那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀（精選13篇）

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇1

　　北京廣播學院文學院 顏浩

　　端木蕻良是東北流亡作家群的重要成員。這個創作群體包括了“九一八”事變之后從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，除了端木外，還有蕭紅、蕭軍、舒群、駱賓基、羅烽、白朗和李輝英等人。他們以集體的姿態出現在20世紀30年代中期，表現出了獨特的群體思維和群體意識，給文壇帶來了強烈的震撼。他們開辟了抗日文學的先河，以強烈的愛國主義情緒把作家的情感與東北的茂草和高粱交織在一起，將日寇的暴行、人民的屈辱和鐵蹄下的杭爭真實而具體地展示了出來，呈現出了蒼涼悲壯的時代風格和強悍粗獷的藝術特色。除此之外，他們還懷著淡淡的憂愁和哀傷回憶起那片魂牽夢繞的破碎家園，字里行間滲透了對故鄉山水和民眾深切真摯的眷戀，并進而對民族的命運和人生的遭際展開了深入的內省和反思。因此懷鄉的主題在東北作家群的筆下，不太可能有牧歌式的悠然和童話般的靜謐。東北的長白山和黑土地，是作為國仇家恨的歷史見證而存在的，它必然要承載起復雜而深沉的情感。《土地的誓言》正是這樣一個有著獨特韻味的懷鄉作品，它是遠離故土的游子以全部的熱情和思索吟唱的一曲大地之歌。

　　在中國現代的作家中，很少有人像端木A蕻良這樣，將土地看成自己的命脈和根基。正如他在《土地的誓言》中宣稱的那樣：“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒……我是土地的族系，我不能離開她。”東北本來就是滿族的發源和聚居之地，作為一個滿族作家，端木對于養育了祖輩的土地，始終懷著一種與生俱來的宿命感和宗教意識。在他看來，“我活著好像是專門為了寫出土地的歷史而來的”。因此，我們閱讀端木的小說或散文，常常感覺似乎直接觸摸到了雄渾而廣裹的東北大地，在聆聽著昂揚而悲恰的吶喊，感受著每一個地之子心靈憂傷的悸動，因而往往能夠喚起強烈的情感共鳴，與作家一起來到他生長的地方，回首那些悲喜交織的“關于土地的故事”。

　　在端木的筆下，故土的山水風光都以詩化的語言得到了充分的展示。他如數家珍地描繪著著名的興安嶺上“搖曳著銀光的白樺”“性情剛烈的落葉松”“通體漆黑的棒棒雞”和令人垂涎的山珍之首“飛龍肉”①。那里還有他念茲在茲的萬里草原，“草原上野花隨著星辰轉換，室女座當令的時候，粉蒸玉琢的大朵的山芍藥到處開；天琴星當令的時候，野嬰粟花開了；獅子座當令的時候，金針花開了”②。我們還看見了冰雪初融的早春開河的盛況，“郁悶的河水，迸出砰然的碎響，像燒紅的滾動著的玻璃熔液似的，翻花向前地滾去”。濕潤的春風一下子把什么都招呼了出來，“初生的柳葉兒像剛剝開的豆瓣似的掛在梢枝上”，在墻頭巖縫上竄出的草芽“嬌嫩的像剛洗過澡的少女皮膚似的”。韭菜冒嘴了，小白菜分瓣了，“給春風爆干了的樹枝，有時發出干裂的聲音倒落下來，冰化成的澗水漸漸地從懸崖上流下來，凍裂的土崖子坍塌了，盤錯的老樹根子在半空電懸著。風從東方傳來，樹枝向西方搖晃，銀色春天的聲音在空中裊裊的互相磕碰”。在洋溢著原始生命力的曠野上，有著細嫩腰肢和溫柔笑臉的金枝姐在愉快認真地摘著野菜。好一幅典型的東北初春圖!不過，在這樣讓人醉然的景致中，作家也沒有忘了加上了一句：“田里到處都是人，土匪不能活動了，這時我們怕給綁票綁去的陰影，在我母親的眼前消散開去。”③看似漫不經心，實則意味深長，沉重的憂慮就隨之迅速地彌漫開來，提醒著每一個閱讀者，這是一片豐饒美麗然而飽經憂患的土地。

　　端木蕻良是一個強調文學創作要有“寬度、深度和強度”④的作家，在他的作品中，不但有著對故土永恒的贊頌和眷戀，他還以土地為重要參照物，在經濟、政治、文化等各個層面上，充分展示了“九一八”前后東北的社會狀況和民風民俗的變動。在他的代表作《科爾沁旗草原》中，他描寫了關東大草原上的首富丁家二百年的興衰史，并借以概括了自清朝中葉以來東北土地被開發和利用的情況。丁家的祖先不擇手段地瘋狂掠奪了大量的土地，自己的財富也迅速地膨脹，成為了首屈一指的大戶人家。但日俄戰爭之后，隨著日本帝國主義在政治、經濟、文化等多個領域對東北的滲透和擴張，丁家日漸勢微，失去了自己的土地，直至陷于破產的境地。比這個故事本身更值得我們注意的是，在端木的筆下，無論是占有土地的富戶，還是辛苦耕耘的農民，幾乎每一個人都表現出了以土地為根基的生存態度和生命意識。他們所有的愛與恨、喜與悲、開拓與掙扎、幸福與失意都與這片土地密切相關。這里既是他們降生之地，也是他們埋骨之所。無論他們在何處漂泊，他們的血脈與精神都留在了這里，并且最終要回歸到這里，與花草山川、寒冰冬雪融為一體。這種“落葉歸根”的觀念，其實正是端木自己的土地意識的折射。

