讀于漪《春》的教學設計有感（精選13篇）

讀于漪《春》的教學設計有感 篇1

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　　近日讀語文界的泰斗于漪老師教朱自清的散文《春》的教案，感觸頗深。我不但被于漪老師精湛的教學設計所折服，更為她在三次教學后記中體現的一絲不茍的敬業精神所感動。她不愧是我們后輩學習的楷模。 

　　《春》是朱自清先生的一篇著名的散文，也是中學教學的傳統篇目。如何能教出散文的特色，完成教學目標 ，并每次教都教出新意，這是許多教師都在不斷探索的問題。于老師的課有許多值得我們借鑒的地方。 

　　于老師第一次教《春》時，教學過程 設計分五個部分： 

　　第一部分，復習舊知識，展現春的意境。 

　　這一部分很能體現于漪老師的教學特色，那就是創設情境。于老師一開始就給我們描繪了一幅春的圖畫，引導學生想象春的意境。然后復習回憶古代詩人描寫春的佳句，有詩人杜甫的《絕句》（“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）有王安石的《泊船瓜州》（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》（“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”） 

　　第二部分，進行比較，激發興趣。 

　　這一部分于老師讓學生比較兩點，一是詩對春的描寫與散文對春的描寫的不同，二是學生觀察的春與作者描寫的春有什么不同？我想這時的學生已經開始開動腦筋思考了。 

　　第三部分，學生朗讀全文，要求： 

　　1.提出預習中不能解決的問題。 

　　2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。 

　　這部分內容是機械讀課文，是整體感知課文，概括課文的要點。 

　　第四部分，講讀體會。這是教學的重點。于老師重點講析本文在描寫景物時用詞準確、生動，比喻形象鮮明及抓住特征進行描寫的特點，邊講析邊背誦，在理解的基礎上朗讀、背誦。正如于老師自己說的那樣，講析得有些過細，但對語言的品析，不如此做，對于初中生來說，他們很難理解語言的妙處。在對語言的品析的同時也是對學生觀察能力的培養和訓練，對學生的寫文是很有幫助的。于老師也說“學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。” 

　　第五部分，作業 。 

　　1.讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。 2.寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。 

　　由作業 可以看出于老師教散文一是重視品析語言，一是學寫。將學的知識轉化成學生自已的能力。培養學生的動手能力，這是教學的方向。 

　　從于老師的教學設計中我們可以注意到于老師每一步的設計都是以培養學生的能力為目標的，在本課中于老師培養了學生的想象力，觀察力，品析散文語言的能力，比較的能力。這些都是我們應認真學習的。 

　　在感受大師精彩的講課后，我又讀了她的三則教學后記。我的感受有兩點。第一點：于老師每次教學后都對自己的教學認真總結，即使我們看來已經很完美的教案她也能給自己找出問題，這種善于解剖自己的精神很值得我們學習。回想自己走過的路，沒有堅持寫課后記，寫了也不夠認真。不能及時總結自己，是提高不快的重要原因。第二點，于老師每次教都能在原有的基礎上有所改進，而不是沿用舊教案，吃老本。這種不斷追求進步，力爭教出新意來的作法也是值得我們學習的。學習永無止境，大師給我們做出了很好的榜樣。 

讀于漪《春》的教學設計有感 篇2

　　11、 春

　　教學目標 ：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

　　3、揣摩、品味本文優美的語言。

　　4、培養學生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質。

　　教學重點：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、揣摩、品味本文優美的語言。

　　教學難點 ：

　　1、學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

　　2、揣摩、品味本文優美的語言。

　　教學方法：導讀法

　　教具準備：小黑板

　　計劃課時：2

　　備課時間：10月6日

　　上課時間：

　　第一課時

　　教學目的：朗讀課文，感知課文內容，理清文章結構，研讀春草圖，品味語言。

　　教學重點：整體感悟課文內容，研讀春草圖，歸納分析其他春景圖的方法。

　　教學難點 ：歸納分析其他春景圖的方法。

　　教學過程 ：

　　一、整體感悟

　　1、導人新課：春天是絢麗的，她讓人目不暇接、心曠神怡。于是，古往今來，

　　無數文人墨客，揮毫潑墨，描繪春天、歌頌春天。今天，我們也來學

　　習一篇朱自清的散文《春》，具體感受一下春天的美好。

　　2、簡介作者：朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰士“，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創作新詩；1920年他畢業于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創作，做學問；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世。

　　朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

　　3、范讀課文。

　　（1）聽讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　（2）學生帶著問題聽讀課文。

　　①課文主要寫了什么內容?

　　②文中具體描繪了哪五幅春景圖?

　　③作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪些詞語表現出？

　　④具體抒發了作者對春天怎樣的感受?

　　4、學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　（1）四人小組討論上述四個問題。

　　（2）全班交流。

　　①《春》是一篇優美的寫景抒情的散文，作者著力描寫了春回大地、萬物勃發的動人景象，贊美了春天的活力帶給人們希望和力量。

　　②春草、春花、春風、春雨、春天里的人們。

　　③盼春     盼望  來   近。

　　④贊美    像剛落地的娃娃  像小姑娘   像健壯的青年。

　　5、檢查預習：（注音） 捉迷藏 散在草叢  醞釀  應和  黃暈  披蓑戴笠  

　　抖擻精神  繁花嫩葉  朗潤

　　二、研讀與賞析

　　1、小組學習l、2、3，小節。

　　小黑板出示：

　　（1）第1節寫什么？  此時春天來了沒有？哪個詞可以看出？

　　（2）第2小節寫了哪些景色，有什么特點？你認為用得好的詞有幾個？

　　（3）第3小節寫出了小草的什么特點？你認為哪些詞用的好，好在哪里？

　　（4）除了小草以外，作者還寫了誰的活動？你從哪些詞中看出的？這些

　　詞表達了怎樣的情感？

　　2、全班交流：

　　（1）    寫盼望春天到來的急切心情。“盼望”連用，把這種心情表達出來。

　　沒有   近

　　（2）“朗潤” 寫積雪消融、春光明媚、嫩草新綠，山色由暗變亮，顯得格外清爽和滋潤。

　　“漲”寫冰雪融化、水位升高的特點。

　　“紅”形象的寫出了春日融融、給人溫暖的特點？

　　（3）“偷偷”寫出了小草在人們不經意間悄然而出的情態。

　　“鉆”寫出了小草破土而出的擠勁。

　　“嫩嫩”寫出小草的質地。

　　“綠綠”寫出小草的顏色。

　　“滿是”寫出小草范圍很廣。

　　（4）人的活動。坐、躺、打滾、踢球、賽跑、捉迷藏。這些動詞寫出了春

　　回大地給人們帶來的喜悅之情，尤其是孩子們嬉戲的情景令人陶醉，讓人難忘。3、背誦這三段。

　　三、聯想運用：想象一下，如果你就是在厚厚的土壤覆蓋下等待了一個冬天的小草，在春天到來之時，你會有怎樣的心理與活動？寫下來，不超過50字。全班交流，并作出評價。

　　第二課

　　教學目的：

　　1、學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

　　2、研讀另外四幅圖，品味語言。

　　教學重點：

　　1、感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、揣摩、品味優美的語言。

　　教學難點 ：

　　1、學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

　　2、揣摩、品味本文優美的語言。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢測

　　1、字詞。

　　2、背誦課文。

　　二、研讀與賞析

　　（一） 春花圖

　　1、 默讀課文，完成：（1）找出自己最喜歡的語句并說說理由。

　　（2）本段文字描寫非常細致，表明作者對春花作過細  

　　致的觀察，說說作者觀察了春花的哪些情況。

　　2、討論、交流：

　　（1）明確：比喻、擬人等修辭方法的運用：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，   

　　我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。運用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了桃花、杏花、梨花爭春的熱鬧場面。更顯得生機盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具體生動。以形象喻色彩，色彩更為鮮明。

