《珍珠鳥》教學設計流程圖（通用17篇）
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇1
一、學習目標與任務1、學習目標描述1.了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2.有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3.體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。2、學習內容與學習任務說明這是一篇略讀課文。課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界，說明人和動物是完全能和諧相處的。選編此文的意圖：繼續練習用比較快的速度速度閱讀課文，讀懂課文的內容，理解句子中含著的意思，認識人和動物的親密關系，體會作者的思想感情。 教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。二、學習者特征分析學生閱讀有一定的速度，有一定的閱讀能力，字詞有獨立解決的能力，但對“信賴，往往創造出美好的境界”需要認真朗讀課文才能體三、學習環境選擇與學習資源設計1、學習環境選擇（打√）（1）web教室（2）局域網（3）普通教室√（4）校園網（5）internet（6）其它 2、學習資源類型（打√） （1）課件（powerpoint）（2）工具（3）專題學習網站（4）多媒體資源庫√（5）案例庫（6）題庫（7）網絡課程（8）其它 四、學習情境創設1、學習情境類型（打√） （1）真實情境（2）問題性情境√（3）虛擬情境√（4）其它2、學習情境設計情境1、（激趣導入）——導入情境師：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。
（意圖：采用先入為主的方式，使學生把珍珠鳥與朋友聯系起來，助于講學。）情境2、（合作交流，強化表達）——交流情境全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。（意圖：交流能結合同學們集體的智慧，強化合作意識。）五、學習活動組織1、自主學習設計（打√并填寫相關內容） 類型相應內容使用資源學生活動教師活動（1）拋錨式√ （2）支架式這課的教學方式主要采用學生自學，老師參與引導，適時點撥；在課堂上，注重學生與學生之間的交流，培養學生自主參與學習的能力。利用word文檔編寫教案，設計問題和板書①自讀課文，整體感知；②質疑問難，探究學習③歸納積累，從讀學寫，課外延伸①引導學生圍繞學習目標討論學習，適時點撥。 ②創設情景，鼓勵學生大膽創新。（3）隨機進入式 （4）其它 2、協作學習設計（打√并填寫相關內容）類型相應內容使用資源分組情況學生活動教師活動（1）競爭√ 在整個教學過程中不時進行 以六人為一組（按教室的擺放設定） 不時調控課堂，使學生保持適度的亢奮狀態。（2）伙伴√ 讀課文，交流讀后的書面感受 以二人為一組相互合作，發揮各自的優勢完成任務鼓勵合作（3）協同 （4）辯論 （5）角色扮演 3、教學結構流程的設計
開始第一課時：
激趣導入，探求新知自讀課文，整體感知朗讀課文教師板書 全班交流學習活動教師總結課堂巡視，點撥指導 教師梳理質疑學生讀寫結束歸納積累，從讀學寫。 質疑問難，探究學習 學生質疑
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇2
《珍珠鳥》教案
一、教學目標
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，積累描繪珍珠鳥的詞語、句子，提高 對文章的整體感知能力。
2、過程與方法：通過范讀、朗讀，讀中感悟、體會，讀中學寫，培養學生自主、合作、探究的學習方式。在整體感知課文內容的基礎上，聯系生活體驗，大膽地發表自己的見解。
3、情感態度和價值觀：通過學習、理解作品中蘊涵豐富細膩的情感，表現人與動物互相信賴、親密無間的關系。
二、教學重難點
1、提高對語言的感悟能力，學習文章真摯的感情融于細膩的描寫的寫作方法。
2、領悟人與動物之間和諧共處的文章內涵。
3、進行適當仿寫能力的訓練。
三、教學設想
本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
四、教學方法
1、聽讀法。文章極為有序地展露了人鳥間和諧自然關系的形成過程，描寫細膩，詩意濃郁，語言樸素而有文采。突出讓學生在聽范讀、朗讀感悟中獲得積累與高尚情感的熏陶，培養審美情趣。
2、研討法。教讀《珍珠鳥》這樣的靈秀之作，課堂組織采用以感悟為主的啟發式教學，以情景創設、具有探討價值問題的提出，激發學生的創造性思維，在潛移默化中提高語言組織能力。
五、教學時數
一課時
六、教學步驟
（一）激情導入
同學們，我們先來聽一首歌，《一個真實的故事》，請大家結合歌詞仔細聽，看它講了一個什么故事。（播放歌曲）
這首歌講述了一個真實的故事，一位女大學生畢業后，自愿去喂養丹頂鶴，最后為了救出丹頂鶴滑進了沼澤地而獻出了年輕的生命，譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。不僅如此，一些著名的作家也非常愛鳥，在他們眼中，鳥就是他們親密的朋友，是他們可愛的兒女，著名作家馮驥才就是這樣一個人，今天，我們一起來學習他的文章《珍珠鳥》。
（二）探求新知
結合課文內容，掌握外形特征，了解珍珠鳥。（展示珍珠鳥幻燈片）
解釋：紅嘴紅腳，后背有珍珠似的圓圓白點。
（三）整體感知
（1）聽錄音范讀
（展示幻燈片）：聽讀要求，珍珠鳥的心理和行為是如何變化的，和我的哪些舉動有關？請劃出有關詞句。
（播放錄音，邊聽邊劃）
小鳥和“我”距離越來越近，在這個過程中，是小鳥主動來親近我，而實際上我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的，因為我“用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，所以小鳥會感覺“格外輕松自在”，因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”，因為“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的懷子上”喝茶，因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”，因為“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”，最后，它居然能夠在我的肩上做著美夢。
（2）文章有幾個段落對珍珠鳥的描繪很傳神，請大家欣賞幾張幻燈片。
結合課文內容，可以朗讀所在文段，也可以復述對珍珠鳥描寫，或是把你的感覺寫在旁邊，再與同學們交流。
（展示幻燈片：）A、啄著書背上那些大文豪的名字
B、落到我的杯子上，俯下頭來喝采，再偏過臉瞧瞧我的反應
C、有一天，我伏案寫作時, 珍珠鳥在我的肩上做著美夢
（學生任選圖片，或朗讀，或復述，或表達感受，不拘一格，暢所欲言。）
（3）通過上面閱讀，你發現了什么，感覺了什么，把你的感覺說出來。
（學生自由發言，教師摘要板書）
（四）合作探究
珍珠鳥由一開始的“怕人”到“一點點挨近”，到最后在我的“肩上做著美夢”，在敘述珍珠鳥情感專化的過程中，（作者如何傳達這種喜愛之情？），運用了哪種表達方式？
——描寫
學生歸納：從景物、外形、動作、神態等方面進行描寫。
問：這些描寫，有何特點？
（先由學生發表自己看法，然后展示幻燈片）
這里有一段也是關于珍珠鳥的文字，請同學們與課文內容比較一下，你更喜歡哪一段，說說理由。
幻燈片：
珍珠鳥,成鳥體長約100毫米，雄鳥頭頂青灰色，上體大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕紅色并有白色珍珠樣點斑；尾羽黑色并有較規整的白色橫紋，尾端呈圓鏟形；喉及頸側淡灰色，并有黑色橫紋，胸腹部土灰色。嘴殼朱紅色，足趾肉紅色。
通過比較，我們能夠看出，文章描寫部分更吸引大家，以上文字從科學的角度介紹珍珠鳥，而文章的描寫滲透了作者的喜愛之情。作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，將人的靈性賦予了無知的小鳥，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛，給我們展示了人鳥和諧共處的美好境界。
大家把這些句子找出來，能否為大家讀一讀你最喜歡的句子，能講出原因或說出感受就更好了。
（展示幻燈片：作者如何給我們展示了人鳥和諧共處的美好境界？）
（學生討論，自由發言）
總結；正因為有愛，作者才會格外細致地觀察小鳥的一舉一動，珍珠鳥那嬌憨可愛的形象才會在作者的筆端表露無遺，文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌，這種融情于描寫中的方法值得我們借鑒學習。
（展示幻燈片：真摯的感情融于細膩的描寫。）
（五）聯系實際
問：作者和珍珠鳥和諧相處，你們愿意和動物交朋友嗎？我想知道你和什么動物交過朋友，家里養過小動物嗎？能不能講講你和它們之間的故事。
（學生自由發言，培養口頭表達能力。）
原來你們和小動物也是很好相處，我們回過頭來看課文，最后，嬌憨可愛的小珍珠竟趴中作者肩頭上做著美夢——多么溫馨的一幕啊！多么美好的境界，看了這一切真令人感動，此時此刻，你想說什么？
——信賴。
此時作者也筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚：
——信賴，往往創造出美好的境界。
（展示幻燈片：“信賴，創造出美好的境界” ）
不僅是人與動物、人與人之間又何嘗不是如此，學會尊重、關愛、寬容……，尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的條件，有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。所以我們說：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”
（展示幻燈片：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。” ）