　　早在南開中學期間，端木就發表了論文《力的文學宣言》，倡導“力的文學”，其中就包括“土地的力”。在他的觀念中，這種“力”是美的張揚，是健全人性和頑強生命力的真實反映。所以一方面我們看到他在作品中對故鄉纖細而精致的懷念，另一方面他又憧憬著用淚水洗去強加給故鄉的“一切的污穢和屈辱”，大聲疾呼“土地、原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”!對于端木作品中的“兩副筆墨”，以及由此展示出來的“粗、重、大”和“輕、細、小”兩種迥異的創作風格，一直是學術界感興趣的話題。這種與眾不同的氣質來源于端木特殊的家庭背景：一方面，“大草原的空曠與寂寞、母親的郁愷、走向沒落的士大夫的大家族生活”熏陶了他“細膩與善感的本性”和“徹骨的憂郁”；另一方面，父輩傳下來的“莽原子民的奔放、驃悍”又賦予了他堂?吉訶德式的拯救天下蒼生的英雄夢⑤。很長時間以來，東北由于地理的偏遠和氣候的寒冷，形成了豪放粗野的民風。同是東北作家的蕭軍就曾說過，“我家鄉那地方，民風是很閉塞、驃悍的。一般并不崇尚讀書。當軍官或‘紅胡子’(土匪別稱)是一般懷有野心的青年所向往的理想。”在幾乎所有的東北作家的筆下，我們都能看見那些有著頑強求生意志和冒險精神的“土匪”，他們因為生活的壓力被迫鋌而走險，但依舊與土地保持著無法分割的聯系。他們是這片土地上最特殊的群體，作家們對他們的感情也是很復雜的。不過在抗日救亡的時代背景下，以他們為主力的抗日聯軍成為了捍衛故土、保護家園最堅定、最無畏的力量，也就自然成為了作家們筆下肯定和贊揚的對象。在端木的小說《遙遠的風砂》中的“煤黑子”，從燒殺搶掠的土匪變成了抗日的戰士，成為了作家謳歌的力與美的化身。此外，在《科爾沁旗草原》中，端木還塑造了一個滿身野性的女子水水，也可以作為這種狂放之美的另一種象征。這些不屈服于命運和自然、富于抗爭和活力的健全生命，為我們理解東北的人物和文化提供了別樣的參照。

　　端木曾經自稱“性格的本質上有一種繁華的熱情”，自己與故鄉人民雙重的奴隸地位“形成一種心靈的重壓和性情的奔流”⑥。正如他在《土地的誓言》中表白的那樣，“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛”。他熱愛那里參天的白樺和金黃的豆粒，他懷念那里高遠的夜空和清亮的空氣。這片土地養育了端木蕻良，他也永遠屬于這片土地，關于故鄉的點滴記憶，也必然會橫亙他的生命。即使在遠離家園的異鄉，相信在他的夢中，依舊會有縈繞不去的東北土壤的芳香。

　　(1)端木蕻良：《在內興安嶺原好森林里》，見《端木蕻良文集》，北京出版社1998年版。

　　(2)端木蕻良：《在草原上》，文載同①。

　　(3)端木蕻良：《早春》，文載同①。

　　(4)端木蕻良：《文學的寬度、深度和強度》，文載同①。

　　(5)陳悅：《瑰偉的英雄夢幻與潛抑的生命低語─—端木蕻良小說世勇的精神透視》，見成歌主編《端木蕻良小說評論集》，北京出版社2002年版。

　　(6)端木蕻良：《我的創作態度》，文載同①。

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇2

　　課    題：《土地的誓言》（作者：端木蕻良）       

　　課    型：新授課

　　研究課題：培養學生在網絡環境下自主獲取知識的能力

　　課時安排：一課時

　　教材與學情分析：

　　《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。

　　學生由于年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。

　　對于文章的創作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網絡已經滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網絡資源當堂檢索。

　　教學創意：

　　學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學；配以音樂感染學生。

　　教學結構：

　　情境導入  ——整體感知——品味精彩語句——擴展思考

　　教學目標 ：

　　知識目標：1、揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　2、體會作者強烈的思想感情

　　能力目標：1、有感情地朗讀課文

　　2、培養學生利用網絡獲取知識的能力

　　德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。

　　教學過程 與方法：

　　一、情境導入  

　　1、導語 

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業 （播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇3

