七年級語文下：《土地的誓言》設計（精選15篇）

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇1

　　第9課 《土地的誓言》設計一

　　教學目標 ：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。

　　教時：一課時

　　教學過程 與方法：

　　一、情境導入  

　　1、導語 

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業 （播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

　　教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九•一八事變來導入  。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

　　《土地的誓言》設計二

　　教學目標 ：1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

　　2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

　　3、學習作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現手法。

　　教學步驟 ：一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

　　二、掃清字詞障礙

　　怪誕 （dàn ）   亙古（gèn ）    默契 （ qì ）    污穢（huì   ）

　　熾痛 （chì ）   嗥鳴 （háo）   讕語（  lán  ）

　　三.教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現的家國之痛,民族之恨和愛國情感

　　四.理解全文結構

　　第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為之沸騰

　　第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯。

　　五、問題研討

　　1、 如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

　　作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。

　　2、 為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？

　　人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

　　3、 這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

　　作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

　　六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

　　七、作業 

　　1、課外閱讀秦牧的《土地》

　　2、摘抄課文中優美的詞句

　　3、作文《我愛家鄉的——》

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇2

　　教學目標 ：繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。

　　教學難點 ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。

　　教 具：小黑板或投影儀、錄音機

　　教學方法：自主、合作、探究的學習方法；啟發談話法

　　教學流程：

　　一、導語 ：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之后教師總結導入  ）是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》

　　二、基礎知識檢測

　　1、注音：熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ）

　　漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）

　　解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢

　　2、作者介紹：學生介紹后教師補充

　　端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長江》。

　　三、整體感知

　　1、教師范讀課文。在注意體會作者的思想感情的同時說說你聽完本文后有何感受？

　　2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生回答后，教師在此點一下文章的結構。

　　3、指名朗讀課文，其他同學認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？

　　學生小組討論并派代表發言

　　教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。

　　四、研讀、揣摩

　　1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩

　　此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。

　　小組間反復品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論后派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。

　　教師對此作以補充總結（參考答案）

　　（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。

　　2、作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯系文章的背景，理解、揣摩這些句子。

　　讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。

　　參考例子如下：

　　（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

　　“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。

　　（2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。

　　表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。

　　（3）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那里來的。

　　表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。

　　（4）這時我起來……乃是我的家鄉。

　　表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。

　　（5）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。

　　表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘愿為故鄉解放而奉獻一切的決心。

　　（6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

　　作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。

　　文中還有很多，學生的答案言之成理即可。

　　五、反思歸納

　　1、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”？

　　學生小組討論后回答

　　教師總結：人稱的變化是情感變化的結果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以后的寫作中借鑒。

　　2、談談學過本文后你有何感受？學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章后真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。

　　六、知識小結與拓展

　　1、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是一個人靈寄宿之地，那么請你用一句五言古詩概括家鄉在一個人生命旅途中的無可替代。

　　生答，答案可能不一，意思對即可

　　教師小結：月是故鄉明。

　　2、擴展閱讀

　　月是故鄉明

　　季羨林

　　每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。

　　但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古詩文中，月亮總有什么東西當陪襯，最多的是山和水，什么“山高月小”，“三潭印月”等等，不可勝數。

　　我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是一個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。以后到了濟南，才見到山，恍然大悟：原來山是這個樣子呀！因此，我在故鄉里望月，從來不同山聯系。像蘇東坡說的“月出于東山之上，徘徊于斗牛 之間”，完全是我無法想像的。

　　至于水，我的故鄉小村卻大大地有。幾個小葦坑占了小村一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水”那樣有氣派，但也頗有一點煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以后，我在坑邊的場院里躺在地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。

　　到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什么叫詩興，但也顧而樂之，心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起。清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來，到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。

　　我只在故鄉呆了六年，以后就離鄉背井漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然后在歐洲住了十一年，重又回到北京，到現在已經十多年了。在這期間，我曾到過世界上將進三十個國家，我看過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到他們，我立刻就想到我故鄉中那個葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！

　　我現在已經年近耄耋，住的朗潤園勝地。夸大一點說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養回來，一個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說：“你住在這樣的好地方，還到廬山去干嘛呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山，有水，有樹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這里，難道還能不顧而樂之嗎？

　　然而，每值這樣的良辰美景，我想到的仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成為我經常的經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。