（引導學生開拓思路，說說人與人之間的信賴。）例如：
信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活多彩繽紛；和諧共存。
家長和老師對學生的愛如果是理智的愛，不急于求成也同樣能建立起和諧自然的關系。
（六）延伸拓展
在本文中，馮驥才描繪了一幅人與“小鳥”之間互相尊重，互相信賴的畫面，接下來請大家欣賞一組圖片，看一看人類與其他動物，是否也存在這樣的真情。
展示幻燈圖片：小女孩與猛獸親若一家，只要人們愿意，人和自然是可以融為一體的。
接下來請同學們運用課堂上所學的知識，描繪以下的一組圖片，以這張圖片為例，先給大家做一個示范。
它挨著我坐下來，應該覺得我不是它的敵人，我友好地撫摸它一下，皮毛滑滑的，真舒服，像擦過油。
現在我給大家欣賞一組圖片和幾個詞語，請同學們運用剛才所學的在描寫中滲透自身情感的寫法，進行適當的擴寫。（展示幻燈片）
“小男孩和狗”
“我們跳舞吧”
“久別重逢”
“坐好啊，寶貝”
（學生討論，仿寫，自由發言）
（七）布置作業 （三選一）
1、寫寫你學了這一課的收獲，以這樣的格式開頭：“我覺得……”或“我有了新的發現……”
2、你認為小鳥喜歡在林間還是籠子里？你怎么看？
3、你怎么看作者的養鳥行為，贊成還是反對，為什么？
（八）結束語
今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出美好的境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空中創造出美好地境界。正如韋唯的歌曲：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”就讓我們在愛的歌聲中結束這一節課吧。（播放歌曲）
板書設計
小珍珠 我
怕人 提供環境
接近 不去驚動
親近 不去傷害
信賴
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇3
《珍珠鳥》一課有一幅小鳥在我肩頭熟睡的畫面，情趣相映。教學中我首先引導學生描述畫面內容，然后說：“如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么？為什么？”學生的興趣被激發起來，想出了許多恰當的題目，如，信賴、親密的朋友、溫暖、小鳥的家園、甜蜜的夢、情趣……也自然理解了“人鳥相親”的美好意境。最后我又讓學生帶著這美好的感覺在朗讀中走進這美好的境界。
這一教學摒棄了繁瑣的分析，一方面提供可感的圖畫讓學生感受命題，一方面通過朗讀加深體悟、升華情感。教師這樣領 ，使文章所抒發的情感與學生的心靈很好地融合在了一起。
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇4
基礎知識訓練
1.給下面加點的字注音。
巢（ ） 眸（ ）子 蔥（ ）蘢（ ）呷（ ） 雛（ ）
2.課文第一句“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”有什么作用？
3.在關愛之情的驅使下，“我”主要為小鳥兒做了哪幾件事？
4.文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從 、 、 ，到 的關系變化過程。
5.如果把文章分兩部分，請寫出起止點和每部分的大意。
6.畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。
創新能力運用
珍珠鳥
真好!朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥兒舒適又溫暖的巢。
有人說，這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!
它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
漸漸地它膽子大了，就落在我的書桌上。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上
發出“嚓嚓”響。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼
蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?
我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
信賴，往往創造出美好的境界。
7.文章開頭部分寫珍珠鳥是一種“怕人”的鳥有哪些用意？
8.作者在文中主要刻畫的是哪一只珍珠鳥？
9.作者抓住哪些特點來寫小珍珠鳥？
10.第6段中加點的詞語表現了“我”當時怎樣的心理活動？
11.寫出小鳥“膽子大了”以后“淘氣地陪伴我”的文字。（3處）
12.文中小鳥對大鳥兩次呼喚的反應有什么不同？這說明了什么？
13.結合文中的描寫，小鳥對人的感受經歷了哪些變化？
14.寫出文中揭示本文主旨的一句話。
15.文中倒數第3段文字猶如一幅畫。請你用一個二字詞語為這幅畫加一個標題，點明這幅畫的含義。
16.本文的感情線索是什么？
17.先結合本文內容，再聯系生活實際，談談信賴產生的基礎是什么？
三新精英園
（二）燕子翩翩入云端
①燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行，一會兒又垂直地直沖云天；它們能夠倏忽來個180度大轉彎，或者翼不振，翅不搖，干脆在空中（ ）幾分鐘。
②燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲勞。可是有誰能想到這是它們的自身的弱點造成的。燕子有兩只很小很小的腳。瘦小的腳難以（ ）燕子的身軀，使它們在地上站立時不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學會了一切都在飛翔中解決的本領：在飛行中吞吃獵獲物，在飛行中飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。
③那么，燕子的飛行本領為什么如此高強呢？原來，燕子的身軀呈流線型，兩只翅膀既窄又長，每鈔鐘可以振動20次，它們的尾巴幾乎是整個身軀長度的三分之一，這些對飛翔是特別重要的。燕子的身子特別輕巧，平均重量僅為20克，堪稱是最輕量級的飛行員。
④燕子的繁殖能力很強，每年能產卵危看穩療咼丁u庵趾芮康姆敝襯芰γ涎嘧又秩貉有男枰r蛭嘧郵且恢衷毒嗬肭ㄡ閾院蚰瘛＠紓攔難侵植盅啵峭郊幽么蠖認模詘⒏⒃蕉謨殺蓖匣蠐贍賢鋇某ぞ嗬搿⒉患涓舳戲尚兄校惺庇幸話氳難嘧右蚓a叨烙諭局小?o:p>
⑤燕子是一種勤勞的鳥。筑巢，“娶妻生子”，撫養孩子，整天忙得不亦樂乎。燕子又是個捕蟲能手。一對燕子夫婦每天捕8000多只蟲，除供自己所需外，，大部分都用來喂養它們那些似乎永遠也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對農業、林業有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的朋友。
⑥燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結隊地穿過這些隧道，向目的地前進，從而節約了飛行時間和自己的精力。
⑦世界各地幾乎都有燕子，但各地的燕子種類不盡相同。據統計，全世界共有75種之多的燕子。在古老的傳說里，燕子被稱為幸福鳥，人們把它們看作吉祥的象征。
18.根據文意，①②段括號中應填的的詞語依次是。（ ）
a.飛翔 b.支撐 c.滑翔 d.支持
19.根據本文的介紹，概括燕子的生活特性。
（1）
（2）
（3）
（4）
20.燕子形體上的弱點是 ，燕子為了戰勝自身的弱點，“學會了一切都在飛行中解決的本領”，這些本領包括在飛行中 、 、
。
21.燕子具有高強的飛行本領的原因有哪些？
22.“這種很強的繁殖能力，符合燕子種群延續的需要”，這是因為（ ）
a.燕子是一種遠距離遷徙性候鳥。
b.它們往往到加拿大度夏，在阿根廷越冬。
c.它們要由北往南或由南往北的長距離、不間隔斷飛行中。
d.在遠距離的遷徙、不間隔斷地飛行中，有時有一半的燕子因精疲力竭而死于途中。
23.第③段中加點的“這些”指代的具體內容是什么？先在文中用曲線標示出來，再概括這些內容。（答案在20字內）
24.第三段中說“燕子是益鳥”，請你仿照這一寫法，也舉一個你熟悉的“人類的朋友”的例子。
（二）白鷺
(1)白鷺是一首精巧的詩。
(2)色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
(3)白鶴太大而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
(4)然而白鷺卻因為它常見，而被人忘卻了它的美。
(5)那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌( )，減之一分別嫌( )，素之一分則嫌( )，黛之一分則嫌( )。
(6)在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整個田便成了一幅嵌在琉璃柜里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。
(7)晴天的清晨每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看采像不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
(8)黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
(9)或許有人會感著美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎?——不，歌未免大鏗鏘了。
（10）白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
25.將“黑”白”長”短”四個詞歸位于文中的括號中，正確的順序應是 。
26.文中比喻、擬人運用精妙，試各舉一例。
27.“這是別的鳥很難表現的一種嗜好”中“這”指代的內容是什么?