　　語言優美，極富表現力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，野花“眨呀眨”的“眨”，能夠繪聲繪色，刻畫出勃勃生機的景象。

　　“你不讓我，我不讓你”、“像眼睛”“像星星”是花的形態；“紅得像火，粉得像霞，白得像雪”是花的色彩；“花里帶著甜味兒”是花的氣味；“成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”是花里傳出的聲音。

　　（2）作者觀察了春花的形、色、味、聲，因此作者對春花的描寫才會有態有聲、有色有味。

　　（二）按照上述的學習方法，分組學習春風圖、春雨圖、迎春圖

　　1、各小組討論、交流，老師點撥

　　（1）春風圖： 風是無形的，難以描繪，可作者卻把風寫得有聲有味，有情有感，是怎樣做到的？

　　（風是無形的，可作者調動了人的觸覺、聽覺、嗅覺、視覺等多種感覺器官，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感。由此可見，觀察大自然不僅僅用眼睛，還要發揮多種感官的作用，這樣的觀察才會細致，才會有細致的描寫。）

　　（2）春雨圖：

　　①春雨有什么特點，哪些語句表現了這些特點？

　　（“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”寫出了春雨細密、輕盈的特點。誰能說說杜甫是怎樣寫春雨的？“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。……”）

　　②這段文字在寫法上有何特點？

　　（由靜景到動景，從人物到景物，有近寫到遠。）

　　③本段文字抒發了作者對春雨的什么感情？你是怎樣看出的？

　　（3）迎春圖：人們通過哪些活動喜迎春天？用書上的語句表現。

　　2、再讀課文，仔細揣摩，試著背誦。

　　3、這五幅圖，你最喜歡哪幅，說說理由。

　　4、學生自己談看法，全班交流。

　　三、比較五幅圖

　　1、比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同。（從特征、寫法、角度、修辭方面比較）

　　名稱

　　特征

　　角度

　　寫法

　　修辭

　　春草圖

　　嫩、綠、

　　多、軟

　　由物到人

　　正面側

　　面結合

　　擬人

　　春花圖

　　多、艷、

　　香、甜

　　從高到底

　　虛實

　　結合

　　排比、擬人、

　　比喻

　　春風圖

　　溫暖、

　　輕柔

　　觸覺、嗅覺、

　　視覺、聽覺

　　多感官

　　描寫

　　比喻、擬人

　　春雨圖

　　細密、

　　輕盈

　　從物到人、

　　由近及遠

　　動靜

　　結合

　　排比、比喻

　　相同點：都抓住了景物的特征，按照一定的順序，運用相關的修辭方法，語言生動形象，字里行間流露出作者對春的喜愛之情。

　　2、迎春圖與其它四幅圖之間有何關系？

　　（其它四幅圖層層鋪墊，很好襯托了迎春圖。）

　　四、最后三節的學習：最后三節是贊美春天，在寫法上有什么特點？

　　（運用比喻句，贊美了春天的新、美、力，“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”，告訴人們，春天在發展、在成長。）

　　五、綜觀全文，哪些句子給你留下了深刻印象，為什么？

　　1、小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

　　“偷偷的”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。“鉆”表現了頑強的生命力，寫出了春草破土而出的擠勁。這樣賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。

　　2、“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒 。”

　　運用擬人的修辭手法，寫出了春花竟相開放的情景。

　　3、“紅得像火，粉得像霞，白得像雪”。

　　運用排比的修辭方法，寫出了桃花、杏花、梨花熱烈開放時絢麗的色彩。生動感人，富有生氣。

　　4、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”

　　一個“鬧”字，不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪態，突出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。

　　5、（野花）散在草叢里。

　　“散”有分散的意思，寫出了野花之多。

　　六、體驗與反思

　　1、《春》是我們所學過的不可多得的美文之一，結構勻稱，語言清新、生動、形象，使人充滿向往之情。同學們是否想過，作者把文章寫得如此好的原因是什么？我們應該怎樣去做？

　　2、小組討論、交流：觀察細致，留心周圍事物。抓住事物特征。多種修辭手

　　法的綜合運用，語言生動形象。調動人的感覺器官，使難寫的事物形

　　象突出。我們在平日學習中，要勤觀察，抓特征，多揣摩，多練筆，

　　多讀書，活運用。

　　七、拓展與延伸：交流有關春的詩句。

　　八、作業 ：根據這節課學到的觀察景物的方法，認真觀察我校的景致的布局、

　　特點，抓住特征，以“秋到校園”為題，寫一篇文章，400字左右。

　　板書設計 ：

　　                           11、春

　　名稱

　　特征

　　角度

　　寫法

　　修辭

　　春草圖

　　嫩、綠、

　　多、軟

　　由物到人

　　正面側

　　面結合

　　擬人

　　春花圖

　　多、艷、

　　香、甜

　　從高到底

　　虛實

　　結合

　　排比、擬人、

　　比喻

　　春風圖

　　溫暖、

　　輕柔

　　觸覺、嗅覺、

　　視覺、聽覺

　　多感官

　　描寫

　　比喻、擬人

　　春雨圖

　　細密、

　　輕盈

　　從物到人、

　　由近及遠

　　動靜

　　結合

　　排比、比喻

　　課后記錄：

讀于漪《春》的教學設計有感 篇3

　　洪春幸

　　教學目標 

　　1.了解積累詞語的意義，交流積累詞句的方法，摘錄本課的好詞好句。

　　2.學會10個生字，理解19個詞語意思，能解釋“賣弄”、“宛轉”、“烘托”、“抖擻”等詞語的意思。

　　3.從春天美景的閱讀中，體會到春天的生機和希望，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感。

　　4.有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　重點與難點

　　重點：了解積累詞語的意義、方法，養成積累詞句的習慣。

　　難點：培養熱愛生活、熱愛大自然的情感，正確背誦課文。

　　教學準備

　　春天色彩燈片、作業 燈片及配樂的課文朗讀錄音帶。

　　教學時間：3課時。

　　第1課時

　　(一)教學目標 

　　1.學會生字詞，給文章分段。

　　2.學習單元“學習提示”，讀第一段。

　　(二)教學過程 

　　1.導入  。

　　出示紅、黃、綠、灰四色燈片。看到這四種顏色，使你想到春天的是什么色彩，為什么?

　　今天讀朱自清的《春》，看看他筆下的春又是怎樣一幅畫圖。

　　2.自學。

　　(1)自由讀課文，讀通課文,劃生字。

　　(2)學習生字詞。

　　(3)學生質疑問難。

　　3.初讀。

　　(1)我們也寫春，為什么未自清筆下的“春”特別美?

　　自由讀書5分鐘——討論問題——學習“單元提示”——明確目標。

　　(2)自由讀書，用○○圈出特別傳神的詞，用劃出特別美的句子，讀出喜愛，讀出美來。

　　自由讀劃——四人議論——全班匯報。

　　(3)默讀課文:課文是從哪幾方面描繪春天的?課文可分幾段?

　　4.學習第一段。

　　這段講什么意思?出示燈片和課文第一段比較。

　　“東風來了，人們盼望的春天也到了。萬物蘇醒，山青了，水滿了，太陽也變紅了。”

　　這燈片上的句子和第一段的內容差不多，但讀起來的感覺為什么會差多了?(突出擬人的寫法的生動形象，更好表達作者盼春之情。)

　　自由讀——指名讀——試背——齊背。

　　5.作業 。

　　(1)作業 本第1題，修改課內組詞。

　　(2)朗讀課文3遍。

　　第2課時

　　(一)教學目標 

　　1.從春景中體會春的無限生機和希望，激發熱愛春天之情。

　　2.有感情朗讀課文，摘錄好的詞句。

　　(二)教學過程 

　　1.檢查。

　　看拼音寫詞；根據意思寫詞。

　　2.研讀。

　　(1)齊背第一段，說大意。

　　(2)學習第二段。

　　①自由讀，思考：第二段作者寫了春天哪幾方面的景物?

