《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí)(精選16篇)
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇1
【課文學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、識記、理解本課的生字詞。2、體會本文于肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的特點,學(xué)習(xí)使用肖像描寫。3、了解貝多芬內(nèi)心的痛苦,學(xué)習(xí)他對不幸命運的頑強抗?fàn)帯?、了解本文所涉及到的音樂家及其作品。5、了解本文的作者何為。【課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)】一、自主學(xué)習(xí)1、根據(jù)“提示”默讀課文,標(biāo)出自然段序號,劃出不認識的字詞。2、讀準(zhǔn)下面加點字的字音。重荷 深邃 躊躇 磐石 門檻 為難流氓 下頦 模仿 頭顱 喧囂 惹人注目3、理解下面詞語的意思。重荷: 深邃:躊躇: 磐石:愁苦: 巴望:鎖閉: 喧囂惹人注目:雜亂無章:不見天日:4、初步閱讀課文,了解課文的基本內(nèi)容。5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方,以便和老師同學(xué)交流。二、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)1、按時間順序劃分課文的結(jié)構(gòu)層次,有好幾種不同的結(jié)果。請根據(jù)下面的概括進行劃分。然后討論一下,還有哪些不同的劃分。第一部分:(第 自然段——第 自然段)寫客人敲開貝多芬的家門,來到貝多芬工作的房子,以及女傭?qū)ω惗喾业慕榻B。第二部分:(第 自然段——第 自然段)寫客人見到了貝多芬。第三部分:(第 自然段——第 自然段)寫貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分:(第 自然段——第 自然段)寫貝多芬和客人共進晚餐以及他對往事的回憶。2、文章不管是在對貝多芬的外貌描寫上,還是在對他的語言描寫上,都表現(xiàn)了他對不幸遭遇的抗?fàn)幘瘛U垙恼n文中找出一些具體的例子進行分析。答:3、品味下面的句子,說說它們表達了什么意思。⑴“好,你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”答:⑵“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”答;4、對這篇課文還有哪些不理解的地方,提出來與老師同學(xué)作進一步的探究。參考答案
1、1—5 6—9 10—24 25—27 2、“兩肩極寬闊,……及命運的擔(dān)子”,“深邃的眼睛略帶灰色,……生的意志。”這些外貌描寫都顯示了他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵荆弧耙蛔训孤淞说幕鹕剑^顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來。”這句話表現(xiàn)了貝多芬在遭到失聰?shù)拇驌艉蟛桓市木痛朔艞壦囊魳肥聵I(yè),“拼命”“巴望”表現(xiàn)了他與不幸命運做斗爭的決心。 3、⑴這是一個比喻。貝多芬的意思是說,一般人都以為他很可怕,很難接近,而“客人”竟然來拜訪他,女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門,他對他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默,也間接地表現(xiàn)了他渴望被人了解的的心情。 ⑵貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作,音樂在他的筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂隊只能奏出有聲的音符,卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏,即貝多芬“心里的音樂”。這句話揭示了貝多芬視音樂為生命的感情。
1.測一測你的注音速度。
重( )荷 愁( )苦 深邃( ) 躊( )躇( )
巴望( ) 鎖閉( ) 磐( )石
2.相信你肯定能給下列詞語一個合理的解釋。
雜亂無章_________________________________________________________
含蓄_____________________________________________________________
躊躇_____________________________________________________________
巴望_____________________________________________________________
磐石_____________________________________________________________
3.用給出的下列詞語造句。
惹人注目_________________________________________________________
雜亂無章_________________________________________________________
不見天日_________________________________________________________
4.理清“客人”訪問貝多芬的全過程,說說其間寫了哪幾件事。
5.用幾句話概括一下課文中貝多芬的形象。
6.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?
7.注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句,模仿這種寫法,用幾句話描寫你最熟悉的一個同學(xué)的外貌。然后與同學(xué)進行交流,看誰寫得最傳神。
8.“命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的‘耳聾’之中。這猶如一座不見天日的囚室,牢牢地困住了他。不過,‘聾’雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂,卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨,可是有‘永恒’為伴。”對這段話怎樣理解?
基礎(chǔ)知識題1.給下列詞語中加點字注音 。重荷( ) 流氓( ) 磐( )石喧囂( ) 躊躇( ) 蓬勃( )2.下列選項中,標(biāo)點運用不正確的一項是( )a.“他不肯接見你的。”一個女傭站在門檻上為難地說:“他誰都不肯接見……”b.“還有他那個流氓一樣的侄子,一天到晚來麻煩他。——瞧,他下來了,我希望他不會責(zé)怪我。”c.“倒霉,今天!哦,今天我碰到的是那些孩子,嘲笑我,捉弄我,模仿我的樣子。”d.我有時不免嘆息,我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。3.下列各項中全部屬于形聲字的是( )a.模、鉛、休 b.掙、聾、囚c.憐、蓬、巨 d.蓄、懂、株4.文章中“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?答:____________________________________________________________。參考答案1.略2.a3.d
4.這是一個比喻句。貝多芬的意思是說,一般人都以為他很可怕,很難接近,而這個客人居然敢來拜訪他,女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門,他對他們的做法感到吃驚。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇2
音樂巨人貝多芬
南皮縣劉夫青初級中學(xué) 劉海軍
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:
1、學(xué)習(xí)人物的肖像描寫。
2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
過程和方法:
1、學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度價值觀:
學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神,培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點:
理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:
課前播放貝多芬的《命運交響曲》,教師由音樂用精美的語言導(dǎo)入:一曲《命運》,震撼著我們的心靈,苦難可以說是人生最好的大學(xué),貝多芬從患耳疾到他逝世二十多年的時間里,用他的心靈為我們后人創(chuàng)作了震驚世界的作品。現(xiàn)在就讓我們走近貝多芬的世界,去感知這位命運的強者帶給我們的心靈震撼。
二、資料助讀,了解貝多芬
貝多芬簡介:(1770-1827)德國最偉大的音樂家之一。出生于德國波恩的平民家庭,很早就顯露了音樂才能,八歲開始登臺演出。。二十六歲時開始耳聾,晚年全聾,只能通過談話冊與人交談。在音樂表現(xiàn)上,他幾乎涉及當(dāng)時所有的音樂體裁;大大提高了鋼琴的表現(xiàn)力,使之獲得交響性的戲劇效果;又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成,同時開辟了浪漫時期音樂的道路,對世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用,被尊稱為“樂圣”。代表悲愴》鋼琴奏鳴曲;《月光》鋼琴奏鳴曲[18XX年];《英雄》第三交響曲[18XX年];《熱情》鋼琴奏鳴曲[18XX年];《命運》第五交響曲[1805-18XX年];《艾格蒙特》序曲 [18XX年];《歡樂頌》第九交響曲[1819-1824年]。
三、默讀課文,理清文章脈絡(luò)
1、解決生字詞。
重荷 磐石 深邃 下頦 囂張 喃喃自語
2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程,說說期間寫了什么哪幾件事。
客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件:
1、“客人”參觀貝多芬的工作室
2、貝多芬同“客人”談話
3、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
四、精讀品味,走進貝多芬
我從 看出貝多芬是一個 的人。
(學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,對于難度較大的句子,可以四人一組進行討論)
一般的傳記作家寫貝多芬,大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”,稱他為英雄主義的“樂圣”,但作家何為卻與眾不同,他筆下的貝多芬不僅是一個巨人,更是一個凡人!,他也有凡夫俗子的喜怒哀樂——
一個平凡的人
相貌丑陋,生活窘?jīng)r;有人訪問,感動流淚;無端打擾,不耐煩;面對耳聾,不免嘆息。
如果貝多芬只展示他這一面的話,世界樂壇也不會鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運,貝多芬說:我要扼住命運的咽喉……透過文中的描寫,感悟貝多芬的偉大之處——
一個偉大的人
意志堅強,不向厄運低頭;面對打擊,決不消沉;獨立處理日常雜務(wù),用“心”觀察思考人生;用音樂表達多變的情感和信念。
品味過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些難句進行賞析:
1、 肖像描寫的作用
兩肩極寬:能挑起整個生命的重荷及命運的擔(dān)子。
衣服陳舊不整潔,衣服后面拖著失效的助聽器:不拘小節(jié)。(學(xué)者的風(fēng)度)
有力的大手:彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂。
臉部表情、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下顎:剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人。表現(xiàn)出堅韌無比的生的意志。
2、 “你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”
這是一個比喻。貝多芬的意思是說,一般人都以為他很可怕,很難接近,而“客人”竟然來拜訪他,女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門,他對他們的做法感到吃驚。
3、“一株樹也比一個人好”
從貝多芬的內(nèi)心出發(fā),一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會交往收到了極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因為一棵樹尚且能夠諦聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言社會中的人不如樹好。
4、“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
貝多芬是以他的整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作,音樂在貝多芬的筆下和心里,已經(jīng)成為了生命的象征,而樂隊只能奏出有聲的音符,卻不能完美的傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏,即貝多芬“心里的音樂”。
5、“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔漿內(nèi)燃燒,拼命巴望掙脫出來。”
這里用了一個比喻句,“已倒落了的火山”指 貝多芬自己。 “頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指 貝多芬的耳聾。 即使被燃燒,仍然“巴望掙扎出來”說明他 不屈服于命運,而要與命運斗爭。
從凡人到偉人,這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝,貝多芬告訴我們:我要扼住命運的咽喉,它決不能讓我屈服。魯迅先生也說:真的勇士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血……
五、課堂練筆,學(xué)以致用
我們今天有幸走進音樂巨人貝多芬的靈魂,這得益于作者精到的描寫。讀讀對人物肖像描寫的語段(6至9自然段),試著寫寫你身邊的同學(xué)。
本文肖像描寫的順序、特點及作用:不但從遠到近、由上到下進行描寫,秩序井然,而且以形傳神,從對貝多芬的肖像描寫中,表現(xiàn)出他的生活遭際、個性氣質(zhì)、和特有的精神世界。
可見肖像描寫既要有一定的描寫順序,還有抓住人物的個性特征,做到以形傳神。
題目:用學(xué)到的人物描寫方法,試作一次人物外貌描寫的練習(xí)。
要求:
1、人物必須是本班學(xué)生。不能出現(xiàn)姓名。
2、要抓住描寫對象外貌的個性特征,并按一定的順序描寫。(以全班同學(xué)可判斷出是誰為標(biāo)準(zhǔn))
3、杜絕面面俱到,人物臉譜化。
六、課外積累,推薦閱讀
貝多芬說:“我要緊緊的扼住命運的咽喉,它決不能讓我屈服。”
你還了解哪些像貝多芬一樣,身患疾病,不向命運低頭,自強不息的強者?你在他們身上學(xué)到了什么?