28.文中寫白鷺的外形美，為什么要提及白鶴、朱鷺、蒼鷺?
29.文中哪一段對白鷺的色彩和形態進行了直接描寫?
30.文章第七、八段是分別從什么角度來寫白鷺的?
31.文章的開頭和結尾有什么關系?
32.“白鷺是一首精巧的詩”飽含了作者怎樣的感情？
參考答案
1.略 2.用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。 3.精
心為小鳥重新加工、布置了一個幽靜、安全的居室，并按時給它們添食加水 “我”按捺自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活 4.相識 熟悉 親近 相依相伴 5.第一部分(第1～5段)寫“我”為珍珠鳥布置了一個舒適又溫暖的巢。第二部分(第6～16段)寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。 6.略 7.為下文“我”關愛珍珠鳥作鋪墊。先寫珍珠鳥怕人，與后文寫珍珠鳥親近人構成對比，突出文章中心。 8.小珍珠鳥 9.大膽、活潑、親近人 10.很想看見它們，卻怕驚動它們；可以看它們時，還怕驚動它們。 11.蹦到我的杯子上……反應；它就放開膽……嚓嚓響；索性用……筆尖；友好地……手指。 12.第一次，大鳥一叫，小鳥就回去了；第二次，大鳥再三呼喚，小鳥才回去。 這種變化說明了小鳥逐漸對我產生了信賴和留戀。 13.怕人，喜人，近人，親人，愛人到與人融為一體 14.信賴，往往創造出美好的境界。 15.信賴（或情意、友好、關愛） 16.“我”對小鳥的關愛之情。 17.信賴產生的基礎是愛和尊重。文中“我”對珍珠鳥細致入微的關心與愛護，珍珠鳥由怕到親近、信賴的過程，表明信賴產生的基礎是愛和尊重。 18.cb 19.（1）善飛（2）繁殖力強（3）勤勞（或“善捕蟲”）（4）聰明（或“方向性強”） 20.兩只瘦小的腳難以支撐其身軀 吞食獵獲物 飲水 喂孩子吃飯 21.燕子的身軀呈流線型，兩只翅膀既窄又長，每鈔鐘可以振動20次，它們的尾巴幾乎是整個身軀長度的三分之一。 22.d 23.燕子的身軀……三分之一 身軀呈流線型；兩翅窄而長；振動快；尾巴長 24.蜘蛛、蜻蛙吃蚊子，蛇、黃鼠狼吃老鼠等。 25.長 短 黑 白 26.略 27.晴天的清晨……而它卻悠然 28.這是用了對比映襯的 寫法，于比較中見差異，顯個性 29.第五段 30分別從靜態、動態兩個角度來寫 31.互相照應 32.對白鷺的喜愛與贊美之情
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇5
【教學目標】
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。
【教學過程】
一、復習導入
1、今天，這節課我們繼續學習──（生讀課題）。
2、上節課，我們知道作者的朋友送給他一對珍珠鳥，他非常關愛它們。在自己的書房里，給它們安了一個溫馨而又安全的家。
（這是課文的第一段，既是事情的交代，又是下文的襯托和對比。在復習時，也要提一下。）
二、學習3～6自然段
1、學習第3自然段:
過渡：三個月后，伴著一聲尖細而又嬌嫩的叫聲，“我”猜到它們有雛兒了。（板書：雛兒）作者看到小珍珠鳥的時候，是怎么樣的？請同學們打開書本。
⑴ 由輕聲讀讀課文第3自然段。找一找描寫小珍珠鳥的句子。
⑵ 交流，指名讀。
⑶ 品讀：
可愛的小家伙被“我”發現時的情景非常有趣作者描寫時用幾個動詞，非常準確、形象。
想一想，“探”是什么意思？能換成伸嗎？從“探”中你體會到了什么？誰能給大家學學那小腦袋“探”出來的樣子！
齊讀。多么可愛的小家伙！作者已經深深地喜歡上了它，讓我們在朗讀聲中表達作者對小珍珠鳥的喜愛之情吧！
2、學習第4自然段：
過渡：過了幾天，這可愛的小家伙開始活躍起來了。起先，它在哪些地方活動？
⑴ 看錄像，聽錄音朗讀。
⑵ 自由讀：
請同學們讀讀第4自然段，在活動的地點下面打圈。
⑶ 同桌交流：
用“起先……漸漸地……后來……”把珍珠鳥活動范圍的變化連起來說一說。
⑷ 來越膽大地和我接近呢？
⑸ 小結：
是的，作者多么像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小家伙的膽子變得越來越大，也越來越和作者親近了。
（第4自然段，是課文的重點。采用總分總的思路進行教學，層次很清楚。理解也有一定的深度，不僅要引導學生弄清小家伙怎么一步一步親近作者，也啟發學生理解它為什么能這樣做的原因。）
3、學習第5自然段：
⑴ 默讀：
你從這一段中體會到了什么？
⑵ 討論交流。
⑶ 指導朗讀。個別讀，齊讀。
（第5自然段，從文章的結構上看，是一個過渡。內含的意思是講，小珍珠鳥對“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）
4、學習第6自然段：
過渡：有一天，在“我”的書房里出現了一個非常動人的情景。是一個怎樣的情景呢？
⑴ 看圖：
在這幅畫面中我們看到了什么？
全班交流。
⑵ 想像：
這小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？
⑶ 老師請你來給這幅畫加一個題目，可以是一個詞或一句話。
⑷ 齊讀：
多么美好的一種情境啊，情你們有感情地朗讀。
5、小結。
（這一段，共4個自然段。一個自然段，寫了一個意思。采用分分總的教學思路是可以的。）
三、學習第7自然段
過渡：正因為“我”對小珍珠鳥的寬容、關愛，才贏得了小珍珠鳥對我的信任，它才會在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發出了這樣的呼喚──（生讀）
1、引讀后，板書：
“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
2、改變句式。能把這個句子換個說法嗎？
3、小結：
是的，“信賴”就是彼此的關愛、彼此的寬容、彼此的信任、彼此的尊重。讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人。
四、總結全文
今天，我們在作家馮驥才的書房里目睹了一幅人鳥相親的情境，這是信賴創造的美好境界。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，在世界的每一個角落里，人與動物之間，人與人之間，人與自然之間，國家與國家之間都能在自由的天空下創造出美好的境界。
五、作業
1、背誦最后四個自然段。
2、請你用“有了信賴，就會。”的句式，寫一段話。
【簡評】
《珍珠鳥》是著名的作家馮驥才寫的散文。文章的內涵很豐富，盡管作者在文末用“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”一句話點明了中心，但是文章仍給讀者留有很大的想象空間。王小菊注意了這一點，她作了深文淺教的嘗試。
她在教學中，先引導學生弄清事情的情節，在啟發學生探究下面的問題：小珍珠鳥怎么會越來越膽大地和我接近呢？這是因為作者像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小珍珠鳥信賴他了。文章理解到這一步，還沒有停止。在總結全文時，又作了提升。由個別的，聯系到一般。
公開課、研究課，應該選擇有一定深度的課文，具體研究一兩個問題。這樣，才能不斷提高自己處理教材的能力，不斷地提高自己的研究能力。（徐偉健）
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇6
【教學目標】
1、學習第4～7小節，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
2、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
3、體會因為“我”對小珍珠鳥的愛贏得了它對“我”的信賴。
【教學重難點】
體會“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
【教學過程】
一、復習導入
1、同學們，昨天我們初次見到了馮驥才叔叔家的那對珍珠鳥，今天讓我們繼續來學習──（齊讀課題）珍珠鳥。
2、這些詞語你能順利過關嗎？
分4組出現：
（前三組指讀，后一組齊讀。）
⑴ 垂蔓 綠蔓 雛兒 似的。
（注意讀準字音。）
⑵ 撥開 扭動 挨近 蹦到 俯下 偏過 瞧瞧。
（讀了這組詞你發現了什么。）
⑶ 舒適而又溫暖，尖細又嬌嫩。
（讀出味道。）
⑷ 是的，在這兒，讓我們一起再去看一看這美麗、可愛的小家伙。
（引讀。）
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”
二、新授
1、（出示第7自然段）引讀：
看著這可愛的小家伙，我──
2、點擊紅線劃出：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
你能讀懂這句話的意思嗎？
（指答。）
3、是的，信賴，就能──
（引導學生說。）
4、再讀一讀這句話，你有什么想問的？
5、這節課我們重點來研討小家伙是怎樣逐步信賴我的？“美好的境界”指什么？讓我們來體會“信賴”是如何創造出美好的境界的？
6、我們先看第4自然段，一起來探討、理解、解答小家伙是怎樣逐步信賴我的？（出示第4自然段）自讀，想一想。
7、學生匯報信賴“我”的過程：
注意回答完整。
（學生回答時，隨著學生的語言，點擊顯紅“起先，漸漸地，后來”。）
8、師：（隨著學生說同步點擊出示位置）起先，這小家伙的活動范圍是──，隨后──漸漸地──后來──
在這個逐步信賴的過程當中，你感受到什么？
（板書。）
9、再認真讀一讀第4自然段，勾畫出你最有感觸、最有體會的地方，細細體會這一份“信賴”。
10、學生讀書，勾畫。
11、細說：
⑴ “起先，這小家伙……來回晃動。”
（這句話怎么打動你了？）
（學生自由說：膽小、神氣、調皮……）
① 師：點3個“一會兒”（顯紅）連起來讀，你感受到什么？
② 評價扣住“信賴”：
指讀（2人）要讀出味兒來：正是因為它“信賴”我了，所以它開始不怕我了。
⑵ 過渡：
還有哪些地方你有感觸的？
“漸漸地它的膽子大了……再偏過臉瞧瞧我的反應。”
① 體會“竟然”──沒想到。
（聯系前面的“怕人”理解。）
② 動詞。
（扣“信賴”。）
③ “反應”：
（想象：“我”會有什么反應？）
指讀，適當問問一兩個感受：小家伙，你在想什么？
⑶ 過渡：
是的，我不傷害小家伙，全心愛著它，現在的它越來越信賴我了。
“后來……啄兩下我的手指”。
師：我的反應是──
是啊，我真愛這個小家伙，它也──
“友好地啄兩下我的手指”，“友好”預示──
11、小結：
讀了第4自然段，我們確實感受到了因為我不傷害小珍珠鳥，我愛它，所以，它一步一步完全信賴我了。
自己再輕聲讀讀這一段，一邊讀一邊想象這信賴的過程。