　　竺可楨中學     雨夜無痕

　　一、教材分析：

　　1、課文所處的地位及作用：

　　《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！

　　我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　2、教學目的：

　　（1）    知識儲備點：

　　a、 了解作者及文章的創作背景。

　　b、積累有關思鄉愛國的名言警句。

　　（2）    能力培養點：

　　a、 理解文中關鍵語句的含義。

　　b、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

　　c、 學習運用呼告、排比等修辭方法。

　　（3）    情感體驗點：

　　感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

　　3、教材的重點、難點、疑點：

　　教學的重點是領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。

　　教學的難點是理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

　　教學的疑點是文章的標題有什么深刻的含義。

　　二、教學方法：

　　1、  根據課文的特點和學生實際情況，以背景回顧法、問題引導法、情感共鳴法、指導 歸納法進行教學。據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以回顧歷史、感受文本、促發情感來進行教學，使他們在教師的主導下，充分發揮自己的主體地位，相互合作，相互探究，相互感染，激發他們主動去閱讀文本的興趣，培養他們的愛國情感。

　　由于這是一篇課內自讀型課文，因此，我先引導學生在課前廣泛搜集有關“九·一八”事變的有關資料，了解東北人民在“九·一八”之后家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛，加深對課文內容的理解。同時，把文本與秦牧的散文《土地》作比較閱讀，學習文章的表情達意的方法。

　　2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，我采用了多媒體教學來豐富教學手段，擴大了教學容量，這樣既吸引了學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　3、本文需要通過讀來體會情感，教學中要多注意聽讀、朗讀。

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累，熏陶和培養語感。”本文是一篇感情對比度非常明顯的文章，作者的思鄉、愛國之情總是流于字里行間，這需要我們去讀，去品味，所以，這堂課需要發揮音樂的渲染力和朗讀的感召力。

　　三、學法指導：

　　教學是學生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了小組合作探究法及對比閱讀法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后緊扣教學提出一系列相關問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文體會后完成課后問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想：

　　本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

　　五、教學程序：

　　這節課我是按“音樂導入  ——背景介紹——字詞鞏固——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

　　1、音樂導入  ：

　　我在上課前先播放著《在松花江上》，讓學生自己感受：你從歌中聽到了什么？然后讓學生回答，根據學生的回答引入“九·一八”事變。這樣，能使學生在了解課文前對當時的社會背景有個總體感知，激發學生的愛國熱情，使整個課堂情緒上升到最高潮。

　　2、背景介紹：

　　“九·一八”事變的簡介，作者作為東北流亡一族，面對著失去的黑土地，會有怎樣的情感，然后再牽涉于題目，理解題義。在音樂的激發下配以背景，使學生不僅有一個情的感知，更有一個文化的熏陶。

　　3、字詞鞏固：

　　強調個別難寫、易錯的詞，檢查學生的預習情況。讓學生在學習課文前掃除字詞障礙，能順利閱讀，更有利于情感抒發和文章理解。

　　4、講授新課：

　　講授新課前讓學生帶著自己對背景、作者情感的理解，自由讀課文。對課文有一個整體的感知，互動問題用課件打出：

　　a)        尋找最感動你的話，大聲朗讀，讓大家都能體會這種感動。

　　b)        默讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，思考：作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色，物產？

　　→學生明確。

　　→思考：作者為什么要寫這一段，體會、對比后得出結論。

　　→更能體現情感的升華。

　　c)重點語句理解。如：“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”一詞的情感？→明確：這是作者激憤狂放心情的表現。

　　d)文章對故鄉稱呼的變換。

　　“關東大地”用“她”稱呼→“土地，原野，我的家鄉，你必須解放！你必須站立！”中的“你”→明確：作者的感情由原先的平穩轉向激動，情感比較直接而迫切！→提出“呼告”這種修辭手法。

　　5、反饋練習：

　　展示秦牧的散文《土地》，進行比較閱讀，體會兩者情感的側重點。

　　6、歸納總結：

　　(1)內容總結

　　文章只有兩大段，第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親戰斗而犧牲！兩段文字一氣呵成，結構工整，感情強烈。

　　(2)方法歸納

　　作者用傾訴式的語言表達自己的激情，以富有力度與濃度的情感打動讀者。在方法上，一是運用呼告的手法；二是選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，三是運用大量的排比句，極大地增強了文章的氣勢和感染力。

　　六、板書設計 ：

　　土地的誓言

　　深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇4

　　[教學目標 ]

　　一、有感情地朗讀課文，揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　二、體會作者強烈的思想感情，培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程 ]

　　一、情境導入  

　　1、播放音樂《松花江上》

　　2、介紹時代背景。

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生快速閱讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　舉例：

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　提問：作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　引導學生自己在文中尋找類似的語言進一步分析。

