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《十三歲的際遇》課文說(shuō)明

《十三歲的際遇》課文說(shuō)明

   一、就結(jié)構(gòu)和行文而言,這篇散文有它的特點(diǎn)。有的散文,如朱自清的《春》,比較講求章法,精心布局,形式顯得縝密、謹(jǐn)嚴(yán),讀者很容易掌握其脈絡(luò)、層次;有的散文,只是圍繞中心,牽住一條線索組織材料,控制思路,形式比較松散、自由,但脈絡(luò)、層次也清晰可辨,如魏巍的《我的老師》。這篇散文卻不同,它只是抒寫(xiě)一種心境或情緒,錯(cuò)綜變化,全憑主觀感情的暗中控制,因而形式上顯得更加隨意,似乎無(wú)跡可求。

   這篇散文的開(kāi)頭寫(xiě)道,“我”七歲時(shí)看到北大的湖光塔影的照片,內(nèi)心“悄悄升起”了“一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)”之情,這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫(xiě)到北大圖書(shū)館。作者之所以把圖書(shū)館作為學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)描述,是因?yàn)榘褕D書(shū)館看作知識(shí)的象征。上北大,就是為了要掌握知識(shí),探尋未涉足過(guò)的世界。北大之所以引起“我”的“驚奇、喜悅、感動(dòng)”之情,也正是由于這一點(diǎn)。因此,“我”對(duì)北大的這種特有的感情,在對(duì)圖書(shū)館的描述中,得到了最充分的表現(xiàn)。接著從寫(xiě)圖書(shū)館到寫(xiě)人。寫(xiě)人又分為寫(xiě)同學(xué)、老師和“我”。寫(xiě)同學(xué)對(duì)知識(shí)和人生的探索,蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想,寫(xiě)老師的治學(xué)、為人、育才,寫(xiě)“我”兩年來(lái)的充實(shí)時(shí)光。北大人是北大的主體,作者在對(duì)北大人的描寫(xiě)中,充分抒發(fā)了自己的“驚奇、喜悅、感動(dòng)”的感情。文章又以詩(shī)歌述志,寫(xiě)到由留戀北大轉(zhuǎn)入到想離開(kāi)北大,由想離開(kāi)北大轉(zhuǎn)到抒發(fā)對(duì)北大的感激之情。最后以暮年歸來(lái),再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢(mèng)幻結(jié)束全文,流露了“我”對(duì)“湖光塔影”的無(wú)限深情,并與開(kāi)頭呼應(yīng)。

   作者把文章分作三個(gè)部分,以空行為標(biāo)志。第一部分是概括描寫(xiě)自己與北大的關(guān)系,抒發(fā)對(duì)北大的感情;第二部分重點(diǎn)寫(xiě)圖書(shū)館與北大人,進(jìn)一步抒發(fā)對(duì)北大的感情;第三部分一唱三嘆,強(qiáng)調(diào)自己與北大血肉相連的關(guān)系,突出對(duì)北大的深情。

   二、這篇散文是以第一人稱(chēng)“我”來(lái)寫(xiě)的,這樣便于抒發(fā)感情,也使讀者感到親切自然。但有時(shí)用第三人稱(chēng),比如第四段,寫(xiě)“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了“我”活動(dòng)的時(shí)間和空間,把時(shí)間由到北大的第三個(gè)秋天,一下就挪到了兩年前,把空間由“三十五樓下”移到了“結(jié)冰的湖面上”。這種寫(xiě)法類(lèi)似電影畫(huà)面上的意識(shí)流,使文章顯得變化多姿。

   本文有時(shí)用第二人稱(chēng)。比如第五段,一連用了三個(gè)“你”,這三個(gè)“你”所代表的被敘述者的對(duì)象,還是“我”。這樣寫(xiě),“我”似乎變成了兩個(gè)人:一個(gè)扮演問(wèn)話者,一個(gè)扮演被問(wèn)者,這方法比自問(wèn)自答顯得生動(dòng)活潑,能加深讀者印象。

   三、這篇散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,用詞豐富,比喻迭出。例如,把北大比作一條生命飽滿的河流,把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客,把北大的教工比作舵手與船工,都十分恰當(dāng)。又如,以“不系之舟”自比,“玫瑰”“綠陰”“寧?kù)o的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻,“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色,“寧?kù)o的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。

   然而,散文的美,不只在一般意義上的語(yǔ)言文字的優(yōu)美,而更在那由作者個(gè)性同語(yǔ)言美質(zhì)所共同融合成的特殊的文調(diào)。閱讀本文,我們應(yīng)該留心:作者怎樣在正確使用語(yǔ)言文字的前提下去積極修辭,靈活地結(jié)構(gòu)和安排語(yǔ)句,使語(yǔ)言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)。我們留心這一切,歸根結(jié)底還是為了更深細(xì)地體味出作品內(nèi)含的情、理、意、味,即作者對(duì)北大的特殊感悟。

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