張海迪、保爾.柯察金、史鐵生、海倫凱勒、霍金等等。
下面是老師向你們推薦的課外閱讀書籍——《名人傳》、《假如給我三天光明》、《我的世界——無聲 無光 無語》、《我的生活——海倫凱勒自傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。
結(jié)語:同學(xué)們:貝多芬在苦難的命運中,以他崇高的品德、堅強的個性、杰出的貢獻,為人類譜寫了生命的贊歌,他那種高大的震撼人們心靈的力量,將永遠激勵著我們前進。
讓我們再次聆聽命運的交響,齊誦“我要緊緊的扼住命運的咽喉,它決不能讓我屈服。”
七、板書設(shè)計
設(shè)計一
音樂巨人貝多芬
平凡 —— 偉大
設(shè)計二
悲慘的命運
堅韌的心靈 音樂巨人
經(jīng)典的音樂
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇3
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、知識與能力
(1)查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個字的的音,掌握重點詞語。
(2)探究幾個難句的含義,把握文章內(nèi)容。
(3)體會課文中出色的肖像描寫,學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。
2、過程與方法
(1)通過教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料,以便進一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會一種新型的學(xué)習(xí)方法。
(2)通過上網(wǎng)查資料,利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí),提高學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
(3)通過對課文中疑難問題的探究,理解文章內(nèi)容,體會課文中出色的肖像描寫。
(4)通過人物速寫練習(xí),學(xué)習(xí)塑造人物的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲,提高學(xué)生對音樂美的感受能力,激發(fā)學(xué)生對貝多芬的熱愛。
(2)學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神,形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
二、[教材分析]
本課是在七年級語文(下)第三單元(名人單元)中,學(xué)習(xí)本課探尋貝多芬的生命足跡,學(xué)習(xí)他的頑強精神。更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
三、[教學(xué)重點和難點]
1、重點:把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
2、難點:理解文中幾個難句的含義。
四、[教學(xué)方法]
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動參與型教學(xué)模式。
五、[課前準(zhǔn)備]
查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
六、[教學(xué)用時]
1課時
七、[教學(xué)過程 ]
(一)情境導(dǎo)入 :提出問題,(師:對一個畫家來說什么最重要?對一個歌唱來說什么最重要?那對一個音樂家來說又是什么最重要呢?生:耳朵。師:耳聾對平常人是一部世界的死亡,對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。)聽《命運》交響曲。
(二)新課教學(xué):
1、"貝多芬"這個名字,大家也許很熟悉,而對于這個人,大家也許是"對面不相識",不過,沒關(guān)系,我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學(xué)生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址,查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。
4、打開"質(zhì)疑探究",學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題發(fā)表在BBS公告欄中,同學(xué)老師幫助答疑。
5、我們這堂課,主要是學(xué)習(xí)如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格,請學(xué)生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析",請同學(xué)們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。(作者不單純是外表和外貌的簡單描繪,而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌,給我們讀者以深刻的印象)。
6、打開"外貌對比",請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照,看看像不像,像在哪?學(xué)生讀出相似的語句。師指導(dǎo):成功的外貌描寫,往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文,刻畫同班同學(xué),不說出姓名,選三作同學(xué)的作品屏幕廣播,由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰,最后學(xué)生點評,論其寫法的得失。
(三)課堂小結(jié):貝多芬是偉大的,不僅是因為他是一位杰出的音樂家,也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法,也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風(fēng)順的,會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀円载惗喾夷菢宇B強的精神去戰(zhàn)勝他們。
(四)布置課外作業(yè) :
1、將人物速寫整理出來,寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇4
屠 諼
指導(dǎo)思想
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神,注重質(zhì)疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上,以抓要點精讀為重點;內(nèi)容理解上,以深入人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上,以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
教學(xué)設(shè)想
抓住課文中的兩大要點加以深挖,突出重點,旁及其余:一是體會偉大音樂家的人格魅力,二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)入 。此事頗不可思議,而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。
二、研討學(xué)習(xí)本課要點一:體會大音樂家的人格魅力
1.要求學(xué)生:默讀全文,篩出生字。
小組討論:梳理文章主要內(nèi)容,并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師:出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容,同學(xué)生一起完成板書。
2.要求學(xué)生:精讀課文,找出自己不理解的句子來。
小組討論:①互相幫助,理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如:貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛況等。)
②各組之間互相質(zhì)疑,提問組有權(quán)指定某組作答。
教師:適時點撥疑義,并加以提煉補充。
小結(jié):研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗:應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點一。
要求學(xué)生:欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》,談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié):耳聾,對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國,不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)
師生共同為本文重擬標(biāo)題,以此將全文思想加以最高程度的提煉,并將板書補充完整。
三、研討學(xué)習(xí)本課要點二:學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1.導(dǎo)入 :我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界,卻仍與他“對面不相識”,他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學(xué)生:跳讀全文,勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子,并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師:概括描寫人物外貌的要旨:要以形傳神,忌點點俱到,忌“臉譜化”。
3.實踐:三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論:站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》,深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇5
《音樂巨人貝多芬》課本劇
沈棋燕
第一幕
女擁開門
幕啟
[時間:一個星期天的下午
人物:女擁和客人
地點:貝多芬的家門口
事因:客人來拜訪貝多芬]
[客人上,敲門——篤——篤——女擁聞聲來開門]
客人:你好!我們是報社的記者,今天是來采訪貝多芬的,麻煩你帶路!謝謝!
女擁:(站在門檻上,很為難的樣子)他不肯接見你們的,他誰都不肯接見。他厭惡別人打擾他,他要的是孤獨和安靜……請你們還是回去吧!
客人:(仍不死心,苦苦要求)麻煩你了,給我們一個機會吧!我相信可以的!真的,請你相信我們。
女擁:(捏弄著圍裙,一臉為難的樣子)那……那好吧,我去試試看。但你們要答應(yīng)我,一定要按照我的意思決定去留。
幕落
第二幕
客人進門
幕啟
[接上幕
人物:女擁,客人,貝多芬
地點:貝多芬工作的屋子有兩架對放的大鋼琴
事因:女擁領(lǐng)客人進門,給他們介紹貝多芬的日常情況]
女擁:(在一旁指點著)他在這架鋼琴上工作,他在那架鋼琴上彈奏。
客人:(指著房間內(nèi)雜亂無章的東西)為什么這個房間會雜亂無章呢?難道你平時都不收拾的嗎?
女擁:唉,有什么辦法呢?我曾經(jīng)也想收拾一下,后來發(fā)覺那是徒勞的。他不喜歡我整理房間,就算整理好了,兩分鐘內(nèi)就會被他弄得零亂不堪。(她又指指旁邊的一間房子)過去那邊是他的廚房,他自己做東西,吃得簡單隨便,也不讓我?guī)退稽c忙。可憐他幾乎完全聾了,又常常不舒服,什么聲音他都聽不清楚,看著真叫人難受。(她頭一低,差點哭了出來)還有他那個流氓一樣的侄子,一天到晚來麻煩他。——瞧,他下來了,我希望他不會責(zé)怪我。
[貝多芬踏著沉重的腳步下來了,到第二層時,稍稍停留。隨后他進來了。他的衣服看上去
都顯得十分陳舊,甚至是不整潔的。上衣后面還拖著一副早已失效的助聽器。他無視屋內(nèi)的
人,習(xí)慣地坐到鋼琴旁,拿起一支筆,開始寫什么東西]
幕落
第三幕
與貝多芬交談
幕啟
[接上幕]
(客人帶著好象敬畏又好象憐惜的神情,默不做聲地望著他)
(女擁略一躊躇后,走上前去引起他的注意)
貝多芬:(大聲的,不耐煩的)什么?又怎么了?(接下去倒像在自言自語)倒霉,今天!哦,今天我碰到的是那些孩子,嘲笑我,模仿我的樣子。
(女擁向客人指了指)
貝多芬:誰?那是誰?(又粗著嗓子喊道)你們說得大聲些,我是個聾子。
(客人小心翼翼地遞過去一張紙條)
貝多芬:(戴上眼鏡,專注地凝視了一會兒)好你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。(雖然很
嚴肅,但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑)你們很勇敢……可是你們不了解我,也很難使我聽懂你們
的話。過來坐在我的旁邊,你們知道我聽不見的。
(他敲敲自己的耳朵,隨手拿過來一張紙和一支筆給客人)
客人:(在紙上寫著)我們要知道您的平生,把您的消息帶給萬千大眾,使他們了解您真實的好靈魂。
貝多芬:(看了這幾句話,一滴淚在他眼里閃光。他喃喃地如同自語)我的好靈魂!人家都當(dāng)我是個厭世者,你們怎么會想到這個!(他的情緒從激動變?yōu)閼n郁)在這里我孤零零的坐著,寫我的音符——我將永遠聽不見音樂,但是在我心里發(fā)出的回響比任何樂器上演奏的都美。(惋惜)我有時不免嘆息,我真軟弱……當(dāng)我真切地感覺到自己的耳朵越來越聾時,我?guī)缀踅^望了。人生似乎不值得活下去了:對一個音樂家來說,還有比聽不見我喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎!起初,只有威格勒醫(yī)生和斯蒂芬•馮•勃羅伊寧等幾個老朋友知道我的不幸。我放棄到各王宮去聽他如此喜愛的歡快的音樂會,我怕人們注意到我的耳聾,以為一個聽不見聲音的音樂家是寫不出好作品來的。不!我想起我想寫的一切音樂,“我要扼住命運的喉嚨!”也許對我來說,在耳聾的時候創(chuàng)作音樂并沒有別的音樂家那么難。在我看來,音樂不僅是用迷人的聲音安排各種主題或音型,它也是表現(xiàn)最深刻的思想的一種語言。……
貝多芬:(神往的)對我說來,步行就是和上帝談話,就是靈感、就是作曲。在森林中是幸福的----樹木在講話----,每一棵樹都在向我說話哪,多么神圣啊!森林之中太美妙了。森林啊!樹木啊!巖石啊!請賜給我人生所渴望的更大的回聲吧!在這里我可憐的耳朵一點也不使我感到痛苦!……一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人好……
貝多芬:(接著說,很激動的)你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來。
[貝多芬激動而憂郁的情緒深深感染了來訪者,客人不停地記下來]
幕落
第四幕
吃晚餐
幕啟
[接上幕
時間:六點左右
地點:貝多芬家的晚餐桌上
人物:貝多芬,客人
事因:貝多芬艨腿嗽諼葑永锍約蟣愕耐聿蚞
貝多芬:(放下筷子,開始說起他往昔的故事)我還是先跟你們講講我童年時跟海頓學(xué)習(xí)的故事吧。
客人:好的。
貝多芬:本來我很想在自己的家鄉(xiāng)發(fā)展,但后來我終于明白,我在家鄉(xiāng)是不可能有更大進展的,于是決定再到維也納去尋求我的幸運。此時莫扎特已經(jīng)去世了,但是海頓剛剛獲得他第一次在倫敦的勝利,正處于盛名的高峰。在經(jīng)過波恩的時候,海頓已經(jīng)聽過并且大加贊賞我的大合唱之一,因此我決定首先轉(zhuǎn)向海頓學(xué)習(xí)。他大概覺得自己也沒有必要花太多時間在練習(xí)稿紙上。于是我常常發(fā)現(xiàn)我的練習(xí)中有些未改正的錯誤,我很生氣。
客人:那您應(yīng)該有從海頓那里學(xué)到什么吧?