分三層指讀。
12、師：是啊，小家伙信賴我，親近我，它和我越來越“親熱”了。
自己輕聲讀第5自然段。
誰來讀一讀白天、傍晚它跟我那么親熱？
（點擊出示“再三呼喚”：注意，是在父母的──，沒有聽出來，想一想這說明──誰再來試試？）
再請第2個人讀。
（聽出來了，小家伙舍不得離開我了，讓我們一起來感受那份親近，引讀“白天──傍晚──”）
13、終于有一天，我們看到了一幅親密、感人的畫面。
（音樂響起，師稍停一會兒，再充滿感情地范讀。）
（給幾秒鐘的空白，音樂持續。）
師：同學們，看著這幅畫面，你能用一個詞說說嗎？
師：看著這一切，我們不由自主地呼喚──是的，這（學生說）的畫面，就是“信賴”創造出的──
你們看，（邊引導學生讀邊出示）“居然” “竟” “好熟哇” “做夢呢”
14、自己讀一讀，請2個人讀：
是的，小家伙睡著了，睡得多香啊！你夢見了什么？
15、多美好的境界啊！這一切來源于──
16、你們看。
（出示人與動物友好相處的一組圖片）
17、讀了課文，又看了這些圖片，現在你讀懂這句話的真正涵義了嗎？把你的感受寫下來吧！
18、指名請學生讀一讀寫的東西。
三、思想升華
是啊（停）難怪馮驥才叔叔在文章的開頭就對我們說──（“真好”）
（2、3人讀。）
信賴──“真好”，信賴創造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。
四、布置作業
讀一讀“信賴”的文章；
寫一寫“信賴”的故事。
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇7
【教學目標】
1、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。
師板書課題：
珍珠鳥
（教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。）
二、檢查預習情況
1、出示珍珠鳥圖問：
這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？
（學生交流后教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）
2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然后回答：
師根據學生回答板書：
“我”為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟“我”越來越親密。
3、指名讀，檢查學生朗讀。
4、對學生預習進行評價。
（引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。）
三、指導分段，概括主要內容
1、根據老師的板書，你能給課文分段嗎？
師根據學生回答板書：
第一段（1～2節）；
第二段（第3節）；
第三段（4～7）節。
2、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：
朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟“我”相處后越來越膽大，跟“我”越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。
（在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用“它”來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。）
四、講讀1～2節
過渡：“我”得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？
1、講讀開頭第一句話：
⑴ 媒體出示：
真好！朋友送我一對珍珠鳥。
⑵ 品讀，體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。
2、講讀后面的內容：
過渡：“我”對珍珠鳥是如此喜愛，接下來“我”又為它們做了什么呢？
⑴ 講讀“我”為它們做巢：
提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文后組織學生交流。
出示填空：
這是一個（ ）的巢（ ）。
⑵ 講讀“我”把鳥巢掛在窗前：
“我”為什么把鳥巢掛在窗前？
3、小結：
“我”珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。
4、有感情齊讀。
五、教學生字
過渡：在預習時，老師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。
1、出示生字組成的詞語，讀一讀。
2、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。
（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像“撥”和“拔”是非常有必要講的。）
3、組織交流，指導書寫。
六、布置作業
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
（第一教時的設計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，“真實、扎實、樸實”在課堂中得到了具體的落實。）
【教學反思】
本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質量”的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。
在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用“課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容”一問，引導學生讀書歸納，然后根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了“根據不同內容給課文分段”的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了“用段意連接法概括主要內容”的方法。
“求實務本，扎實訓練”是我這堂課最實在的收獲。在講讀1～2節時，我敏感地抓住了“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生說表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──“這是一個（ ）的巢：（ ）。”這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞“竹條編成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙蓋”、“掛在窗前”等來體會作者對鳥無微不至的關愛。
俗話說：課堂的精彩來自細節。我在課堂細節的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個智慧型教師。
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇8
之一
蘇錦第一小學 呂璐璐
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點 ：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2.準備珍珠鳥一只。
一.導入 新課。
1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二.自讀課文，整體感知課文內容。
1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2.說說課文主要講了什么內容。
三.質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四.根據導讀交流討論，理解課文內容。
1.出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2.以學習小組的形式討論研究。
3.交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發生這些變化？
（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五.作業 。
1.從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25.珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇9
<<珍珠鳥>>教學設計a
一、激趣導入,明確要求。
1.由現代社會喂養寵物入手,激發學生興趣。
2.明確本課學習要求:多角度解讀課文。
二、對話式解讀,把握文意。
(自讀課文,配寫對話)
1.鳥家庭對話,營造氣氛。
如:鳥爸爸:“不知這家主人怎樣,還是別出來。”鳥媽媽:“沒事,瞧瞧外面。”雛鳥:“出去玩一玩,這籠子關不住我的。”
2.人鳥對話,發揮想象。
文中的“我”漸漸地同鳥兒越來越熟悉、越來越親近了,請你發揮想象,將“我”與鳥兒的交流用語言表述出來。
三、賞析式解讀,體會情味。
1.小組合作:標注寫“我”的行動的語句、批注珍珠雛鳥惹人喜愛的細節。
教師歸納:“我”重新為它們加工鳥巢;按時添食加水;按捺自己的好奇心,決不輕易打擾它們的生活;而鳥兒已經歷了“膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我”的這樣一個心路歷程。
2.深情研讀:學生提煉文中表現感情基調的字眼“真好”。并探究發現文中什么讓你感覺“真好”。
教師點撥。如:鳥很可愛,真好;大鳥關心小鳥,真好;為鳥創造了這么好的環境,真好;人細心呵護小鳥,真好;鳥和人的關系和諧、平等、融洽,真好;等等。
3.畫龍點睛:學生找出文中的主旨句“信賴,往往創造出美好的境界”,并要求學生試著從其他不同的角度再進行概括,創造新的旨意。
教師點撥。如:尊重別人,別人也會尊重你;平等對待人,對待動物,會讓心靈更美好,世界更美好。
四、合作式解讀,探究質疑。
1.教師提出參考方向,學生們通過分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點、疑點。
(1)為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化?