　　(小草、花、風、雨。)

　　②指導讀“小草”部分。

　　③伙伴互學“花”、“風”兩個自然段。

　　春花和春風各有什么特點?哪些詞句寫出這特點?最喜歡的句子是什么?為什么喜歡?

　　用自己的朗讀讀出春花的多、美，春風的柔和，讀出自己的喜愛之情。

　　④獨立自學“春雨”自然段。

　　回顧前面的學法：劃找——思考——朗讀體味——匯報交流——訓朗讀。

　　按此法學習。

　　⑤課內做作業 本3、4、5題。

　　(3)學習第三段。

　　這段講一個什么意思?在用詞上有什么新特點?(AABB式和ABAB式的使用。)

　　(4)學習第四段。

　　這三句各告訴我們春天的什么特點?這三句順序能改變嗎?為什么?

　　這三句采用什么寫法?該怎么讀?為什么要一句比一句加強語氣?

　　3.作業 。

　　(1)修改課堂上的作業 。

　　(2)準備背誦課文，有能力的先背誦四兩段。

　　第3課時

　　(一)教學目標 

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.交流積累詞句的方法，摘錄課文好詞句。

　　(二)教學過程 

　　1.導入  定向。

　　讀了朱自清的《春》，當你聽到“春”這個詞時，你腦海里出現的是什么圖畫?“春”又意味著什么?出示本節目標燈片。

　　2.指導背誦。

　　(1)檢查個別學生四段背誦，并讓學生談談背誦的方法與經驗。

　　(2)重點指導背誦第二大段。

　　按“小草”“花”“春風”“春雨”的順序打出四幅彩色燈片，讓學生借助燈片中之圖及圖邊上的重點“詞語”自由試背——全班試背——指名背——齊背。

　　(3)出示第三大段關鍵字詞，讓學生借助詞語背誦。

　　(4)出示全文背誦的板書燈片，指導背誦。

　　盼春

　　東風腳步

　　一切都山水太陽

　　繪春

　　小草偷偷嫩嫩滿是的輕悄悄軟綿綿

　　花趕趟兒像……仿佛野花遍地是

　　雨尋常像……樹葉兒傍晚在鄉下

　　迎春

　　風箏孩子舒活抖擻一年之計

　　贊春

　　像娃娃小姑娘健壯的青年

　　3.學會積累。

　　(1)重讀“學習提示”，交流各自積累的辦法。

　　(2)《春》哪些詞句特別精彩?該如何積累?

　　(3)延伸練習，聽《草原》第一段的配樂朗誦，出示《草原》第一段課文燈片。讓學生試摘錄，并說說積累的理由。

　　4.訓練作業 。

　　(1)完成作業 本第6題的連詞成段。

　　(2)摘錄《春》的好詞5個以上，好句3句。

　　(3)任選1、2題作業 。

　　①模仿朱自清寫春雨的句子選一件事物寫一兩句(如西北風、雪花、溪水、怪石等)。

　　②模仿課文寫野花的句子寫寫夜空中的星。

　　板書設計 :

　　盼春

　　東風 腳步

　　一切都 山水 太陽

　　繪春

　　小草 偷偷 嫩嫩 滿是的 輕悄悄 軟綿綿

　　花趕 趟兒 像…… 仿佛 野花 遍地是

　　雨尋 常像…… 樹葉兒 傍晚 在鄉下

　　迎春

　　風箏 孩子 舒活 抖擻 一年之計

　　贊春

　　像娃娃 小姑娘 健壯的青年

讀于漪《春》的教學設計有感 篇4

　　廣州市市政建設學校基礎部 顏志敏

　　［設計意圖］

　　根據抒情散文的特點，以讀帶講，以讀導學，通過多種形式的反復朗讀來達到理解課文。寓教于讀中，寓學于讀。

　　［設計提要］

　　一聽：聽錄音朗讀（或范讀），體會情境。

　　四讀：1.初讀——理清思路。2.再讀——體會感情。

　　3.熟讀——找出特點。4.精讀——練習朗讀。

　　［設計實施］

　　一.聽錄音朗讀。

　　要求閉上眼睛，感受一下，眼前會出現一幅幅什么樣的畫面。

　　二.初讀：理清思路。

　　讀法：（生讀師作簡評，其他同學注意教師的點評來理清思路。）生讀第一段師評：作者盼望春天到來，突出盼春。生讀第二段師評，宏觀勾勒春天，繪春。生讀第三段師評，具體描繪春草的嫩、綠、軟。生讀第四段師評：由春草寫到春花的多、色、艷。生讀第五段師評：花美風柔。生讀第六段師評：春雨尋常，細密輕盈。生讀第七段師評：春到人歡，人們在辛勤的勞作。生讀最后三句師評：贊春，春天嬌美，充滿活力。一篇課文一讀一評，讓學生注意力高度集中，既組織了課堂教學又通過簡評，學生很快地理清了作者思路——盼春、繪春、贊春。并了解繪春這一重點部分描繪出春草、春花、春風、春雨、迎春這五幅畫面。

　　三. 再讀：體會感情

　　讀法：（帶讀、省略對比讀、提問讀等）第一、二段采用帶讀的方法，師讀一句生跟著讀一句，注意朗讀語氣。第三段用對比朗讀法和提問朗讀法。要求師讀一句，從中省去關鍵的詞，生按原文讀，師省去的地方生加重讀。如：“小草地偷偷從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”師刪讀成“小草從地里出來，”生重復讀“小草偷偷地從地里鉆出來 ，嫩嫩的、綠綠的，”（注——重音輕讀，.重讀）又如“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。師刪除讀成“園子里，田野里，瞧去，滿是的”生按原句讀。這樣對比朗讀生就從“偷偷地”、“鉆”、“一大片一大片”這些關鍵的詞品味出小草的長勢、情態和色澤來。 接著師問，人們在草地上干什么呢？生讀原文回答“坐著，躺著，打兩個滾”師又問“風怎樣？草怎樣？”生讀原文答“風輕輕的，草軟綿綿的”。對比朗讀，一問一讀，寓教于讀中，寓學于讀中，讓學生在讀中體會小草的特點。第四段師生共讀，師讀前半句，生讀后半句。如師讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你”，生接著讀“都開滿面了花趕趟兒。”師又讀“閉上眼，樹上仿佛”生接著讀“已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”。師在要停讀的地方故意或疑或抑或揚提醒學生接著讀，這樣師生配合默契地朗讀，增加了朗讀情調，又突出了擬人、比喻等修辭手法。第五段個別朗讀，要求按書事先標明的符號讀（——重音輕讀，.重讀“/”小停，⌒拖音：見初一教材173頁)。第六、七段，競賽朗讀，女生讀第六段，男生讀第七段，看誰讀的好。通過競賽，讓學生產生競爭意識，能激發學生學習興趣。最后三句齊讀，短短的一篇課文，通過多種方法朗讀，既打破了傳統的教學方法，又調動了學生的學習積極性，學生也加深了對文章的理解。

　　四.熟讀：領會寫作特點。

　　讀法：集體朗讀要求一邊讀一邊思考：文章有什么特點？采用了什么表現手法，讀后自由回答。

　　五.精讀：體會文章最精彩的地方

　　讀法：練習背誦，要求自由朗讀，從中找出你最喜歡的句子、段落或章節，以最快的速度背出來，看誰能背出全文。

　　全文通過多次不同方法的朗讀，充分調動學生的聯想和想象，讓學生咀嚼、回味，課文的深層內涵，通過各具特色的朗讀，抑揚頓挫，清濁徐疾的語氣、語調變化，學生可以如見其人，如聞其聲、如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者產生共鳴。

