《走一步，再走一步》（通用12篇）
《走一步，再走一步》 篇1
2 走一步，再走一步
莫頓·亨特
教學目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
第一課時
教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
一、導入 新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
二、學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②投影出示練習。
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）
三、整體感知故事情節
1、指導學生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。 (教師可以投影出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記。)
a.課文主要記敘了什么事情? (可以概括回答)
b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文 ）
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
（可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。）
四、討論：讀了這個故事，你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦。
五、布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
教學要點
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
教學設計 （探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨 ）
一、 朗讀思考：
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題：
a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
二、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
三、總結全文
①讓學生再談學習本文之后的體會。
②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最后一段。
四、布置作業
1、練習：一、二、
2、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
五、教后反思：
《走一步，再走一步》 篇2
莫頓·亨特
那是費城七月里一個悶熱的日子；雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
“嗨！”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”
“我們現在就去爬吧！”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。
我一時拿不定主意。雖然我很希望自已也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。
“來呀！”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”
“我來了！”我一面應著，一面跟著他們跑。
我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。
其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨鱗峋的胸腔里冬冬直跳。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法一一”
“再見！”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。
我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。
時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”
我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。
“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”
這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。
我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。
我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
《走一步，再走一步》 篇3
○教學目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
○教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
○課前準備
投影儀。
第一課時
○教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
○教學設計
導入 新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②投影出示練習。
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）
指導學生整體感知故事情節
①指導學生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
討論：讀了這個故事，你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
○教學內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教學設計
探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題組。
a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
總結全文
①讓學生再談學習本文之后的體會。
②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最后一段。