　　月是故鄉明，我什么時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。

　　思考題：

　　（一）《土地的誓言》和《月是故鄉明》兩篇文章都抒發了作者濃濃的思鄉之情。《土地的誓言》一文是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心，而《月是故鄉明》是用怎樣的寫法打動你的？

　　（二）作者在傾訴思鄉、戀鄉之情時，將其化為一種富有哲理性的人生思考，即“在微苦中實有甜美在”，你如何理解這兩句話。

　　（三）文中最使你愛感染的是哪一段？為什么？

　　（四）“月”作為作者思鄉之情的依托，貫穿全文。請寫出兩句借月抒懷的詩句。

　　（五）作者描寫了不同地點、不同時間所見到的月亮，形成了一幅幅優美的畫面，滲透了濃濃的情感。請你寫一段描寫月的文字。

　　參考答案：

　　（一）《月是故鄉明》以其特有的清新、自然的筆調向我們展現了故鄉那溫馨的夜晚，那恬淡的明月，童話般美妙的童年，給人一種親切的感受，使我們感受到了作者那深切的思鄉之情。（意思對即可）

　　（二）思鄉之情是苦的，但是故鄉生活的甜美卻讓人無限回味，感受無窮的幸福。

　　（三）能夠用優美流暢的語言表達自己的獨特感受即可。

　　（四）“但愿人長久，千里共嬋娟”“海上升明月，天涯共此時”“舉頭望明月，低頭思故鄉”等。

　　（五）意境優美，情感充沛即可。

　　七、作業 ：1、學唱歌曲《松花江上》。

　　2、摘錄文中精彩的段落和語句在積累本上。

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇3

　　教學目標 ：

　　1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

　　2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。

　　3、學習作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現手法。

　　教學步驟 ：

　　一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

　　二、掃清字詞障礙

　　怪誕 （dàn ）   亙古（gèn ）    默契 （ qì ）    污穢（huì   ）

　　熾痛 （chì ）   嗥鳴 （háo）   讕語（  lán  )

　　三、教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現的家國之痛,民族之恨和愛國情感

　　四.理解全文結構

　　第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為之沸騰

　　第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯。

　　五、問題研討

　　1、  如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

　　作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。

　　2、  為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？

　　人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

　　3、  這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

　　作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

　　六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

　　七、作業 

　　1、  課外閱讀秦牧的《土地》

　　2、  摘抄課文中優美的詞句

　　3、  作文《我愛家鄉的——》

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇4

　　二. 教學目標

　　1. 認知目標：了解當時作者的創作背景，體會作者內心獨白式的創作手法，領會作者大量運用鋪排的描述。

　　2. 方法過程目標：品味文中的關鍵意象和關鍵語句，通過課文語言的品味，喚起學生的共鳴。

　　3. 情感目標：通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的內心情感的共鳴。

　　4. 學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　5. 分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象性和說服力。

　　6. 聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。

　　三. 教學重點、難點

　　1. 重點：

　　（1）通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。

　　（2）了解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義思想。

　　（3）通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。

　　2. 難點：

　　（1）了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。

　　（2）揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。 

　　四. 知識分析

　　《土地的誓言》

　　（一）作家作品

　　端木蕻良，在中國現代文學史上屬于“東北作家群”的文學派別。“九·一八”事變以后，東北淪陷，許多富有民族感情的年輕作者相繼流亡到了關內。他們帶著故土陷落、河山破碎的悲憤，廣泛描繪了發生在那片廣漠、肥沃的黑土地上面的苦難與掙扎、覺醒與奮起。因此，他們的作品大都表現了家仇國恨和故土之思的雙重情感。

　　（二）文體知識

　　散文，是一種自由靈活、文情并茂的文學體裁。題材廣泛，可以寫真人真事，也可虛擬加工。行文自由，任意揮灑，如行云流水；結構布局，不拘一格，分合自如。注重文采，或質樸清新，或斑斕絢麗，給人以藝術的美感。

　　“一粒沙中見世界，半瓣花上說人情”。散文，是閃現的思維火花，展現的情感波瀾，再現的時光往事。

　　（三）層次結構

　　教學設計>文章兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又宛若對仗工整的一幅長聯。

　　第一段主要寫，“我”常常想起關東原野上的一切，“我” 時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為此熱血沸騰。