　　［ 板書設計 ］

　　春

　　（散文）朱自清

　　思路： 中心：

　　↓ ↓

　　一.盼春 春天終于來了 （總領全文）

　　↓ 春草： 軟、青 春天

　　春花： 多、艷 充滿

　　二.繪春 春風： 輕、柔 活力

　　↓ 春雨： 密、輕盈 希望

　　迎春： 快樂、勞作 力量

　　三.贊春 春天帶來活力、希望、力量 （揭示中心）

讀于漪《春》的教學設計有感 篇5

　　春

　　教學目標：

　　1 通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內容，總體把握作者的思想感情。 　　

　　2 理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動。 　　

　　3 學習作者抓特點，多角度，按順序的景物描寫方法。　 　　

　　4  在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。 　　

　　教學重點：

　　1 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。 　　

　　2 掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。 　　

　　3 掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運用聯想和想象運用這兩種修辭方法。 　　

　　教學安排： 三教時　　

　　教學程序：　　　

　　第　　教時　　

　　教學過程： 　　

　　（一） 導入 　　

　　法國有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經說過一句話相信大家一定聽過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。的確，我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬象更新，帶來了溫暖，帶來了生機，帶來了力量。（展示春的圖片）古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇贊美春的頌歌，學習的重點是要體會春天美在哪里。他的作者是——朱自清。　　

　　（二） 作者簡介：　　

　　朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著對大自然的無限深情。 著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》　　　

　　（三） 朗讀　　

　　1、自由朗讀課文，初步感知。大家要用心去領略春的風光，春的氣息。　　

　　散（sǎn）在草叢里 　　醞釀(yùn niàng)　　　巢(cháo) 　　

　　應和(hè)　暈(yùn)　蓑（suō）　水漲(zhǎng)　薄(bó)煙 　　

　　2、錄音范讀　理清層次　　

　　明確：盼春　繪春（春歸、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）　頌春　　　

　　3、分組讀課文，比一比哪組讀得好。　　

　　（四）作業　　

　　文章中有對春天的贊美，有對春天的描繪，有對春天的期待，現在請大家對照課文想一想，朱自清是懷著怎樣的心情來面對春天，描寫春天的？ 　　

　　明確：飽含著對春天的無限熱愛，對春天萬象更新的無限贊美，從而讓讀者感受到他積極向上的生活態度，給人以進取的鼓舞。　　　

　　第　　教時　　

　　教學步驟：　　

　　（一） 分析精彩句段： 　　

　　1、盼春：請同學朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語氣。　　　

　　（1）為什么要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？ 　　

　　明確：通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。 　　

　　（2）為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？ 　　

　　明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩向你走來，一種欣喜感油然而生，讓人倍感親切。　　

　　（3）一句很樸實很平凡的語言，為什么我們能體會出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。 如何品味和欣賞呢？方法之一就是體會文章中的修辭。在第一段中作者運用了哪兩種修辭？（擬人和反復），通過這兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。接下來呢，春天來了，…… 　　

　　2、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請朗讀第二段。　　

　　（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪） 　　

　　（2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？ 　　

　　明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。  作者描寫了春回大地，萬物復蘇的生動景象。 　　

　　知識點：※一切，說明了沒有一個例外，眼睛所看到之處都是。 　　

　　※ 然：“的樣子”，表示一種狀態。 ※“一切都像剛睡醒的樣子…張開了眼。”是擬人寫法，很形象很具體地寫出了春天剛到時的特點。 　　

　　※“朗潤”表示明朗、潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉為潤澤。給人一種清晰明亮的感覺。 　　

　　※ 水漲是因為冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回） ※ 寫太陽，擬人。用“紅”來描繪，表現了春日融融的暖意。不會給你一種烈日的刺通感。 　　

　　（3）這一段運用的修辭手法有擬人和排比。 　　

　　排比：“山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。” 　　

　　作用：使句子整齊和諧，有氣勢，表達了作者強烈的情感。 　　

　　過渡：這一段是作者在描繪春天中的總寫，他用非常概括的語言勾畫出了春天的整體景觀。那么接下來作者就要對春天進行仔細地觀察，用他細膩的筆觸去描繪春天的美，為我們展現一幅幅春的畫面。現在請同學們自己讀一讀第3到第7段，思考一個問題，作者為我們展現了幾幅畫，分別以哪一種景觀為主要描寫對象，你能否為這些畫起一個漂亮的名字？ 　　

　　明確：展現了五幅圖畫，分別是春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。 　　

　　3、春草圖，請同學朗讀第3段。　11’　 　　

　　（1）想一想，作者是從哪幾個方面來描寫春草圖的？ 　　

　　明確：質感：嫩嫩的。寫出小草柔嫩的特點。 　　

　　顏色：綠綠的。 用綠色來象征著春天里生機勃勃的景象。 　　

　　生命力：首先，用“鉆”字寫出了小草頑強的生命力，這種鉆不是一下子鉆上來的，而是偷偷的鉆上來，寫出了小草在春的催發下不聲不響的長出來的樣子。 　　

　　“鉆”和“偷偷”兩個字用語非常準確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅強的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現了春天生機勃勃的景象。從而使得語言更加的生動形象，同時也使沒有感情的小草變得像人那樣，有感情了。 　　

　　其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”。表明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生命力，現在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。可以看出作者對事物的觀察和描寫是多角度的，這樣子寫出來的文章就會讓人感到更加的形象具體。 　　

　　再次，“坐著，躺著，打兩個滾，……捉幾回迷藏。”這一組短語作者連用了六個動詞，寫了一群天真活潑小孩子。語言是非常口語化的，就像在和一個小孩子說話一樣，非常親切，仿佛就發生在身邊一樣。 　　

　　（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？ 　　

　　提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。） 　　

　　在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。 　　

　　（3）這些景象也正映現出了作者春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風、草為例作對比。） 　　

　　如：葉子，心情好的時候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者…… 風，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。 　　

　　（二）作業 　　

　　1 、背誦第2-7段。 　　

　　2 、在接下來的四段中，自己學著欣賞這四幅畫面，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。主要抓住兩個點：第一，描寫過程中運用了什么修辭手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是屬于情景交融的，有什么效果？在學習運用這兩種方法的同時，有一個最基本的要求：認真的閱讀文章，帶著問題去思考。　　

　　第     教時　　

　　教學過程： 　　

　　（一）導入：　　

　　上節課我們學習了　朱自清　先生在春面前的急切和渴望的心情，又學習了他描繪下的第一幅畫春草圖，這幅春草圖是怎樣的呢？現在請一位同學來背誦一下這一段。 作者并不單純用春草圖來表現春天，他還描寫了春天的花，那么春天的花是怎樣的呢？請一位同學來背誦這一段。 　　

　　（二）春花圖 　　

　　1、假如現在你手中還握著一架攝像機，按照課文的描寫，你將如何進行拍攝？ 　　

　　明確：從樹上似錦的繁花移到花間喧鬧的蜜蜂，最后移到地上草叢中爛漫的野花。 從高到低 作者在進行景物描寫中都是按照一定的順序，這是值得我們在在作文時學習的。 　　

　　2 從中我們可以看出這幅畫美不美？ 　　

　　誰能具體說說朱自清筆下的春花為什么能夠寫得這么美？ 　　

　　因為朱自清喜愛春花，在描寫中融入了自己的情感。 語言美，在描寫中使用了修辭手法。（引出修辭） 　　

　　3 這段共有幾句話？想想每句話使用了什么修辭手法？寫出了春花什么特點？ 　　

　　明確：（1）擬人，寫春花報春的氣勢。 （2）比喻，寫春花色彩的艷麗。 　　

　　（3）通感，寫春花氣味的甜香。 （4）襯托，寫春花數量的巨大。 　　

　　（5）比喻，寫春花種類的繁多。 總的特點：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。 　　

　　（附：用擬入，寫桃樹、杏樹、梨樹；不簡單地說花朵開得茂盛，而以“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”描述，寓樹以人的情態、動作，“趕趟兒”，表明爭先恐后地，要趕上這一趟兒，趕春天，趕春光，百花爭春，這就把是寫活了。用比喻，1，寫花色的艷麗，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。2，為什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？沒有直接寫到太陽，但卻能夠讓人感受到一股明媚的陽光，沒有直接寫到風，但卻能夠讓人明顯地感到一股習習的春風。） 　　