布置作業
閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
《走一步，再走一步》 篇4
一、 教學目標 ：
1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。
4、激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
二、教學重點難點：
1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
三、教學準備：
1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。
2、品味文中優美語句，領悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。
四、教學設想：
使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態度和樹立堅強的個性。
五、教學過程 ：
第 一 課 時
一、教學目標 ：
1、能夠整體感知課文，能復述課文內容。
2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。
二、教學過程 ：
（一）、導入 新課：
同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，今天我們就學習這樣一篇文章。
（二）整體感知課文。
自由泛讀課文，要求學生能夠復述課文內容。
（投影提示復述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）
（三）研讀和賞析
根據自由泛讀課文，復述課文內容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答）
1、根據復述提示：時間、地點、人物、環境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內容？
明確：本文可以分四部分，具體如下：
（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難
（三）、結果（6——2）父親指點 ，擺脫困境
（四）、啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步
2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）
﹙1﹚、用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
﹙2﹚、“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙3﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙4﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
﹙5﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
②、“看見了。”我說。
③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”
﹙6﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
（四）、拓展延伸：
1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）
2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？
第 二 課 時
一、教學目標 ：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
3、領會這件事對青少年成長的積極作用。
二、教學重點難點：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
三、教學過程 ：
（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）
（二）、研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
2、合作探究：（投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。）
﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？
明確： 最初 毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
繼而 信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后 信心大增（“我能辦得到的”）
最后 巨大成就感
﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什么？
明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
三、 小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
板書：
事 小 實
理 大 虛
四、體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。
五、拓展與延伸：
張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。（這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上）
《走一步，再走一步》 篇5
○教學目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
○教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
○課前準備
投影儀。
第一課時
○教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
○教學設計
導入 新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②投影出示練習。
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）
指導學生整體感知故事情節
①指導學生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