貝多芬:是的。雖然后來我常常大聲宣告我從海頓那里什么也沒學(xué)到。不過,不久后,我逐漸覺得,假如我沒有從改正練習(xí)方面得到什么的話,我卻從海頓那里獲得了靈感,因為我把他最初的幾首鋼琴奏鳴曲獻給了海頓。而且當(dāng)海頓為他的《創(chuàng)世紀》的演出最后一次在臺上露面,被他的幾個仆人扶出去的時候,我彎下腰來親切地吻了這位衰弱的老人……
貝多芬:我想我有必要和你們講講我最后一次指揮音樂會的情形——那次節(jié)目是《費黛里奧》當(dāng)我站在臺上按著節(jié)拍指揮時,聽眾的臉上都有一種奇怪的表情,可是誰也不忍告訴我。演奏告終,全場掌聲雷動。我卻什么也聽不見,很久很久背站在指揮臺上,直到一個女孩拉著我的手向觀眾答謝時,我才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來我全聾了!我永遠不能擔(dān)任指揮了!
貝多芬:(大聲的,激動的)聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!
幕落
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇6
播放《命運交響曲》片斷。
師:1827年3月26日,維也納的天空電閃雷鳴,仿佛整個城市在大放悲聲。一聲驚雷震響在貝多芬臨終的屋內(nèi)。這位永遠的叛逆者衰弱地舉起不屈服的拳頭,接著他向后倒下,死去了。他去世時身邊沒有一個親人,一雙陌生的手為他闔上了雙眼。命運的確對他太不幸了,耳聾給他帶來了巨大的痛苦與打擊,而在愛情、生活上他也備受不幸,可他仍然創(chuàng)造出了不朽的音樂。
當(dāng)時并沒有這樣一位客人拜訪過貝多芬,這篇文章是作者根據(jù)《貝多芬傳》及其它史料寫成,但他雖然沒有見過貝多芬,卻在和他進行靈魂上的交流。
出示課題。
師:請大家說說你所知道的貝多芬。
生:貝多芬是德國音樂家,著名作品有《第三交響曲》(英雄)、《第五交響曲》(命運)、《第六交響曲》(田園)和《第九交響曲》(合唱)。
生:貝多芬耳聾是在28歲以后。(師補充:實際上在他26歲時聽力就出現(xiàn)問題了)
生:我彈過貝多芬的樂曲,覺得他在耳聾前后的風(fēng)格截然不同。耳聾前如同抒情詩一樣優(yōu)美,耳聾后的作品則顯得非常強勁有力。(補充:在他的作品全集的年表中,除了一首三重奏,其余所有重要的作品都是在他耳聾后完成的,他從來沒有聽到過自己的音樂)
……
師:剛才同學(xué)們說得很好。貝多芬德國作曲家,被稱為樂圣。他一方面有著卓 越的音樂天斌、熾熱的叛逆氣質(zhì)和巨人般的堅強性格;另一方面 他那百折不撓的意志和對社會的責(zé)任感而產(chǎn)生的崇高思想,形成 他作為一個音樂家的特殊品質(zhì)。在他所有重要的作品中,都表現(xiàn)了從斗爭到勝利、 從黑暗到光明、從苦難到快樂的精神歷程。盡管命運對他如此不公,可他卻從沒有屈服。他說:“我要扼住命運的咽喉!”(板書)這句話是什么意思呢?讓我們通過對課文的閱讀來理解。
師:伴樂朗讀全課,劃下文中你認為最關(guān)鍵的字句,思考一下:如果讓你給文章加上一個小標(biāo)題:一個 樣的人。
伴《春之聲》朗讀全文。
生:貝多芬——一個堅強不屈的人。
師:你從什么地方看出他的堅強不屈呢?
生:“長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴,襯著略帶方形的下頦,整個描繪出堅忍無比的生的意志。”
師:這僅僅是外貌上的表現(xiàn),你們還從什么語言上看出貝多芬的堅強不屈呢?
生:“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,巴望掙扎出來。”這句話反映了貝多芬與命運斗爭的決心。
全班齊讀這一段。
師:說得很好。這里用了一個比喻句,“已倒落了的火山”指什么?
生:貝多芬自己。
師:“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指什么?
生:貝多芬的耳聾。
師:即使被燃燒,仍然“巴望掙扎出來”說明什么?
生:不屈服于命運,而要與命運斗爭。
生:貝多芬也還是一個幸運的人。“因為‘聾’雖然帶來了無可比擬的不幸和煩擾,卻也帶來與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨,可是有‘永恒’為伴。”他獲得了安靜。
全班齊讀這一段。
師:你的觀念很獨特。耳聾給貝多芬?guī)砹送纯啵亲屗@得了安靜和永恒。這里的永恒到底指什么?(補充:貝多芬曾經(jīng)給他的保護人一位親王寫信。當(dāng)時這位親王讓他按自己的要求完成一個作品。貝多芬斷然拒絕,并且在給親王的信中說:“親王過去有,現(xiàn)在有,將來也有。但貝多芬只有一個。”是什么讓貝多芬得以傲視一切權(quán)貴?)
生:他在音樂上的成就。
師:那么,“永恒”到底指什么?
生:承載貝多芬精神的音樂。
生:貝多芬還是一個不幸的人。因為“在這里我孤零零地坐著,寫我的音符——我將永遠聽不見音樂,但是在我心里發(fā)出的回響,比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息,我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”
師:對,貝多芬是一個不幸的人。對于一個普通人來說,耳聾代表著失去了一部分世界,但對于一位音樂家來說,耳聾代表著失去了整個世界!但貝多芬被這種不幸壓倒了嗎?
生:沒有,他寫出了不朽的樂曲。
生:他還是一個暴躁的人。脾氣不好,經(jīng)常發(fā)火。
生:生是一個不整潔的人。他的衣著、生活習(xí)慣都表現(xiàn)出不整潔。
師:對,他是一個不整潔的人,因為世俗的規(guī)則不能約束他。這不僅表現(xiàn)在他的生活習(xí)慣上,也體現(xiàn)在他的創(chuàng)作中。文中寫出來了嗎?
生:“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
師:如何理解這句話呢?(補充:一次音樂會上,貝多芬的一位學(xué)生幫他翻譜子,但這位學(xué)生卻驚異地發(fā)現(xiàn),譜子上一個音符也沒有,只有幾個古怪的符號。貝多芬只是在一定時候點頭示意學(xué)生翻譜子。結(jié)果音樂會很成功,但學(xué)生卻緊張得要命。原來貝多芬在寫作時來不及把涌出的靈感全部記下來,只能用幾個符號代替。在他同時代的一位鋼琴評論家稱貝多芬的演奏指法經(jīng)常出錯,也有錯音出現(xiàn),但其中的精神太偉大了,以至于聽眾為這種思想所震憾,而忽略了這種思想產(chǎn)生的過程)因此音樂對貝多芬來說,僅僅是一系列音符呢?
生:還包括了他的靈魂和內(nèi)心。
師:樂隊能奏出這種熱情嗎?
生:不能。樂隊只能奏出音符,但不能奏出貝多芬內(nèi)心的熱情和生命。
生:他是一個孤傲的人。這里的孤傲指他不僅是孤獨的,也具有傲骨。
師:說的很好。你能找到相應(yīng)的語句嗎?
生:“在這里我孤零零地坐著,寫我的音符……”
師:這是他的行動,還有什么地方?
生:“一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人好……”
齊讀19、20節(jié)。
師:這句話應(yīng)當(dāng)如果理解?樹生長在哪里?
生:田野。
師:樹接近自然。而在貝多芬看來,人世是喧囂的,他想到哪里去?
生:他想在空曠的田野上獲得心靈上的平靜。
師:可惜他永遠也無法得到這種平靜。
師:那么,耳聾帶給貝多芬的不僅是不幸,還有什么作用?
生:還磨煉了他的意志,使他完成了偉大的作品。
師:那么,現(xiàn)在我們?nèi)绾卫斫狻拔乙笞∶\的咽喉”這句話呢?
生:與不幸的命運斗爭,不屈服于命運。
生:改變自己的命運,讓命運順從自己的意志。
生:用自己的手掌握命運,與命運戰(zhàn)斗。
……
師:大家說的很好,都對。可能有些同學(xué)現(xiàn)在對這句話不以為然,但在中世紀,宗教宣揚“原罪說”——因為亞當(dāng)、夏娃偷吃了禁果,被逐出了伊甸園,因此人一生下來就有罪,只能一生安分守己,死后才可能上天堂,否則就要下地獄。在那個時代表現(xiàn)出與命運戰(zhàn)斗的意志,要有巨大的勇氣。當(dāng)然,這種斗爭的過程是痛苦的,因此貝多芬說,他要得到“痛苦帶來的歡樂”。(板書)
師:這種勇氣也被中國人熟知,孟子曰:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能……”
齊讀這一段話。
師:苦難越大,給人的磨煉的越大,而也培養(yǎng)了人堅強的意志。貝多芬用他堅強的意志戰(zhàn)勝了不幸的命運。那么,從貝多芬身上,大家有什么感受?文中出現(xiàn)了許多名言警句,哪些使大家產(chǎn)生共鳴?請大家說說你感觸最深的一句,聯(lián)系實際,談?wù)勀愕南敕ā?
生:我感觸最深的是這句話:“一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來”。有一次我考試成績不好,我很失望,現(xiàn)在我覺得貝多芬的命運如此不幸,他都能戰(zhàn)勝,何況我這點小的挫折呢?