　　從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分突出。從中我們是不是能獲得一些對作文很有幫助的啟示呢？——寫文章要圍繞中心寫。在圍繞中心寫的同時，我們還要注意，讓文章更加的精彩，讓你所描繪的事物更加的形象可感，這就非常需要修辭的運用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的寫到了風，寫到了太陽，使整個畫面充滿了動感。同時他也將這段對春花的描寫引到了下一段對春風的描寫。現在請全班同學朗讀第5段。 　　

　　（三）春風圖   請一位同學背誦這一段。 　　

　　春草和春花，都是具體的、形象、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。而春風是一個看不見也摸不著的東西，作者怎樣去寫呢？ 　　

　　1 作者寫春風的基本思路是怎樣的？      先寫風的溫和，再寫風的香氣，后寫風的和悅。 　　

　　2 這三個方面分別是從人的哪些感覺來寫的？     觸覺、嗅覺、聽覺。 　　

　　3 作者從觸覺寫春風，用了哪些修辭手法？ 比喻，把春風比成母親的手。 　　

　　為什么要把春風比成母親的手，而不比成父親的手，或者其他什么人的手呢？ 　　

　　明確：母親手的普遍特點是溫順柔和，而父親的手的特點是粗廣剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙的寫出了春風的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風形象化了。同時這個比喻也印證了前面古人所講的“吹面不寒楊柳風”。因為對同一自然景物的感受往往會因為時間不同，地點不同，人不同而不同，但是春風卻不一樣，古往今來，人們對春風的感受卻是一致的，像母親的手和吹面不寒都具有共同的特點。 　　

　　4 剛才說了，風本來是沒有味道的，這里哪來的香味？ 　　

　　這是因為作者通過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風的香甜和醉人。 　　

　　5 作者還借助聽覺寫出了風的和悅，請問他聽到了什么？ 　　

　　鳥兒“清脆”、“宛轉”的叫聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風流水應和，這是多么動聽的音樂。 　　

　　6 以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個方面，把無形無色的春風寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也同樣運用了這三種感覺，還有視覺。從中，我們看到，文章對春景寫得如此具體生動，是和作者多方面的感覺和深切地感受分不開的。這里我們又獲得了一種啟示：要獲得實際感受，就耍仔細觀察，觀察就是要把五官一齊開放，使大腦同時通過五條渠道去認識和表現事物。這也是我們經常說的要在實踐中提高觀察能力的一種途徑。 　　

　　（四） 春雨圖 　　

　　那么春天的雨又是如何的呢。請同學們朗讀第6段。 　　

　　明確： 順序，由物及人，由近及遠。 修辭，排比，比喻。 特點，細密，輕盈。 　　

　　（五） 迎春圖 　　

　　以同樣的方法學習這一段。 　　

　　（六） 贊春 　　

　　請同學朗讀8—10段。說說這三段贊頌了春天的什么特點：生機勃勃，千姿百態，充滿活力。 　　

　　（七） 活動 　　

　　你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫，為什么？甚至可以只就其中的某一個字或詞談談體會。 　　

　　（八）作業：　　

　　1、背誦全文。 　　

　　2、 完成練習冊　　

　　春

　　板書：　 　

　　春意盎然

　　繁花似錦

　　繁花似錦　　

　　繁

　　春雨

　　迎春

　　春花

　　春風

　　春草

　　春歸

讀于漪《春》的教學設計有感 篇6

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　⑴掌握字詞，了解作者。

　　⑵了解散文的特點，體會抒情散文如何以一定的事物為寫作對象抒發情感。

　　⑶理解把握文章細致觀察景物，抓住景物特點進行描繪的寫法。

　　2、能力目標

　　⑴指導學生有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習本文清晰的脈絡結構。

　　⑵學習通過運用感官細致描寫景物的寫法。

　　⑶體會用詞準確的語言特點，學習運用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。

　　3、情感目標

　　領會作者用詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象來抒發作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，學習作者熱愛自由、熱愛生活、積極進取的人生態度。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：引導學生細致觀察景物，抓住景物的特點，用優美語言和寫景物技巧描寫景物的方法。

　　教學難點：有感情的讀出春天的特點，表達美好的感受，體會用詞準確生動的語言美。

　　三、教法與學法

　　1、教法

　　指導學生反復朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學生朗讀的有興趣、有效果，教師可采用多媒體教學，先展示“春天”的畫面，再伴隨音樂進行范讀，為學生創造設教學情境，引起學生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎上，師生“合作、探究”，理解文章的內容，掌握本文的寫景方法和優美的語言，既培養了學生的分析能力和鑒賞能力，又提高了學生的寫作水平，為鞏固并理解課堂內容又設置了練筆這一環節，還留下了積累美句和推薦美文的課后作業。

　　2、學法

　　本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優美的語言和出色的寫作技巧，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現文字、圈點勾畫、旁批等多種形式，體味本文的語言美，學習本文描寫技巧，運用“朗讀——質疑——探究——解疑——練筆”這五個環節，完成本課的學習任務。

　　四、 教學過程

　　第一課時

　　教學重點：以讀為主，通過讀來理解內容結構，感受文章的語言美。

　　(一)導語設計

　　春天是一個美麗的季節，古人對春天的吟詠和稱贊的詩句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀”。你還能說出描寫春天的古詩句嗎?(多媒體展示詩句)

　　古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動，那么我們來欣賞“春天”的幾幅畫面，在暢游春景之后，我們來欣賞一下的文學家朱自清寫的散文《春》

　　(二)檢查字詞、作者簡介的預習情況。(多媒體展示字詞、作者簡介)

　　(三)朗讀訓練

　　1、聽讀：跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》，聽老師范讀來感受春天之美。

　　2、美讀：伴隨音樂的響起，學生用情品讀，感受文章的內容美和語言美。

　　3、賽讀：分四組，每組選出一人進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。

　　(四)聽著大家優美的朗讀，老師眼前出現了一幅幅春意盎然的畫面，那么本文分為那三部分?每一部分用兩個字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。(學生回答，教師歸納，多媒體展示板書)

　　說明：以讀促析，感受文章之美，對理解文章內容掌握結構有很大的幫助。

　　第二課時

　　教學重點：是學習本文的寫景技法和語言特點。

　　(五)學生自讀逐圖分析，用圈點勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準確生動的語言特點，運用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。(多媒體展示思考題)

　　1、春草圖

　　⑴本文寫小草突出了它的哪些特征?

　　⑵“鉆”字用的好，好在哪里?

　　⑶此圖運用了哪種感官技巧寫景?

　　2、春花圖

　　⑴作者從幾個方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?

　　⑵運用了哪些修辭手法生動地寫出了花爭春的特點?

　　3、春風圖

　　⑴“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”此句運用了哪些修辭手法?

　　⑵找出運用感官描寫春風的句子，并說明寫出了春風的哪些特點?

　　4、春雨圖

　　⑴作者從靜景寫到動景，從物寫到人，由近及遠，用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點?

　　⑵“斜織”“薄霧”這兩個詞好在哪里?

　　5、迎春圖

　　⑴由什么景物引出人迎春?

　　⑵頌揚了一種什么精神?