討論：讀了這個故事，你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
○教學內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教學設計
探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題組。
a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
e.結合文章最后一段，說說你對題目的理解。
探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
總結全文
①讓學生再談學習本文之后的體會。
②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最后一段。
布置作業
閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
點評
本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。
教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。
《走一步，再走一步》 篇6
一、積累與運用
1.你能將下列廣告詞所運用的成語還原成原來的模樣嗎？
①衣店廣告：衣衣不舍（ ） ②鞋店廣告：望鞋欲穿（ ）
2.給加點的字注音。
①嶙峋（ ） 眩目（ ）
②啜泣（ ） 茫茫（ ）
3.解釋下列詞語。
①納罕：
②小心翼翼：
③訓誡：
4.下列句子沒有語病的一項是（ ）
a.請把這件事你不要放在心上。
b.他很早就對天文學產生了興趣。
c.從事實中告訴我們，環境災難是沒有國界的。
d.他的作文不但全校冒尖，而且是全班之首。
5.《走一步，再走一步》作者 是_______國作家。課文選自《 》。
二、閱讀
閱讀下面文段，回答文后問題。
（一）
這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。
我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。
我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
6.文中的“我”已經脫險了，投入父親強壯的手臂中卻哭了，這是為什么？
7.“父親”對“我”脫險起到什么作用？
8.文章最后一段中，你認為哪句話哲理性較強，是這段的中心所在？
9.你從選文中受到什么啟發？在生活中如何面對困難？
（二）
特殊的聽眾
①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。當然，這是他們在經受了我數次折磨之后得出的結論。在他們聽起來，我拉小夜曲就像是在鋸床腿兒。這話使我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴。后來，我發現了一個絕妙的去處，就在樓區后面的小山上，那兒有一片茂密的小樹林，地上鋪滿了落葉。
②一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像幽幽的樂曲。我在一棵樹下站好，心劇烈地跳起來，我不得不大喘了幾口氣，使它平靜下來。我莊重地架起小提琴，像在舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子，但事實很快就令我沮喪了，似乎我又把那把鋸帶到了林子里。我懊惱極了，淚水幾乎奪眶而出，不由得咒罵道：“我真是一個笨蛋，這輩子也甭想拉好琴！”當我感覺到身后有人并轉過身時，我嚇了一跳。一位極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，破壞了這位老人獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，她說：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過樹葉的縫隙照射下來，她的滿頭銀發顯得格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿！畢竟有人愿意聽到我的琴聲了，盡管她是一位聾子。我拉起另一支曲子，面對這位特殊的“聽眾”，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯！我已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
③很快我就發覺自己變了。從我緊閉著小門的房間里，常常傳出阿爾德·舒羅德的基本練習曲。雖然妹妹還像以前那樣，敲敲門，裝出一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我卻已經不在乎了。練琴時，我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水也濕透了襯衣，但是我絕不坐在椅子上練習。在以前，我可是坐著練的。
④就這樣，每天清晨我都到小樹林里，堅持不懈地練琴；而我那位特殊的“聽眾”，那位耳聾的老人，也總是早早地坐在木椅子上等我，看我拉琴。她說，我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福；我呢，在她面前信心十足、一絲不茍地拉著每一支曲子，仿佛她真的能聽到我的琴聲。
⑤我一直保守著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在靠近小山的那座樓里，非常瘦，滿頭白發，不過——她是個聾子。”“聾子？！”妹妹驚叫起來，仿佛我在講天方夜譚，“聾子？！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，而且曾是樂團的首席小提琴手，前天還在指導我們排練呢。她怎么會是聾子？”
⑥我一下子明白了什么，心中充滿了對老人的感激與崇敬。從此，每天早晨，我仍然早早地來到小樹林里，面對這位特殊的聽眾，這位“耳聾”的音樂家，我輕輕調好琴弦，拉起一支支優美的曲子。(二)我用心感受著，仿佛聽到了老人在用她的心演奏著真正的音樂，那美妙的音符從她心中緩緩流淌，充滿了整個小樹林，充滿了我的整個身心。
⑦后來，我成了一名真正的小提琴手，有了面對成百上千的觀眾演奏小提琴的機會，但是，每當此時，我總是不由得想起我那位特殊的聽眾，那位“耳聾”的音樂家。
10.本文的記敘順序是什么？
11.本文所寫事情的起因是；結果是 。
12.本文第③段具體寫了“我”的變化，這些變化表明“我”比以前_______和_______了。（用兩個詞語概括作答）
13.結合文意，解釋兩個“特殊”的含義。
