《羚羊木雕》人教七上（精選13篇）
《羚羊木雕》人教七上 篇1
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析：一直以來，眾多人都局限于將本文定位為一篇反映親情、友情的文章。旨在揭示子女與父母發(fā)生了沖突時(shí)，應(yīng)該怎樣與父母溝通，怎樣正確對(duì)待友情。而實(shí)際上從物質(zhì)之利、朋友道義和話語霸權(quán)的角度切入，可以為文章打開一個(gè)全新的解讀空間，提升文章的審美空間。
二、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
三、教學(xué)流程：
1.新課導(dǎo)入——少年愁苦誰人知？
辛棄疾曾經(jīng)在一首詞中寫道“少年不知愁滋味，……為賦新詞強(qiáng)說愁�！倍裉煳覀兙鸵谶@滿目秋色中談?wù)勀晟俚某羁啵趯W(xué)習(xí)和生活尤其是家庭生活當(dāng)中，你們最大的愁苦是什么？
我們說可憐天下父母心，父母很愛我們，但他們的愛用錯(cuò)了方式去表達(dá)，從而造成了我們內(nèi)心的愁苦，剛才每位同學(xué)的愁苦之情都是溢于言表，也許這就是我們成長的煩惱，而今天我們要走進(jìn)的是另一位少年的愁苦世界，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》。
2.文本研讀
速讀課文，并說說發(fā)生在“羚羊木雕”身上的故事。
概括得很到位，點(diǎn)出了文章的中心人物和事物，他們分別是羚羊木雕，我，父母和萬芳，并且還說到了逼字，那么我們能不能在文章當(dāng)中找出一句話，這句話能把這幾個(gè)要點(diǎn)都包含進(jìn)去呢？
他們馬上會(huì)逼我去向萬芳要回羚羊。
結(jié)合文中具體句子談?wù)劊?/p>
他們是誰？——父母
而對(duì)父母而言羚羊木雕的價(jià)值到底有多大呢？——貴重的東西
“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”
“這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”
“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”
“您不知道那是多么名貴的木雕！”
可是在我的觀念里，當(dāng)媽媽沒有向我說明的時(shí)候，羚羊木雕有這么大的價(jià)值嗎？
沒有，它只是爸爸從非洲帶給我的一件工藝品，一直放在我桌子角上——不是保險(xiǎn)柜里，在我心里也許它就是一塊好看些的木頭。
父母把這么貴重的東西送給了我，說明了什么？
他們很疼愛我
而在文章當(dāng)中，我到底具備了怎樣的身份呢？
我是父母的（孩子）——
這意味著什么？
在父母眼中我是怎樣的一個(gè)形象，我還是個(gè)“小朋友”，我還不能獨(dú)立自主，我的行為還要受到束縛。
而身為孩子，內(nèi)心最大的愿望是什么？
可是父母了解我這樣的想法嗎？
我除了是父母的孩子，我還是萬芳的（朋友）——并且在我心中萬芳是個(gè)怎樣的朋友？：仗義
你從文章哪里看出了萬方的仗義？
父母知道萬芳在我心目中的地位嗎？
剛才大家說我是羚羊木雕的（“主人”），但我是真正的主人嗎？你是如何理解的？
羚羊木雕的（“主人”）——只有使用權(quán)，沒有支配權(quán)，這么名貴的木雕，父母把它送給了我，這說明父母很疼愛我，可是疼愛并不等于理解。當(dāng)我在不知情的情況下把它我僅僅是把它作為代表友情的信物送給了我最好的朋友的時(shí)候，他們卻逼我去要回來，
一個(gè)逼字，充滿了很多的無奈與感傷，而我受到的逼迫首先是來自語言上的，而媽媽對(duì)我的逼迫是從哪里開始的呢？
——“那只羚羊哪兒去啦？”
�。〒Q成“孩子，那只羚羊哪兒去啦？”朗讀感受，體會(huì)區(qū)別）
說明媽媽很重視那只羚羊木雕，當(dāng)時(shí)的心情非常急切。
媽媽的逼迫是這么地直接，不留余地，而爸爸又是以怎樣的語言讓我再?zèng)]有理由不去要回羚羊木雕的呢？
——“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”
如果讓大家為文章中的我找到一個(gè)反駁的理由，你會(huì)說什么？
而當(dāng)我面對(duì)這樣的逼迫時(shí)，為什么“沒有理由了”？
——爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。（如何理解？）
爸爸是一家之主，掌握了充分的話語權(quán)，身為孩子的我必須服從。如果我面對(duì)逼迫，卻不服從，會(huì)有怎樣的后果？
罰站、挨揍——相對(duì)我在語言上所受的逼迫而言，這是行為上受到的另一種逼迫。
而面對(duì)逼迫，最后我通過什么方式宣泄了內(nèi)心的情感？
哭——文中有多處落淚，分析其中不同滋味：“我知道事情已經(jīng)無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來�！�
�。y過，無奈和委屈）孩子的哭泣是否讓大家回想起之前給大家講過的沈從文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同樣身為弱者，他們都選擇一種隱忍式的反抗，在接受的同時(shí)，通過哭泣來宣泄內(nèi)心的情感。
“我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚�！�
�。ǜ袆�(dòng)，感激）
最后萬芳的一句“咱倆還是好朋友”讓我禁不住再一次地潸然淚下，友情保住了，羚羊木雕拿回來了，可是——
羚羊木雕應(yīng)猶在，只是情義改。問君能有幾多愁，恰似秋風(fēng)乍起霜葉苦紅。
3.延伸拓展
用“看著你眼淚掉下來，我終于明白”的格式寫一段話。
看著你的眼淚掉下來，我終于明白，
父母對(duì)孩子的疼愛，
應(yīng)該包括理解，包容和不去傷害
因?yàn)楹⒆拥男撵`是個(gè)水晶的世界，
在這個(gè)世界里
永遠(yuǎn)保留著一個(gè)不滅的神話，
就是維護(hù)孩子天空下最純真的情義，
將情義樹立在最詩意的人生邊上，
讓今天的眼淚流成明天鉆石般的回憶……
希望我們每個(gè)人都能將人生最美好的信念堅(jiān)持到最后的時(shí)刻！
《羚羊木雕》人教七上 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1. 有感情地朗讀、體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
2. 學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法。
3. 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)與父母勾通。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 通過朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。
2. 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。
教學(xué)設(shè)計(jì)
本文與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，可采用討論以至辯論的方法來拓展學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的不同看法。讓學(xué)生在激烈的爭辯中，找到正確的方向，學(xué)會(huì)與別人交流，特別是與父母的勾通。
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：見教學(xué)目標(biāo) 1.2.3
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入 新課
漸漸地我們都長大了，對(duì)許多事情都有了自己的看法，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)友情、你可能與父母有不同的看法，有時(shí)可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對(duì)你有一定的啟發(fā)。
二、 默讀課文，整體感知
1. 默讀準(zhǔn)備：查工具書，識(shí)字寫字
抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài)
怦怦(pēngpēng) 樹杈(chà) 寒顫(zhàn)
2. 默讀。
3. 暢談讀后感（在這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們暢所欲言，可能談出了許多不同的觀點(diǎn)。）
4. 再默讀課文：（看同學(xué)的觀點(diǎn)哪一種更符合作品內(nèi)容，體會(huì)并評(píng)價(jià)人物的思想感情。）
三、 分角色朗讀課文
1. 各自練讀
2. 分好角色
媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
3. 分角色朗讀
四、 課文研讀
1. 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
（學(xué)生分組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。）
2. 作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?