　　教師歸納總結：詞語的準確生動和比喻、擬人修辭手法的運用為本文增添了語言色彩。如：“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時，又寫出了小草頑強生命力。比喻、擬人的修辭手法的運用使文章的語言富有詩意和美感，使學生感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂美”“含蓄美”。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧，寫出了春風的溫柔、沉醉、和諧、動聽，把春風寫得有聲有色、有情有感。所以本文無論是從內容還是寫作方法上看，都是一篇美文佳作。

　　(六)教師歸納總結：學習了寫景散文《春》，同學們學到了很多知識，首先了解到寫景要善于觀察，然后將零散的景物集中于一個特定的范圍內，以一定事物為描寫對象，抓住景物的特征，運用優美的語言、準確的詞語和恰當的描寫技巧來抒發感情，達到托物言志目的。

　　(七)用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧·鳥朦朧·簾卷海棠紅》，找兩個朗讀比較好的學生伴隨著音樂朗讀，在優美的意境中結束本課節的教學任務。

　　說明：此項設計為了陶冶情操，激發學生寫作欲望，為下節課練筆創設情境。

　　第三課時

　　教學重點：抓住散文“形散神不散”的特點，學習春的寫景技巧和語言特點進行仿寫練筆。

　　(八)課內練筆

　　從下列問題中任選一項，仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風景畫)

　　1、模仿《春》寫“夏”。

　　2、模仿《春》寫“秋”。

　　3、模仿《春》寫“冬”。

　　(九)布置作業

　　1、積累摘抄優美句子。

　　2、推薦美文，在下一課節前朗讀，感受美的意蘊。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇7

　　○教學目標 

　　①反復朗讀，感知內容，體會美。

　　②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　○教學重點

　　反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。

　　○課前準備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置。

　　學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野。

　　拓展思路，增加知識積累。

　　○教學內容

　　整體感知課文內容，理清文章思路。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導入  新課

　　(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

　　屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

　　出示目標，板書課題。

　　②感知內容

　　a.認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

　　b.感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　勾勒輪廓

　　春草圖——草報春

　　春花圖——花爭春

　　盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春

　　春雨圖——雨潤春

　　迎春圖——人迎春

　　研讀與賞析

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　　①潛心精讀：

　　[問題組]

　　a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

　　b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

　　c、讀一讀，讀出情。

　　學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

　　[明確]

　　◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

　　◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是福，含有深情的感覺。

　　◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

　　◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

　　學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　[教師小結]

　　在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

　　聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　閱讀了本文，你的感受是什么?

　　面對著這大好春色，你準備做些什么?

　　你還有哪些問題沒解決?

　　學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

　　[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

　　[作業 ]

　　《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。

　　整理所收集的關于春的詩文。

　　（注：此教案的課時可以依據學生的實際情況確定一課時或兩課時。）

讀于漪《春》的教學設計有感 篇8

　　廣州市市政建設學校基礎部 顏志敏

　　［設計意圖］

　　根據抒情散文的特點，以讀帶講，以讀導學，通過多種形式的反復朗讀來達到理解課文。寓教于讀中，寓學于讀。

　　［設計提要］

　　一聽：聽錄音朗讀（或范讀），體會情境。

　　四讀：1.初讀——理清思路。2.再讀——體會感情。

　　3.熟讀——找出特點。4.精讀——練習朗讀。

　　［設計實施］

　　一.聽錄音朗讀。

　　要求閉上眼睛，感受一下，眼前會出現一幅幅什么樣的畫面。

　　二.初讀：理清思路。

　　讀法：（生讀師作簡評，其他同學注意教師的點評來理清思路。）生讀第一段師評：作者盼望春天到來，突出盼春。生讀第二段師評，宏觀勾勒春天，繪春。生讀第三段師評，具體描繪春草的嫩、綠、軟。生讀第四段師評：由春草寫到春花的多、色、艷。生讀第五段師評：花美風柔。生讀第六段師評：春雨尋常，細密輕盈。生讀第七段師評：春到人歡，人們在辛勤的勞作。生讀最后三句師評：贊春，春天嬌美，充滿活力。一篇課文一讀一評，讓學生注意力高度集中，既組織了課堂教學又通過簡評，學生很快地理清了作者思路——盼春、繪春、贊春。并了解繪春這一重點部分描繪出春草、春花、春風、春雨、迎春這五幅畫面。

　　三. 再讀：體會感情

　　讀法：（帶讀、省略對比讀、提問讀等）第一、二段采用帶讀的方法，師讀一句生跟著讀一句，注意朗讀語氣。第三段用對比朗讀法和提問朗讀法。要求師讀一句，從中省去關鍵的詞，生按原文讀，師省去的地方生加重讀。如：“小草地偷偷從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”師刪讀成“小草從地里出來，”生重復讀“小草偷偷地從地里鉆出來 ，嫩嫩的、綠綠的，”（注——重音輕讀，.重讀）又如“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。師刪除讀成“園子里，田野里，瞧去，滿是的”生按原句讀。這樣對比朗讀生就從“偷偷地”、“鉆”、“一大片一大片”這些關鍵的詞品味出小草的長勢、情態和色澤來。 接著師問，人們在草地上干什么呢？生讀原文回答“坐著，躺著，打兩個滾”師又問“風怎樣？草怎樣？”生讀原文答“風輕輕的，草軟綿綿的”。對比朗讀，一問一讀，寓教于讀中，寓學于讀中，讓學生在讀中體會小草的特點。第四段師生共讀，師讀前半句，生讀后半句。如師讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你”，生接著讀“都開滿面了花趕趟兒。”師又讀“閉上眼，樹上仿佛”生接著讀“已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”。師在要停讀的地方故意或疑或抑或揚提醒學生接著讀，這樣師生配合默契地朗讀，增加了朗讀情調，又突出了擬人、比喻等修辭手法。第五段個別朗讀，要求按書事先標明的符號讀（——重音輕讀，.重讀“/”小停，⌒拖音：見初一教材173頁)。第六、七段，競賽朗讀，女生讀第六段，男生讀第七段，看誰讀的好。通過競賽，讓學生產生競爭意識，能激發學生學習興趣。最后三句齊讀，短短的一篇課文，通過多種方法朗讀，既打破了傳統的教學方法，又調動了學生的學習積極性，學生也加深了對文章的理解。

　　四.熟讀：領會寫作特點。

　　讀法：集體朗讀要求一邊讀一邊思考：文章有什么特點？采用了什么表現手法，讀后自由回答。

　　五.精讀：體會文章最精彩的地方

　　讀法：練習背誦，要求自由朗讀，從中找出你最喜歡的句子、段落或章節，以最快的速度背出來，看誰能背出全文。

　　全文通過多次不同方法的朗讀，充分調動學生的聯想和想象，讓學生咀嚼、回味，課文的深層內涵，通過各具特色的朗讀，抑揚頓挫，清濁徐疾的語氣、語調變化，學生可以如見其人，如聞其聲、如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者產生共鳴。

　　［ 板書設計 ］

　　春

　　（散文）朱自清

　　思路： 中心：

　　↓ ↓

　　一.盼春 春天終于來了 （總領全文）

　　↓ 春草： 軟、青 春天

　　春花： 多、艷 充滿

　　二.繪春 春風： 輕、柔 活力

　　↓ 春雨： 密、輕盈 希望

　　迎春： 快樂、勞作 力量

　　三.贊春 春天帶來活力、希望、力量 （揭示中心）

讀于漪《春》的教學設計有感 篇9

　　一 本文寫春天，處處滲透著作者的感情。仔細閱讀課文，抓住感情線索，說說作者寫這篇文章的思路，然后背誦全文。

　　這一題是讓學生理解文章的結構是作者思路的外現。從這一點出發，可以讓學生對思路有比較明確的認識。此外，還可以把這一問題適當延伸，讓學生在認真閱讀課文的基礎上，說說作者在繪春部分是怎樣細致描寫五幅春景圖的。

　　本文分三部分安排，這三部分與作者思想感情的發展是一致的。春天尚未到來，熱切地盼望她的到來，重復使用“盼望著，盼望著”，突出了作者對春的渴望；春天降臨后，作者盡情地欣賞這美好的大地回春的景象，用濃墨重彩描繪這美麗的春天；最后用三個比喻直接頌揚富有生機的春天，深化了文章的中心。概括地說，作者是按照盼春、繪春、贊春的思路安排全文的。

　　二 本文語言生動、形象，富有感染力。仔細揣摩下列語句，回答括號中的問題。

　　1.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

　　(“偷偷地”“鉆”用得很好，好在哪里?)