第②段中加點的“特殊”： 。
第⑦段中加點的“特殊”： 。
14.本文第②段中畫橫線的語句使用了什么修辭方法？有怎樣的表達作用？
15.本文第④段中加點的“總是”有怎樣的表達作用？
（三）
艱辛的歷程
①“娘，您別送了，”我喉嚨澀澀的，“天不早了，您回去吧！”
②“娘曉得。我兒上了大學，娘心里高興，我兒給娘和你爹爭了氣。”車窗外的娘眼眶紅紅的，笑著說，“娘沒文化，講不出什么大道理。娘只指望我兒今后碰到什么不順心的事要多挺一挺，咬咬牙，也就過去了……”
③“我記住了，娘……”我哽咽著，低下頭……
④娘終于回家了。一直沒有回頭——我知道，娘一回頭，就又舍不得走了，娘每走幾步，便伸起手擦眼淚。娘瘦小的背影漸漸模糊，淚水順著我的臉頰毫無顧忌地流下來。
⑤那一晚，我失眠了——想娘，為了兒女苦了一輩子的娘。
⑥娘不識字，小時沒念過書，就因為家里窮。十三四歲的時候，就跟著別人到大山中去砍柴，曬干了、晾干了，再挑到十幾里外的集市上去賣。收購干柴的老板欺負娘不識字，記數用“壹貳叁肆”，故意克扣柴的重量。娘氣得不行，只有哭。她一邊罵，一邊暗暗發誓：以后就是典家什、當土地，也要供自己的孩子識字念書，不能當“睜眼瞎”。
⑦窮人的孩子當家早，理事早。哥哥和我小時念書用功，期中、期末總是每人摞著一疊獎狀回家，這是娘最高興的時候。但一到開學，娘就犯愁了。兄妹三人都念書，三雙要錢的手都伸向娘。爹心眼兒實，只能靠賣氣力掙錢，可那點微薄的收入僅夠敷衍油鹽醬醋。娘只有一個辦法——借！
⑧跑東家，串西家，鞋底磨穿了，嘴皮也磨破了。大清早出去借，往往半夜才能回來。好幾次夢中醒來，我聽見娘和爹的嘆息聲、交談聲，還有娘低低的抽泣聲。娘為湊齊兄妹三人的學費，好幾天都吃不下飯，卻從來沒抱怨過半句——娘一輩子也忘不了那個誓言。
⑨我讀高二那年，家里已經窮得叮口當響。欠了一屁股債不說，屋破偏逢連綿雨，娘在干活時又不慎扭傷了腳。赤腳醫生費了九牛二虎之力也沒能醫好娘的腳。由于沒錢進醫院，娘從此走起路來一瘸一瘸的。可娘粗活、重活照樣干。那時，我在校寄宿。禮拜六，我回家拿伙食費，看娘的表情，我沒忍心問。禮拜天，娘一大早就出去了，傍晚還沒回來。我苦著臉，正打算返校時，遠遠地，我看見娘了——娘拄著一根竹竿，一瘸一拐地走回來了！長長的大路上，夕陽的余輝將娘的身影拉得好長好長。每走一步，娘都要咬一下嘴唇——娘分明疼啊！但娘為了省那五角錢車費，硬是咬著牙從十幾里外的親戚家一步一拐地走回來了！五角錢！就為了省五角錢給兒子做伙食費啊！
⑩我跑過去，扶著娘，看見娘的嘴唇已咬得裂開了一個大口子。娘從懷里掏出兩張10元鈔票，吃力地笑著說：“兒，總算借到了，天快黑了，快回學堂吧！”
我拿著錢，無言地跪下了，淚水一點一滴地灑在鈔票上。
前幾天，妹妹來信說，娘收到我在天安門前照的相片后，用一塊新手絹小心地包著。幾乎每天晚上她都要就著昏暗的燈光細細地瞅著，看的時候，總是一個人樂著……
讀著讀著，淚水不由得又盈滿了我的眼眶，我又想起了娘，想起為兒女苦了一輩子的娘…… （選自1999年5月6日《中國教育報》，作者平江人，有改動）
16.本文采用的主要記敘順序是什么？
17.本文第⑧段畫線部分的“那個誓言”指的是什么內容？
18.本文第②段畫線句子“多挺一挺，咬咬牙”表現出母親什么樣的品質？她把這句話說給兒子聽的用意是什么？
19.本文三次寫“我”的流淚。請用簡練準確的詞語分別寫出三次流淚的不同：
第一次流出的是 的淚。
第二次流出的是 的淚。
第三次流出的是 的淚。
20.概括指出本文主要選取了什么材料來歌頌母親的？
21.你覺得應該學習文中這位偉大的母親的什么精神？
三、寫作
22.生活中難免遇到困難，你遇到了什么困難？你是如何面對的？寫下來。（300字左右）
參考答案：
一、1.①依依不舍 ②望眼欲穿
2.①lín xuàn ②chuò mánɡ
3.①驚奇，詫異。 ②謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅。 ③告誡，教導。
4.b
5.莫頓·亨特 美 當代少年
二、（一）6.這是脫險后的自慰，對父愛的體驗和感激，戰勝困難的自豪等的淚水。
7.鼓勵、引導“我”，讓“我”有自我脫險的勇氣和信心。
8.“要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”
9.做任何事都要著眼于最初的那一步，走一步再走一步，直到達到目的。首先要有勇氣和信心，無論怎樣的困難和危險，只要把它分解開，就一定能克服。
（二）10.本文記敘的順序是順敘。
11.我不敢在家練琴，找到了可以練琴的小樹林我成了一名真正的小提琴手
12.自信 刻苦
13.這里指在我沮喪和灰心時，盡管她耳聾卻愿意聽我拉琴，給我勇氣。 這里指為給我鼓勵而不聾裝聾，使我堅持練琴，終于成材。
14.修辭方法：比喻 作用：將老人的話比作詩，生動形象地寫出老人的話入耳動聽，意味深長，喚起我的自信，給了我美好的感受。
15.“總是”是“一直是”“一向是”的意思，這里是說老人每天都來看我拉琴，從不間斷，表現了老人對我發自內心的關愛和殷切期望。
（三）16.插敘。
17.以后就是典家什、當土地，也要供自己的孩子識字念書，不能當“睜眼瞎”。
18.剛強。希望兒子凡事也要剛強。
19.離別 感恩 思念
20.母親克服很大的困難供孩子讀書，或借錢供孩子讀書的艱辛歷程。
21.克服困難，從不向困難低頭的精神。（意思對即可）
三、22.寫作提示：描寫要細致，注意使用語言、動作、心理描寫的方法。
《走一步，再走一步》 篇7
2 《走一步，再走一步》教案
教學目標：1、 有創意地閱讀課文并復述故事。2、 學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。 3、培養幾種精神：（ 1）樂于嘗試，敢于冒險。（2）患難與共的愛心。（ 3）化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心。
教學重點：探究“走一步，再走一步”的含義。
教學難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感受和體驗。
教學課時：二
第一課時
本課目標：1、朗讀課文，復述故事情節。 2、討論文章的主旨。
一、 導入：請你閉上眼睛，設想自己處在那黑暗、寂靜的環境中，內心充滿著恐懼、焦慮
無助和傷心，認為自己體弱無用，戰勝不了怯懦的心理。然后將感受說出來。（有傷心、擔憂、無奈、同情，有對主人公命運的關注）你在生活中遇到困難時是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
二、 跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析——見詞語手冊）
三、復述內容。
1、默讀文章，組織學生復述課文
復述要求——時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”