　　四、配樂朗誦全文。

　　五、擴展思考

　　提問：同學們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？用怎樣的形式，舉幾個例子。

　　六、總結（略）

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇5

　　竺可楨中學     雨夜無痕

　　一、教材分析：

　　1、課文所處的地位及作用：

　　《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！

　　我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　2、教學目的：

　　（1）    知識儲備點：

　　a、 了解作者及文章的創作背景。

　　b、積累有關思鄉愛國的名言警句。

　　（2）    能力培養點：

　　a、 理解文中關鍵語句的含義。

　　b、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

　　c、 學習運用呼告、排比等修辭方法。

　　（3）    情感體驗點：

　　感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

　　3、教材的重點、難點、疑點：

　　教學的重點是領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。

　　教學的難點是理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

　　教學的疑點是文章的標題有什么深刻的含義。

　　二、教學方法：

　　1、  根據課文的特點和學生實際情況，以背景回顧法、問題引導法、情感共鳴法、指導 歸納法進行教學。據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程（www.jcsycorp.com）應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以回顧歷史、感受文本、促發情感來進行教學，使他們在教師的主導下，充分發揮自己的主體地位，相互合作，相互探究，相互感染，激發他們主動去閱讀文本的興趣，培養他們的愛國情感。

　　由于這是一篇課內自讀型課文，因此，我先引導學生在課前廣泛搜集有關“九·一八”事變的有關資料，了解東北人民在“九·一八”之后家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛，加深對課文內容的理解。同時，把文本與秦牧的散文《土地》作比較閱讀，學習文章的表情達意的方法。

　　2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，我采用了多媒體教學來豐富教學手段，擴大了教學容量，這樣既吸引了學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　3、本文需要通過讀來體會情感，教學中要多注意聽讀、朗讀。

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累，熏陶和培養語感。”本文是一篇感情對比度非常明顯的文章，作者的思鄉、愛國之情總是流于字里行間，這需要我們去讀，去品味，所以，這堂課需要發揮音樂的渲染力和朗讀的感召力。

　　三、學法指導：

　　教學是學生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了小組合作探究法及對比閱讀法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后緊扣教學提出一系列相關問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文體會后完成課后問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想：

　　本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

　　五、教學程序：

　　這節課我是按“音樂導入——背景介紹——字詞鞏固——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

　　1、音樂導入：

　　我在上課前先播放著《在松花江上》，讓學生自己感受：你從歌中聽到了什么？然后讓學生回答，根據學生的回答引入“九·一八”事變。這樣，能使學生在了解課文前對當時的社會背景有個總體感知，激發學生的愛國熱情，使整個課堂情緒上升到最高潮。

　　2、背景介紹：

　　“九·一八”事變的簡介，作者作為東北流亡一族，面對著失去的黑土地，會有怎樣的情感，然后再牽涉于題目，理解題義。在音樂的激發下配以背景，使學生不僅有一個情的感知，更有一個文化的熏陶。

　　3、字詞鞏固：

　　強調個別難寫、易錯的詞，檢查學生的預習情況。讓學生在學習課文前掃除字詞障礙，能順利閱讀，更有利于情感抒發和文章理解。

　　4、講授新課：

　　講授新課前讓學生帶著自己對背景、作者情感的理解，自由讀課文。對課文有一個整體的感知，互動問題用課件打出：

　　a)        尋找最感動你的話，大聲朗讀，讓大家都能體會這種感動。

　　b)        默讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，思考：作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色，物產？

　　→學生明確。

　　→思考：作者為什么要寫這一段，體會、對比后得出結論。

　　→更能體現情感的升華。

　　c)重點語句理解。如：“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”一詞的情感？→明確：這是作者激憤狂放心情的表現。

　　d)文章對故鄉稱呼的變換。

　　“關東大地”用“她”稱呼→“土地，原野，我的家鄉，你必須解放！你必須站立！”中的“你”→明確：作者的感情由原先的平穩轉向激動，情感比較直接而迫切！→提出“呼告”這種修辭手法。

　　5、反饋練習：

　　展示秦牧的散文《土地》，進行比較閱讀，體會兩者情感的側重點。

　　6、歸納總結：

　　(1)內容總結

　　文章只有兩大段，第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親戰斗而犧牲！兩段文字一氣呵成，結構工整，感情強烈。

　　(2)方法歸納

　　作者用傾訴式的語言表達自己的激情，以富有力度與濃度的情感打動讀者。在方法上，一是運用呼告的手法；二是選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，三是運用大量的排比句，極大地增強了文章的氣勢和感染力。

　　六、板書設計：

　　土地的誓言

　　深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇6

　　《土地的誓言》教學設計

　　張振芳　　張春梅

　　一、深情導入，營造氣氛

　　（課前播放《松花江上》，大屏幕上展示東北原野富有地域特色的景物，以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡山河的熱愛。音樂結束后，師導入。）

　　師：著名詩人艾青曾這樣深情地吟唱：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……”可以說，對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素最真摯的情感之一。當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地，無數東北同胞流亡關內，有家不能會的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文章，這就是《土地的誓言》。

　　二、聽讀課文，述說感受

　　師：聽老師朗讀課文，聽讀時請請勾畫出生字詞，注意老師朗讀師的語氣、語速和重音，然后用一句話說說聽后的感受。

　　（教師有感情的朗讀文章，學生認真聽讀，不時圈點勾畫。）

　　學生評說，教師整理：

　　①文章很有震撼力，聽后有熱血沸騰的感覺。

　　②文章語言很有氣勢，不可阻擋。

　　③感覺作者的心在不停地跳動，好像是一口氣寫完的，或者說一氣呵成的。

　　三、朗讀課文，感知內容

　　（一）師：速讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的語句并思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地呢？建議用“這是一方____________的土地，表現在______________”的句式，把握作者故鄉的特征。