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇7
《音樂巨人貝多芬》
何為,原名何敬業(yè),1922年生于浙江定海,歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯,1937年開始發(fā)表文學(xué)作品。寫過詩歌、小說和散文,1956年后主要從事散文的創(chuàng)作,著有《第二次考試》、《織錦集》、《臨窗集》等散文集。
本文主要寫了"樂圣"貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及;作為和苦難命運作斗爭的代表,貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說,貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于:把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人,著重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強抗?fàn)帯?/p>
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上到下進行描寫,秩序井然,而且以形傳神,從貝多芬的肖像描寫中,表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界:他那"十分陳舊,甚至是不整潔的"衣飾,"拖在衣服后面的早已失效了"的助聽器,"苦"的臉,蓬亂的頭發(fā),都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而,與此同時,他那"仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔(dān)子"的寬闊雙肩,"有力的大手","有一種凝重不可逼視的光"的"深邃的眼睛","緊閉的嘴"都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>
本文層次清晰,脈絡(luò)清楚,按照訪問的順序,首先從女傭--貝多芬日常生活的見證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個初次拜訪貝多芬的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,作者讓主人自己開口,袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。
學(xué)習(xí)本文首先通讀全文,掃清文字障礙,理清文章思路,了解文章結(jié)構(gòu),理解文章內(nèi)容。
一、字
給紅色字注音:
門檻( ) 憐惜( ) 深邃( ) 下頦( )
女傭( ) 躊躇( ) 磐石( )
二、解釋詞語
雜亂無章:又多又亂,沒有條理
躊躇:猶豫
巴望:指望
磐石:厚而大的石頭
惹人注目:顯眼,引人注意
三、學(xué)習(xí)本文內(nèi)容
1、理清"客人"訪問貝多芬的全過程,說說其間寫了哪幾件事。
"客人"訪問貝多芬的過程:女傭開門--女傭介紹貝多芬的情況--參觀貝多芬的工作室--貝多芬下樓并開始和"客人"談話--貝多芬和"客人"共進晚餐--貝多芬回憶往事。主要事件:"客人"參觀貝多芬的工作室,貝多芬和"客人"會面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。
2、用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。
貝多芬的形象:獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。
同學(xué)們可以各抒已見,既可以結(jié)合貝多芬的情況來談,也可以結(jié)合自己的人生經(jīng)驗來談。
3、"你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛"是什么意思?
這是一個比喻。貝多芬的意思是說,一般人都以為他很可怕,很難接近,而"客人"竟然來拜訪他,女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門,他對他們的做法感到吃驚。
4、為什么貝多芬說"一株樹也比一個人好"?
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好。
5、"你可能想到我--一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來。"如何理解這句話的意思?
貝多芬把耳聾的自己比作是"倒落的火山","熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說,正當(dāng)他對音樂的理解更進一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè),"拼命巴望"表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。
6、"他誠然孤獨,可是有'永恒'為伴",這里的"永恒"指的是什么?
"永恒"指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說,貝多芬雖然因為耳聾,與人的交流和溝通發(fā)生困難,但是這種局限又使他超越形體和言辭,直接感知人的心靈世界,進而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友,撫慰他的心靈,并傳達他的心聲,朋友會離去,會誤解他,但是音樂不會,音樂永遠陪伴他。
7、"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"這句話是什么意思?
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作,音樂在貝多芬的筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂隊只能奏出有聲的音符,卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏,即貝多芬"心里的音樂"。
四、問題探索。
1、貝多芬是著名的音樂家,同學(xué)們對于他的音樂有什么了解?
2、貝多芬的經(jīng)歷給同學(xué)們最深的感觸是什么?
課外拓展
貝多芬簡介
貝多芬,德國作曲家,鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂。19歲到波恩大學(xué)旁聽哲學(xué),接觸資產(chǎn)階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納,三年后出版第一部作品。自此開始創(chuàng)作生涯。1820年兩耳失聰,但從未輟筆,畢生追求"自由、平等、博愛"理想,其主要作品反映了當(dāng)時資產(chǎn)階級反封建、爭民主的革命熱情,表現(xiàn)出人類的英雄氣概。晚年處于梅特涅反動統(tǒng)治和封建勢力復(fù)辟時期,部分作品流露出消極情緒,但仍不失對資產(chǎn)階級民主革命的熱切向往。其創(chuàng)作繼承海頓、莫扎特傳統(tǒng),吸取法國大革命時期音調(diào),鼓舞人心,激勵斗志。為使音樂表現(xiàn)戲劇性對立,在創(chuàng)作手法上進行多方面的革新:運用廣泛發(fā)展的對比主題,富于動力的和聲進行;擴展奏鳴曲式結(jié)構(gòu)使之適應(yīng)矛盾沖突,深化了引子與再現(xiàn)以及尾聲的表現(xiàn)意義。在套曲中善于以充滿動力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲,賦予管弦樂曲以交響性構(gòu)思的配器,并在交響樂中引用人聲等。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力,對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),歌劇《費黛里奧》,戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂,鋼琴協(xié)奏曲五部,小提琴協(xié)奏曲一部,弦樂四重奏十六部,小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇8
語言基礎(chǔ)知識1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規(guī)范、美觀地抄寫在方格內(nèi)。 貝多芬用他的苦難來鑄成歡樂。———羅曼·羅蘭2.下列加點的字注音有誤的一組是( )a.厭惡wù 重荷hè 紐扣niǔ 凝重níngb.熔巖róng 模仿fǎng 巴望bà 引申shēnc.沉郁yù 喧囂xiāo 深邃suì 磐石bánd.嚴肅sù 躊躇chú 徒勞tú 門檻kǎn3.根據(jù)課文內(nèi)容補充完整下列短語。___ ___注目 ___ ___無章 ____ ___不堪 默不____ ___ ___ ___無比 自___自___ 小心____ ___ 密不____ ___4.下列詞語解釋欠妥的一組是( )a.深邃的眼睛略帶灰色,有一種凝重不可逼視的光。逼視:向前靠近目標(biāo),緊緊盯著。b.他的臉上呈現(xiàn)出悲劇色彩,一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。含蓄:包含。c.女傭略一躊躇后,走上前去引起他的注意。躊躇:猶豫。d.命運加在貝多芬身上的不幸是將它的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。磐石:厚而大的石頭。5.給下列語句加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點。貝多芬神往地說①②一個人到田野去③有時候我想④一株樹也比人好⑤他接著說⑥⑦你可能想到我⑧一座已倒落的火山⑨頭顱在熔巖內(nèi)燃燒⑩拼命巴望掙扎出來⑾語言表達訓(xùn)練6.你眼中的貝多芬是一個怎樣的人?7.為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?8.本文記敘的線索是什么? 9.客人是怎樣訪問貝多芬的,期間寫了哪幾件事?10.從這篇文章中,你認為要寫好一個人物必須注意那幾點?課內(nèi)同步閱讀閱讀課內(nèi)語段,回答11—14題。命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室,牢牢地困住了他。不過,“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂,卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨,可是有“永恒”為伴。貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事,包括他在童年時跟海頓和巴赫學(xué)習(xí)時的生活,包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》,在那本大書里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來,并且加以引申開的。貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節(jié)目是《費黛里奧》。當(dāng)他站在臺上按著節(jié)拍指揮時,聽眾的臉上都有一種奇怪的表情,可是誰也不忍告訴他。演奏告終,全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見,很久很久背身站在指揮臺上,直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時,他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了!他永遠不能擔(dān)任指揮了!貝多芬對客人大聲地說:“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”11.解釋下列句子中加點詞的具體含義。(1)這猶如一座不見天日的囚室,牢牢地困住了他。(2)他誠然孤獨,可是有“永恒”為伴。(3)請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》,在那本大書里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來,并且加以引申開的。12.貝多芬最后一次指揮音樂會的情形說明了什么?13.“聽我心里的音樂,你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話表達了貝多芬怎樣的心聲?14.根據(jù)這幾個段落,歸納貝多芬的形象。課外拓展閱讀閱讀下文,完成15—19題。假如給我三天光明(節(jié)選)[美]海倫·凱勒①我們誰都知道自己難免一死。但是這一天的到來,似乎遙遙無期。當(dāng)然人們要是健康無恙,誰又會想到它,誰又會整日去惦念它。于是飽食終日,無所事事。②有的時候,要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊!這就更能顯示出生命的價值。如果認為歲月還很漫長,我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣,我們對生活就不會總是充滿熱情。③我們對待生命如此倦怠,對待自己的各種天賦及使用自己的器官上又何嘗不是如此?只有那些聾了的人才更加珍惜光明。那些成年人失明、失聰?shù)娜司透侨绱恕H欢切┒斈棵鞯恼H藚s從來不好好地去利用這些天賦。他們視而不見,充耳不聞,無任何鑒賞之心。事情往往就是這樣。一旦失去了的東西,人們才會留戀它,人得了病才想到健康的幸福。……④假如我是一位大學(xué)校長,我要設(shè)一門必修課程:“如何使用眼睛”。教授應(yīng)該讓他的學(xué)生知道,看清他們面前一閃而過的東西會給他們的生活帶來多大的樂趣,從而喚醒人們那麻木、呆滯的心靈。⑤請你思考一下這個問題:假如你只有三天的光明,你將如何使用你的眼睛?想到三天以后,太陽再也不會從你眼前升起,你又將如何度過這寶貴的三日?你又會讓你的眼睛停留在何處?15.給下列加點字注音。呆滯( ) 熟視無睹( )健康無恙( ) 惦念( )16.第①段中加點的“事事”二字,前一個“事”的意思是 ,后一個“事”的意思是 。17.第②、③段中加點的“這”和“這樣”分別指代什么內(nèi)容?18.作者在第②段中說:“如果認為歲月還很漫長,我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣”,那么,我們的每一天應(yīng)如何度過才有意義,才能更顯示出生命的價值呢?(請用奧斯特洛夫斯基的一句名言回答)19.在第④段中,作者提出了一個大膽的假設(shè),從這一假設(shè)中可以看出作者的寫作意圖。請簡要談?wù)勀銓ψ髡邔懽饕鈭D的理解。 語言基礎(chǔ)知識1.略2.c解析:“磐”應(yīng)讀作“pán”。3.惹人 雜亂 凌亂 作聲 堅忍 言語 翼翼 通風(fēng)4.b解析:“含蓄”在這里是含而不露地積聚的意思。5.①: ②“ ③, ④, ⑤……” ⑥: ⑦“ ⑧— ⑨, ⑩, ⑾。”語言表達訓(xùn)練6.獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。7.這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好。8.本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過。9.記敘的主要事件:"客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。10.要通過多種描寫刻畫人物,外貌描寫要寫出與眾不同之處,以形傳神,忌臉譜化;語言描寫要符合人物的身份、個性。課內(nèi)同步閱讀11.(1)“不見天日的囚室”指不幸的命運,即“磐石一樣密不通風(fēng)的‘耳聾’之中”。(2)“永恒”指由于耳聾而帶帶的與人世喧囂相隔絕的安靜。(3)“大河”意指約翰·克利斯朵夫的生命歷程,它大都取自貝多芬本人的真實經(jīng)歷。12.貝多芬太愛音樂了,他多么愿意永遠在指揮臺上為人們演奏,人們也太愛這位音樂家了,為他的精神鼓掌。13.耳聾可以使“我”聽不到聲音,限制了“我”的創(chuàng)作,但“我”的心中永遠流淌著希望的音樂之聲。14.這是一位遭受命運沉重打擊、內(nèi)心十分孤獨痛苦但仍堅忍無比、對音樂充滿激情的音樂巨人。課外拓展閱讀15.zhì dǔ yànɡ diàn16.做事情 事情17.“要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊!”“一旦失去了的東西,人們才會留戀它,人得了病才想到健康的幸福。”18.每當(dāng)回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥。19.作者的寫作用意在于:告誡人們要珍惜大好時光,不要虛度年華;啟迪人們注意“要用眼睛”認真審視社會,審視生活,欣賞生活的美,陶冶自己的心靈。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇9
[序曲]
傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了,而貝多芬不曾死,并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國。”
[主題]
名人專訪:
活動任務(wù):
探尋名人事跡
感受名人精神
[第一樂章]
感知巨人形象
要求:
1.生活中的貝多芬是怎樣的一個人?
