《荒島余生》教學設計2
教學目標 ： 教學過程 ： 二、整體感知、速讀課文，思考 擁有住的地方 師：通過剛才同學們的分析，我們不難發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現狀進行分析和思考后，所做出的理智的反應，看來，當我們陷入困境時，首先要學會調整心態，去分析現狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結出一條形經驗教訓，那就是（學生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。 五、走進人物 六、課堂小結：用一句話表達出你了解《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：
1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、培養積極、樂觀、健康的人生態度。
一、設置情境，導入 新課
同學們，老師有個設想，想搞個有關野外探險的談話錄，今天，你們是我的第一批對象。
我們隨同一批動植物學家去神奇的西雙版納原始大森林進行野外考察，突然，你發現遠處出現一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發現同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無一人，面對這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會怎么想的呢？
生：害怕，不知所措，恐懼，
師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問題嗎？
據心理學家研究分析，在恐懼的狀態下，人的智力將無法開發。我們首先要調整自己的心態。
今天這節課，我們走進笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。
文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無援（解釋） 知足安命（解釋）
孤立無援這個詞語出自哪里（課文第一段）
請一學生讀該段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
過渡：從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學們你們知道課文的哪幾段進行描寫的。？（2-9）
三、合作探究
1、請一學生朗讀課文2-9段，其它同學從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學生邊聽邊劃。 大家找到了嗎？能用自己的語言將其進行概括嗎？
2.請你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對你上述所找到并經過概括的活下去的理由進行歸納
小組活動，教師巡視，小組展示， 利用實物投影儀，學生解說，并分析討論形成板書。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來的圖形）
調整心態
分析現狀
知足安命
擁有食物
擁有生活必需品
孤立無援 我活著
（沮喪無聊）
師：把好處與壞處對照起來，怎么對照呢？我們一起來看課文P172頁的這張表格，來讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處）
對照看，女生把“ 我“改為“你”。
1、推測人物命運：
你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？你的依據是什么？
生自由回答，能。從課文中找依據來回答
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結合課文來說。
歸納人物性格：堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。
性格決定一個人的命運。
有誰讀過《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來是否活著離開荒島？
生：是的。
師：那是在多久以后呢？
生：28年
師：在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來成為一個成功的大莊園主。
生回答，各抒己見。
往好的方面想，樂觀
戰勝自己，再克服困難。
考慮更壞的事情
利用各種條件，從絕境中走出來
師：認識了冒險家，認識了要戰勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。
六、身體力行（機動環節）
假設在現代科技發達的時代，魯濱孫帶著一些先進的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來。
七、教師寄語
1.人，最大的敵人就是自己。————————————————————西方諺語
2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威
3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
4.挺住本身就意味著一切。
總結：我們要做一個永不向困難低頭的強者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執著頑強地去追求、去奮斗、就能實現人生的飛越，迎接成功的輝煌。
八、布置作業 ：
1、完成研討與練習三。
2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》