�。ㄗ髡呤峭椤拔摇钡�。爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。“我”本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給自己的，自己當(dāng)然可以作主�！拔摇卑炎约盒膼鄣臇|西送給最好的朋友，可見她是很重友情的。作者褒貶的思想傾向是很明顯的。傾向表現(xiàn)得最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，語氣的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上是批評(píng)了“爸爸”的不是。再從對(duì)話時(shí)的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊地盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定地說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳了起來”“小聲地說”“站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看、她”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊了起來”“心里難過極了”�？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男�。）
3. 怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生?
（例如，“爸爸”送羚羊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道它的貴重，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果像課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情，“我”的父母可以向萬芳媽媽暗示一下，萬芳媽媽也不是貪占便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么貴重的東西的，重要的倒是叫萬芳媽媽不要責(zé)怪孩子。）
五、 課文小結(jié)
總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿�！拔摇币娙f芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼她反悔，使她失去一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂得孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
同時(shí)作為學(xué)生的我們，一方面要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人多商量，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
第二課時(shí)
一、 回顧第一課時(shí)的內(nèi)容
二、 安排辯論
分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。（30分鐘）
三、 教師小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生正確處理家庭成員之間的關(guān)系，推而廣之，正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。
22 羚羊木雕（b）
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀、體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)與父母勾通。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。
2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：見教學(xué)目標(biāo) 1.2.3
一、查字典比賽（5分鐘）。
用《新華字典》查下邊加橫線的字，注上音，并注明字典頁數(shù)。
犄角（ ）（第 頁） 怦怦（ ）（第 頁） 逮著玩（ ）（第 頁）
樹杈（ ）（第 頁） 臉頰（ ）（第 頁） 攥著（ ）（第 頁）
寒顫（ ）（第 頁） 媽媽變得十分嚴(yán)厲（ ）（第 頁）
你還得站兩個(gè)鐘頭（ ）（第 頁）
說明：有條件的，最好使用投影幻燈。每個(gè)同學(xué)把自己查的結(jié)果寫在投影膠片或玻上。每組可推選一名代表，在投影器上展示他查的結(jié)果，然后全班評(píng)議，根據(jù)正確率評(píng)出前三名。
二、寫字詞訓(xùn)練。
輕聲讀課文，在不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字詞下面畫上橫線，寫幾遍。
1. 要做到課文所字詞會(huì)讀會(huì)寫。
2. 兩人一組，互相聽寫。
3. 教師抽查若干字詞，全班聽寫。
三、用普通話正確、清楚地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀破句，停頓恰當(dāng)；吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜。
四、討論下列問題。怎么想的就怎么說，要有理有據(jù)，有點(diǎn)分析。
1.爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送給了好朋友。作者對(duì)“我”這樣做抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。
�。▽�(duì)“我”的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫中，流露出作者的理解與同情。）
2.爸爸、媽媽堅(jiān)持讓我要回羚羊木雕，作者對(duì)他們這種做法抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。
�。▽懜改笐B(tài)度嚴(yán)厲，毫無商量余地；寫“我”內(nèi)心受到的打擊與傷害，都流露出作者對(duì)這二位家長持批判的態(tài)度。）
3.你是怎樣認(rèn)識(shí)圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的？
說明：要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有自己的見解。評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，主要看是否有理有據(jù)，是否有點(diǎn)分析。
4.你遇到過類似的事情嗎？是怎樣處理的？
思考幾分鐘，打好“腹稿”，然后說說你遇到的事情和處理過程，敘述中要表達(dá)出你的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
作者郵箱：
《羚羊木雕》人教七上 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)和感悟親情、友情，學(xué)會(huì)理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文巧妙的構(gòu)思。
3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用多種描寫方法具體生動(dòng)的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、生活導(dǎo)入。
1、抽一個(gè)同學(xué)起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會(huì)發(fā)生這些沖突?齊讀22課標(biāo)題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文。回答問題：○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內(nèi)容�！�2、說說文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內(nèi)容。
1、 提示：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時(shí)間：今天。 地點(diǎn)：我家里、萬芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要?dú)w納進(jìn)去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過補(bǔ)充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結(jié)構(gòu)順序。根據(jù)板書講：
1、主要事件中為什么先從今天媽媽逼問我開始寫而不是按時(shí)間順序先寫昨天發(fā)生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結(jié)構(gòu)，使文章開頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時(shí)停頓，插進(jìn)一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，插敘結(jié)束后，再回到原來的事件上繼續(xù)敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動(dòng)來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(○1)對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用。
(○2)有時(shí)會(huì)起到解釋說明的作用, 使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會(huì)把羚羊木雕送給萬芳。)
(○3)使故事的脈絡(luò)更清晰。
(○4)使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒有按時(shí)間順序來寫，直接寫今天發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會(huì)使文章場面(地點(diǎn))更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。
(○5)拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。
(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)
注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。
四、文章的線索是什么?
線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類：
○1、以人物為線索○2、 以事情為線索 ○3、以物品為線索 ○4、以地點(diǎn)為線索 ○5、以時(shí)間為線索○6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個(gè)物品是文章線索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材, 使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。
五、作業(yè)：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準(zhǔn)備分角色朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解文章具體生動(dòng)的描寫，寫出個(gè)性。理解文章的主題。拓展思維訓(xùn)練。
教學(xué)過程：一、聽寫生字詞。
二、文中作者通過動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方式，生動(dòng)形象地刻畫出人物的個(gè)性。請(qǐng)根據(jù)描述說人物性格。(也可以先做練習(xí)冊(cè)93頁有關(guān)人物分析的題。)
1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?
媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發(fā)現(xiàn)掉了錢一樣，著急、心慌)
“目光緊緊地盯著我……十分嚴(yán)厲……堅(jiān)定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經(jīng)濟(jì)利益，性子很急，不問理由、一點(diǎn)沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責(zé)備)。
爸爸：“靜靜地點(diǎn)了一支煙，慢慢地對(duì)我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。
“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發(fā)抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。
萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)
結(jié)：寫人就要寫出人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理、語言，文章才會(huì)具體生動(dòng)，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學(xué)生，要多觀察，人物的個(gè)性不同，說話可以看出他的性格，你對(duì)人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動(dòng)的、真實(shí)的。寫好文章的標(biāo)準(zhǔn)，就是要講一個(gè)真實(shí)的動(dòng)人的故事，塑一個(gè)真實(shí)有個(gè)性的人物。
2、36自然段景色描寫有什么作用?
(烘托了對(duì)朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)
3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。
三、文章的主題是什么?
1、你贊成誰的做法?
贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨(dú)自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應(yīng)該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?
贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權(quán)。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價(jià)，友誼無價(jià)，何況我已經(jīng)送出去了，一個(gè)有價(jià)的木雕能與無價(jià)的友情和一個(gè)人的信譽(yù)相比嗎?
2、不贊成對(duì)方，那你認(rèn)為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會(huì)出現(xiàn)這種矛盾?
父母：○1、送給孩子貴重禮物的時(shí)候，介紹一定有關(guān)知識(shí)，讓孩子知道它的貴重。○2、當(dāng)孩子已經(jīng)送出貴重禮品的時(shí)候，要給一點(diǎn)緩沖的時(shí)間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護(hù)要注意保護(hù)孩子的自尊心和顧及孩子的感情。
孩子：○1、小朋友送貴重禮品的時(shí)候應(yīng)該征求一下父母的意見。○2、媽媽逼我要回禮品時(shí)，應(yīng)該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤�！�3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請(qǐng)媽媽想一個(gè)委婉一點(diǎn)的辦法。
3、文章中的“我”是作者本人嗎?