2.文章帶給你的最深刻的感受是什么?
[第二樂章]
拍攝巨人身影
要求:
1.跳讀課文第1—9自然段;
2.作為來訪者,你最想拍攝哪個鏡頭?理由是什么?
[第三樂章]
錄下巨人聲音
要求:
1.速讀課文第10—27自然段;
2.作為來訪者,你最想錄下貝多芬的哪句話?從這句話中你聽到了什么心聲?
[品味]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來。”
[鏈接]
貝多芬致弟弟的一封信
……
——給我顯現(xiàn)一次純潔的快樂日子吧!——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了!——啊,什么時候,我還能在大自然和人類的圣殿里感覺到歡樂嗎?——永遠也不會?——不!——這太殘忍了!
1802.10.10
[再品]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來。”
[鏈接]
提起音樂家的名字,沒有比貝多芬更響亮,更莊嚴的了。他是音樂的英雄,——不,是人類的英雄。 ——居甫
[品味]
貝多芬對客人大聲地說:“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
[尾聲]
報道專訪之行
話題:
1. 你最想對貝多芬說什么?
2. 你最想對別人說什么?
3. 你最想對自己說什么?
[示例]
一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦而造成的人,世界不給他歡樂,他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界,他用他的苦難來鑄成歡樂。
——羅曼•羅蘭
[附] 板書
課始板書“貝多芬”,課終在自然得出“音樂巨人”這一結(jié)論的基礎(chǔ)上順勢板書“音樂巨人”。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇10
一、[教學(xué)目標(biāo) ]
1、知識與能力
(1)查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個字的的音,掌握重點詞語。
(2)探究幾個難句的含義,把握文章內(nèi)容。
(3)體會課文中出色的肖像描寫,學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。
2、過程與方法
(1)通過教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料,以便進一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會一種新型的學(xué)習(xí)方法。
(2)通過上網(wǎng)查資料,利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí),提高學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
(3)通過對課文中疑難問題的探究,理解文章內(nèi)容,體會課文中出色的肖像描寫。
(4)通過人物速寫練習(xí),學(xué)習(xí)塑造人物的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲,提高學(xué)生對音樂美的感受能力,激發(fā)學(xué)生對貝多芬的熱愛。
(2)學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神,形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
二、[教材分析]
本課是在七年級語文(下)第三單元(名人單元)中,學(xué)習(xí)本課探尋貝多芬的生命足跡,學(xué)習(xí)他的頑強精神。更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
三、[教學(xué)重點和難點]
1、重點:把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
2、難點:理解文中幾個難句的含義。
四、[教學(xué)方法]
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動參與型教學(xué)模式。
五、[課前準(zhǔn)備]
查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
六、[教學(xué)用時]
1課時
七、[教學(xué)過程 ]
(一)情境導(dǎo)入 :提出問題,(師:對一個畫家來說什么最重要?對一個歌唱來說什么最重要?那對一個音樂家來說又是什么最重要呢?生:耳朵。師:耳聾對平常人是一部世界的死亡,對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。)聽《命運》交響曲。
(二)新課教學(xué):
1、"貝多芬"這個名字,大家也許很熟悉,而對于這個人,大家也許是"對面不相識",不過,沒關(guān)系,我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學(xué)生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址,查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。
4、打開"質(zhì)疑探究",學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題發(fā)表在BBS公告欄中,同學(xué)老師幫助答疑。
5、我們這堂課,主要是學(xué)習(xí)如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格,請學(xué)生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析",請同學(xué)們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。(作者不單純是外表和外貌的簡單描繪,而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌,給我們讀者以深刻的印象)。
6、打開"外貌對比",請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照,看看像不像,像在哪?學(xué)生讀出相似的語句。師指導(dǎo):成功的外貌描寫,往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文,刻畫同班同學(xué),不說出姓名,選三作同學(xué)的作品屏幕廣播,由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰,最后學(xué)生點評,論其寫法的得失。
(三)課堂小結(jié):貝多芬是偉大的,不僅是因為他是一位杰出的音樂家,也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法,也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風(fēng)順的,會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀円载惗喾夷菢宇B強的精神去戰(zhàn)勝他們。
(四)布置課外作業(yè) :
1、將人物速寫整理出來,寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇11
課內(nèi)語段閱讀題 貝多芬說:“誰?那是誰? ”他又粗著嗓子喊道:“你們說的聲音大些,我是個聾子。”客人小心翼翼遞過去一張字條。貝多芬戴上眼鏡,專注地凝視了一會兒:“好,你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”他說,雖然嚴肅,但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑,“你們很勇敢……可是你們不容易了解我,也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊,你們知道我聽不見的。”他敲敲自己的耳朵,隨手拿過來一張紙一枝鉛筆給客人。客人在紙上寫著:“我們要知道您的生平,把您的消息帶給萬千大眾,使他們了解您真實的好靈魂。”看了這幾句話,一滴淚在大音樂家眼里閃光。他喃喃地如同獨語:“我的好靈魂!人家都當(dāng)我是個厭世者,你們怎么會想到這個!在這里我孤零零地坐著,寫我的音符——我將永遠聽不見音樂,但是在我心里發(fā)出的回響,比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息,我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”貝多芬神往地說:“一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人好……”他接著說:“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來。”貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者,客人不停地記下來。1.在選段中找一個比喻句,指出它的“本體”和“喻體”。答:_____________________________________________________________。2.選段中主要運用________描寫來寫人,其中貝多芬的一段“獨語”對人物描寫有什么用處?答:_____________________________________________________________。3.為什么貝多芬在看見客人時,會問女傭:“誰?那是誰?”接著又“粗著嗓子喊”?答:_______________________________________________________________________________________________________________________________。4.文中加點的句子“一株樹也比一個人好”有什么深刻的含義?試用自己的話加以分析。答:____________________________________________________________________________________________________________________________________________。參考答案1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”:本體是貝多芬的家、貝多芬,喻體是“獸穴”“老獅子”;“你可能想到我——一座已倒落了的火山”:本體是貝多芬,喻體是“火山”。2.語言細膩地再現(xiàn)了貝多芬的內(nèi)心世界,使貝多芬的獨特氣質(zhì)和個性更加鮮明。3.因為貝多芬不愿意接見陌生人,所以有些不耐煩。
4.一方面,耳聾給貝多芬造成了交流障礙,常常被人誤解,社會交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因為一棵樹尚且可以聆聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好。
課內(nèi)語段閱讀題 閱讀下面文字,完成1~4題。音樂巨人貝多芬(節(jié)選) 命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室,牢牢地困住了他。不過,“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂,卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨,可是有“永恒”為伴。 貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事,包括他在童年時跟海頓和巴赫學(xué)習(xí)時的生活,包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》,在那本大書里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來,并且加以引申開的。貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節(jié)目是《費黛里奧》。當(dāng)他站在臺上按著節(jié)拍指揮時,聽眾的臉上都有一種奇怪的表情,可是誰也不忍告訴他。演奏告終,全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見,很久很久背身站在指揮臺上,直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時,他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了!他永遠不能擔(dān)任指揮了! 貝多芬對客人大聲地說:“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”1.解釋下列句子中加點詞的具體含義。(1)這猶如一座不見天日的囚室,牢牢地困住了他。__________________________________________________________________________(2)他誠然孤獨,可是有“永恒”為伴。__________________________________________________________________________(3)請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》,在那本大書里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來,并且加以引申開的。__________________________________________________________________________2.貝多芬最后一次指揮音樂會的情形說明了什么?__________________________________________________________________________3.“聽我心里的音樂,你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話表達了貝多芬怎樣的心聲?__________________________________________________________________________4.根據(jù)這幾個段落,歸納貝多芬的形象。__________________________________________________________________________參考答案1.(1)“不見天日的囚室”指不幸的命運,即“磐石一樣密不通風(fēng)的‘耳聾’之中”。(2)“永恒”指由于耳聾而帶帶的與人世喧囂相隔絕的安靜。(3)“大河”意指約翰·克利斯朵夫的生命歷程,它大都取自貝多芬本人的真實經(jīng)歷。2.貝多芬太愛音樂了,他多么愿意永遠在指揮臺上為人們演奏,人們也太愛這位音樂家了,為他的精神鼓掌。3.耳聾可以使“我”聽不到聲音,限制了“我”的創(chuàng)作,但“我”的心中永遠流淌著希望的音樂之聲。
4.這是一位遭受命運沉重打擊、內(nèi)心十分孤獨痛苦但仍堅忍無比、對音樂充滿激情的音樂巨人。
課外語段閱讀 閱讀文段,回答文后各題。 這位年輕婦人,是居里夫人。1898年,居里夫人和她的丈夫一起,發(fā)現(xiàn)了一種未被人類知曉的金屬,它以微小的含量混雜在其他礦物質(zhì)中,尋找提煉它,確定它的化學(xué)性質(zhì),是一件極其困難的工作。居里夫婦沒有經(jīng)費,沒有實驗室,也沒有幫手。怎么辦?他們只能因陋就簡,利用最簡單的設(shè)備,開始做這件在旁人看來匪夷所思的事情。婁蒙路的那間舊棚屋,夏天像鍋爐,冬天像冰窟,刮風(fēng)時,風(fēng)從棚壁的裂縫中鉆進來滿屋子亂竄,下雨時,屋里到處是滴滴答答的漏水聲,積水就在他們腳邊流淌。如果風(fēng)雨交加,棚屋就會像一只在波濤中顛簸的破船。整整四年時間,居里夫婦就在這樣艱苦的條件下工作。第一年,他們共同從事新金屬的化學(xué)分析工作,并且研究它的放射作用。不久,他們認為兩個人分工合作的效率更高,居里先生試著確定新元素的特性,而居里夫人則繼續(xù)負責(zé)制提煉取。在這種分工中,居里夫人選擇了應(yīng)由男人來做的體力活,她獨自一人搬運蒸餾器,倒出溶液,每天連續(xù)幾個小時攪動在冶鍋里沸騰的材料,溶液的氣體刺激著她的眼睛和咽喉,毀損著她的健康。晚上回到家里,她總是精疲力盡地癱倒在床上,累得說不出一句話來。1.“居里夫婦就在這樣艱苦的條件下工作”一句中“這樣艱苦的條件”具體是指哪些?答:___________________________________________________。2.作者描寫居里夫婦從事新金屬制取提煉的棚屋,分別用了三個比喻句。它們是:①______________②______________③______________;從而形象地反映了居里夫婦工作環(huán)境的______________。3.作者具體詳盡地描敘居里夫婦工作環(huán)境的惡劣對表現(xiàn)人物形象起了怎件的作用?答:________________________________________________________。4.作者在寫居里夫人分工負責(zé)制取提煉新金屬的工作時,運用了一系列富有表現(xiàn)力的詞語,如“選擇了應(yīng)由男人來做的體力活”“她獨自一人搬運”“每天連續(xù)幾個小時攪動”等,這些表現(xiàn)了居里夫人怎樣的品質(zhì)?答:____________________________________________________________。5.本自然段若從“居里夫婦就在這樣艱苦的條件下工作”切開分為上下兩個層次,請分別概括這兩層的層意。第一層:______________________________________________________。第二層:______________________________________________________。參考答案:1.①沒有經(jīng)費、實驗室和幫手;②實驗的場所是一個四面通風(fēng)、漏雨而且隨時有倒坍危險的舊棚屋。2.①夏天像鍋爐;②冬天像冰窟;③如果風(fēng)雨交加,棚屋就會像一只在波濤中顛簸的破船;艱苦和惡劣3.寫工作環(huán)境的艱苦和惡劣,有力地烘托了居里夫婦為科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)不畏艱辛、勇敢頑強的探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。4.勇于擔(dān)重擔(dān)、不顧勞累、體貼丈夫的高尚人品。
5.第一層:寫居里夫婦艱苦惡劣的工作條件和環(huán)境。第二層:寫居里夫人不畏艱辛勞累勇于獻身的科學(xué)精神。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇12
音樂巨人貝多芬
教學(xué)目標(biāo) :
1、在朗讀探究,質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學(xué)習(xí)課文中外貌描寫,體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對音樂美的感受能力,感受貝多芬與不幸命運抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點:把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
教學(xué)難點 :理解文中幾個難句的含義。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入 新課:
傾聽音樂:聽一段貝多芬的《命運交響曲》,讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么?