　　“偷偷地”“鉆”把小草擬人化了，好像小孩子玩捉迷藏一樣，不期然地出現在你的面前，而且“鉆”字還透露出小草的頑強的生命力。

　　2.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

　　(如果把“鬧”換成“叫”，有什么不好?)

　　“叫”只是單純的聲音上的感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動作在其中，內涵要豐富得多。

　　3.“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

　　(這一句先說春風“像母親的手”，是比喻；又順著說它能“撫摸”，是擬人。這個句子通過比喻和擬人的使用，寫出了春風怎樣的特點?)

　　把春風寫得像人一樣，突出了它的溫暖和柔情。

　　4.春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　(這三個比喻各自成段，它們的順序能顛倒嗎?為什么?如果把這三個比喻合為一段，表達效果會有什么影響?)

　　不能顛倒。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明了春的成長過程。三個比喻各自成段，更能強調春的不同的生長過程，抒發作者強烈的贊美春天的真摯感情。

　　三 給下列幾組字注音，并分別組詞。

　　嫩nèn，鮮嫩 眨zhǎ，眨眼 嘹liáo，嘹亮

　　懶lǎn，懶散 泛fàn，廣泛 繚liáo，繚繞

　　薄báo，薄紙 烘hōng，烘托 蓑suō，蓑衣

　　簿bù，練習簿 哄hōng，哄堂大笑 衰shuāi，衰弱

　　四 文章寫春花，還寫了花下的蜜蜂和蝴蝶；寫春風，還寫了唱歌的鳥兒，吹笛的牧童：動靜結合，較好地展示了景物的特色。學習這種寫法，寫一段描寫景物的文字，盡量寫得生動活潑些。

　　這一題主要讓學生明白：描寫景物，不能簡單地直接寫景或只寫靜態的景，還要能在靜景當中穿插動態的描寫，或通過其他事物襯托出這一景物的動態。可從教學這一課開始就給學生留下這個作業 ，讓他們邊學課文邊細致觀察某一景象，然后在本課結束時完成這個片段練習。

　　《春》教學建議

　　一、預習指導

　　1.正音正字。(要求學生查字典，注意辨識)

　　漲 水漲(zhǎng)起來了

　　他漲(zhàng)紅了臉

　　和 應和(hè)

　　和(huó)面

　　藏 捉迷藏(cáng)

　　寶藏(zàng)

　　散 散(sǎn)在草叢里

　　散(sàn)會

　　暈 黃暈(yùn)的光

　　日暈(yùn)

　　暈(yūn)頭轉向

　　醞釀(yùnniàng)，不要誤讀為(wēnràng)

　　巢(cháo)，不要誤讀為(chāo)

　　蓑(suō)，不要誤讀為(shuāi)

　　2.把自己認為寫得精彩的句子畫出來，體會精彩在哪里。

　　二、本文語言簡潔明快，讀起來瑯瑯上口，有很強的節奏感。教學時，要引導學生多朗讀，讀流暢，讀出感情，有些精彩的段落最好能夠熟讀成誦。這樣，不僅能學習語言，而且可以加深對文章內容和作者感情的理解。為了讓學生朗讀得好，有興趣，也可以先范讀，或放錄音帶，要學生仔細體會，然后再自己朗讀。

　　三、初一學生年齡小，閱讀能力還不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到作者的感情。因此，教師初教這類散文，可以先選擇重點段落作較細的講解，引導學生注意課文細筆描繪的地方，突出“細”與“美”的特點，以加深理解。本課可以從不同角度，重點講解春草圖或春雨圖。有些段落也可以指導學生閱讀、體會，啟發學生積極思考，讓他們自己動腦、動口、動手，培養閱讀能力和習慣。

　　四、本文較多使用比喻和擬人的修辭手法，形象生動地繪出了景物的特點，寄寓了作者的感情。教學本文，可結合漢語知識部分有關內容，通過實例，講一講比喻和擬人這兩種修辭手法，并讓學生了解二者的修辭效果。

　　五、結合這篇課文教學，可適當說明要準確地描述景物，首先得認真觀察。只有觀察得細才能寫得具體。外界事物有形態、顏色、聲音、味道、性質等，這些要靠五官去感覺，因此，除視覺看到的以外，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺所感到的。視覺要善于察形色，聽覺要善于知音響，嗅覺要善于辨氣味，味覺要善于識酸甜，觸覺要善于析冷暖。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇10

　　11

　　教學目標：

　　1、通過朗讀體會作者的思想感情。

　　2、品味語言，學習作者描寫景物的技巧。

　　課前準備：

　　1、    學生熟讀課文，了解課文的整體結構并能夠有感情地朗讀課文。

　　2、    教師收集與課文內容有關的相應詩句、圖畫和音樂。

　　課堂實錄：

　　一、導入：

　　師：不知道同學們有沒有聽過唐代詩人朗士元的《聽鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。”雖然我們不知道詩人在寫這首詩身處什么季節，但在美妙的音樂聲中，詩人看到了無數盛開的桃花。今天，我們身處萬物凋零的秋季，但我們仍然可以從《春》這篇教學設計>文章看到一個明媚的春天。（出示“春”動畫）

　　通過相關的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學習積極性。

　　二、朗讀課文，整體感悟。

　　師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創造的美好的春的世界吧！配樂朗讀，請大家注意讀出語氣基本語調輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學來讀讀第一、二兩個小節，然后四個小組依次來讀一讀三至六小節，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最后四個小節全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。

　　（學生配樂朗讀）

　　初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調動學生的積極性并且使學生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學生掌握朗誦要求的起點。

　　三、品味語言。

　　師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最生動、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面？

　　生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

　　師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學們劃出你認為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。

　　（學生自由朗讀自己所選段落）

　　師：哪位同學來回答一下你選擇了哪些畫面呢？請同學們在回答時突出你喜歡什么詞句？這個詞句有什么特點？表達效果如何？

　　生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂。

　　師：人為什么會感到如此快樂呢？

　　生：因為受到小草旺盛的生命力的感染。

　　師：所以，這里實際上是突出小草的生命力。

　　生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

　　師：為什么要強調“偷偷”，是不想讓人發現嗎？

　　生：是因為人在不知不覺中發現了小草已經出現了。

　　師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現出的就是這種意想不到的欣喜。

　　（學生與教師一起重復這首詩）

　　生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。

　　師：這里用了什么修辭手法？

　　生：比喻、擬人。

　　師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點？

　　生：可愛、調皮。

　　師：其實都突出了一個字，從文中找出來。

　　生：“鬧”。

　　師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭艷，絢麗多彩的情景。

　　……

　　（上述問題回答時，讓學生朗讀相關段落，可適時讓其它學生評點朗讀，然后再讀出相關語句。）

　　生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。

　　師：這一段描寫春雨非常細致的，有正面描寫，是什么？

　　生：“像牛毛、像花針、像細針”。

　　師：還有側面描寫，是什么？

　　生：“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”

　　師：為什么天很晚了，又下著雨，農民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？

　　生：他們被春天的氣息所陶醉了。

　　生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。

　　生：“一年之計在于春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。

　　生：他們在雨中看到了美好的未來。

　　……

　　師：同學們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學集體配樂朗讀該段文字。

　　以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味教學設計>文章語言，教師起引導者作用，啟發學生深入探究課文內容，理解教學設計>文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學生朗讀技巧的關鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

　　四、質疑探究：

　　師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。

　　（學生討論）

　　生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當？這兩個比喻是否重復？

　　師：問得很好，霞不也是紅色的嗎？你見過粉色的霞嗎？這些寫好嗎？你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎？