優(yōu)點(diǎn)：“我”直接面對(duì)讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強(qiáng)文章的真實(shí)感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點(diǎn)和所處的時(shí)間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對(duì)“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動(dòng)作，不便直接表現(xiàn)其心理活動(dòng)。)
4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:
a、表現(xiàn)了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對(duì)孩子的教育，要耐心說服的態(tài)度，而不應(yīng)簡單粗暴。
c、贊美少年間純潔友誼，批評(píng)父母只看重物質(zhì)利益，不理解尊重孩子心理，對(duì)待孩子簡單粗暴。
d、贊揚(yáng)孩子世界純真的心理與友誼，批評(píng)成人唯利是圖。
《羚羊木雕》人教七上 篇4
青島 宋曉渝 邵長喜
○教學(xué)目標(biāo)
�、� 整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
�、� 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
○教學(xué)重點(diǎn)
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生
�、� 課前請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毠P里寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準(zhǔn)備在班里交流。
�、� 課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
�、� 查閱指導(dǎo)朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
② 多媒體輔助教學(xué)。
○教學(xué)內(nèi)容
本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動(dòng)作⑿睦礱櫳�，符合人武|魴浴I杓剖敝荒苡興∩幔迅蟮淖雜傘⒎⑾值目燉指盟峭ü懈星櫚睦識(shí)量撾模⒘底約杭彝ド詈統(tǒng)沙ぞ槿ヌ逖槿宋鎪枷敫星�，磦蝤欣赏繐肽的人午毼侒，胞}兆髡叩拇醋饕饌跡⒔徊教岣咦約旱娜鮮�，磦蝤避免一些可覇T苊獾募彝ッ艸逋唬棺約耗芙】悼燉值爻沙ぁ?
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入 新課
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：
(大屏幕投影出示，請(qǐng)作者讀一讀)
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。”
——初一10班 于雙
“在不知不覺中，我長大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了�！�
——初一10班 江穎楠
(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》
教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)
檢查預(yù)習(xí)
初步感知課文
�、� 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
② 你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣?
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師用大屏幕投影問題組：
① 品味揣摩人物個(gè)性化語言
② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
①品味揣摩人物個(gè)性化語言
分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗(yàn)反思
(過渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?
�、� 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結(jié)]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè)
�、� 與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂生活一生。
�、� 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。
小結(jié)
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對(duì)人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛�！拔摇钡奈鼈�；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會(huì)到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!
點(diǎn) 評(píng)
這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程 ，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)
《羚羊木雕》人教七上 篇5
一個(gè)孩子“自作主張”地把父親送給她的“貴重東西”(羚羊木雕)轉(zhuǎn)送給了朋友，父母逼著她向朋友要回了那東西這就是《羚羊木雕》(選入義務(wù)教育初中語文第一冊(cè))簡單的故事梗概。確實(shí)，就故事情節(jié)而言，并不怎么曲折動(dòng)人，但其蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，卻值得深思。
按常理，東西一旦送人，哪怕是貴重的東西，所有權(quán)不再屬于送者。然而在我們上面介紹的故事中，“您已經(jīng)送給我了。”“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”這一常理已不復(fù)存在。原因何在?僅在被送者是自己的孩子，而孩子在那位爸爸心目中，只能處于被支配、被主宰的地位。這樣說，絲毫不意味著父母沒有管教支配孩子的權(quán)利；恰恰相反，設(shè)若孩子將木雕丟失，或者是變賣，父母加以管教當(dāng)然應(yīng)該。然而孩子是送給了朋友，而且是送給了最知心的朋友(這一點(diǎn)課文里有詳細(xì)的敘述)。這一行動(dòng)，本身就浸透了重然諾、講義氣等傳統(tǒng)文化的液質(zhì)。對(duì)孩子舉動(dòng)的否定和責(zé)難，也就有悖于中華民族的傳統(tǒng)道義(奶奶的那句話，“算了吧，這樣多不好”，就隱含了這方面的信息)�？墒且矁H僅因?yàn)閷?duì)象是自己的孩子，否定和責(zé)難也就堂皇正大，振振有詞。
設(shè)若父母的教育點(diǎn)是放在“一般不要把別人送的禮物再轉(zhuǎn)送人”上面，那么否定和責(zé)難尚可占得三分理去。事實(shí)卻是“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎能自作主張呢?”從此我們可以看出，如果轉(zhuǎn)送的不是木雕而是一盒糖，大概不會(huì)招來什么非議和責(zé)難，關(guān)鍵是木雕太貴重了。于是就涉及到另一條原則：父母給孩子禮物，要考慮孩子的承受力(生理、心理、知識(shí)等方面)，如果承受不了，那禮物顯然不宜送。對(duì)于父母，這里就存在著兩難：木雕的價(jià)值貴重到不能送人，而這一點(diǎn)孩子一時(shí)又認(rèn)識(shí)不到，就是說，禮物的價(jià)值超過了孩子的承受力，事情發(fā)展的后果，責(zé)任在父母；相反，木雕的價(jià)值并沒有貴重到不能送他人的地步而父母強(qiáng)逼著孩子向朋友索回，行為也違常理。課文昭示給我們的卻是，父母無理而理直氣壯，孩子有理而理屈辭窮。
以上分析，揭示父母教育方法的不當(dāng)并不重要，筆者的主要意圖是想揭示一種文化現(xiàn)象。
孩子的成長和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，社會(huì)的(文化的)因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來，孩子對(duì)父母，對(duì)師長必須惟命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。這里，孩子的主導(dǎo)行為不是努力適應(yīng)社會(huì)文化而是恪遵長輩的訓(xùn)誡，社會(huì)文化被團(tuán)捏、扭曲得與長輩的訓(xùn)誡相似乃至重合。這就是美國人類學(xué)家瑪格麗特·米德所說的前喻文化其所以能在我國延演數(shù)千年，是因?yàn)榕f中國的封閉、落后。在那種環(huán)境中，其合理內(nèi)核被張揚(yáng)得淋漓盡致，其落后性、阻滯性被遮掩到極小值。到今天，開放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲，社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層次性，主體意識(shí)的朦朧覺醒，甚至于拿木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。在這種形式下，我們?nèi)砸蠛⒆右蚤L輩的意志為意志，孩子能深信不疑嗎?家長式的訓(xùn)誡，能有好的結(jié)果嗎?課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?可悲的是，孩子畢竟承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，而且是錯(cuò)誤的主導(dǎo)方面�？梢娛苓@種文化的長期浸染，我們的孩子已經(jīng)開始容納它、接受它了。
一個(gè)語文教師，我們長期講“文以載道”“文道結(jié)合”“教書育人”等，這一課，我們除了傳授語文知識(shí)和技能外，還應(yīng)該教給孩子一些什么呢?對(duì)我們自己，思考一下本課隱含的文化信息，對(duì)于擺脫“新時(shí)期德育工作難作”“年青一代難教”的困惑，是否有一些幫助呢?
《羚羊木雕》人教七上 篇6
《羚羊木雕》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(滬教版)語文第六年級(jí)下冊(cè)第9單元中的第五課。。該文章相關(guān)的閱讀訓(xùn)練試題及其答案是由小編為您收集整理，希望能幫助同學(xué)們把握語文閱讀的特點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀能力。
羚羊木雕
�、俨恢裁磿r(shí)候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時(shí)，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對(duì)我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖果送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經(jīng)無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”
②我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
③我手里搭著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會(huì)像以前一樣和我要好么?一定不會(huì)了。
羚羊木雕閱讀試題及其參考答案
1.和選文第一段中“不知什么時(shí)候，奶奶站在門口，她一定想說什么，可是，她沒有說”相照應(yīng)的一句話是哪一句話?
答：和選文第一段中“不知什么時(shí)候，奶奶站在門口，她一定想說什么，可是，她沒有說”相照應(yīng)的一句話是 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”
2.選中文中“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。”這句話中“媽媽的眼睛”是什么樣的眼神?