2、復述前的準備——搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？
情節：（一）、起因（1――3）游戲玩厭，冒險爬懸崖
（二）、經過 (4——15) 中途遇險，進退兩難
（三）、結果（16——22）父親指點 ，擺脫險境
（四）、啟示（ 23）走一步 ，再走一步
【（一）（二）（三）合一為兩段式；(二)（三）合一為三段式。】
3、復述重點——“脫險”的過程。
①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。
②根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。
四、 整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，由此悟出蘊含著的豐富的人生哲理。文中，作者以“下懸崖”為觸發點得出人生經驗。
1、你能找出原句嗎？
“你只要想著你是在走一小步”
“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到達的地方為止”。
2、關于人生經驗。我們把“下懸崖”為觸發點得出的人生經驗進行遷移。
向學習遷移： 在學習上遇到困難時，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的。
向生活遷移：人生之旅，不可能一帆風順、一馬平川，總會遇到曲折坎坷，甚至險情。此時如果你“感到前途渺茫而灰心喪氣”，一蹶不振，不思進取，那你必然會跌入“險”的深淵不能自拔，“險”會越來越多，小“險”會變成大“險”，甚至“夷”中生“險”；相反，如果你不失自信，迎“險”而上，那就化險為夷，登上美妙的人生之巔。
向所有困難遷移：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，勇敢跨出嘗試戰勝困難的“最初的一小步”，一步一個腳印循序漸進，堅持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服。
五、小結：學完這篇課文后，學會了在困境中如何做人，增強了克服困難的信心，這些都是我們以前所欠缺的。只要不輕言放棄，不小視“一小步”，不小勝即驕，就能沖頂成功，進入令人“驚奇則自豪”的境界。這也是我永遠忘不了的經驗。
六、作業：1、p9——1 2、回家與父母一起探討課后練習二的第1題，并做記錄。
第二課時
一 檢查作業：學生回家與父母一起探討課后練習二的第1題，并做記錄。
估計有三種：
⑴即使有危險，也應一試。
⑵應該去找警察，自己不能冒險，更不能逞英雄。
⑶可以去找鄰居或其他大人。
以上三種意見，可能以同意第一種的人居多。這個結果體現了許多家長比較注重培養孩子的做人品質，而不是一味保護孩子，符合現代社會的要求。從這個方面引申開去，針對現在獨生子女自私、自我、怯弱等缺點，教育學生“先學會做人，再學會做學問和其他”、“勇于在逆境中戰勝自己”。
二 討論
1 找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？
2 父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？
3 在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
4 請學生就杰利撇下“我”這一舉動談談自己的看法：“我覺得杰利夠朋友嗎？”
5 “啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？
6 “我”的父親為什么不自己爬上石架，把“我”扶下來？為什么不讓“我”就在黑暗里自己爬下來？
答案：
1 課文主要[寫“我”（ 跟小伙伴們爬懸崖 ）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（ 伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。
2 在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：
最初是 毫無信心——“我下不來……我會摔死的。” ）、
繼而是 萌發信心——“這似乎是能辦得到的。”
隨后是 信心大增——“我能辦得到的”
最后是 覺得自己有一種巨大的（成就感）。
3 “說”的標點運用的三種情況。
①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
②、“看見了。”我說。
③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”
4 結果：⑴不夠。因為既然是好朋友，就應該有情有義，所謂“患難見真情”，不應撇下“我”不管。⑵夠。因為他覺得自己幫不了我，所以離開去找大人來幫助我，他的做法很明智，而且是人之常情。
老師評議：“兩種看法都很有道理，這完全視乎你們自己的感受。我要說的是，無論怎樣，我們做人都應人都應心胸開闊，既然做朋友，就不要斤斤計較。有意見可以提，但要寬容，善于理解別人，學會坦誠相待。”
5 文中兩次寫到“啜泣”——（“我聽見有人啜泣……”）（“我先是啜泣了一會兒……”）。含義不同。第一次是恐懼、傷心，滴下的是懦弱者的苦淚，發出的是自卑者的嗚咽。第二次卻有特殊的豐富的內涵：既有慚愧、委屈、后悔和自責，又有脫險的激動、興奮和自豪，同時又注入了對父親的感激。所以這里的“啜泣”，滴下的是勝利者的喜淚，發出的是成功者的心聲。這一復雜的內心世界的表露，上承前一次“啜泣”的恐懼感，下啟投入父親手臂后所產生的“成就感”，符合特定的情境和兒童的心理，真切自然，令人信服。
6、“我”的父親循循善誘，教子有方。他抓住了這一進行攻堅克難精神教育的好機會。他深知孩子的路要靠自己去走，不合適的“扶”是害而不是愛，孩子總是在一次次歷練中鍛煉出獨立克服困難的勇氣和經驗。當然，不給手電光生硬地命令“我”在黑暗中爬下這種簡單化做法也許會導致心理崩潰、自暴自棄。“我”的父親采取邊鼓勵邊指導的做法終于獲得成功告訴我們：培養兒童克服困難的精神不僅需要科學的理念，而且需要正確的方法和手段。
三 體驗：讓學生聯系生活實際，舉例論證本文的人生哲理：
摘錄：
⑴想通過升中考，先向每次的小測驗要成績。
⑵一座高樓大廈的聳天而立，需要從地基開始，一層一層往上建。
⑶知識的高塔需要一點一滴的慢慢積累。
⑷只有先學會了組詞、造句，才能寫出完整的文章。
……
四 拓展比較——關于命名題目。
全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來，后來是在父親指點鼓勵下才戰勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經驗，擁有自信，勝利前進。根據這個課文內容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統攝全文內容，做標題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過程，因此用這個命題作為標題，較為妥當。