　　第二段主要寫，故鄉美好的生活令“我”魂牽夢縈，“我”發誓要為故鄉母親由戰斗而犧牲！

　　（四）中心意思

　　作者以傾訴式的語言，抒發了“九·一八”事變之后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情；對美好家園，已被日本侵略者強占十年之久的關東原野的深深眷戀之情，具有強烈的愛國色彩。

　　（五）寫作特點

　　運用呼告手法，直接傾訴，并將傾訴對象擬人化；選擇有特征、有意味的景物營造教學設計>文章的畫面之美；敘述的方式與內在感情的起伏表里相應，形成教學設計>文章的波瀾與節奏。

　　（六）解釋文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”和“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義。

　　這兩個詞語的運用都超出了常規，是很特殊的用法，可以從以下兩個方面求解：一、明確該詞的本義；二、分析該詞所處的語境，最后在本義和語境間發現詞語具體確切的含義。“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。在這里，作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情較之用“澎湃”

　　“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。

　　“埋葬”和“飄蕩”、“回響”等詞又有何不同呢？須知，埋葬只用于已經死去的事物。是的，昔日的歡笑早已蕩然無存，而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡樂只屬于失去的故園，但它卻已被埋葬在了故鄉的田壟間。因此，用“埋葬”一詞就更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

　　（七）怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”等語句？

　　從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說的“紅熟的漿液”。深層的理解是，他的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒，似乎正要噴涌而出！作者用詩一般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象——一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著“我”、激勵著“我”為之奮斗、為之犧牲！

　　《艱難的國運與雄健的國民》

　　（一）作者簡介：

　　李大釗（1889—1927），字守常，河北樂亭人。1907年入天津法政專門學校學習，1913年赴日本，就學于早稻田大學。1916年回國，任北京《晨報》主筆。1918年與陳獨秀創辦《每周評論》，并參與《新青年》的編輯工作，致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運動的領袖之一。1920年3月，在北京成立共產主義小組，成為中國共產黨的創始人之一。嗣后，對黨的建設，工人、學生運動，統一戰線，均有重大貢獻。1927年4月28日，被奉系軍閥張作霖殺害于北京。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大釗選集》（1959年出版）、《李大釗詩選注》（1979年出版）

　　（二）結構分析：

　　這篇短文一共五段。

　　第一段，說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。

　　第二段，以長江大河比喻民族生命的進程。

　　第三段，以旅途征人以冒險為美趣比喻“人類在歷史上的生活”。第四段，從上文泛論“人類在歷史上的生活”和“民族生命的進程”，談到“中華民族現在所逢的史路”。

　　第五段，照應第二段，以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。

　　（三）主旨：

　　作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

　　【典型例題】

　　1. 下列加點字的注音全都正確的一項是（    ）

　　a. 田壟（lǒng）     污穢（huì）      樺樹（huá）

　　b. 鎬頭（gǎo）      熾痛（zhì）      嗥鳴（háo）

　　c. 亙古（gèng）     默契（qì）       泛濫（làn）

　　d. 豐饒（ráo）      蚱蜢（zhà）      召喚（zhào）

　　2. 下列沒有錯別字的一項是（    ）

　　a. 誓言        胸膛      涌躍      仰望

　　b. 匯合        土壤      轆轆      飄揚

　　c. 怪涎        破曉      高梁      標直

　　d. 幽遠       斑瀾      呻呤      恥辱

　　3. 給下列的多音字注音并組詞。

　　4. 對課文的分析，下面說法錯誤的一項是（    ）

　　a. 這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。

　　b. 標題“土地的誓言”應理解為“土地自身發出的誓言”。

　　c. 教學設計>文章大量運用排比，造成連貫的、逐漸增強的氣勢。

　　d. 作者將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比作“母親”的意思。

　　5. 本文的語言以富有力度和濃度的情感來打動人心。請從下列句子中找出你認為最富表現力的詞語，并稍加分析。

　　① 我常常感到它在泛濫著一種熱情。

　　____________________________________

　　② 在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那顆稻上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

　　____________________________________

　　答案：

　　1. d 

　　2. b 

　　3. 奔：bēn 奔波  bèn 投奔  解：jiě 解放  jiè 解元  xiè 解數 

　　4. b 

　　5. 略（見本課的“重點句分析”）

　　【模擬試題】（答題時間：40分鐘）

　　“小板鴨”自述

　　① 知道嗎，剛出蛋殼的時候，我是一只人見人愛的小不點兒，媽媽給我起了個名字——小小鴨。一望無際的蘆葦蕩，清粼粼的小河，還有綠茸茸的草地，到處是我蹦跳嬉戲的樂園。再過幾天，我就要上學了，學校是不是也很好玩呢?