答：這句話中“媽媽的眼睛”應(yīng)該是有恐慌、焦急、氣惱和期盼的眼神。
3.選文中爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說：“算了吧，這樣多不好。”你同意爸爸的觀點(diǎn)還是奶奶的觀點(diǎn)?請(qǐng)出門原因。
答：我同意奶奶的觀點(diǎn)。因?yàn)槟棠谈览�。她也知道羚羊貴重，但是，她更懂得執(zhí)意讓孩子取回羚羊，這樣對(duì)孩子的心理影響多不好，對(duì)孩子間的感情影響多不好，對(duì)兩家大人之間的關(guān)系多不好。她把情義看得重于財(cái)者物是深明情理的。
4.課文與選文第③段文字相照應(yīng)的是哪一段?
答：與選文第③段文字相照應(yīng)的是課文倒數(shù)第3段：“我一個(gè)人慢慢地走在路上，……‘咱倆還是好朋友’”。
《羚羊木雕》人教七上 篇7
第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)
1.給加點(diǎn)字注音：
犄（ ）角 怦（ ） 藏（ ）刀 臉頰（ �。 ∵ā 。┲�
2.下列括號(hào)中的句子是對(duì)句中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的是（ �。�
a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。（形容彼此關(guān)系密切。）
b.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會(huì)讓你媽知道。（老太婆的嘴。）
c.萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友。（講義氣。）
d.她卻滿不在乎地說：“算了吧�！保ㄍ耆环旁谛纳稀＃�
3.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空：
�、虐职值穆曇粢恢焙埽ā 。╝.沉靜 b.平靜 c.安靜），不過帶著一種不可（ ）（a.違反 b.抵抗 c.抗拒）的力量。
�、莆沂鞘澜缟献睿ā 。╝.傷心 b.悲傷 c.傷感）的人！
�、恰澳悻F(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽（ ）（a.堅(jiān)強(qiáng) b.果斷 c.堅(jiān)定）地說。
4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好�！蹦棠踢@樣說是因?yàn)椋ā 。?/p>
a.奶奶的話是批評(píng)兒子和兒媳重財(cái)輕義的行為。
b.表現(xiàn)奶奶忍無可忍。
c.表現(xiàn)奶奶對(duì)孫女的疼愛。
5.讀下面一段文字，然后做題：
忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”
如果你是萬芳，你此時(shí)想些什么呢？請(qǐng)描繪你的心理活動(dòng)。（不超30字）
第二部分：閱讀分析
�。ㄒ唬�
�、俨恢裁磿r(shí)候，奶奶站在了門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時(shí)，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對(duì)我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽媽媽也舍不得送人啊！”我從眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經(jīng)無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”
�、谖以僖彩懿涣肆耍崎_糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
③我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢？她還會(huì)像以前一樣和我要好么？一定不會(huì)了。
6.第一節(jié)中媽媽說的話是什么意思？
7.第一處劃線句子的含義是 。
8.劃線第二句是奶奶的話，你同意奶奶的觀點(diǎn)嗎？為什么？
9.從描寫方法角度看第二、三節(jié)屬于 和 。表現(xiàn)出了我的 。
10.寫奶奶的目的是什么？
11.第一節(jié)中寫奶奶“一定想說什么，可是，她沒有說”，此情此景，奶奶會(huì)說些什么呢？為什么又沒有說？
�。ǘ�
喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。
“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。
打開門一看，原來是一個(gè)小男孩，仰著小臉，背著手，“阿姨，你家有蠟燭嗎？”
怎么？剛搬來第一天就支使孩子來借東西！是欺負(fù)新來的嗎，這怎么行！今天借給他家蠟燭，說不定明天又來借蔥、姜、蒜之類的。不，不行！小薇的腦筋急速地轉(zhuǎn)著。
“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭�！闭f完就準(zhǔn)備關(guān)門。
“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。
面對(duì)孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂著面，不敢與孩子對(duì)視……
12.文章刻畫孩子的神情動(dòng)作，說說它們表現(xiàn)了孩子的什么特點(diǎn)？
13.寫小男孩“背著手”有的作用是 。
14.最后一段寫小薇驚呆了，桓矣牒⒆傭允櫻湓蠐卸孩? ⑵ 。
15.本文與課文都制造了誤會(huì)，先抑后揚(yáng)，都在篇未揭示了人物的 。
�。ㄈ�
少留些遺憾
�、糯汗�(jié)前夕，我去郵局取稿費(fèi)，站在我旁邊的一位老人戴著老花鏡一邊填寫匯款單，一邊自言自語地念叨：“真是眼花了，咋寫也寫不成。”老人喊了我一聲：“同志，請(qǐng)你幫我填一下吧�！彼贿呎f，我一邊填“××市路號(hào)收，伍佰元整。”隨后老人又囑咐我在附言單上寫上：“祝媽媽新好！”我一陣驚異，不禁抬著打量他，老人已有六十多歲年紀(jì)，滿頭白發(fā)，滿臉的皺紋刻滿歲月的滄桑。我的心頓時(shí)涌上一陣感動(dòng)的潮水，顫抖著把匯款單遞給他。
�、普l知他又拿出一張，“麻煩你再給我填一張吧�！边@回的附言上卻寫著“寄去伍佰元給岳父、父母過年，祝春節(jié)愉快！”我寫著寫著，眼前一陣模糊�？粗矍暗睦先�，已是做爺爺?shù)哪挲g了，也許正享受著兒孫的孝敬，卻不忘盡一份人子之孝，這里面包含著怎樣的一種對(duì)養(yǎng)育之恩的深厚答謝�。�
�、抢先艘辉俚馗兄x我，并對(duì)我說：“俺老伴腦血栓，走路不方便，我就自己來了，替她也寄點(diǎn)錢給老人過年，俺倆想回去看看，可也走不動(dòng)啦�！崩先苏f著眼眶里竟有些濕潤，那神情完全像一個(gè)想家的孩子。莫非一個(gè)人只要有父母健在，無論多大的年紀(jì)都還是孩子？望著這位“永遠(yuǎn)的孩子”，我的眼淚不禁流了下來。
⑷是啊！人在青壯年時(shí)期，先是執(zhí)著地追求一份屬于自己的愛情與事業(yè)，后又為家庭、孩子不停地奔波操勞，等到進(jìn)入人生之秋時(shí)，才驀然發(fā)現(xiàn)自己多年來對(duì)父母的一種最不該有的疏淡。待自己想報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩時(shí)，自己已身牽著千絲萬縷的事情，想去父母身邊，也去不成了。那是多么沉重的一種愧疚和自責(zé)��！
�、勺叱鲟]局，在我心里翻騰著一種強(qiáng)烈的愿望，今年春節(jié)，無論多忙，無論有多大的事情，我都要回家看看，回家陪年老的父親過年，到母親的墳前放聲器一場：“母親，您生前女兒不孝，沒有�；丶铱纯矗瑳]有�；丶衣犅犇膰Z叨，女兒真后悔��！”可是如今，子欲盡孝，而母已不在了……
16.解釋下列詞語在文中的意思：
驚異：
驀然：
愧疚：
17.第一段交待的記敘要素中：人物： ，時(shí)間： ，地點(diǎn)： ，事件： 。
18.“我的心中頓時(shí)涌上一陣感動(dòng)的潮水……”我為何而感動(dòng)？
19.對(duì)第三節(jié)畫橫線一句是怎樣理解的？
20.從表達(dá)方式上看第四節(jié)屬于 。
21.“我心里翻騰著一種強(qiáng)烈的愿望”是指 。
22.讀了本文后你有何感想？
《羚羊木雕》答案
1.略 2.b 3.bc；a；c 4.a 5.略 6.羚羊木雕很貴重，不能送人，一定得要回來。 7.這里巧妙地透露出：奶奶深知兒子、兒媳的為人，左右為難�！�8.同意。奶奶知道羚羊貴重，可她更懂得孩子的心情，執(zhí)意讓孩子取回羚羊，傷害孩子心靈，對(duì)兩家大人之間的關(guān)系也不好。奶奶更懂道理，把情義看得比財(cái)物重�！�9.心理；動(dòng)作；被逼無奈 10.反襯爸爸媽媽，批評(píng)他們的不良行徑，奶奶當(dāng)不了家，使事情無可挽回�！�11.不要逼孩子去要回羚羊木雕。深知兒子、兒媳的為人，自己也不需要說什么�！�12.天真.純樸.玩皮.機(jī)靈 13.為下文小男孩拿出蠟燭作鋪墊 14.誤解了孩子；暴露了自己自私的性格 15.內(nèi)心世界 16.驚奇詫異；不經(jīng)心地，猛然；慚愧內(nèi)疚 17.“我”和一位老人；春節(jié)前夕的一天；郵局；“我”替老人填寫匯款單 18.為老人的孝敬之心所感動(dòng)。 19.人不論年齡多大，只要有父母在，自己永遠(yuǎn)是父母的“孩子” 20.抒情和議論 21.回家看望父母，和父親一起過春節(jié)�！�22.能答出尊敬父母、孝敬父母的內(nèi)容，文通字順即可。
《羚羊木雕》人教七上 篇8
甘肅武威第十五中學(xué) 程對(duì)山
一、教材和教學(xué)目標(biāo)。
《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)為：通過合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)想。
承擔(dān)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數(shù)教師一樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上，都包括了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這就是說，“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡單詞語的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其實(shí)，在過去的“教學(xué)大綱”中，“知識(shí)與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一�？梢哉f，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不能通過講授來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于習(xí)慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標(biāo)志：（1）是否在教學(xué)活動(dòng)中采用了自主、合作、探究的活動(dòng)形式；（2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標(biāo)，即教學(xué)活動(dòng)中教師的活動(dòng)若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識(shí)地是課程從單一的文本資源擴(kuò)大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級(jí)上冊(cè)的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內(nèi)容包括兩個(gè)方面。（一）語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個(gè)愉快的精神的探險(xiǎn)過程中，人生、社會(huì)、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的新方式。并對(duì)自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，我在開始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開始償試在語文學(xué)習(xí)中成立以互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識(shí)課文，解快生字詞，互動(dòng)合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時(shí)針對(duì)各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對(duì)課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。
三、教學(xué)活動(dòng)過程。