(3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信賴,往往創造出美好的境界”這句話對全文有什么作用?
2.小組推薦代表匯報討論結果,回答其他組提問,全班討論。
五、拓展式解讀,想象延伸。
1.讓學生選取文章某一段落或片斷,并擬一個標題。
參考標題:“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親,情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
2.文中意境很美,請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷,發揮自己的想象力進行具體描
繪,要寫出美感,寫出深情,寫出蘊味。
3.師生交流。
創意說明:解讀就是在充分考慮學生已有能力水平的基礎上,教師適當引導、點撥,從各個角度來闡
釋課文,通過對有價值問題的探究,讓學生有自己深刻的理解,弘揚主體精神,讓學生體驗成功的快樂。
本設計通過讀、聽、說、寫突出了讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染,來激發學生
的創造性思維。
<<珍珠鳥>>【教學設計b 】
一、自讀課文,整體感知:
第一遍讀課文,請學生朗讀課文,讀準字音,讀通課文內容。
第二遍讀課文,請學生快速閱讀課文,說說通過讀課文,你知道了什么?
二、布置活動,請你探究:
1.動筆賞評:找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子,畫上橫線,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動會
有這些變化。
2.真情播音:文中有許多吸引人的描寫,請你找出你覺得好的地方,把你的感受寫在旁邊。再有感
情地朗讀一下。
3.睿智思想:談談你對“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的理解。
4.火花碰撞:讀了這篇課文,你想對珍珠鳥說些什么?想對周圍的人說些什么?
三、獨立學習,摘抄雅詞佳句。
創意說明:讓學生主動探究,自主學習,既要有學習的內容,還要有學習的方式和學習的情感動機。因此,本設計主要是針對學生的質疑,設計以上學習活動,既抓住了學習重點,體現了學生的主體性,又實在可行。
<<珍珠鳥>>【教學設計c 】
一、設置情境,導入新課。
講一個你與你喜歡的動物的故事,注意講出你對它的喜愛。
二、讀、品、探、查。
1.這是一篇文質兼美的文章,選出你喜歡的句子讀一讀,并說說你為什么喜歡?
2.快速瀏覽課文,從中找到作者有感而發的那句話,有感情地讀出來,并說說你是如何理解的。
3.了解珍珠鳥與“我”的關系的推進過程。
(1)畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在“我”的努力之下,“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。
(2)作者不僅用愛心為它們營造了一個好的環境,也以憐愛的筆調描寫小鳥,把描寫小鳥神態、動作、外貌的句子找出來,體會體會。
4.課外閱讀“人與動物”的有關文章。
三、搜集資料,抒發情感,出一期黑板報。
創意說明:這樣的設計在于告訴學生如何形成一種全新的學習方式。充分相信學生,讓學生“讀”“品”“探”“查”,常會有令人驚喜的發現,不管是幼稚的,還是有點深度、有思想的,同樣讓人興奮,因為他們在思考著。在思考中提升,在思考中學習表達,在思考中感悟人與動物的真情
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇10
【教學目標】
1、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。
2、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。
3、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。
4、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
1、查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。
2、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。
【教學過程】
一、談話導入
這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
二、初讀
1、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？
2、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？
三、細讀
1、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。
2、學習第一個畫面內容：
⑴ 我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。
（學生自由朗讀3～5段。）
⑵ 當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？
⑶ 教師小結：
是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
2、學習第二個畫面內容：
⑴ 這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。
⑵ 根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。
⑶ 當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。
⑷ 教師小結：
小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。
3、學習第三個畫面內容：
⑴ “我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。
⑵ 在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。
⑶ 指名朗讀，并讓學生談自己的感受。
⑷ 教師小結：
小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。
4、學習第四幅畫面：
⑴ 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。
（加配樂。）
⑵ 誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。
四、總結
1、這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？
2、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。
3、學生朗讀自己寫的內容。
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇11
教學目標 ：1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創造這種境界。
教學設想：這是一篇充滿哲理的的散文，所以應采用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。
教學過程 ：一、導入 ：通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛。”寫小燕銜泥弄草，拂葉啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”寫詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現了人鳥之間和諧，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀（必須作到有感情朗讀）
三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創造出美好的境界。（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）
五、質疑：人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現出來的，主要體現在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）
六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。
七、拓展訓練，學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和諧美好境界的故事。
八、作業 ：寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致，寫出感情。
板書說明；中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇12
【教材說明】
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
【教學目標】
1、了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。繼續練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。
3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。
【教學重點】
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
【教學難點】
理解：“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
【課時安排】
一課時。
【教學準備】
1、多媒體課件。
2、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。
【教學過程】
課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。
一、課前談話、導入新課
同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？
（小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環境，保護地球……）
今天，老師給同學們帶來另一種鳥。
1、出示圖片，揭示課題：
珍珠鳥。
2、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。
3、出示課文插圖，提問：
你發現了什么？
（培養觀察、想象能力。）
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。
2、通過讀課文，談談你讀懂了什么？
三、精讀理解，合作探究
1、理解描寫小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。
2、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的句子，并體會：
⑴ 小組討論。
⑵ 全班交流體會。
（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。）
⑶ 分角色讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。
四、品讀感悟，拓展延伸
1、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。
2、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。
3、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
4、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。
五、師生同唱，激發情感
1、教師總結。
2、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。
【板書】
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇13
教學設想：
《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養學生自主、合作、探究的學習能力。
教學過程 ：
一、導入 (出示珍珠鳥的畫面或圖片，配以鳥鳴的音樂)
清脆的鳥嗚是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠于“我” 的肩頭時，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧!