　　② 開學第一天，我懷著滿心的喜悅跟著媽媽去學校，一路上，媽媽不停地叮囑我，“到了學校要聽老師的話……”才和媽媽揮手道別，一只兇巴巴的老鴨子就揮舞起教鞭，把我趕到了一間擺滿書架的屋子里。老鴨子命令我爬上書架，把每一本書從頭抄起，不抄滿十頁，今天的功課就沒算做完。我戰戰兢兢地爬到了一個最矮的書架上，這都是些什么書啊?《鴨子光榮史》、《聽鴨老師話，跟鴨老師走》、《論鴨子的思想品德》……大沒趣了！我跳下書架，大聲叫：“不抄，不抄！我要回家！這兒不好玩！”老鴨子陰森森地盯著我，拿下一本《乖鴨子的表現》，扔進一只玻璃缸里。書一會兒就變成了一團漿糊，他一把抓過我的細脖子，抄起漿糊就往我嘴里灌，邊灌邊惡狠狠地說：“不聽話?我就讓你變成一只小填鴨！”

　　③ 填了一肚子書糊糊的我緊接著被趕到一扇鐵門前，門上高懸一塊木牌：“考鴨室”。門里是一間空蕩蕩的屋子，只在當中擺了張課桌，桌上放了一張白紙，紙上寫著一行字：“我要做一只聽話的鴨子。”老鴨把我推到桌前，說：“這是你的作文考試題。開始吧！”說完就走了。屋子里靜得嚇人，我又冷又怕，肚子又脹得難受，忍不住哭了起來：“媽媽，我要媽媽!”突然，屋頂上方開了個小黑洞，一個惡狠狠的聲音傳了下來：“不許哭!”“啊——”我嚇得大叫起來，又趕快捂住嘴，打起精神看我的考試卷：“我要做一只聽話的鴨子。什么是聽話呵？聽誰的話呢？聽話有什么用呢？大人們為什么老是對我說聽話呢?”時間一分一秒地過去，不知過了多久，門又被推開了，老鴨走了進來。而我面前擺放的白紙上，依舊還只是那一行字。“看來，你這只小鴨子，還挺難管教的嘛!跟我來!”我抽泣著閉上眼，任憑老鴨把我抓了出去。

　　④ 睜開眼睛，我發覺自己已被懸空吊在了一個大鐵鉤上，腳下是一大桶黃兮兮的紙糊糊，散發著陳年的腐臭味兒。老鴨瞪著我，說：“下面進行的是‘醬鴨訓練’，它一定能讓你脫胎換骨。這‘醬’可是用我們鴨子學校歷代校長窮畢生精力撰寫的《鴨子史》做成的，珍貴無比。小鴨子，想不想嘗嘗?”我恐懼得一點兒聲音都發不出來，只是拼命地搖頭。

　　⑤“那好，告訴我，怎樣才算一只聽話的鴨子?”

　　⑥“我不知道呵！”

　　⑦“不知道?好!”老鴨話音未落，我便被沉到了“醬桶”里，那黏乎乎、臭烘烘的“紙醬”直往我嘴里灌，我一點兒氣也透不過來了。肚子脹、胸口悶、腦袋疼，我是不是快要死了?千鈞一發之際，我突然大叫一聲：“我知道啦!聽話就是老師說什么我就聽什么，老師讓我做什么我就做什么，堅決要聽老師的話，跟老師走!”

　　⑧“對了!”

　　⑨ 猛的，我感覺自己一下子升了起來，我的腳又踏在平實的土地上了。四周響起一片熱烈的掌聲，好多鴨子舉著鮮花，捧著獎狀圍在我身邊。老鴨上前握住我的手不停地稱贊，鴨校長給了我一個大大的擁抱，并向我頒發獎狀、證書：“祝賀你，你已成為了我校第九千九百九十九名‘板鴨學員’！”可我已經徹底麻木了，心里只有兩個字在不停地回響：“聽話——聽話——”

　　1. 這篇教學設計>文章是按什么順序寫的?