我在合作探究式教學(xué)活動(dòng)的嘗試當(dāng)中，逐漸形成了語文學(xué)習(xí)合作探究活動(dòng)的四個(gè)模式化環(huán)節(jié)：（一）課文內(nèi)容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過程和在這樣的實(shí)踐過程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為，這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語文的邏輯順序，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動(dòng)所經(jīng)歷的“感 性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橐黄n文學(xué)完了，對(duì)于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒有什么問題了，但對(duì)于一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節(jié)。本學(xué)期，要求和家長合作完成的活動(dòng)統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾�，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談�(wù)劊诤⒆拥难劾�，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學(xué)們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。 （二）我眼中的家長�？梢哉f，正是在這樣的過程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)也就真正落到了實(shí)處。
四、自主、合作、探究式教學(xué)活動(dòng)。
自主合作探究式教學(xué)活動(dòng)開展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團(tuán)體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度。我訂立了“初一語文活動(dòng)課小組計(jì)分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計(jì)得分。我規(guī)定，我班同學(xué)語文課的成績?cè)u(píng)定包括合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)得分和考試成績相結(jié)合，其中，前者占總成績的一半。每一個(gè)評(píng)定出一個(gè)活動(dòng)先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動(dòng)小組將和教師共同完成一項(xiàng)研究活動(dòng)。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁、探尋對(duì)聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語文活動(dòng)中都要牽涉到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果記錄的問題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對(duì)老師來說也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，那么對(duì)于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報(bào)報(bào)道，我國首屆實(shí)驗(yàn)區(qū)青島在學(xué)生評(píng)價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長記錄袋”的過程評(píng)價(jià)方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報(bào)上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準(zhǔn)備了一個(gè)《語文學(xué)習(xí)日志本》用來記錄當(dāng)天的語文作業(yè)，記錄當(dāng)天課前三分鐘說話活動(dòng)同學(xué)的成績。八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)的主持活動(dòng)，而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個(gè)組里充當(dāng)組織者和激勵(lì)者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動(dòng)的同學(xué)評(píng)分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動(dòng)；負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動(dòng)得分和小組累計(jì)得分。這樣一來，一學(xué)期過去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機(jī)會(huì)成為活動(dòng)成績的評(píng)定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂此不疲，在這樣的活動(dòng)中他們自己的評(píng)價(jià)尺度，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，情感能力，責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去評(píng)價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。
五、教師角色的變化和教師的作用。
教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據(jù)：一是淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了，而教師的作用卻需強(qiáng)化。在合作活動(dòng)的過程中,教師起到了下列四個(gè)作用 ：（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；（二）為合作學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)建立規(guī)則；（三）藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)；（四）喚起學(xué)生的自我意識(shí)，創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。
六、存在的問題（略）。
《羚羊木雕》人教七上 篇9
教與學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文，樹立正確的友情觀、價(jià)值觀；正確看待、處理與父母的關(guān)系。
2.學(xué)會(huì)通過文中語言感受人物形象特點(diǎn)，用科學(xué)的方法態(tài)度去評(píng)判人物形象。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
教與學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象。
2.理解文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教與學(xué)方法：
文章圍繞“親情”這一話題，展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。文章通過語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)描寫，展示了人物不同的性格特點(diǎn)，人物形象十分鮮活。全文流露出作者對(duì)父母重財(cái)輕義的不滿，及對(duì)我的痛苦與無奈給予同情與關(guān)愛。因此，教學(xué)中要激活學(xué)生在閱讀中的靈性、悟性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更好地品味、感悟文章。把課堂交給學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和聯(lián)系生活實(shí)際的能力。
課時(shí)：
第一課時(shí)
教與學(xué)過程：
一、播放音樂《永遠(yuǎn)是朋友（演唱：杭天琪）》，導(dǎo)入新課
千里難尋是朋友 朋友多了路好走 千里難尋是朋友 朋友多了路好走 以誠相見心誠則靈 讓我們從此是朋友 千斤難買是朋友 朋友多了春常留 以心相許心靈相通 讓我們永遠(yuǎn)是朋友 愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了�！彼雇胸愓f：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富�！比欢�，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》
二、學(xué)習(xí)新課
初讀課文，整體感知
1.學(xué)生交流作者情況 提示：張之路，1945年生于北京，現(xiàn)為中國電影集團(tuán)策劃部編審、一級(jí)編劇，國務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家，中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》、《魔表》、《瘋狂的兔子》，長篇小說《第三軍團(tuán)》。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)手冊(cè)；1997年入選中央電視臺(tái)“東方之子”欄目。
2.檢查字詞掌握情況 攥.zuàn樹杈.chà怦怦..pēng逮.捕dài逮.著玩dǎi 學(xué)法指導(dǎo)：小組長交換檢查，教師抽查
3.課文圍繞羚羊木雕寫了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡要的語言概括。 提示：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發(fā)覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對(duì)朋友反悔，我傷心極了。
羚羊木雕到底有多珍貴？他對(duì)這個(gè)家有什么紀(jì)念意義？為什么會(huì)讓父母那么生氣？ 羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。我的父親曾經(jīng)把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀(jì)念品。
讀出自我，合作交流
1、我把如此貴重的羚羊木雕送給了好朋友，我的父母的態(tài)度是什么樣的？文中通過什么描寫來體現(xiàn)？（對(duì)話）
2、課文的第17—22段。這幾段跟標(biāo)題羚羊木雕有關(guān)系嗎？能不能把它們刪去。為什么？或者把它們放在文章的開頭會(huì)怎么樣呢？同學(xué)們?cè)囍鴵Q著讀讀如何？（理解插敘的寫作手法） （提示：這幾段文字交代了我把這么貴重的東西送給萬芳的原因，所以不能刪去。如果把它們放在文章的開頭，就是按時(shí)間的推移來寫，這種順序叫做順敘。而文章這樣處理，這幾段文字放在中間，就是插敘。這使文章結(jié)構(gòu)更緊湊，一開始母親的問話就能吸引住讀者的注意力。） 溫馨提示：在敘述主要事件的中間插入一段與主要事件相關(guān)的情節(jié)叫插敘，插敘是為了更好地表現(xiàn)中心事件。
重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究（1—15段）
1、分角色朗讀比賽 在課前教師應(yīng)讓學(xué)生分好角色，寫好各自朗讀的話語 學(xué)法指導(dǎo)： 朗讀要求：A。對(duì)課文熟練B。體會(huì)人物的性格特點(diǎn)C。處理好語氣、音調(diào)的輕重強(qiáng)弱
2、學(xué)生就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選話題，根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行說話活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)說完的時(shí)候，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、感悟人物：在朗讀中你讀人物的對(duì)話，從中讀出了（人物）是的人。示例： ①媽媽是一個(gè)嚴(yán)厲的人。（或重財(cái)輕義）