對一個畫家來說什么最重要?對一個歌唱家來說什么最重要?那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢?(耳聾 )可是,命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就像我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬,就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸,我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作,不但為他自己,而且為著人類,寫出了一部部偉大的音樂作品,重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢?想不想認識他?下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》,去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累,整體感悟:
1、誦讀積累:學(xué)生讀課文,交流感受,體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟:
①、本文記敘的線索是什么? 本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②、客人是怎樣訪問貝多芬的,期間寫了哪幾件事?
女傭開門------女傭介紹貝多芬的情況------參觀貝多芬的工作室----------貝多芬下樓并和客人說話--------貝多芬回憶往事
記敘的主要事件:“客人”參觀貝多芬工作室; “客人”和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
三、合作探究,品讀賞析 :
1、合作探究:
①、跳讀全文,勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子,并說說貝多芬是一個怎樣的人?
(獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。)
②、作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的?
精讀6、7、8、9段勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子,并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
衣服陳舊不整潔,衣服后面脫著失效的助聽器,蓬亂的頭發(fā),浪漫,不拘小節(jié),典型的藝術(shù)家性格。
“愁苦”的臉——苦難的壓力
兩肩極寬——能挑起正個生命的重擔(dān)及命運的擔(dān)子
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
凝重不可逼視的光、深邃的目光、禁閉的嘴——剛毅、頑強、善良、執(zhí)著。對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志
③、( 出示貝多芬畫像 ),進行“外貌對比”。
請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照,看看像不像,像在哪?( 學(xué)生讀出相似的語句)。
寫作指導(dǎo):成功的外貌描寫,往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到,忌“臉譜化”。
2、品讀賞析:文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你,而你又是如何理解這些話的?
①、課文第20小節(jié)中“一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照:被人誤解而苦悶和絕望。一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會交往受到了極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好。)
②、課文第22小節(jié),貝多芬“你可能想到我……一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來”。
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說,正當(dāng)他對音樂的理解更進一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。
③、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂,傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④、“他誠然孤獨,可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂,貝多芬已經(jīng)超越了自己,領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗反思,人物速寫 :
1、體驗反思:
①、請同學(xué)們試著為課文重擬標(biāo)題,以此提煉中心。
②、站在"客人"的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。
③、如果你遇到像貝多芬這樣的命運,你會怎樣面對呢?
2、人物速寫:五分鐘人物速寫(選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
五、走近音樂,走近大師 :
1、走近音樂:再次傾聽貝多芬的音樂,展開想象,暢談感受,寫下心靈隨筆。
2、走近大師:
①、讀了這篇課文,我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時,也看到了一個作為平凡人的貝多芬,試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂,他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來拜訪他,并希望了解他時,他會感動得流淚;當(dāng)無端被打擾時,他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊,他也不免嘆息,感到軟弱。
②、名人評語:
羅曼·羅蘭:一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的,不僅是因為他是一位杰出的音樂家,也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
耳聾,對平常人是一部分世界的死亡,對音樂家則是整個世界的死亡,整個世界都死亡了,貝多芬不曾死,他是生活的巨人,音樂的巨人。
六、小結(jié)課文,拓展延伸:
1、小結(jié)課文:
文章按照訪問的順序,首先以女傭從貝多芬日常生活見證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自己開口,袒露他的內(nèi)心世界,以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗?fàn)幍膫ゴ蟮呢惗喾遥沧屛覀兛吹搅艘粋現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風(fēng)順的,會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀冎挥幸载惗喾夷菢宇B強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸:聽貝多芬名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
3、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多,結(jié)合自己的閱讀和生活見聞,再舉出一些例子來,并簡要介紹他們的事跡。
海倫·凱勒:美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而,一個人在無聲、無光的世界里,要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的困難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
奧斯特洛夫斯基·H (1904~1936) 蘇聯(lián)作家。出生在烏克蘭一個貧困的工人家庭,11歲便開始當(dāng)童工。1919年加入共青團,隨即參加國內(nèi)戰(zhàn)爭。1923年到1924年擔(dān)任烏克蘭邊境地區(qū)共青團的領(lǐng)導(dǎo)工作,1924年加入共產(chǎn)黨。由于他長期參加艱苦斗爭,健康受到嚴重損害,到1927年,健康情況急劇惡化,但他毫不屈服,以驚人的毅力同病魔作斗爭。同年底,他著手創(chuàng)作一篇關(guān)于科托夫斯基師團的“歷史抒情英雄故事”(即《暴風(fēng)雨所誕生的》)。不幸的是,唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊并沒有挫敗他的堅強意志,反而使他更加頑強地同疾病作斗爭。
1929年,他全身癱瘓,雙目失明。1930年,他用自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷作素材,以頑強的意志開始創(chuàng)作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。小說獲得了巨大成功,受到同時代人的真誠而熱烈的稱贊。1934年,奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯(lián)作家協(xié)會會員。1935年底,蘇聯(lián)政府授予他列寧勛章,以表彰他在文學(xué)方面的創(chuàng)造性勞動和卓越的貢獻。1936年12月22日,由于重病復(fù)發(fā),奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。
阿炳(1893-1950):原名華彥鈞,民間音樂家,江蘇無錫人。在他34那年,雙目相繼失明,因生活所迫,流浪街頭,賣藝為生。1950年夏,中央音樂學(xué)院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音,此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久,經(jīng)過三天的練習(xí),分兩次錄音,共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風(fēng)曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂作品獎。
七、布置作業(yè) :
1、抄寫生字詞。
2、完成研討與練習(xí)第一題。
我要緊緊的扼住命運的咽喉,它決不能讓我屈服。
--貝多芬
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇13
第13課 《音樂巨人貝多芬》設(shè)計一
教學(xué)目標(biāo)
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神,注重質(zhì)疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上,以抓要點精讀為重點:內(nèi)容理解上,以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上,以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
教學(xué)重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力,二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議,而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程,說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程:女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件:“客人”參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“客人”會面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象:獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學(xué)生回答)
二、研討學(xué)習(xí)本課要點一:體會大音樂家的人格魅力
1.要求學(xué)生:默讀全文,篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內(nèi)容,并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師:出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容,同學(xué)生一起完成板書。
2.要求學(xué)生;精讀課文,找出自己不理解的句子來。
小組討論:
①互相幫助,理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如:貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛
②各組之間互相質(zhì)疑,提問組有權(quán)指定某組作答。
教師:適時點撥疑義,并加以提煉補充。
小結(jié):研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗:應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點一。
要求學(xué)生:欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》,談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié):耳聾,對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國,不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼•羅蘭)
師生共同為本文重擬標(biāo)題,以此將全文思想加以最高程度的提煉,并將板書補充完整。
三、研討學(xué)習(xí)本課要點二:學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1.導(dǎo)人:我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界,卻仍與他“對面不相識”,他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學(xué)生:跳讀全文,勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子,并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師:概括描寫人物外貌的要旨:要以形傳神,忌點點俱到,忌“臉譜化”。
3.實踐:三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論:站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》,深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記:雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時,你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊,但他沒氣餒。生活中,教會學(xué)生要堅強的面對挫折,一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
《音樂巨人貝多芬》設(shè)計二
教學(xué)目標(biāo) :
1整體把握課文,理解課文的主旨,歸納出貝多芬的主要性格特征。
2體會課文中出色的肖像描寫,學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法,
3揣摩文中有關(guān)語句,說出其深刻含義。
重點:文中人物肖像描寫及其作用。
難點:難句的理解
教學(xué)步驟 :
第 一 課 時
一 讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音,以此導(dǎo)入 課文。
二 讓學(xué)生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關(guān)資料。
三 檢查預(yù)習(xí)情況
1正音
檻 邃 喃 顱 磐 躊 躇
2朗讀課文
四 整體把握:這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經(jīng)歷,表現(xiàn)了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。
五 問題研討
1 P99 (一)
一(1---5)女傭介紹貝多芬的情況。
二 (6---26)客人本人拜訪貝多芬的情況,再現(xiàn)貝多芬的形象。
第1層(6---24)貝多芬下樓和客人交談
第2層(25)貝多芬和客人共進晚餐
第3層(26)貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
第4層(27)用貝多芬的語言袒露出他的內(nèi)心世界
四件事:1客人參觀貝多芬的工作室
2貝多芬與客人交談
3貝多芬與客人共進晚餐
4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
小結(jié):層次清晰,脈絡(luò)清楚,按照訪問的順序來寫。
2從課文中找出貝多芬的語句,從外貌描寫到語言描寫,動作描寫等說出其作用,歸納出貝多芬的主要性格特征。
(1) 外貌描寫
7小節(jié):表現(xiàn)出生活的貧困窘迫
9小節(jié):表現(xiàn)出貝多芬的愁苦及苦難的壓力
6、9小節(jié):表現(xiàn)出貝多芬具有超出常人的堅強意志,不向厄運低頭,對不幸遭遇不低頭不屈服的抗?fàn)幘瘛?/p>
小結(jié):文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧,從遠到近,從上到下進行描寫,次序井然,以行傳神,表現(xiàn)了貝多芬的生活遭遇,個性氣質(zhì)和特有的精神世界。
(2) 20小節(jié) :貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創(chuàng)作激情,他的意思是說,正當(dāng)他對音樂的理解更進一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)。表現(xiàn)出他與不幸命運抗?fàn)幍臎Q心。
21小節(jié):貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創(chuàng)作,音樂在貝多芬筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂隊只能奏出有聲的音符,卻不能傳達出心靈的律動和生命的節(jié)奏,即貝多芬“心里的音樂”,表現(xiàn)出貝多芬的偉大,用音樂抒發(fā)情感,用音樂表現(xiàn)自我信念和意志。
(3) 動作描寫
8小節(jié):表現(xiàn)貝多芬對音樂的執(zhí)著。
人物形象:
貝多芬:獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 追求自由 獻身音樂
第二課時
一 朗讀課文
二問題研討
讓學(xué)生閱讀課文,找出自己不理解的語句,在班上提出來,同學(xué)們互相解答。
1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
答案略
2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
答案略
3怎樣理解“他誠然孤獨,可是有‘永恒’為伴”?