　　2. 第③段里“這是你的作文考試題”中的“這”指的是                        。

　　3. 說說“聽話”的含義。（以文中的話回答）

　　4. 小小鴨到學校后，經歷了　　　　　、　　　　　、　　　　　以及成為　　　　　等過程。

　　5. 本文主要運用了哪兩種表達方式?各舉一例。

　　6. 本文運用了許多疊音詞，請你找出一個表神情的詞，另外，自己再寫一個這種類型的詞。

　　7. 鴨子學校的宗旨是　　　　　，而小鴨子心中想的是學校是否　　　　　。（各填兩字）

　　8. 在現實生活中，你對“聽老師話”有什么看法?

　　【試題答案】

　　1. 時間順序　

　　2. 我要做一只聽話的鴨子　

　　3. 聽話就是老師說什么我就聽什么，老師讓我做什么我就做什么。　

　　4. 填鴨、考鴨、醬鴨、板鴨學員　

　　5. 記敘事情發展的經過；語言、行動、神情描寫等。舉例略　

　　6. 陰森森、笑瞇瞇　

　　7. 聽話、好玩　

　　8. 學生應聽老師的話，但不應盲從。老師不正確的話不能聽，不能老師“說什么我就聽什么，老師讓我做什么我就做什么”。

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇5

　　《土地的誓言》教學設計

　　教學目標 ：繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。

　　教學難點 ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。

　　教 具：小黑板或投影儀、錄音機

　　教學方法：自主、合作、探究的學習方法；啟發談話法

　　教學流程：

　　一、導語 ：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之后教師總結導入  ）是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》

　　二、基礎知識檢測

　　1、注音：熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ）

　　漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）

　　解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢

　　2、作者介紹：學生介紹后教師補充

　　端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長江》。

　　三、整體感知

　　1、教師范讀課文。在注意體會作者的思想感情的同時說說你聽完本文后有何感受？

　　2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生回答后，教師在此點一下文章的結構。

　　3、指名朗讀課文，其他同學認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？

　　學生小組討論并派代表發言

　　教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。

　　四、研讀、揣摩

　　1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩

　　此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。

　　小組間反復品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論后派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。

　　教師對此作以補充總結（參考答案）

　　（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。

　　2、作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯系文章的背景，理解、揣摩這些句子。

　　讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。

　　參考例子如下：

　　（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

　　“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。

　　（2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。

　　表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。

　　（3）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那里來的。

　　表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。

　　（4）這時我起來……乃是我的家鄉。

　　表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。

　　（5）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。

　　表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘愿為故鄉解放而奉獻一切的決心。

　　（6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

　　作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。

　　文中還有很多，學生的答案言之成理即可。

　　五、反思歸納

　　1、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”？

　　學生小組討論后回答

　　教師總結：人稱的變化是情感變化的結果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以后的寫作中借鑒。

　　2、談談學過本文后你有何感受？學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章后真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。

　　六、知識小結與拓展

　　1、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是一個人靈寄宿之地，那么請你用一句五言古詩概括家鄉在一個人生命旅途中的無可替代。

　　生答，答案可能不一，意思對即可

　　教師小結：月是故鄉明。

　　2、擴展閱讀

　　月是故鄉明

　　季羨林

　　每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。

　　但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古詩文中，月亮總有什么東西當陪襯，最多的是山和水，什么“山高月小”，“三潭印月”等等，不可勝數。

　　我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是一個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。以后到了濟南，才見到山，恍然大悟：原來山是這個樣子呀！因此，我在故鄉里望月，從來不同山聯系。像蘇東坡說的“月出于東山之上，徘徊于斗牛 之間”，完全是我無法想像的。

　　至于水，我的故鄉小村卻大大地有。幾個小葦坑占了小村一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水”那樣有氣派，但也頗有一點煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以后，我在坑邊的場院里躺在地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。

　　到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什么叫詩興，但也顧而樂之，心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起。清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來，到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。

　　我只在故鄉呆了六年，以后就離鄉背井漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然后在歐洲住了十一年，重又回到北京，到現在已經十多年了。在這期間，我曾到過世界上將進三十個國家，我看過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到他們，我立刻就想到我故鄉中那個葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！

　　我現在已經年近耄耋，住的朗潤園勝地。夸大一點說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養回來，一個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說：“你住在這樣的好地方，還到廬山去干嘛呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山，有水，有樹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這里，難道還能不顧而樂之嗎？