②爸爸是一個(gè)冷酷的人。（或嚴(yán)肅、冷漠、重財(cái)輕義）
�、廴f芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。（或性格粗暴） ④奶奶是一個(gè)通情達(dá)理的人。（或深明情理、心地善良）
�、萑f芳是一個(gè)寬容大度的人。（或仗義、純真）
⑥“我”是一個(gè)誠實(shí)守信的人。（或重友情、純潔）
三、課堂練習(xí)
1、學(xué)生有感情的朗讀課文1-15，26-篇末
2、在“我”和父母的矛盾沖突中，作者的感情傾向于誰？從哪看出？
四、拓展延伸
1、教師朗誦：關(guān)于同齡人對(duì)長大的一段話 “隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話， 那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。
在不知不覺中，我長大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動(dòng)。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。” 通過引用同齡人的一段話，激起同學(xué)的同感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2、學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評(píng)�？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法） 媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 十分嚴(yán)厲 一動(dòng)不動(dòng) 語氣 咄咄咄逼人 語氣 聲音有些發(fā)抖 堅(jiān)定 哭著喊了起來 五、教師總結(jié) 媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢？
�。ㄌ崾荆�1.訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內(nèi)容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2.注意到了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過程評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。）
六、布置作業(yè)
1、準(zhǔn)備一場辯論會(huì)：這場矛盾沖突中誰是誰非？（擺事實(shí)講道理）（站在不同的角度看問題）
2、準(zhǔn)備表演課本劇
板書設(shè)計(jì)：
羚羊木雕
張之路
羚羊木雕
《羚羊木雕》人教七上 篇10
教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。
教學(xué)過程：
一 上節(jié)課我們初讀了課文，了解了事情的經(jīng)過。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)張之路的<<羚羊木雕>>，繼續(xù)探索人物的內(nèi)心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，那么，話應(yīng)該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。
二 評(píng)議朗讀情況。
三 分角色朗讀課文？（投影）
四 在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五 學(xué)生分組辯論，總結(jié)。
六 這場家庭矛盾的發(fā)生，歸根到底就是各人的價(jià)值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學(xué)生板書）
七 討論：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？
八 投影問題，學(xué)生分組討論。
九 總結(jié)，布置作業(yè)。
板書：
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向
2.學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.討論課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了�！彼雇胸愓f：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富�！比欢�，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待？如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：
1.文章開頭就寫\"媽媽突然問我\"，我感到\"突然\"，可見的\"驚嚇\"，耶可見\"驚慌\"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同\"我\"先后對(duì)話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕\"送給\"女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。\"我\"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。\"我\"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳\"是我最好的朋友\"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的\"堅(jiān)定\"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：\"是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。\"這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了\"爸爸\"的不是。
再從對(duì)話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是\"突然問\"\"目光緊緊盯著\"\"十分嚴(yán)厲\"\"堅(jiān)定的說\"\"帶著一種不可抗拒的力量\"。在孩子一邊，是\"心怦怦地跳起來\"\"小聲的說\"\"站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他\"\"聲音有些發(fā)抖\"\"哭著喊了起來\"\"心里難過極了\"�？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男�。
3.第二部分插敘\"我\"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)閈"又心痛褲子，回家挨說\"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財(cái)務(wù)，也不管原因，對(duì)孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)\"怕\"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬芳的仗義，反而\"讓他對(duì)著墻站了一個(gè)小時(shí)\"。萬芳也深知\"我\"的脾氣，\"要是再換過來，你還得再站兩個(gè)鐘頭\"。這些都是批評(píng)的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到\"我\"淌眼淚，才憋不住\"突然說：算了，這樣多不好。\"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶\"定想說什么，可是，他沒有說\"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難�？梢姡瑢懩棠桃彩菫榱伺u(píng)爸爸不是。）
5.讀最后部分，要注意\"我\"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：\"我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！\"\"可是，這能全怪我嗎？\"當(dāng)然主要是怪父母。
總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見\"我\"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給\"我\"穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。\"我\"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是\"世界上最傷心的人\"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，\"爸爸\"舍得把名貴的羚羊木雕\"送\"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒有所謂\"價(jià)值觀念\"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對(duì)，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，\"爸爸\"松齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。\"我的父母\"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。
布置作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
○教學(xué)目標(biāo)
�、� 有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
○教學(xué)重點(diǎn)
通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?nbsp;
○課時(shí)安排
一課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生
① 預(yù)習(xí)課文，查工具書識(shí)字寫字。
�、� 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
�、� 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽。
教師
�、� 安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)。(也可以用小品的形式表演)
② 多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”�！拔摇睂�(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長大，對(duì)許多事情有了自己的主見。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
(大屏幕投影出示)
[教學(xué)目標(biāo)]
�、� 有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
(學(xué)生齊讀或教師提示)
[檢查預(yù)習(xí)](讀、寫)
整體感知
大屏幕投影問題：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請(qǐng)同學(xué)們用簡要的語言概括。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
美讀(體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。)
分角色朗讀，請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
大屏幕投影評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
重音 語氣 語速
[教師導(dǎo)學(xué)]
學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看
十分嚴(yán)厲 一動(dòng)不動(dòng)
語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發(fā)抖
堅(jiān)定 哭著喊了起來
[教師小結(jié)]
神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?
探究(自主合作)
大屏幕投影問題：
�、� 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
�、� 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?