答案略
4“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯多夫》••••••引申開的”這句話該如何理解?
答案略
5 分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)
答案見前
三 要求學(xué)生選擇班上同學(xué)進行肖像描寫,然后全班進行交流,看誰寫得最傳神。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇14
教完課文《音樂劇人貝多芬》,感觸最深的就是:學(xué)生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中,這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商,讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導(dǎo)入,給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后,忍受命運的煎熬,承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家,最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后,但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去,而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活,另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受,用心觀察和思考人生,進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨,卻有“音樂”永恒為伴,使音樂成為貝多芬思想的載體,心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對音樂的熱愛,音樂的成就,對命運的頑強抗?fàn)幣c不屈的精神所感動,所欽佩。情感達到共鳴,堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解,于是在學(xué)生充滿對貝多芬的欽佩之情時,尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何,提示學(xué)生從文中體會貝多芬的多重性格,從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言,能從耳聾后他誰都不肯接見,厭惡別人打擾他,無視屋內(nèi)的人,“一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪,最惹人注目的是兩架鋼琴,從他與客人共進晚餐時回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景,回憶最后一次指揮音樂的情形,及大聲對客人說:“聽我心里的音樂,你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂,視音樂為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中:他那“十分陳舊,甚至是不整潔”的衣著,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助聽器,充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉,蓬亂的頭發(fā),能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”,“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運的咽喉,與不幸的命運頑強抗?fàn)幉磺木瘛W(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下,歸納出來,令我高興。
于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點及其作用,學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答:人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的,能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答:腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅韌無比的雙重性格,學(xué)生觀察仔細。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感,在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久,熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察,真實的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄,要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度,對我的觀察和了解。
學(xué)生熱情高漲,紛紛觀察我,審視我,抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時腳步輕快”,“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”,“滔滔不絕的嘴”,“嘮嘮叨叨的嘴”,“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”,“一張呈現(xiàn)嚴肅包公似的臉”,“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮,有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格,令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對我的肖像的描寫:
一位男生:胡老師的臉上時常呈現(xiàn)快樂的微笑,給人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情,當(dāng)同學(xué)們一旦不認真學(xué)習(xí)時,老師臉上還會略帶一些陰沉,我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷,胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默,總會用一個生動,形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋句子,一個詞語,使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生:一雙大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,襯著那張講課時滔滔不絕的嘴,黝黑發(fā)亮的皮膚,顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾,臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服,綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一條綠色的絲巾,顯得很有朝氣。中等身材,略胖,十分可愛,臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她,有時也會為不愛讀書的同學(xué)嚴肅起來,這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》,甚至當(dāng)場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào),仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課,后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課,眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思:以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂,在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下,培養(yǎng)了學(xué)生的情商,讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮,學(xué)會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要,它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文,調(diào)動起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚,這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇15
教學(xué)目標(biāo) :
1、在朗讀探究,質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫,體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對音樂美的感受能力,走進巨人,感受貝多芬與不幸命運抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點、難點:
1、重點:把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點:理解文中幾個難句的含義。
課前準(zhǔn)備:
1、查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學(xué)時間:二課時
一、傾聽音樂,\"命運\"引讀
1、傾聽音樂:
聽一段貝多芬的《命運交響曲》,讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么?(聽到了貝多芬與命運抗?fàn)幍男睦須v程:苦悶--絕望--不甘--抗?fàn)帯?
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖:導(dǎo)入 新課,課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法:通過欣賞音樂來領(lǐng)會文章的內(nèi)容。)
2、\"命運\"引讀:
對一個畫家來說什么最重要?對一個歌唱家來說什么最重要?那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢?(耳聾)
可是,命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬,就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸,我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作,不但為他自己,而且為著人類,寫出了一部部偉大的音樂作品,重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢?想不想認識他?下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》,去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累,整體感悟
1、誦讀積累:學(xué)生比讀課文,交流感受,體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟:
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的,期間寫了哪幾件事?
記敘的主要事件:\"客人\"參觀貝多芬工作室;\"客人\"和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事,梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究,品讀賞析
1、合作探究:
①跳讀全文,勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子,并說說貝多芬是一個怎樣的人?
(獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。)
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的?閱讀課文6、7、9三小節(jié),思考這些段落中外貌描寫的作用?
(外貌:\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩,那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛,緊閉的嘴,又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像),進行\(zhòng)"外貌對比\"。
請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照,看看像不像,像在哪?(學(xué)生讀出相似的語句)。
寫作指導(dǎo):成功的外貌描寫,往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到,忌\"臉譜化\"。
2、品讀賞析:
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你,而你又是如何理解這些話的?
教師準(zhǔn)備:
①課文20小節(jié)中\(zhòng)"一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人好……\"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照:被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會交往受到了極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好。)
②課文22小節(jié),貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來\"
貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\",\"熔巖\"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說,正當(dāng)他對音樂的理解更進一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè),\"拼命\"與\"巴望\"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。
③ \"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\"
(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂,傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④\"他誠然孤獨,可是有\(zhòng)'永恒\'為伴\"
(\"永恒\"指的是音樂,貝多芬已經(jīng)超越了自己,領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗反思, 人物速寫
1、體驗反思:
①請同學(xué)們試著為課文重擬標(biāo)題,以此提煉中心。
②站在\"客人\"的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運,你會怎樣面對呢?
2、人物速寫:
五分鐘人物速寫(選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
五、走近音樂,走近大師
1、走近音樂:
再次傾聽貝多芬的音樂,展開想象,暢談感受,寫下心靈隨筆
2、走近大師:
①讀了這篇課文,我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時,也看到了一個作為平凡人的貝多芬,試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂,他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來拜訪他,并希望了解他時,他會感動得流淚;當(dāng)無端被打擾時,他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊,他也不免嘆息,感到軟弱。
②名人評語:
羅曼·羅蘭:一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的,不僅是因為他是一位杰出的音樂家,也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
六、總結(jié)存儲,拓展延伸
1、總結(jié)存儲:
文章按照訪問的順序,首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自己開口,袒露他的內(nèi)心世界,以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗?fàn)幍膫ゴ蟮呢惗喾遥沧屛覀兛吹搅艘粋現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風(fēng)順的,會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀冎挥幸载惗喾夷菢宇B強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸:
1、聽貝多芬名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。 聽貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2、讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多,結(jié)合自己的閱讀和生活見聞,再舉出一些例子來,并簡要介紹他們的事跡。
《音樂巨人貝多芬》同步練習(xí) 篇16
第12課 《聞一多先生的說和做》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,以領(lǐng)悟文意,受到熏陶,體會語言的優(yōu)美和抒情性。