五 小結：現在全新的社會環境，無疑呼喚著一種深入學生心靈又真正面向未來的教育，現代社會所需要的價值觀念、競爭觀念、信息觀念、創新意識、平等意識、守信意識、自立意識、冒險精神、進取精神、應變能力、人際相處等，都是我們的學生所缺乏或較薄弱的。因此，對學生的引導和培養，使學生個性張揚，都需要我們做一個不因循守舊、勇于創新的教育者。
六、作業：練習冊；字詞抄寫
教學反思：
《走一步，再走一步》 篇8
教學目標：
1、 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握作者的寫作意圖。
2、 聯系自己的生活實際，感悟文中蘊含的人生哲理。
教學重點：
聯系自己的生活實際，感悟文中蘊含的人生哲理。
教學難點：
對杰利會有不同的看法，引導學生從文中找出相關句子為自己看法找到支撐，學會有理有據地說一段完整的話。
教學時數：
兩課時
教學方法：
朗讀法，篩選信息法，合作探究法，引導質疑法
教學過程：
一、 新課導入，激發興趣：
一提起我們童年的經歷，同學們一定會眉飛色舞、滔滔不絕，有說不完的故事，訴不盡的喜悅。一次快樂的旅行，一場緊張的競賽，一個特殊的生日聚會，都給我們留下了難忘而美好的回憶。今天，我們將和莫頓 享特一起去體驗一次冒險、脫險的經歷，共同去體會這次經歷帶給作者一生受用不盡的生活哲理。
二、 檢查預習：
1、 開展查閱詞典比賽，把全班學生分成三大組，每組分三個詞，看哪個小組查得快，查得準，并板演在黑板上，比比哪個小組寫工整而規范。
2、 集體訂正，齊讀兩遍。
三、 朗讀課文，整體感知：
1、 各小組在預習的基礎上推薦一名朗讀水平最高的同學，和其它小組的同學進行課文的輪讀之后，師生共同評價，評價的標準是“正確、流利、有感情”
2、 告訴學生記敘文閱讀的方法，記敘的六要素進行信息的篩選。學生在文章中找出相應的信息作好圈點。
3、 搶答，幫助學生整體感知課文內容，為復述故事作準備
搶答題為：（1）故事發生在什么時間？
（2）故事發生在什么地點？
（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？其中有一個叫什么？
（4）故事發的的原因、經過、結果各是什么？
4、 總結搶答結果，讓學生明白閱讀文章時應抓關鍵詞和關鍵句。
5、 小組競賽進行語言訓練，各用一句完整的話把搶答的內容串起來，整體把握文章的內容。
6、 復述比賽。
7、 作者從這件事中悟出了什么生活哲理？
四、 問題探究：
1、 我與其它孩子有什么不同呢？（爬懸崖這個困難對于“我”來說為什么是巨大的？）請找出相應的語句來體會。我遇到了什么困難？心情怎樣？
2、 “我”是怎樣脫險的？“我”的心理、感情發生了怎樣的變化？
3、 你認為“走一步 再走一步”在文中是什么意思？
4、 你認為文中的父親是個怎樣的人？從文中什么地方可看出來？你欣賞這樣的父親嗎？
5、 你喜歡杰利嗎？為什么？請找出文中相應語句來體會。
《走一步 再走一步》表面淺近，實則意義深遠。因為它說出了人生的普遍真理：人生旅途，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，那是很正常的事。只要我們不失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步，你就能辦得到，”那什么艱難險阻都將被你踩在腳下。
《走一步，再走一步》 篇9
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文導入 ：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）
[學法指導]
a.默讀要求(時間、內容)
b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)
復述搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
合作探究：
通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b.這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
體驗反思：
同學們，學習了這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和的重點片斷，感受文章內容
拓展延伸：
同學們，學習了一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間
《走一步，再走一步》 篇10
走一步，再走一步
學習目標：
1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解“我”的脫險經歷帶來的人生啟示，理解“走一步，再走一步”的含義。
學習重點: 整體感知課文，學習課文的細節和心理描寫，掌握詳略得當的寫作技巧。
學習難點: 掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
學習過程：
第一課時
一.預習·導學
1.積累字詞
(1)字音
訓誡( ) 聳立( ) 迂回( ) 凝視( )
啜泣( ) 納罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 頭暈目眩( )
小心翼翼( ) 陡峭( ) 著眼( )
(2)釋義
訓誡：教訓和告誡。
嶙峋：山石重疊不平的樣子，也形容人瘦削的樣子。
納罕：覺得驚奇，詫異。
啜泣：抽泣，低聲哭泣。
(3)運用
請你按照事例仿寫句子，要求格式和運用的修辭方法與例句相同 。
示例：如果說自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就是大海中的一個小水滴。
★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規范、力求美觀。
2.學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。
3.標點符號的運用：在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。理清文章脈絡,復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。
5.文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”僅僅指當時“我”下懸崖石架的情形嗎?