學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。
(過渡)生活中，同學(xué)們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。
反思
學(xué)生把課前準(zhǔn)備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
小結(jié)
《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
《羚羊木雕》人教七上 篇11
當(dāng)我備課到《羚羊木雕》時(shí)，不覺得想起來谷素貞老師和林爽老師對(duì)這一課的處理。谷素貞老師的教學(xué)過程 如下：先以“你和家長之間是否有過沖突？”導(dǎo)入 ，很貼近學(xué)生實(shí)際，起到較好效果；再給學(xué)生以足夠時(shí)間感知課文，以文中“奶奶”說的話切入，變換語氣讀，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，分析“我”“父母”等的優(yōu)缺點(diǎn)，揭示課文矛盾所在，最后請(qǐng)學(xué)生幫老師想想，怎樣才能防止老師成為文中父母一樣的人。谷素貞老師對(duì)課文的切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，師生對(duì)文中人物討論得很周全，學(xué)生課堂的情感體驗(yàn)很深刻。特別值得一提的谷老師很注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中多次出現(xiàn)又很重要的詞語的品味，如母親口中的“貴重”，我的“流淚”等等，這些細(xì)節(jié)的品味使學(xué)生對(duì)課文的理解不斷深化。
林爽老師她是這樣處理的：先聽老師朗讀課文，學(xué)生用心聽并說說感受，為整體感知課文；再研讀課文，她讓學(xué)生就課文的“文章內(nèi)容”“思想感情”“感觸最深的句子”選一個(gè)方面進(jìn)行欣賞；接著說說“你認(rèn)為最驚心動(dòng)魄的是那一情節(jié)”，生說并有感情的朗讀。整體感覺課堂很活躍，學(xué)生思維的閘門已被打開，學(xué)生對(duì)課文的理解較深，學(xué)生的發(fā)言也各有特點(diǎn)，這不能不說說教師高超教育水平和良好課堂駕馭能力的體現(xiàn)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要正確把握語文課程的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，以期全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。感覺新課程帶來的不但是整個(gè)教學(xué)體系的變革，學(xué)習(xí)方法的變革，更是教師個(gè)性成長、教學(xué)風(fēng)格形成的強(qiáng)大推力。一篇文章，不同處理方法，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師教的興趣盎然，學(xué)生學(xué)的有滋有味。我想，一樣課文，兩個(gè)人各有風(fēng)格，我為什么不能上出我自己的特點(diǎn)，符合我的學(xué)生的特點(diǎn)。
《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還給“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了，文章含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義的行徑傷害了孩子之間的感情。本文所寫的家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，學(xué)生喜歡讀，也易于理解。因此，我決定對(duì)此文不做過多分析，主要加強(qiáng)朗讀，分角色朗讀，讓學(xué)生自己在朗讀中品味語言，揣摩內(nèi)涵，學(xué)會(huì)判斷辨別，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)針對(duì)特定問題進(jìn)行辯論。
教學(xué)開始了，第一句話我是這樣說的：“少年時(shí)光，我們同學(xué)充滿朝氣，對(duì)將來充滿憧憬，同學(xué)們個(gè)性開始飛揚(yáng)，自然生活中難免會(huì)與父母、朋友發(fā)生各種各樣的爭論碰撞，請(qǐng)說說生活中你與他人有過哪些爭論碰撞？”學(xué)生們興致很高。我又說：“面對(duì)生活中這許多是非，你有沒有想過‘誰對(duì)，誰錯(cuò)’，談?wù)劺碛伞！蓖ㄟ^課前貼近學(xué)生的生活事例的分析，加強(qiáng)了學(xué)生思辨能力，引入課文，我首先做的是引導(dǎo)學(xué)生作好整體感知課文，為下節(jié)課的辯論打下基礎(chǔ)。
“先請(qǐng)同學(xué)們自己大聲初讀課文，積累詞語，解決疑難字詞�！� 與平時(shí)一樣，對(duì)于生字詞，我總是讓學(xué)生自己解決讀音含義。學(xué)生們讀課文，我心里想的是下節(jié)課的辯論，因?yàn)檫@樣的課我沒上過，對(duì)課文的內(nèi)容不作深入的分析，學(xué)生們能夠有自己的獨(dú)到的理解嗎，我有我的懷疑。這節(jié)課我必須要做的是為辯論打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們給自認(rèn)為較難的字詞圈好，并識(shí)記后，我讓學(xué)生再讀課文，找出課文人物，理清人物關(guān)系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦點(diǎn)所在：我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳；父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來。
這樣學(xué)生初步明白這一家子在爭論什么？矛盾的焦點(diǎn)在哪里？各自人物所持的觀點(diǎn)都明確。于是我讓學(xué)生分角色進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀，再一次深入體會(huì)各人物不同的態(tài)度以及他們的理由。原本我以為學(xué)生會(huì)讀不好，但想不到分角色朗讀中竟然有幾個(gè)學(xué)生讀的有模有樣，我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)說：剛才有幾個(gè)同學(xué)真的有點(diǎn)文中人物的神情，“媽媽”有媽媽的樣，“父親”有父親的威嚴(yán)，“我”有我的委屈，好像個(gè)人都很有理由似的。這樣好了，我們下節(jié)課進(jìn)行一次辯論大賽，認(rèn)認(rèn)真真地討論討論這個(gè)問題，當(dāng)然前提是同學(xué)們對(duì)課文深入了解，辯論時(shí)才會(huì)有話可說。學(xué)生的興致一下子高漲起來，我真的感覺到這時(shí)的課堂才是真正學(xué)生的課堂。
下面的步驟很簡潔，先簡單介紹辯論具體形式，流程（觀點(diǎn)闡述，自由辯論、總結(jié)陳詞），確定辯論雙方代表，親友團(tuán)成員以及主持人選，布置雙方成員查找相應(yīng)資料。
“激動(dòng)人心的時(shí)刻到了”一位參加辯論的同學(xué)這樣說。學(xué)生們布置好教室，我不放心，又重申了幾條我講過的注意事項(xiàng)：辯論一切都正規(guī)化，辯手需要親友團(tuán)的大力支持，辯手發(fā)言要口齒清晰，觀點(diǎn)鮮明。主持人宣布，“辯論開始，下面先進(jìn)入觀點(diǎn)闡述階段。”主持人因?yàn)榫o張忘記了先有代表“我”的甲方闡述觀點(diǎn)，辯手也因?yàn)榫o張發(fā)言有些停頓。但接著的自由辯論著實(shí)讓我大大的吃了一驚，辯手們針鋒相對(duì)，大膽反駁，全無剛才的膽怯，教室后面親友團(tuán)也沒有讓大家失望，辯論進(jìn)入白熱化階段。辯論中，他們有“生命誠可貴，友誼價(jià)格高”，我重友誼高一切；有“小孩子必須聽父母的”家長式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁，有“可憐天下子女心”的吶喊；有做人“以誠信為本”，送出的東西不能要回來，有“小孩是未成年人”，送人東西需要家長參謀……等等。學(xué)生們思緒萬千，靈感的火花不斷的閃現(xiàn)，這是我課前所未預(yù)料到的。
可以說此時(shí)，我課前的所有憂慮全然無存，學(xué)生們是有能力達(dá)成他們所未經(jīng)過的事的，這一點(diǎn)我很肯定。當(dāng)下，針對(duì)課文我插入了以下幾問，作為對(duì)課文的深化。①、假如辯論雙方如“我”，“爸爸媽媽”都早點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆椒�，可不可以避免課文的結(jié)局？②、可以看出“我”“爸爸媽媽”“萬芳”各是怎樣的人？