二、教師配樂朗讀，學生整體感知課文
1.文章寫了件什么事’抒發了作者怎樣的感情’
2.文章用生動的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時腦海中一定也浮現了生動的畫面，請你用自己的語言把你認為最美好的畫面描摹出來。
3.四人小組交流以上問題。
4.通過全班交流，讓學生明確·
(1)文章按照時間順序敘述。 “我” 和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關系變化過程，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。
(2)…綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。①小鳥在屋里飛來飛
去。2小鳥在“我”寫東西時，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動的筆尖。3“我”伏案寫作時，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。
三、學生品讀
1.學生速讀文章，根據對課文的理解和個人感受提出最有價值、最感興趣的問題。
2、四人小組討論交流，對提出的問題進行篩選、整理，加深對課文的理解，回答不出的等全班交流
時解決。
3.教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：
(1)文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什么后來卻與作者成為了一對好朋友？
(2)作者為什么要詳寫小鳥，略寫大鳥？
(3)在文章中，作者對小鳥的神態、動作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析說明。
(4)“信賴，往往創造出美好的境界。”談談你對此話的理解。
交流后讓學生明確：
(1)因為”我”對小鳥的關愛使“我”與小鳥成為一對好朋友，盡管小鳥已經有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構置了一個幽靜、安全的居室，并按時給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因為所謂
的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。
(2)大鳥因為在朋友家已經養成了”怕人”的習慣，對過去主人的喂養已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點一點地感覺”我”對它的愛，一步一步地接近“我”。
(3)喜愛之情。如.它先是離我較遠……跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。
再如：有一天，我伏案寫作時，……還呷呷嘴，難道在做夢?
文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼，紅顏色的小腳，毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信賴達到了何種程度[
(4)人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小。
四、體味反思
1.去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養，沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過類似的經歷嗎，請給大家講出來。
2.學了這篇文章，你有何收獲？
提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融八其中，并通過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇14
一.說教材
人教版初中語文第二冊第六單元是一個描寫人類的生存伙伴——動物的單元。《珍珠鳥》是這一單元中最能體現人與動物的平等意識的一課。
到目前為止，人類已經嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰”結出的苦果，他們迫切地思考著一個直接關系到民族與人類未來的問題——人與自然如何和睦相處，如何創造出更美好、更和諧的生存環境？其實，早在80年代，著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個新思路：“信賴，往往創造出美好的境界。”“生命是平等的，沒有高低優劣之分。保護動物，珍視生命”是《珍珠鳥》一文的主題，可以說這是一個相當重大的主題，但在馮驥才先生的筆下，卻沒有枯燥的說教，作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在對鳥的描寫之中，把人的靈性賦予無知的小鳥，所以刻畫鳥的形狀、動作乃至神態都極細膩、逼真。語言樸素、清新而有文采。讓我們在一種極美的文字中感悟到一種美的情感，感悟到一種深遠的意境和深刻的人生內涵。
基于以上對教材的分析，我將本課的學習目標、學習重點難點制定如下：
（一）教學目標
1、知識目標：
了解馮驥才及其創作
設置原因：馮驥才是現當代一位非常重要的作家，學生有必要了解，同時，也可引導學生養成自覺地對課文進行延伸閱讀的習慣。
2、能力目標：
a、培養學生以朗讀方式品味文章的語言，揣摩文章細膩的描寫風格，從而提高鑒賞文學作品的能力。
b、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
設置原因：a、根據美國教育和心理學家本杰明s布盧姆的“具體——抽象——具體”的目標教學思想。
b、根據語文新課標中“語文是一種長期的終生的教育”。“利用語文學科對學生進行審美鑒賞、德育熏陶”和“利用課堂培養學生發現、探究、合作解決問題的能力”。
c、養成誦讀習慣并學會以此種方法解讀本單元以及其它適于朗讀的課文。
3.德育目標：
引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。
設置原因：根據新時期人才培養要求“培養富有愛心的下一代”
（二）教學重點
以朗讀方式品味文章語言，提高學生對課文的感悟、鑒賞能力，真正地激起學生心中“愛”的情感
設置原因：a、于漪老師的“情意教學原理”， 以朗讀方式有效地培養學生對語言詞匯細致入微的體味能力。
b、本文語言優美，充滿愛意，是一曲人與動物之間的愛的頌歌。
（三）教學難點
領會“信賴，往往創造出美好的境界。”的深刻內涵。
設置原因：本文主體用了很多筆墨來寫珍珠鳥，以初中學生的能力層次多半只會停留在“本文是寫人與鳥的閑情逸致”上，但本文絕非如此，而是小中見大，由物及人，由個體到整體，即不僅是人與動物，人與人、國家與國家之間也是如此，意境相當深遠。
二.說學生
（1）從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
（2）從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。
三.說教法
1. 朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）。
設置原因：a、〈珍珠鳥〉描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。
b 、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。
2. 討論法、解疑法
設置原因：整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生得到各種程度上的美的享受
四.說學法
（1）朗讀鑒賞法
設置原因：a、初中學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。
b、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。
（2）小組合作學習
設置原因：a、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。
五.說教具
多媒體課件，包括相應的動物圖片、以自然音樂為主的背景音樂。
設置原因： 以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯想和想象。
六.說教學過程
（一）、創設情境，以情入文
請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。
1、介紹作者
2、介紹珍珠鳥
［設計意圖］讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣。并要求他們利用課前查找的有關資料根據自己所關注的信息回答問題。使他們變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。教師引領學生進一步走進馮驥才那如詩如畫的文章中，共同感受珍珠鳥單純靈巧的心靈，并品味它與文中'我'那份細膩而純摯的真情。
（二）、整體感知，融情入境
聽課文錄音，并思考以下三個問題
1、課文中作者為鳥兒做了哪些事？
2、小珍珠鳥有什么反應？
3、我從中獲得了什么感受？
學生四人小組交流討論，并請小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學生在交流中初步感知的課文，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。
［設計意圖］設計以上問題，并讓學生互相討論交流，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化；而且也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學生的思維之舟由自主確定的探究目標引入航道后，其閱讀便能結合文境循序探尋，融情入境。
（三）、自主探究，各顯風采
教師引導：我想許多人都可能有過養鳥的經歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。
其實，只要同學們也善于感悟，勇于表達，也會有意想不到的收獲，今天老師給大家一個展示自我的機會，把自己的體會和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達出來。
1、小小朗讀家
選擇最喜歡的語段或句子朗讀。（學生自由朗讀）
生1朗讀4--6自然段
師點評：作者對珍珠鳥不是不想多看幾眼，不是不想放于掌心賞玩，只是以人之心波及鳥心，不僅呵護它，更尊重它，這份真情隱含于字里行間，可謂：筆墨輕輕點染，愛意濃濃流瀉，你認為自己的朗讀把這份愛意傳達出來了嗎？愿不愿再試一次。
生重試，同學為他的進步鼓掌。
生2朗讀第8—10自然段
師點評：其實正因作家心中充滿溫柔的愛意，才會有筆下鳥的嬌憨，我們在讀的時候，不僅要體會在小鳥的嬌憨可愛，更應仔細品味文字背后蘊含著的作者的情感，誰愿意再試一試。
------
教師適時點撥鼓勵，使學生在有感情朗讀課文的基礎上，進一步體會文章流露的真情。
教師參與朗讀13-14自然段。
2、小小創意家
師：老師一直都非常喜歡這段文字，總覺得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動，老師一直想為這幅畫取題目，卻苦于找不到合適的語言，今天，我請大家充分發揮自己的想象，為這幅畫取個題目，并說出理由。（出示人鳥相親圖）
四人小組交流討論
生1：溫馨。人與動物互愛著，和諧的像綠樹紅花，人應該親近自然，更應關愛自然中的花鳥蟲魚，人與自然和諧地融合在一起，讓人感覺十分溫馨。
生2：愛。信賴的基礎正是作者對小鳥那份難能可貴的愛。
生3：情趣。'我'親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣，也給'我'平淡的生活增添了不少歡愉和'情趣'。
生4：無聲。這是一幅無聲的畫面，但濃濃愛意流瀉其間，不需要過多的語言只需用心靜靜感悟，可以說是：此時無聲勝有聲。