2、了解夾敘夾議的方法,敘述中的抒情、描寫和議論,前后文的過渡和照應(yīng)
3、引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累語言,培養(yǎng)語感,提高理解和運用語言的能力。
教學(xué)重點
反復(fù)誦讀課文,以領(lǐng)悟文意,受到熏陶,體會語言的優(yōu)美和抒情性。
教學(xué)用時
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
解放戰(zhàn)爭時期的民主革命斗爭引出聞一多的事跡。
二、通讀課文,整體把握
1.這一篇文章不是人物傳記,卻記敘了聞一多先生的主要事略,表現(xiàn)了他的崇高品格,高度贊揚了他的革命精神。(毛澤東同志在《別了,司徒雷登》一文中指出:“許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個人主義者的人們,在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起,橫眉怒對國民黨的手槍,寧可倒下去,不愿屈服。”高度贊揚聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。具有我們民族的英雄氣概,這是聞一多先生精神品格的最主要方面,這在這篇文章中充分表現(xiàn)出來了。文章的后半部分,著力寫聞一多先生是“大勇的革命烈士”。然而,聞一多先生一生中主要身份是學(xué)者、詩人。因此,這篇文章前半部分寫聞一多先生前期怎樣為了探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù),不畏艱辛,廢寢忘食,十?dāng)?shù)年如一日,終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果。著力表現(xiàn)聞一多先生是“卓越的學(xué)者”。聞一多先生前期潛心于學(xué)術(shù),后期投身于民主運動,這反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學(xué)者,一名偉大的愛國者,一位言行一致的志士仁人,他是始終如一的。)
2.這篇文章寫得十分精粹,全文只有一千多字,就突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。精選的典型事例,精致嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),精練的詩一般的語言,精當(dāng)?shù)氖闱樾宰h論,使這篇文章充滿了感人的力量。[(1)結(jié)構(gòu)嚴謹。作者用聞一多先生的“說和做”總領(lǐng)全文,上半部分寫聞一多先生“做了再說,做了不說”,表現(xiàn)聞先生“學(xué)者的方面”;后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”,言行完全一致,表現(xiàn)聞先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間,用了總承上文和總起下文的句子,使銜接緊密,過渡自然。(2)選材精當(dāng)。作者所選材料,講究典型性,能以少勝多。對作為“學(xué)者的方面”,作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現(xiàn);對作為“革命家的方面”,則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生經(jīng)歷復(fù)雜,著作等身,可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事,就已經(jīng)把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格,都表現(xiàn)出來了。(3)精于剪裁。對材料的使用,作者根據(jù)表現(xiàn)中心的需要,有取有舍,有繁有簡。比如,聞先生的研究唐詩,作者并沒有寫他研讀了哪些書籍,發(fā)掘了哪些新意等等,而是著重寫他研究的目的和態(tài)度:“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史”,“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”,突出了聞先生的研究學(xué)問,目的是在于救國;“目不窺園,足不下樓”,“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細節(jié),表現(xiàn)了聞先生的刻苦精神;“一個又一個大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙”,則表現(xiàn)出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態(tài)度。這樣的剪裁,能有力地突出中心。從詳略上說,研究唐詩,寫得詳細;而寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事,只用了一小段,不足一百字,強調(diào)“做”了“也沒有說”的意思,表達的側(cè)重點與前面又有不同。聞先生的“最后一次演講”及其被害經(jīng)過,是人們熟知的,作者就不再對事實經(jīng)過作過多的記述,而只是反復(fù)強調(diào)“兇多吉少”的緊急形勢,擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話,描繪“昂首挺胸,長須飄飄”的從容姿態(tài),從而突出了聞一多先生的大無畏革命精神。所有這些,都說明了作者在材料剪裁上的深厚功力。]
3.語言生動形象,精練含蓄,富于感情和音樂美。(1)生動形象。不僅描寫的語言是形象的,敘述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句,本來是敘述語言,無非是講聞一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一詞,而精心地選用了“鉆探”,這就包含了比喻,既形象,含義也更豐富了。并且句式也變成“向……鉆探”,敘述由靜態(tài)變成動態(tài),給人的印象不再是客觀的介紹,而且是熱情的稱贊了。此外,如“吃盡”“消化盡”“炯炯目光……遠射……”,“赫然而出”“向……邁進了”“起先,小聲說”“向……呼喊”“警報迭起”,等等,都是明顯的例子,敘述語言和議論語言的形象化,使文章生動,富于感染力。(2)精練含蓄。比如一個“說”字,很普通,作者卻賦予多種含義。開頭引用的聞一多自述中的“說”,是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思;與第5段“他并沒有‘說’,但他‘做’了”中的“說”和第6段中的“說”,則有吹噓、自詡的意思,這里的“沒有‘說’”,主要是贊揚聞一多先生的實干精神和謙虛美德;“作為革命家”,聞一多的“說”,是對于革命的宣傳和動員,是對反動派的揭露和斥責(zé),實際上也就不但是“言”,也是“行”了。一個“說”字,竟然表達這么多的意思!這種結(jié)合一定語言環(huán)境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現(xiàn)手法,是耐人尋味的。(3)富于感情。這篇文章的敘述、描寫抒情化,令人無法分清哪些是記敘,哪些是抒情。例如,“仰之彌高,越高,攀得越起勁;鉆之彌堅,越堅,鉆得越鍥而不舍”,說它是記敘未嘗不可,但洋溢著贊美之情。又如,“昂首挺胸,長須飄飄”,顯然是描寫,但頌揚、景仰之情也呼之欲出。又如,“飯,幾乎忘了吃”,本來是極平常的一句贊語,但緊接著跟上一句“他貪的是精神食糧”形成了對比,意蘊就豐富多了。同樣,“夜間睡得很少”,“惜寸陰”,這種句子原也并不怎么精妙,但跟著一個情猶未盡的“分陰”,給人的感覺就不一般了。由于作者帶著強烈的感情,能把平常的語句變得不平常了。
(4)富于音樂美。①作者善于使用成語或仿成語結(jié)構(gòu),如“目不窺園,足不下樓,兀兀窮年,瀝盡心血”,“潛心貫注,心會神凝”,“迥乎不同”,“一反既往”,“警報迭起,形勢緊張”,等等。這些詞語的結(jié)構(gòu)整齊,有節(jié)奏感。②作者慣于使用對句的形式,如一開頭的“人家說了再做,我是做了再說”就是對句,又如“仰之彌高……鉆之彌堅……”,“不動不響,無聲無聞”,“動人心,鼓壯志,氣沖斗牛,聲震天地”,還有末段的“他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)”。這些成對的句子,有些具有對比的性質(zhì),有些則是并列的性質(zhì),有的是更為整齊的對偶句。這些句子讀起來,瑯瑯上口,鏗鏘有力,富于音樂美。4.夾敘夾議的寫法。本文表達上的一大特點是夾敘夾議。作者實際上是以議論來結(jié)構(gòu)文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領(lǐng),第七段是第一部分的總結(jié),這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱,最后一段則是第二部分,也是全文的總結(jié),這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應(yīng),有首尾照應(yīng),有行文前后的多次照應(yīng),有行文與題目的照應(yīng)。多種方式的照應(yīng),使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹,而且形成了一種旋律,一種氣勢,加強了文章的感染力。而所有這些照應(yīng),又幾乎全是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。
(以上主要由學(xué)生來完成)
三、細讀全文,畫出精辟的語句,然后復(fù)述課文大意,并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點,前后期有什么變化,又有什么共同的地方。(聞先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù),不畏艱辛,廢寢忘食,十?dāng)?shù)年如一日,終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果。后期則投身于民主運動,敢于為人民講話,面對兇殘的敵人無所畏懼,視死如歸,體現(xiàn)出民主戰(zhàn)士的大勇,成為中國革命知識分子的楷模。聞先生在前期和后期所走的道路不同,反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學(xué)者,一名偉大的愛國者,一名言行一致的志士仁人,他卻是始終如一的)
第二課時
一、問題探究
1.課文的兩個部分之間,是用哪些話過渡的?把這些話找出來,說說是怎樣起過渡作用的。(是用兩個句子完成過渡的。“做了再說,做了不說”,這是對前一部分的全面概括,然后指出這只是聞先生的一個方面。“聞先生還有另外一個方面革命家的方面”,這句領(lǐng)起了文章的后一部分。這兩個句子關(guān)聯(lián)得十分緊密,“僅……還……”“一個方面……另外一個方面……”這都是起關(guān)聯(lián)作用的詞語,“學(xué)者的方面”“革命家的方面”這是呼應(yīng)緊密的提法。作者在兩個部分之間,用了總承上文和總起下文的句子,在兩句之間又注意彼此的關(guān)聯(lián),這樣就使兩個部分的過渡十分自然。)
2.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的作用。(課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節(jié)描寫,例如“一個又一個大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙”。凡此種種,能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。)
二、說說下列句子的含義,注意其中加點部分的意思。
1.那時候,他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃。(“詩興不作”是文言說法。“作”,起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代,聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起,轉(zhuǎn)入對我國古典文化的深入研究。)
2.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。(“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法,指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起,聞先生過了十多年“書齋生活”,企圖從文化上尋找振興民族的途徑。)
3.1930年到1932年,“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。(“望聞問切”是比擬的說法,把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬),說明聞一多當(dāng)時從文化研究上來探求救國的方法,也還僅僅是走出了第一步。)
4.深宵燈火是他的伴侶,因它大開光明之路,“漂白了的四壁”。(“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴,本來應(yīng)感到寂寞,但聞一多則不然,他在一盞孤燈的照耀下,全力進行學(xué)術(shù)研究,成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》,這首詩表現(xiàn)了詩人對祖國前途和人民命運的關(guān)切。課文中引用“漂白了的四壁”,意在表現(xiàn)聞先生深夜從事學(xué)術(shù)研究那種怡然自適的情景,與“大開光明之路”的意趣一脈相承。)
5.他潛心貫注,心會神凝,成了“何妨一下樓”的主人。(“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近,都是說用心極專極深,除學(xué)術(shù)研究外,沒有別的任何事情使他分心。)
三.課外收集:聞一多先生的事跡很多,試為本文補充一兩個事例。
教后記:這篇文章記述了聞一多先生的主要事跡,表現(xiàn)了他的崇高品格和精神。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)他的精神。同時讓學(xué)生注意本文的選材角度和記述的重點。
第13課《音樂巨人貝多芬》教案
教學(xué)目標(biāo):
1整體把握課文,理解課文的主旨,歸納出貝多芬的主要性格特征。
2體會課文中出色的肖像描寫,學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法,
3揣摩文中有關(guān)語句,說出其深刻含義。
重點:文中人物肖像描寫及其作用。
難點:難句的理解
教學(xué)步驟:
第 一 課 時
一 讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音,以此導(dǎo)入課文。
二 讓學(xué)生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關(guān)資料。
三 檢查預(yù)習(xí)情況
1正音
檻 邃 喃 顱 磐 躊 躇
2朗讀課文
四 整體把握:這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經(jīng)歷,表現(xiàn)了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。
五 問題研討
一(1---5)女傭介紹貝多芬的情況。
二 (6---26)客人本人拜訪貝多芬的情況,再現(xiàn)貝多芬的形象。
第1層(6---24)貝多芬下樓和客人交談
第2層(25)貝多芬和客人共進晚餐
第3層(26)貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
第4層(27)用貝多芬的語言袒露出他的內(nèi)心世界
四件事:1客人參觀貝多芬的工作室
2貝多芬與客人交談
3貝多芬與客人共進晚餐
4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
小結(jié):層次清晰,脈絡(luò)清楚,按照訪問的順序來寫。
2從課文中找出貝多芬的語句,從外貌描寫到語言描寫,動作描寫等說出其作用,歸納出貝多芬的主要性格特征。
(1) 外貌描寫
7小節(jié):表現(xiàn)出生活的貧困窘迫
9小節(jié):表現(xiàn)出貝多芬的愁苦及苦難的壓力
6、9小節(jié):表現(xiàn)出貝多芬具有超出常人的堅強意志,不向厄運低頭,對不幸遭遇不低頭不屈服的抗?fàn)幘瘛?/p>
小結(jié):文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧,從遠到近,從上到下進行描寫,次序井然,以行傳神,表現(xiàn)了貝多芬的生活遭遇,個性氣質(zhì)和特有的精神世界。
(2) 20小節(jié) :貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創(chuàng)作激情,他的意思是說,正當(dāng)他對音樂的理解更進一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)。表現(xiàn)出他與不幸命運抗?fàn)幍臎Q心。
21小節(jié):貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創(chuàng)作,音樂在貝多芬筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂隊只能奏出有聲的音符,卻不能傳達出心靈的律動和生命的節(jié)奏,即貝多芬“心里的音樂”,表現(xiàn)出貝多芬的偉大,用音樂抒發(fā)情感,用音樂表現(xiàn)自我信念和意志。
(3) 動作描寫
8小節(jié):表現(xiàn)貝多芬對音樂的執(zhí)著。
人物形象:
貝多芬:獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 追求自由 獻身音樂
第二課時
一 朗讀課文
二問題研討
讓學(xué)生閱讀課文,找出自己不理解的語句,在班上提出來,同學(xué)們互相解答。
1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
答案略
2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
答案略
3怎樣理解“他誠然孤獨,可是有‘永恒’為伴”?
答案略
4“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯多夫》••••••引申開的”這句話該如何理解?
答案略
5分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)
答案見前
三 要求學(xué)生選擇班上同學(xué)進行肖像描寫,然后全班進行交流,看誰寫得最傳神。