　　（生齊讀描寫故鄉的部分。）

　　學生評說，教師整理：

　　①這是一方美麗的土地，表現在“碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“金黃的豆粒”，描繪出作者多姿多彩的故鄉，令人喜愛。

　　②這是一方富饒的土地，表現在“黑色的土地”“帶著松香氣味的煤塊”“帶著赤色的金塊”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了”，可見作者的故鄉土地肥沃、資源豐富。

　　③這是一方廣袤的土地，表現在“我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著”，可見作者故鄉廣闊無垠，一望千里。

　　④這是一方神奇的土地，表現在“孤仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”，故鄉充滿了神秘色彩。

　　⑤這是一方和諧的土地，表現在山雕、鹿群、馬兒在奔跑，而“秋天，銀線絲的蛛絲在牛角上掛著”，這是一個充滿生機的和諧社會。

　　（二）師：故鄉真是一幅人與自然的和諧圖呀！讀著這兩段文字，我們眼前會浮現美麗、豐饒、神秘而和諧的故鄉！體會一下，應該用怎樣的語氣來朗讀？

　　學生評說，教師整理：

　　①應該用自豪的語氣，讀出對故鄉的熱愛和贊美。

　　②應該用喜悅激昂的語氣，讀出作者作為一個東北人的驕傲。

　　③應該讀出層次感，有的地方要一瀉千里，有的地方需要深沉舒緩。

　　（此環節需要用實例來訓練朗讀，最后師生共同歸納總結。）

　　四、細讀課文，體味情感

　　師：細讀課文，進一步體會作者的思想感情。作者對家鄉是無比的思念。正如文中所說，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“泛濫”。作者“泛濫”的情感主要包含哪些？

　　學生評說，教師整理：

　　①思念家鄉。

　　②熱愛、贊美家鄉。

　　③渴望盡快回歸故鄉的迫切心情。

　　④對故鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行徑的憎恨。

　　（此環節的重點在④，投影在哀婉的音樂中展示日本侵略者制造的慘絕人寰的圖片。）

　　五、再讀誓言，深化主旨

　　師：作者的家鄉如此美麗、豐饒，令人難忘，不能割舍。可是現在，土地上卻充滿著蹂躪，充滿著掠奪，多少人背井離鄉，多少人妻離子散！美麗和豐饒成為過去，神奇和活力也只能留在頭腦中。面對這厚重的土地，面對這多災多難的家園，作者表達了怎樣的誓言？誓言中表達了哪些決心？

　　（生找出并齊讀誓言部分。）

　　學生評說，教師整理：

　　①作者想急切回歸故鄉。誓言說：“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。。”

　　②作者要為故鄉的解放而戰斗到底的決心。誓言中說：“我必定為她而戰斗到底。土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

　　③作者要為故鄉解放，愿意獻出自己的一切，包括自己寶貴的生命。誓言中說：“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我面前或者我的墳前。”

　　六、走出課文，延伸情感

　　師：列寧曾經說過“愛過主義就是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情。”請同學們些一句與愛國主義有關的詩文，作為自己的座右銘，并簡要說說理由。

　　學生評說，教師整理：

　　①我用文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”作為自己的座右銘。“丹心”指赤紅熾熱的心，文天祥的這顆心與端木蕻良對故鄉的熾痛之情感將永遠激勵我！

　　②我選的是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花” 作為自己的座右銘。我想作為一個愛國主義者必須具有無私奉獻的精神。

　　③我想選用魯迅先生“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”作為座右銘。盡管祖國處在黑暗中，仍然執著地愛著自己的祖國，奉獻自己青春和熱血，這是對祖國何等堅貞、熱烈的愛呀！

　　師：同學們。黑暗已經過去，端木蕻良的誓言已經實現！中華民族正在走上偉大復興，任重道遠！祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力和拼搏。最后老師把梁啟超先生《少年中國說》中部分語句送給同學們，愿你們銘記于心。

　　（生齊讀投影文字）

　　“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則過智，少年富則過富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球……美哉，我少年，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇7

　　教材分析：

　　《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。

　　本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。

　　教學設想

　　基于以上分析，我有這樣的教學設想：

　　明確學習目標：1、感悟作者強烈的愛國之情。

　　2、品味作者富有個性的語言。

　　以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生， “忘記了歷史就等于背叛”；借作者獨具個性的語言感染學生，“位卑未敢忘憂國”。

　　播放《松花江上》同時，大屏幕上展示東北原野富有個性的景物，既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所；侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情；日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。

　　我們的學生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學生，有助于學生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。

　　引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法，品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生，給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么時候，才能歡聚一堂”，這既是骨肉的離散的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感儲備的作用，作為學習資源，我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句，借助歌曲在表達情感的優勢，達到事半功倍的效果。