　　生：如果換了詞感情色彩就不強了。……

　　師：（總結）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現春的活力。

　　生：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際？

　　師：對，這不是太快了嗎？

　　生：這是想象。……

　　師：（總結）通過想象把春花秋實聯系了起來，也是對明天的美好憧憬。

　　生：像牛毛，像花針，像細絲”中，“像花針”這個比喻是否恰當？

　　師：對，花針不是很重的嗎，怎么會象雨絲呢？用花針是為了表現雨絲的什么特點？

　　生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。……

　　師：（總結）表現了雨絲閃閃發亮的特點。

　　……

　　師：同學們能否用幾個字概括春天的特點？

　　生：……

　　師：我們可以從課文第三段中總結出幾個詞對春天進行概括：新、美、力。

　　師：這幾段話用了什么修辭手法？

　　生：比喻、擬人、排比。

　　師：這幾段話給人什么感受。

　　生：充滿感情，有力。

　　師：這三個句子層層遞進，有力地結束了全文，也就是本文表達的作者的思想感情。

　　師：朗讀最后一段，體會這種感情。

　　通過質疑探究，充分發揮學生的主體性作用，讓學生能夠進一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓練打好基礎。最后通過朗讀結束全文，也是為了充分調動學生的注意力。

　　五、遷移訓練：

　　師：本文為什么能夠寫得如此生動形象？

　　生：因為使用了許多修辭手法。

　　師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關的文字描述一下這樣的美景。

　　（學生觀看畫面）

　　師：（點撥）我們可以想象一下，下雪的時候你可以把飛舞的雪花象什么呢？雪睛了，你會把整個世界比喻成什么？凝著雪的樹枝象什么呢？發揮你的想象力，好好想一想。同學們可以用哪些比喻表現冬天的景色呢？

　　（學生寫出相應的句子）

　　生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。

　　師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對懷中的城市說：‘安心睡吧，這準保暖和。’”。

　　生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽光下閃耀。

　　師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個奇幻的世界。”

　　……

　　本部分是對全文的總結，要求學生運用本堂課所學的知識進行寫作練習，教師在此過程中指點學生使用更加生動、形象的詞語，通過教師的評點，讓學生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運用這些修辭手法。

　　在當前的教育形勢下，教學更要突出學生的作用，變教學生“學什么”為教學生“如何學”，變“教教材”為“用教材”。在傳統的教學方法中，本篇課文應當以讀為，然后在讀的過程中讓學生在書上評注相關的解釋和評論。而新的教學思想，要求摒棄傳統教學中落后的一面，繼承和發揚傳統教學中有價值的因素。

　　本文是給學生提供了一個學習美文的范例，而本課的教學的根本目標就是讓學生學會如何欣賞美、品味美以及如何創造美。這是一篇寫得很美的散文，而這種美是通過各種修辭手法體現的，因此我們在教學中應當以欣賞修辭手法并且能夠運用修辭手法為主。而單純的講解重點語句不能調動學生的積極性，只有充分發揮學生的主觀能動性才能讓學生更好地掌握這些修辭手法。

　　因此，在教學設計>設計這課時我讓學生首先通過自己的朗讀來品味教學設計>文章的語言，再在教師的點撥啟發下深入了解教學設計>文章的深層涵義，最后通過質疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學生進行類似題材的寫作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了教學目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導者的作用，要組織學生探究內容，要引導他們深入理解，還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個教學過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點睛”的作用，而教師隨時隨地都能提供一些有價值的分析。 

讀于漪《春》的教學設計有感 篇11

　　《春》通篇看去，全是寫春天的景物，無一處有“我”，但細細品味，無一處無“我”，于有“我”無“我”的交錯中，造出象外之“象”的意境來。“盼望著，盼望著”──“我”是一位急切的“盼春者”；“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。……風輕悄悄的，草軟綿綿的”──“我”是一個細心的“尋春者”；“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，細細品嘗，“花里帶著甜味兒”，“閉了眼”，仿佛面前已滿是春的果實──“我”沉溺其中，是一個多情的“戀春者”；“春天像剛落地的娃娃”，“春天像小姑娘”，“春天像健壯的青年”──“我”是一個熱情的“頌春者”；結尾一句“春天像健壯的青年，……領著我們上前去。”──主客交融，物我同一，“我”和春一同“上前去。”

　　《春》既抒寫了對春的贊美之情，又完整地寫下了春的六個節氣，包含了一條清晰的節令縱線。首段寫東風，扣住一個“盼”字，“來了”、“近了”，形象地展現了大寒過后，立春將臨的情景，使盼春之狀現于章首。二段總寫“一切”，立春過后，萬象更新。作者又把握住一個“起”字，寫“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，繪出立春、谷雨之間的景色，迎春之意躍然紙上。三段贊春草。這是谷雨驚蟄時令剛萌發的鮮嫩小草，作者工筆描摹，在細字上下功夫，先正面描寫，后借助游春踏青者的動作側面描寫，寫出小草的纖細、柔軟、溫厚的品質，字里行間充溢著作者的脈脈深情，游春之悅溢于言表。四段詠春花。循著時序，驚蟄過后，百花已由萌發、含苞到盛開怒放，作者緊扣一個“鬧”字，以動寫靜，鬧春之樂力透紙背。五段賦春風。先從人的觸覺起筆，“吹面不寒”、“像母親的手”，然后攫住一個“系”字，巧妙地把風放在泥土、空氣、花草、群鳥、流水以及牧童的笛聲等事物的相互聯系中精心抒寫，真切地寫出清明前后的感受。七段頌春雨、惜春時。時序翻過谷雨，雨則“像牛毛”，似“薄煙”，小草、樹葉也都變得“綠得發亮”、“青得逼你的眼”。作者又扣住一個“惜”字，極寫農民珍惜春光，不誤農時。接著寫天上的風箏漸多，十分典型地寫出谷雨至立夏間的暮春景象。結句“一年之計在于春”，使惜春之情，洋溢于卷間。末段由實而虛，扣準一個“寄”字，把人類的憧憬寄托在象征春的“剛落地的娃娃”，“花枝招展的小姑娘”和“健壯的青年”身上，展示春天無限光明的前景，使頌春之情升于峰巔。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

讀于漪《春》的教學設計有感 篇12

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。

　　在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

　　所以在教學中設計了兩課時:一是品讀課;一是背讀課.意在使學生學有所得.得到一種能力,得到一種欣賞文學的方法.

　　在教學過程中,也發現了在起初的教學設計中的一些問題：一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。三、品讀活動中的理解活動，兩個問題的設計偏難。

　　在教學過程中也有兩個問題：一、對時間分配不夠合理，教學流程有點澀。不夠順暢。二、教態不美，缺少活力，及對學生情緒的激活和調動。壓制了學生的積極的情感。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇13

　　余映潮

　　[教例簡述]

　　設計一（于漪）

　　1、理解課文層次：盼春——繪春——頌春。

　　2、讀析“盼春”部分中作者的心情。

　　3、讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

　　4、“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法？產生了怎樣的藝術效果？

　　5、作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來？

　　6、“春雨圖”中的正面、側面描寫。

　　7、寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點？

　　8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？

　　設計二（王曼筠）

　　1、學生自讀課文。歸納課文提綱。

　　2、表情朗讀。

　　3、討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？

　　4、討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）

　　5、重點分析“春風”的段：

　　①特有的性格，②特有有氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。

　　6、借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。

　　設計三（王松泉）

　　1、讀析第一自然段：春回大地——（寫時）

　　2、讀析二至六段：春色明麗——（寫景）

　　春草：特征、范圍、情態     （教師詳講）

　　春雨：本身特征，雨景特征    （教師詳講）

　　春花：多、美、甜、鬧、廣    （學生分析練習）

　　春風：情態、氣味、聲音      （學生分析練習）

　　3、讀析第七自然段：春早人勤——（寫人）

　　4、讀析第八至十段：春意催人——（寫意）

　　設計四（王聚元）

　　1、誦讀。理清結構，領會感情。

　　2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

　　①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

　　②、增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

　　③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。

　　④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”

　　3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。

　　[評析]

　　以上四例設計，大多出自名家筆下。

　　從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方面著手。

　　從教學設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品很深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

　　每一個教學設計都注意突出了郎；誦、背誦。

　　從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

　　從學生的活動看，設計一重在聽、品、感愛受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

　　誦讀穿插于其中。

　　美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！