生5：幸福瞬間。因為鳥兒對人充滿信任時，人與鳥產生了共鳴，是瞬間也是作者心中的永恒，因為幸福之情油然而生，其實人與鳥可以這樣，人與人更應如此。
生6：心靈：世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈，而只有心靈的浩瀚才能換來人生中最美好的境界。
生7：一只肩膀的溫暖。一只肩膀的溫暖能改變鳥兒怕人的天性，顯然這種溫暖它滲透了鳥兒的內心世界，只要人們能給動物們一只肩膀的溫暖，那世上就沒有怕人鳥了。
……
師總結：老師今天真得很有收獲，聽到這么多富有創意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，從同學的發言中，我感到每位同學都對本文，有了一份屬于自己的獨特體會。的確此情此景感人至深，難怪作家會用筆流瀉下一時的感受。
3、小小創作家
出示文字：信賴往往創造出美好的境界。
師：老師想請大家仿造這種方式寫一句話，把對本文的獨特感受寫出來和大家感受交流一下。
仿句練習：信賴，往往______________________________________
生1：信賴，往往使世界多一份和平。
生2：信賴，往往使心靈多一抹陽光。
生3：信賴，往往能架起彼此理解的橋梁。
生4：信賴，往往使世界多一份溫柔的色彩。
生5：信賴，往往使生活增添一份情趣。
生6：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。
生7：信賴，往往讓自然界生機勃勃，讓生活五彩繽紛。
----------
［設計意圖］通過自主探究讓學生架起彼此的情感橋梁。知識、概念、內涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關系在探究中蘊育。大家各抒己見，滔滔不絕，思想的火花不時迸發，文本的內涵得以融會貫通。
(四)、教師寄語
師：聽了同學們的感受，老師也躍躍欲試，不過老師不打算用這種句式，因為你們寫得實在太美了，老師覺得很難與你們媲美，只好換種方式，用一段話來表達一下心中的感受：
同學們，其實信賴緣于一份關愛，一份呵護，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂；看見它們美麗的奔跑和飛翔。
也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀；會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快的奔來------
同學們，讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行，它能讓你的心穿花拂月，也會讓這個世界花香彌漫----
［設計意圖］創設教學中學生情緒的共振效應，并能敏銳地捕捉信息、聯系舊知緊緊追思、體味文句蘊涵的跳蕩的情感，變平面文字為立體的形象、美妙的意境，達到學習的“情融融，志躊躇”的效果。引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感
（五）、布置作業，拓展延伸
請寫一個蘊含哲理的語段，闡明人與人之間如何創造美好的境界，要用上“尊重”、“關愛”、“信賴”三個詞語。
［設計意圖］加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的表達能力。
（六）、欣賞音樂，情境交融
播放人與自然界和諧共處的畫面，在音樂聲中結束本課教學。
［設計意圖］讓學生在優美的音樂中進一步感受人與動物之間的和諧之美，使“文情”、“己情”渾然一體。
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇15
范崢崢
一說教材
1教材簡析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
2教學目標：
（1） 情感態度、價值觀目標：
激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。
（2） 知識和能力目標：
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。
（3） 過程和方法目標：
培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3教學重點：
（1） 展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
（2） 提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。
4教學難點：
對人與動物之間信賴關系的理解。
二說教法
對本課我主要采用以下幾種教法：
1采用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。
（1）讀：
引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關系。
（2）賞：
本文詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點，所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。
（3）聯和議：
聯系現實，拓展課文學習的范圍，加深對課文的理解。聯系生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關系和人與人之間信賴的創造等話題展開議論并發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力。
（4）悟：
最后由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。
2在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助等。
在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在互助、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。在閱讀和討論活動中，強化“說”和“寫”的訓練。
三說學法
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：
1養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。
2學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。這也是給學生語文基本功的一個鍛煉。
3學會聯系實際，并有所感悟。這是對文章的進一步理解，能培養學生說和議的能力。
4自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。
四說教學程序
1新課導入：
由“人與鳥”的關系導入，請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。
這樣設計是為了調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經驗；并將閱讀課文與理解生活實際聯系起來；而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關系。
2整體感知：
結合幾個問題快速閱讀課文，多媒體課件出示：（1）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）（2）珍珠鳥對我有什么反應？（3）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？
讓學生篩選課文中的有關信息，這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么？這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。
3閱讀賞析：
整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。
4拓展延伸：
聯系現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢？
這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系，體會文章的精彩之處。
5自結：
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯系現實”等方面，引導學生總結學習本文的收獲。
6作業布置：
學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字數300字。
（這堂課采用多媒體教學，板書不附）
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇16
［學法導引］ 本文是當代作家馮驥才書寫的一篇清新細膩的散文，字里行間流溢著情感之美好，讓人沉醉其間。文章敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從初相識至親密相處的關系變化過程，揭示了“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻道理。作者按時間順序來敘事：先寫“我”為珍珠鳥布置一個舒適而溫暖的家，然后著手寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。在此過程中，“我”用無微不至的愛心營造了人鳥和諧共處的氛圍，譜寫出一曲人和動物間愛的頌歌。 學習中要在了解課文的基本內容的基礎上，把握文章的敘事脈絡，并領會本文于詩意的描寫中蘊含的耐人尋味的哲理；要注意感受作品中蘊含的豐富、細膩的情感和關愛生命、善待動物的觀念；要細心領會作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注于敘述描寫之中的寫法。［典題例析］例題、閱讀課文全文，完成下列問題。題目：1、文中小鳥對大鳥的呼喚的反應有什么變化？這種變化說明什么？ 2、文中極力描繪珍珠雛鳥的可愛，卻沒有一次具體描寫大珍珠鳥的美麗外形，這是否使主題的表現單薄了？為什么？ 3、作者在描寫小鳥的動作、神態時，飽含了自己的喜愛之情，你認為哪一段寫得最好，找出來，并加以簡析。解析：解答第1題時要先從文中找出大鳥的兩次呼喚后小鳥的反應，分別在課文的第8段和第13段，其次再體會造成這種變化的原因：“我”與珍珠雛鳥逐漸相熟、相親，珍珠雛鳥依戀“我”。解答第2題是要先了解本文的主題。本文的主題是表現人與鳥的和諧共處，表現“信賴，往往能創造出美好的境界”。未寫大珍珠鳥，是因為“我”沒有看過它們。為什么不看？因為“我”知道它們怕人，所以“我”不去打攪它們。由此更體現了“我”的愛鳥。第3題旨在引導學生于對珍珠鳥細膩的描寫中體會作者溫柔的情感，深入理解文章將濃郁的感情融注到對客觀事物的狀寫之中的語言特點。解答時首先要找出有關的描寫語句，如第8段、11段、12段、14段等，再從描寫動作、神態等有關詞語入手去分析其精妙所在。參考答案：1、第一次呼喚馬上回去，第二次再三呼喚才回去。說明小鳥對人的信賴和留戀。 2、不單薄。因為大珍珠鳥怕人，所以“我”從未直接去看它們，由此更可表現“我”的寬容美好的心靈，也使主題表現得更加充分。 3、略。［課時訓練］訓練一一、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。巢（ ） 雛（ ） 驥（ ） 呷（ ） 垂蔓（ ） 信賴（ ） 眼jiǎn（ ） 深yōu（ ） 細nì（ ）二、解釋下列成語。1、斑斑駁駁： 2、生意蔥蘢： 3、不動聲色： 三、選詞填空。1、三個月后，那一團越發 （繁瑣 繁重 繁茂 繁多）的綠蔓里邊，發出一種尖細又 （嬌媚 嬌嫩 嬌氣 嬌麗）的鳴叫。2、過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間 （長 露 挺 探）出來。