　　學法指導 

　　學習方法的指導上，我有這樣的設計：

　　作者對關東原野的熱愛，是熾痛的熱愛。課文注釋中，“熾痛”解釋為：熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”，可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點，引導學生思考：為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛？作者是怎樣表達這種感情的？這對下一步采擷精彩的語句進行評析，做了很好的鋪墊。同時，我認為引導學生向書本置疑，用批判性的眼光來審視教材，為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想，體驗到思想者的快樂，才能達到享受語文學習的境界。

　　文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式：是激情的傾訴，是濃烈情感的宣泄，讀來蕩氣回腸。

　　抓住關鍵詞，提綱挈領，劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解，我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄，更有力度，更有分量，字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如：

　　通過學生自品---交流-----互評-----教師點評，提高學生品評文章的能力。

　　如果說研讀語句是采擷珍珠，那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急，怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分，有領頌，有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀，我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中，可以比較一下在寫法上有哪些異同。

　　學習本文后，學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張，收集了一些愛國詩句，做了幾張書簽。作為獎品，贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽，贈給自己的同桌。這樣，學生在制作的過程中，少了一點枯燥，多了一點思考；淡化了作業的概念，還有了人情味。互贈書簽，交換了思想，感受的是關懷，帶來的是互助雙贏。

　　教學設計

　　略

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇8

　　達標訓練

　　1.本文寫于________十周年，作者________，原名________，有長篇小說代表作《________》《________》等。課題的意思是________________。

　　2.給加粗字注音

　　熾痛（    ）  嗥鳴（    ）  鎬頭（    ）  田壟（    ）  亙古（    ）

　　輾著（    ）  讕（    ）語  豐饒（    ）  跳躍（    ）

　　3.根據拼音寫全詞語并釋詞義。

　　（1）斑lán（    ）：________  （2）lán（    ）語：________

　　（3）怪dàn（    ）：________  （4）默qiè（    ）________

　　（5）污huì（    ）________  （6）阻yì（    ）________

　　4.文中，作者的“誓言”是什么？請摘出有關句子。

　　5.請概括課文兩段文字的主要內容。

　　第一段：________________________________________________

　　第二段：________________________________________________

　　能力提高

　　閱讀下段文字，回答問題：

　　對于廣大的關東原野，我的心里懷著①________的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在②________著一種熱情。當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，③________的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，睛天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上④________的狂風……這時我聽見故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。

　　1.按原文在橫線上填詞：①________②________③________④________

　　2.語段第一句話在全文起著什么樣的作用？試從結構、內容上分析。

　　3.“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”文中還有多處類似的句子，如何理解“她呼喚”“她召喚”？“無時無刻”說明了什么？

　　4.這段話中作者列舉了哪些東北特有的景物？其用意是什么？

　　5.課文不僅滿懷深情地描摹了故鄉的美麗景色，還回憶了“我”在故鄉成長的足跡。試摘出課文中回憶“我”在故鄉成長足跡的句子。想一想，作者為什么要這樣寫？

　　6.仿寫句子

　　當________的時候，當________的時候，或者當________的時候，我會真切地感受到集體的力量，社會主義大家庭的溫暖。

　　開放探究

　　松 花 江 上

　　張寒暉

　　我的家在東北松花江上，

　　那里有森林煤礦，

　　還有那滿山遍野的大豆高粱。

　　我的家在東北松花江上，

　　那里有我的同胞，

　　還有那衰老的爹娘，

　　“九一八”，“九一八”，

　　從那個悲慘的時候，

　　脫離了我的家鄉，

　　拋棄那無盡的寶藏，

　　流浪！流浪！

　　整日價在關內，流浪！

　　哪年，哪月，

　　才能夠回到我那可愛的故鄉？

　　哪年，哪月，

　　才能收回我那無窮的寶藏？

　　爹娘啊，爹娘啊。

　　什么時候，

　　才能歡聚在一堂？

　　1.用“‖”將詩歌分為三層，并概括層意。

　　2.反復是這首歌詞運用的主要修辭手法，試分析下列詞句反復所表達的思想感情。

　　（1）“我的家鄉在松花江上”________

　　（2）“流浪！”________

　　3）“哪年，哪月”________

　　（4）“爹娘啊，爹娘啊。”________

　　3.下面兩段文字都是選擇有特征，有意味的景物組成畫面來展現家鄉的豐饒美麗的。試比較散文語言和詩歌語言的特點。

　　（a）我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著……

　　（b）那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。

　　散文語言的特點：________________

　　詩歌語言的特點：________________

　　4.誰不愛自己的家鄉，一提起家鄉，總有說不完的話，道不盡的情，請仿照這首詩歌的開頭寫一段，寫家鄉的景、事和人，抒發對家鄉的摯愛之情。

　　我的家鄉在________________，

　　這里有________________，

　　還有________________。

　　我的家鄉在________________，

　　這里有________________，

　　還有________________。

　　我的家鄉在________________，

　　這里有________________，

　　還有________________。

　　參考答案

　　達標訓練

　　1.九·一八事變  端木蕻良  曹漢文  《科爾沁旗草原》《大地的海》面對土地發出的誓言

　　2.chì  háo  gǎo  lǒng  gèn  niǎn  lán  ráo  yuè

　　3.（1）斕  燦爛多彩  （2）讕  沒有根據的話  （3）誕  荒誕離奇  （4）契  雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解  （5）穢  骯臟的東西（6）抑  阻止、抑制