課結(jié)束了，但是學(xué)生們意猶未盡，有學(xué)生要求再進(jìn)行一次辯論，甚至有學(xué)生找我爭論。這樣的課可說是我從教至今為數(shù)不多的，靜下心來反思，首先我認(rèn)為我符合了新課程所提倡的上課要因人而異（教師、學(xué)生）的觀點(diǎn)，我個(gè)人對(duì)于課堂傾向于活躍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與，對(duì)于學(xué)生我希望他們都成為活潑有獨(dú)特性格的個(gè)體，而這篇文章也正適合這樣的上法，故而課堂感覺較為滿意。辯論前的課文感知，辯論中的思緒飛揚(yáng)，辯論后的反思，不正符合了語文課程提倡的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度要求嗎？
當(dāng)然，這堂課的缺點(diǎn)很明顯：有部分學(xué)生對(duì)課文理解了，但不會(huì)很好的表達(dá)；辯論中因不得其法，導(dǎo)致辯論向無所謂的爭論發(fā)展；課文知識(shí)點(diǎn)的落得不實(shí)。但是這又有什么關(guān)系，學(xué)生活了，思維活了，課堂是學(xué)生的課堂，就足夠了。我一直思考著怎樣的課才能算作好課，或許新課程的春風(fēng)正給我?guī)頋M池的活水，一堂愉悅的課讓人如坐春風(fēng)，有的是生生之間，師生之間情感交流，精神的愉悅，全然沒有人們問的“課上得怎么樣”之感，全無成敗得失之感。
《羚羊木雕》人教七上 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】1、感知課文，了解插敘的寫法。
2、精讀品析，理解人物形象及情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
精讀品析，理解人物形象及情感。
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以主問題策略構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
【教學(xué)模式】
啟導(dǎo)激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)進(jìn)程及】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)觀察及思考啟導(dǎo)激趣互動(dòng)提問。聽��；談經(jīng)歷；初步感受。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。整體感知提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事？巡視、指導(dǎo)、鼓勵(lì)速讀課文；用簡潔的語言歸納每個(gè)小故事的；班上交流。整體感知課文；認(rèn)識(shí)插敘的寫作方法。（訓(xùn)練歸納能力和口頭表述能力）精讀感悟提出主問題2：
我從什么地方看出這是一個(gè)什么樣的人？（媽、爸、我、萬芳……）
巡視引導(dǎo)。
評(píng)價(jià)激勵(lì)。分組小聲朗讀課文；圈點(diǎn)批注人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫方法；評(píng)價(jià)人物；筆記；朗讀展示（1、小組內(nèi)交流2、全班交流）認(rèn)識(shí)人物的描寫方法；了解人物態(tài)度和性格；體會(huì)課文的思想感情。拓展延伸提出主問題3：
假如你是文中的某一人物，請(qǐng)談?wù)勗鯓幼霾拍芨锰幚磉@件事情？點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)。
歸納、總結(jié)。獨(dú)立思考。全班交流引導(dǎo)學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養(yǎng)健康正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
【板書設(shè)計(jì)】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕（插敘）交流
羚羊木雕萬芳和“我”換褲子（形影不離）溝通
“我”委屈地要回木雕和諧
《羚羊木雕》人教七上 篇13
教《羚羊木雕》，我將自己定位成節(jié)目主持人，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的電視節(jié)目來組織教學(xué)，和學(xué)生一起品嘗了一頓豐盛的節(jié)目套餐。
[節(jié)目準(zhǔn)備 自主學(xué)習(xí)]
將學(xué)生分為互助式學(xué)習(xí)小組，小組合作完成以下任務(wù)：
1、用四個(gè)四字短語提煉故事情節(jié)；
2、找一組能突出個(gè)性的典型詞語；
3、評(píng)幾個(gè)激發(fā)思考的關(guān)鍵語句；
4、品一處最喜歡的精彩片斷；
5、提幾個(gè)有探討價(jià)值的問題。
任務(wù)完成后，各小組出一套題交老師整理挑選，擬定成節(jié)目材料。
[節(jié)目一 “開心辭典”]
這是知識(shí)競賽型節(jié)目，旨在檢查學(xué)生對(duì)課文的整體感知，題目涉及遣詞造句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物形象等知識(shí)與技能，各組派一名代表參與答題，題目舉例如下：
1、根據(jù)課文填詞：
他 a 地點(diǎn)燃一支煙， b 地對(duì)我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但要看什么樣的東西�！�
我坐在樹底下 c 地抹眼淚。
我 d 地敲了敲門。
我 e 地望著她，止不住流下了眼淚。
2、奶奶說的話是：“算了吧！_________”
a、這樣不好 b、這樣真不好
c、這樣多不好 d、這樣不太好
3、“我一個(gè)人走在路上，月亮出來了，冷冷地，我不禁打了個(gè)寒顫�！闭f說這句話在文中的表達(dá)作用。
4、請(qǐng)你按時(shí)間順序用四個(gè)詞語說出故事情節(jié)。
5、媽媽和爸爸性格的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
6、我和萬芳性格的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
……
[節(jié)目二 “焦點(diǎn)訪談”]
這是社會(huì)紀(jì)實(shí)型節(jié)目，旨在珍視學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受和理解，要求學(xué)生設(shè)身處地揣摩人物的心境，體悟人物的思想感情，闡發(fā)個(gè)人對(duì)相關(guān)問題的看法和主張。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，堅(jiān)守誠信，嘗試溝通。各小組任選一個(gè)角色來接受采訪，訪談話題屏幕顯示如下：
訪“我”：你為什么開始對(duì)媽媽謊稱羚羊木雕收起來了？為什么又沒告訴萬芳是你爸媽逼你取回羚羊木雕的？（此問揭示了孩子與家長之間存在代溝）
訪萬芳：你會(huì)自作主張地將貴重的東西送給朋友嗎？你怎么會(huì)原諒朋友的反悔呢？（此問暗示為人處世的正確態(tài)度）
訪爸爸：您為什么要把這么貴重的木雕送給孩子？您認(rèn)為誠信和木雕哪樣更貴重？（此問探討人生價(jià)值觀）
訪媽媽：您突然問“那只羚羊木雕哪兒去了？”是質(zhì)問還是疑問？當(dāng)您的女兒哭著跑出去時(shí)，您有何感受？（此問觸及情感）
訪奶奶：您站在門口欲言又止，您到底想說什么？（此問激發(fā)想象）
訪萬芳媽：您有一個(gè)仗義寬厚的女兒，可是為什么她做了好事，接受了朋友的禮物也不告訴您？（此問旨在解決如何與他人溝通）
[節(jié)目三 “夢(mèng)想劇場”]
這是一個(gè)編創(chuàng)表演型的節(jié)目，旨在運(yùn)用已獲得的人生哲理來指導(dǎo)生活實(shí)踐，賦予語文課堂盎然的情趣，要求小組合作，編成《新羚羊木雕》的劇本，營造一個(gè)和諧的家庭氛圍，設(shè)計(jì)一個(gè)理想的人際關(guān)系，將一場圍繞羚羊木雕的矛盾變成一次愉快的溝通，然后選定演員粉墨登場，傾情演出，下面簡介新編劇本之一：
爸媽從非洲歸來，向“我”訴說思念之情并贈(zèng)我羚羊木雕，說最珍貴的東西送給最心愛的女兒。體育課上我的新褲子劃破了，萬芳毫不猶豫跟我交換，我深受感動(dòng)。并將如此仗義的朋友介紹給爸媽，他們教我珍惜這份友情。后來萬芳到我家來玩，看見羚羊木雕愛不釋手，我便自作主張送給了她�？墒前謰屌u(píng)我不尊重他們的感情，奶奶教育爸媽“人而無信，不知其可也”。正在這時(shí)，萬芳媽陪著萬芳將羚羊木雕送了回來，兩家人在一起愉快地暢談。
《羚羊木雕》的節(jié)目套餐，讓課堂呈現(xiàn)出“感知——體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新”的三部曲，更充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。需要說明的是：節(jié)目看起來熱熱鬧鬧，輕輕松松，但做起主持人來卻是辛苦繁忙的，既要充分挖掘教材，更要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；既要追求學(xué)生回答得紛紛嚷嚷，更要突出對(duì)文本的涵詠、聯(lián)想和感悟，達(dá)到讓動(dòng)感的節(jié)目營造出濃郁的文學(xué)氛圍。