3、天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子， （鉆動 搖動 扭動 蜷縮）滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。四、簡析下列句子的表達效果。1、“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒聲出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。 2、我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。 3、信賴，往往創造出美好的境界。 五、為下面語段的空白處，選擇應依次填入的句子。 不是所有的笑容都表達喜悅， a ，不是所有的喝彩都表達贊頌， b ，不是所有的順從都表達虔誠， c ，不是所有的順利都表達成功， d 。①就像不是所有的反對都表達憎惡。 ②就像不是所有的眼淚都表達悲痛。③就像不是所有的沉默都表達否定。 ④就像不是所有的挫折都表達不幸。a： b： c： d： 訓練二一、閱讀下面的選段，完成1－6題。⑴有人說，這是一種怕人的鳥。⑵我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。⑶陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。⑷我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。⑸三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!⑹它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。⑺起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。1、下列各項中在修辭手法的使用上與其他三項不同類的一項是（ ）a、……它們就像躲進幽深的叢林一樣安全。b、吊蘭那些無數指甲狀的小葉 ，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。c、瞧，多么像它的父母……d、它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。 2、選文開頭“真好”二字表現作者什么樣的心情？答： 3、段（2）寫到“有人說，這是一種怕人的鳥”，后文寫的卻是珍珠鳥與“我”的相依相伴，非常親密，這不是前后矛盾嗎？為什么？答： 4、“我”為什么要“用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，且“很少扒開葉蔓瞧它們”？答： 5、選文中加點的“漸漸”一詞能否刪去，為什么？答： 6、選文是從哪些方面來描寫珍珠鳥的可愛的？描寫時采用了什么修辭手法？有何作用？答： 二、閱讀下面的選文，完成7－13題。可愛的小鳥 王文杰⑴沒有一 a 綠葉，沒有一 b 炊煙，沒有一 c 泥土，沒有一 d 花香，只有水的世界，云的海洋。 ⑵一陣臺風襲過，一只孤單的小鳥無家可歸，落到被卷到洋里的木板上.乘流問下，姍姍而來，近了，近了！…… ⑶忽然，小鳥張開翅膀，在人們頭頂盤旋了幾圈，“噗啦”一聲落到了船上。許是累了？還是發現了“新大陸”？水手攆它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可愛的小鳥和善良的水手結成了朋友。瞧，它多美麗.嬌巧的小嘴，啄理著綠色的羽毛。鴨子樣的扁腳，呈現出春草的鵝黃。水手們把它帶到艙里，給它“搭鋪”，讓它在船上安家落戶，每天，把分到的一塑料筒淡水勻給它喝，把從祖國帶來的鮮美的魚肉分給它吃，大長日久，小鳥和水手的感情日趨篤厚。清晨，當第一束陽光射進舷窗時，它便敞開美麗的歌喉，唱啊唱，嚶嚶有韻，婉如春水淙淙。人類給它以生命，它是毫不慳吝地把自己的藝術青春奉獻給了哺育它的人。可能都是這樣？藝術家們的青春只會獻給尊敬他們的人。a ⑷小鳥給遠航生活蒙上了一層浪漫色調，返航時，人們愛不釋手，戀戀不舍地想把它帶到異鄉。可小鳥憔悴了，給水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光澤。是啊，我們有自己的祖國.小鳥也有它的歸宿，人和動物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉好！b ⑸慈愛的水手們決定放開它，讓它回到大海的搖籃去，回到藍色的故鄉去。離別前，這個大自然的朋友與水手們留影紀念。它站在許多人的頭上，肩上，掌上，胳膊上，與喂養過它的人們，一起融進那藍色的畫面……c7.在文中空白處填入恰當的量詞。a： b： c： d： 8.給加點字注音。攆（ ） 篤（ ）厚 慳吝（ ） 哺（ ）育 憔悴（ ）（ ）9.作者從哪幾個方面來描繪小鳥的可愛？試結合文中的語句說明。答： 10.段⑷中小鳥的“憔悴”具體表現在哪兒？答： 11.段⑶的劃線句a中作者由 聯想到 ，它們共同具有 的品質。12.段⑷的劃線句b采用了何種表達方式？表達了怎樣的情感？答： 13.假如你是一名丹青手，根據段⑸的劃線句c繪一幅畫，你會以什么為題，才能最好地概括出畫的含意呢？答： 26、珍珠鳥訓練一一、cháo chù jì xiá màn lài 瞼 幽 膩 二、1、原指一種顏色中雜有別的顏色。這里有顏色深淺不一的意思。 2、形容草木生機盎然，茂盛青翠。 3、（內心的感情）不從語氣和表情上流露出來。形容非常沉著鎮靜。 三、1、繁茂 嬌嫩 2、探 3、扭動四、1、這是對剛出生不久的珍珠鳥的外形描寫，抓住其顏色特點：紅嘴紅腳，灰藍色的羽毛，體現出色彩美。再用比喻的手法描寫珍珠雛鳥胖乎乎的外形，突出其可愛的特點。 2、“細膩”是指精細光滑，這是作者的感受。“友好地啄”這個動作描寫則體現了小鳥對“我”的親近。這句話表現了珍珠雛鳥已和“我”建立了深厚的感情。 3、這是全文的主旨句。它揭示了這樣的道理：人與動物，人與人之間都應該互相尊重、互相信賴，才可營造出美好的世界。 五、a：② b：③ c：① d：④訓練二1、c 2、表達作者的欣喜之情。 3、不矛盾。珍珠鳥確實很怕人，但由于在相處中，“我”對它們愛護、尊重，所以它們后來就不怕“我”了。 4、為了保護珍珠鳥們，怕驚嚇了他們。 5、不能。因為“漸漸”體現出珍珠鳥與“我”的熟悉有一定的過程，還表現了小鳥們初到新環境的忐忑與好奇。 6、從聲音、色彩及外形等方面來描寫珍珠雛鳥。 采用了比喻的修辭手法，生動形象的寫出了小鳥的嬌憨可愛。 7、a：片 b：縷 c：粒 d：絲 8、niǎn dǔ lìn bǔ qiáo cuì 9、作者描寫了小鳥的外形，行為。外形上，它有“嬌巧的小嘴”、“綠色的羽毛”、“鴨子樣的”“鵝黃色的”“扁腳”；行為上，它開始在人們頭頂上“盤旋”，隨后落到船上，它還為水手們歌唱，這些都體現了小鳥的可愛。 10、油亮的羽毛失去了光澤。 11、小鳥為水手們歌唱 藝術家為人類創作 為尊敬的人奉獻自己的藝術青春 12、議論、抒情 表達了對故鄉的依戀之情。 13、略。言之有理即可（如：相親相愛、信賴……）
《珍珠鳥》教學設計流程圖 篇17
范崢崢
一說教材
1教材簡析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
2教學目標 ：
（1） 情感態度、價值觀目標：
激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。
（2） 知識和能力目標：
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。
（3） 過程和方法目標：
培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3教學重點：
（1） 展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
（2） 提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。
4教學難點 ：
對人與動物之間信賴關系的理解。
二說教法
對本課我主要采用以下幾種教法：
1采用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。
（1）讀：
引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關系。
（2）賞：
本文詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標 中的一點，所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。
（3）聯和議：
聯系現實，拓展課文學習的范圍，加深對課文的理解。聯系生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關系和人與人之間信賴的創造等話題展開議論并發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力。
（4）悟：
最后由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。
2在整個教學過程 中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助等。
在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在互助、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。在閱讀和討論活動中，強化“說”和“寫”的訓練。
三說學法
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：
1養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。
2學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。這也是給學生語文基本功的一個鍛煉。
3學會聯系實際，并有所感悟。這是對文章的進一步理解，能培養學生說和議的能力。
4自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。
四說教學程序
1新課導入 ：
由“人與鳥”的關系導入 ，請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。
這樣設計是為了調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經驗；并將閱讀課文與理解生活實際聯系起來；而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關系。
2整體感知：
結合幾個問題快速閱讀課文，多媒體課件出示：（1）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）（2）珍珠鳥對我有什么反應？（3）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？
讓學生篩選課文中的有關信息，這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么？這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。
3閱讀賞析：
整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。
4拓展延伸：
聯系現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢？
這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系，體會文章的精彩之處。
5自結：
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯系現實”等方面，引導學生總結學習本文的收獲。
6作業 布置：
學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字數300字。
（這堂課采用多媒體教學，板書不附）