　　4.“我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”“為了她，我愿……和恥辱”

　　5.第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！

　　第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉而戰斗而犧牲。

　　能力提高

　　1.①熾痛  ②泛濫  ③斑斕  ④怪誕

　　2.結構上總領第一自然段，內容上抒發了對家鄉的熱愛之情，“熾痛”的熱愛奠定了全文的感情基調。

　　3.這是移情于物的寫法，實際上是表達自己思念家鄉、故鄉令自己夢縈魂牽的感情。“無時無刻”說明這種感情不受時間、空間的限制，故鄉一直念念不忘。

　　4.有白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等，抓住這些特點，能充分體會到東北地域之廣闊與物產之豐富。這些有特征，有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。

　　5.“在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟里……多么豐饒”。回憶“我”在故鄉的成長足跡，強調“我”與土地不可分離的關系，更加突出自己的思鄉之情。

　　6.略

　　開放探究

　　1.我的家在東北……衰老的爹娘//九·一八，九·一八，……在關內，流浪//哪年哪月……歡聚在一堂？//

　　第一層：憶家鄉  第二層：離家鄉  第三層：思家鄉

　　2.反復的作用主要是起強調思想感情的作用。具體分析略。

　　3.散文語言一般都很形象、生動、詳盡，詩歌語言則顯得凝練、簡潔。

　　4.略

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇9

　　教學目標 

　　1流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2揣摩、品位本文具有激情的語言。

　　3培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　教學重點

　　1流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2揣摩、品位本文具有激情的語言。

　　課時安排

　　一課時

　　教學設計

　　整體感悟與體驗

　　1，導入  新課

　　有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們 的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

　　2。教師播放歌曲《松花江上》，讓學生 感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。

　　3，教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。

　　（要求）a.感受作者所蘊涵的情感

　　b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

　　c畫出自己深受觸動的句子或詞語。

　　4，學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

　　5，學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

　　自主研讀與賞析

　　1，學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個”暢所欲言”的環境與氣氛。

　　2，教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：

　　問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

　　問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

　　3，學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

　　問題一：我心里懷著熾痛的熱愛

　　我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。

　　我常常感到它在泛濫著一種熱情。

　　在那 田壟里埋葬過我的歡笑。

　　問題二：

　　運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，。。。。。。噴涌著血液一樣”；在春天，。。。。。。多么豐饒”等句子。）

　　人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

　　4。在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

　　探究與反思

　　1，教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。

　　2學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：

　　結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

　　內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，。。。。。怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，。。。。。。。。多么豐饒”。）

　　內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

　　*教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？

　　*學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

　　后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

　　3：學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

　　4：學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

　　作業 布置：

　　寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

　　你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限

　　作者郵箱： 

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇10

　　課    題：《土地的誓言》（作者：端木蕻良）        

　　課    型：新授課

　　研究課題：培養學生在網絡環境下自主獲取知識的能力

　　課時安排：一課時

　　教材與學情分析：

　　《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。

　　學生由于年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。

　　對于文章的創作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網絡已經滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網絡資源當堂檢索。

　　教學創意：

　　學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學；配以音樂感染學生。

　　教學結構：

　　情境導入  ——整體感知——品味精彩語句——擴展思考

　　教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　2、體會作者強烈的思想感情

　　能力目標：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、培養學生利用網絡獲取知識的能力

　　德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。

　　教學過程 與方法：

　　一、情境導入  

　　1、導語 

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業 （播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇11

　　重慶市巫溪縣文職中 小張

　　教學目標 

　　1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品位本文具有激情的語言。

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　教學重點

　　1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品位本文具有激情的語言。

　　課時安排

　　一課時

　　教學設計

　　一、導入  新課，板書課題。

　　1、同學們，假如有一天，你因為某種原因被迫離開了生你、養你的故土，你的心情會怎樣？

　　指名說說自己的想法。

　　2、是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

　　播放歌曲《松花江上》，學生邊聽老師邊講：1931年9月18日，日本關東軍炸毀南滿鐵路柳條湖段路軌，反誣中國軍隊所為，炮轟東北軍駐地，攻占沈陽由于蔣介石的不抵抗政策，不到半年，東北三省淪亡；國民政府把解決中日沖突的希望寄予國聯，但國聯卻力圖通過“國際合作”使東北成為帝國主義各國的殖民地。這使國民政府的希望落空；事變后，中日民族矛盾開始向主要矛盾地位上升；事變開始打破了帝國主義列強在遠東和太平洋地區的均勢，加深了英美等帝國主義國家與日本的矛盾。東北三省的人民，身受帝國主義、封建主義、官僚資本主義三重大山壓迫，處在水深火熱之中，東北人民被迫背井離鄉，離開了生他們、養他們的故土而四處流浪。他們多么希望早日能重返故園。于是，他們面對著東北土地發出誓言。這就是我們今天要學習的課文。

