識？2、對這些內容你有什么體會，請與你的同伴交流. 鼓勵學生積極發言，增進師生、生生之間的交流、互動. 布置作業1、課堂作業：p54-55習題2.6 第1、2、3、4題2、課外思考：p55習題2.6 試一試利用課堂作業及時反饋本課重、難點.利用課外思考給部分學生提供進一步發展的機會.
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《有理數的減法》教學設計 篇16
一 說教材：
(一) 地位、作用：
本節課是在學習了正負數、相反數、有理數的加法運算之后，以初中代數第一冊p80頁的有理數的減法法則及有理數減法運算的例1、例2為課堂教學內容。有理數的減法運算是一種基本的有理數運算，對今后正確熟練地進行有理數的混合運算，并對解決實際問題都有十分重要的作用
(二) 教學目標：
1、 知識目標：使學生掌握有理數的減法法則，熟練地進行有理數的減法運算。
2、 能力目標：培養學生探究思維能力和分析解決問題的能力
3、 情感目標：使學生了解加與減兩種運算的對立統一的關系，了解數學中轉化的數學思想方法，滲透辯證唯物主義思想，培養探究分析數學知識方法的興趣。
(三) 重點、難點：
重點:有理數的減法法則，熟練地進行有理數的減法運算
難點：理解有理數減法的意義，正確熟練地進行有理數的減法運算
二、說教學方法：
根據本節教材內容和學生的實際水平，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我將采用探究發現法、多媒體輔助教學方法等。教學中教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考，教師并適時運用電教多媒體動畫演示，激發學生探索知識的欲望來達到對知識的發現，并自我探索找出規律，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。
附教學工具：溫度計、投影儀、多媒體
三、說學法：
根據學法指導自主性的原則，讓學生在教師創設的問題情境下，通過教師的啟發點撥，學生的積極思考努力下，自主參與知識的發生、發展、發現的過程，使學生掌握了知識，體現了素質教育中學生學習能力的培養問題，達到教學的目的。
四、說教學程序：
(一) 引入課題環節：
1、 復習有理數的加法法則，為新課的講授作好鋪墊。
2、 (提問)用算式表示：與-3的和等于-10的數。
(根據學過的知識，引導學生列出減法算式后提出問題:怎樣進行這里的減法運算呢?有理數的減法運算法則是什么呢?由問題的給出，激發學生探求解決問題方法的興趣，從而引出本節課的課題。
(二)新課講解環節：
1、 通過投影儀給出以下算式：
減法 加法
(+10)-(+3)=+7 (+10)+(-3)=+7
讓學生比較上面這兩個算式并討論后得出：
(+10)-(+3)=(+10)+(-3)
再給出以下算式：
減法 加法
(+5)-(+2)=+3 (+5)+(-2)=+3
繼續讓學生比較上面這兩個算式并討論后得出：
(+5)-(+2)=(+5)+(-2)
從而，它啟發我們有理數的減法可以轉化成加法進行
2、講解課本p80的內容，回答復習題2提出的問題即如何求(-10)-(-3)的結果。通過分析講解，請學生自己歸納出有理數的減法法則，最后老師再完整地總結出法則。
文字敘述：減去一個數，等于加上這個數的相反數
字母表示：a-b=a+(-b) (說明：簡明的表示方法，體現字母表示數的優越性，實際運算時會更加方便)
強調運用法則時：被減數不變，減號變加號，減數變成其相反數
減數變號
(減法============加法)
3、出示溫度計，用多媒體出現(如p81的圖2-20)，并進行動畫演示，通過求15℃ 比5℃ 高多少?15℃ 比-5℃ 高多少?的實例來說明減法法則的合理性以及有理數減法的實際意義。同時進行練習反饋:課本p82的練習1，
4、通過例題教學使學生鞏固方法，初步具備解決問題的能力。
例1.計算 :(1) (-3)-(-5); (2) 0 - 7
例2.計算(1) 7.2 - (-4.8) ; (2) (-3 - ) - 5
說明：講解時注意讓學生復述有理數法減法法則，加深學生對法則的認識，并注意歸納有理數減法的規律，而不機械地將減法轉化成加法，為今后進一步學習減法運算逐步省略化成加法的中間步驟作準備。
(三) 鞏固練習環節:
讓學生完成課本p82的練習2、3，鞏固有理數減法法則的運用，強化學生對這節課的掌握。第2題口答，第3題請6個學生上臺板演。對回答好的同學給予表揚肯定，如果有錯誤，請其他同學糾正。
(四)課堂小結環節：(師生共同完成)
本節課學習了有理數的減法運算，進行有理數的減法運算時轉化成加法進行計算，即a-b=a+(-b)
(五)布置課后作業：課本p83習題2.6的2、3、4、5的偶數題
通過作業反饋對學生所學知識掌握的效果，以利課后解決學生尚有疑難的地方。(六)板書設計：(略)