二.學習·研討
1.導入（由預習導學導入），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。
2.朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴范讀、自讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
a.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？
b.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指 的是什么?）
3.研讀課文，探究問題。
在理解了作者的意圖后，你對文章的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養其合作學習能力）。
示例： ﹙1﹚請同學用一句話概述課文所寫的內容。
(2)文章開頭的第一句話，其作用是什么?
﹙3﹚ “我”與其他四個孩子的性格差異是什么？父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
﹙4﹚“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關鍵是什么?
﹙5﹚“我”遇到的困難具體表現在哪些方面?你能分別說說嗎?
﹙6﹚為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?
﹙7﹚你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?
﹙8﹚本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷?作者又是用哪句話來結束這一人生經歷的講述的?試從文中找出。“永遠忘不了的經歷”是指什么?
﹙9﹚你認為文章以“脫險”為標題與“走一步，再走一步”為標題比較哪個更好些?說說理由。
小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
三.鞏固·延伸
1.檢查“讀一讀，寫一寫”內容。
2. “走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。
第二課時
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內容（找學生到黑板上默寫）
2.找兩位同學回答第一課時的“鞏固·延伸”練習
二.學習·研討
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）
2.找出語段中描寫“我”的動作和感受的詞語，并說說這些描寫的作用。
3.文中最生動最細膩、幾乎貫串整個故事的，是對“我”的心理描寫,找出并朗讀有關心理活動的語句，然后進行討論分析。
4.讓二、三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的語調來。
5.如何看待“父親”對“我”的幫助?
6.如何看待杰利和另外四個孩子的行為，我們在生活中應當如何對待遇到困難的朋友?
7.總結本文的寫作方法(學生討論)
小結：
居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》這篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
三.鞏固·延伸
1.作補充練習
2.寫作訓練：
我們的生活中,時時處處都充溢著一些細節:母親的一個親切的撫摸，老師的一個孤立的眼神，朋友在天熱時送上一杯清涼的水……請你以“永遠的細節”為題目，寫意篇300字左右的文章。
《走一步，再走一步》 篇11
○教學目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
○教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
○課前準備
投影儀。
第一課時
○教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
○教學設計
導入 新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②投影出示練習。
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）
指導學生整體感知故事情節
①指導學生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
討論：讀了這個故事，你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
○教學內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教學設計
探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題組。
a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
總結全文
①讓學生再談學習本文之后的體會。
②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最后一段。
布置作業
閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
點評
本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。
教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。
《走一步，再走一步》 篇12
莫頓·亨特
課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理。在人生道路上常常會遇到意想不到的困難，“我”的脫險對你也會有寶貴的啟示。
那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”
“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。
我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。
“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”
“我來了!”我一面應著，一面跟著他們跑。
我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。
其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋〔嶙峋（línxún）〕形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法棗”
“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。
我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。
時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”
我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。
“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”
這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。
我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。
我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
研討與練習
一 朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。
二 在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么？說出來與同學交流一下。
1假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
2假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
三△生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？寫出來，班里出一期專欄。
標有△號的為選做題，下同。
讀一讀，寫一寫
訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋 心驚肉跳
頭暈目眩 小心翼翼
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
（汪國真）