　　板書課題——土地的誓言

　　3、質疑：看了課題后，你有沒有什么話要說呢？根據學生的回答后補充：（課題應該理解為面對土地發出的誓言，而不能理解成土地自身發出的誓言。）

　　二、范讀課文。

　　1、同學們，說了這么久，到底作者對土地發出了什么誓言呢？下面我們一起來聽課文朗讀。學生按要求聽讀。

　　（要求）a.感受作者所蘊涵的情感。

　　b注意人家朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

　　c畫出自己深受觸動的句子或詞語。

　　2、聽完后問：同學們，聽完這篇課文，結合歷史背景，你有什么感受呢？（我感受到了東北人民十分熱愛他們的家鄉；我感受到了東北人們十分希望重返故園……）

　　三、初讀課文，學習字詞，整體感受。

　　1、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、自學生字新詞，借助注釋和工具書掃清字詞障礙，并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。

　　2、檢查自學情況。

　　a檢查字詞自學情況。

　　指名注音：

　　熾痛 嗥鳴 斑斕 怪誕 亙古

　　默契 田壟 蚱蜢 污穢

　　解釋詞語：熾痛 嗥鳴 斕語 亙古 污穢 默契

　　b指名分段朗讀，學生評價。

　　3、同學們，初讀課文后，你又有什么感受呢？誰來講一講。

　　四、研讀課文，品析語句。

　　1、出示問題，自主探究。

　　問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

　　問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

　　2、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

　　問題一：我心里懷著熾痛的熱愛

　　我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。

　　我常常感到它在泛濫著一種熱情。

　　在那 田壟里埋葬過我的歡笑。

　　……

　　問題二：

　　（1）運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　（2）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，。。。。。。噴涌著血液一樣”；在春天，。。。。。。多么豐饒”等句子。）

　　（3）人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

　　3、再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

　　五、精讀課文，揣摩特殊詞語的用法。

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　問：作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　（4）最后讓學生在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　六、拓展延伸。

　　1、同學們，“九一八”事跡已經過去了七十多年，有人說，它已經成為歷史？可它真正已經成為歷史了嗎？你能發表一下你的看法嗎？

　　2、你積累到了哪些愛國的名言、詩句？能給大家推薦幾條嗎？

　　板書設計 ：

　　土地的誓言

　　運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。

　　人稱的恰當運用。

　　表達了作者飽滿、深沉的愛國熱情。

　　課后反思：學習本文后，學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。可在課堂上沒能想出更好的辦法。在以后的課堂教學中還得動腦筋。

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇12

　　第9課

　　教學目標 ：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。

　　教時：一課時

　　教學過程 與方法：

　　一、情境導入  

　　1、導語 

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業 （播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

　　教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入  。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

那片土地，那些記憶──《土地的誓言》解讀 篇13

　　教材分析：

　　《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。

　　本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。

　　教學設想

　　基于以上分析，我有這樣的教學設想：

　　明確學習目標：1、感悟作者強烈的愛國之情。

　　2、品味作者富有個性的語言。

　　以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生， “忘記了歷史就等于背叛”；借作者獨具個性的語言感染學生，“位卑未敢忘憂國”。

　　播放《松花江上》同時，大屏幕上展示東北原野富有個性的景物，既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所；侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情；日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。

　　我們的學生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學生，有助于學生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。

　　引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法，品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生，給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么時候，才能歡聚一堂”，這既是骨肉的離散的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感儲備的作用，作為學習資源，我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句，借助歌曲在表達情感的優勢，達到事半功倍的效果。

　　學法指導 

　　學習方法的指導上，我有這樣的設計：

　　作者對關東原野的熱愛，是熾痛的熱愛。課文注釋中，“熾痛”解釋為：熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”，可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點，引導學生思考：為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛？作者是怎樣表達這種感情的？這對下一步采擷精彩的語句進行評析，做了很好的鋪墊。同時，我認為引導學生向書本置疑，用批判性的眼光來審視教材，為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想，體驗到思想者的快樂，才能達到享受語文學習的境界。

　　文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式：是激情的傾訴，是濃烈情感的宣泄，讀來蕩氣回腸。

　　抓住關鍵詞，提綱挈領，劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解，我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄，更有力度，更有分量，字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如：

　　通過學生自品---交流-----互評-----教師點評，提高學生品評文章的能力。

　　如果說研讀語句是采擷珍珠，那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急，怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分，有領頌，有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀，我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中，可以比較一下在寫法上有哪些異同。

　　學習本文后，學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張，收集了一些愛國詩句，做了幾張書簽。作為獎品，贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽，贈給自己的同桌。這樣，學生在制作的過程中，少了一點枯燥，多了一點思考；淡化了作業 的概念，還有了人情味。互贈書簽，交換了思想，感受的是關懷，帶來的是互助雙贏。

　　教學設計

　　略