皇帝的新裝
師生民主對話共賞童話精品
——閱讀教學案例
本課學習目標
1、通過分角色朗讀深入理解課文內容，體會人物心情，把握人物個性。
2、師生圍繞“皇帝為什么會上當受騙？”等問題進行閱讀對話，從而深入探討文章主旨。
3、激發引導學生對故事作批判性創新閱讀與思索。
4、提供情境，舒展學生想象的翅膀。
課前準備：
1、上網或翻閱圖書廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。
2、預習全文，自我設計最想與人探討的問題。
閱讀過程：
一、學生交流資料，簡介安徒生。教師補充；安徒生的作品想象豐富、情節生動語言樸素。作品主題多為描繪窮苦人的悲慘生活，熱情歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔，鞭撻統治者和剝削者的殘暴、貪婪。
二、了解文章內容，把握人物個性。
1、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語氣。
（1）、各學習小組（4—6人）分組準備，合作朗讀。（學生自由點評：誰讀得最好？）
（2）、在學生小組班內演讀的基礎上，挑選第5至第14段，教師和學生代表合讀。（教師可飾演老大臣一角）
2、教師與學生對話
全文圍繞“騙”來展開故事情節，文中的各色人物與“騙”的關系怎樣？
明確：騙子——行騙 皇帝——受騙 兩位大臣——騙己騙人
老百姓——傳騙 小孩——揭騙
三、交流對話，師生合作探究。
1、學生小組交流課前準備的問題，各組提出1個“最佳問題”。
2、教師備案參與課文研討。
（1）、皇帝為什么會受騙？
學生A：皇帝太愛漂亮了。
學生B：騙子的騙術太巧妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”這樣一來堵住了所有人的嘴。
教師：分析得很好。能結合課文并有自己的閱讀分析。
學生C：皇帝受騙還因為他身邊沒有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。
眾生：可是哪有人敢對他說明真相啊！
教師：說得也是。這反映了當時怎樣的社會現象？給我們什么啟示？
師生討論明確：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什么荒唐可笑的現象都有。昏君窮奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承，被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術。給我們的啟示是一旦這個社會說真話的反而倒霉，人們也就不敢說真話，因而假話成風，荒唐可笑的現象也就時有發生。
（2）、這場騙局最后是由一個小孩兒說出真相，作者為什么這樣安排？
討論明確：因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。
教師補充探討：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優秀這一問題的答案嗎？
明確：作者想象豐富，善用夸張手法；作者把一個嚴肅的主題寄寓到了一個詼諧的故事中；作者善于用“童語來寫童話”。
（3）、剛才的討論中，我們同學感覺到安徒生想象豐富，善用夸張。請同學們結合課文中的描寫作具體的分析。
學生A：文章第一節寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，人們總是說：“皇上在更衣室里。”這里用了夸張突出了皇帝的昏庸。
學生B：作者安排騙子所說的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開作了“保障”。
學生C：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現大體相同卻各有特點。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
（4）、對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什么？
學生各抒己見，教師補充：童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。由此可知，本文反映了當時的社會現象，從而對兒童進行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個誠實勇敢的人。
（5）、對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？
學生評議：皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。大臣們也是迫于形式；騙子精明，敢于愚弄最高統治者；百姓盡管是無辜的，但他們有著致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”。……
教師小結：同學們能多角度的看待一個人，而且言之成理，有理有據，很好。當然我們在評判一個人的時候重要的是把握他的主要特性，辨證地評說他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生態度。
四、拓展訓練、鏈接生活。
1、本文想象豐富，故事情節曲折，讓我們一起根據下面的情景提示展開想象的翅膀，做一次想象之旅。
（1）、游行大典結束，皇帝回宮以后……
（2）、過了一年，騙子又來了……
學生活動略。
2、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現象？
學生活動略。
五、延伸閱讀
1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學生交流）
2、學習小組各自編排課本劇，準備班內匯演。
課后點評：
1、在分角色朗讀課文時教師的平等參與激活了課堂氣氛，調動了學生閱讀積極性。
2.采用新課改的“自主·合作·探究”的學習方式，注意課文的豐富人文內涵，并調動了學生的人生體驗，體現了新課改的理念。
3.最后的拓展延伸很有吸引力，不少學生在課后就通過各種渠道借閱安徒生的作品，形成了一股閱讀經典童話的風氣。
4、閱讀就是一種對話。在這堂課中，教師和學生們民主平等地參與到對話中去——師生對話，生生對話，生師對話，師生與作品對話，閱讀過程也就成了一次愉悅的旅程。
后記：摘引《語文教學通訊》2003.4期中的一段話，與各位教師共勉：