　　然而，每值這樣的良辰美景，我想到的仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成為我經常的經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。

　　月是故鄉明，我什么時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。

　　思考題：

　　（一）《土地的誓言》和《月是故鄉明》兩篇文章都抒發了作者濃濃的思鄉之情。《土地的誓言》一文是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心，而《月是故鄉明》是用怎樣的寫法打動你的？

　　（二）作者在傾訴思鄉、戀鄉之情時，將其化為一種富有哲理性的人生思考，即“在微苦中實有甜美在”，你如何理解這兩句話。

　　（三）文中最使你愛感染的是哪一段？為什么？

　　（四）“月”作為作者思鄉之情的依托，貫穿全文。請寫出兩句借月抒懷的詩句。

　　（五）作者描寫了不同地點、不同時間所見到的月亮，形成了一幅幅優美的畫面，滲透了濃濃的情感。請你寫一段描寫月的文字。

　　參考答案：

　　（一）《月是故鄉明》以其特有的清新、自然的筆調向我們展現了故鄉那溫馨的夜晚，那恬淡的明月，童話般美妙的童年，給人一種親切的感受，使我們感受到了作者那深切的思鄉之情。（意思對即可）

　　（二）思鄉之情是苦的，但是故鄉生活的甜美卻讓人無限回味，感受無窮的幸福。

　　（三）能夠用優美流暢的語言表達自己的獨特感受即可。

　　（四）“但愿人長久，千里共嬋娟”“海上升明月，天涯共此時”“舉頭望明月，低頭思故鄉”等。

　　（五）意境優美，情感充沛即可。

　　七、作業 ：1、學唱歌曲《松花江上》。

　　2、摘錄文中精彩的段落和語句在積累本上。

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇6

　　導學目標

　　一、情感與態度目標

　　1.通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情

　　2.樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心

　　二、知識與能力目標

　　1.理解課文豐富深沉的語義

　　2.了解作者運用的寫作手法

　　三、過程與態度目標

　　1.   按感悟、聯想、思考的步驟學習課文

　　2.   重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。

　　導學思路

　　由于學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經歷和體驗，所以在導學過程中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，為理解課文創造必要的條件。

　　導學過程

　　一、導入  新課

　　1.利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。

　　2.導師解說：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰爭。由于當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就占領了東三省。無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　二、整體感悟

　　1.在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語注上拼音，并給課文標出節奏和重音，以方便朗誦。

　　2.導師配樂范讀課文第一部分。

　　3.學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行標注，并練習朗讀。

　　4.全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。

　　5.請幾位同學說說離別故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《別賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離別的詩詞，進一步豐富和加深對離別之情的感悟，找到感悟理解課文的最佳結合點。

　　三、學習探究

　　1、   課文第一部分寫了什么內容，是怎樣寫的？

　　（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，并在課堂筆記上記下自己的感悟。

　　（2）在小組內討論交流后，師生共同總結明確：

　　課文第一部分主要抒發了作者對故土的無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，謳歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。

　　2、   指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：

　　課文第二部分表達作者要報效故土，為她的解放戰斗到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，從而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。

　　四、拓展閱讀

　　閱讀孫犁的《老家》一文，完成練習

　　老    家

　　孫  犁

　　前幾年，我曾謅過兩句舊詩：“夢中每迷還鄉路，愈知晚途念桑梓。”最近幾天，又接連做這樣的夢：要回家，總是不自由。請假不準，或是路途遙遠。有時決心起程，單人獨行，又總是在日已西斜時，迷失路途，忘記要經過的村莊的名字，無法打聽。或者是遇見雨水，道路泥濘；而所穿鞋子又不利于行路，有時鞋太大，有時鞋太小，有時倒穿著，有時橫穿著，有時系以繩索。種種困擾，非弄到急醒了不可。

　　也好，醒了也就不再著急，我還是躺在原來的地方，原來的床上，舒一口氣，翻一個身。

　　其實，“文化大革命”以后，我已經回過兩次老家，這些年就再也沒有回去過，也不想再回去了。一是，家里已經沒有親人，回去連給我做飯的人也沒有了。二是，村中和我認識的老年人越來越少，中年以下都不認識，見面只能寒暄幾句，沒有什么意思。

　　前兩次回去，一次是陪伴一位正在相愛的女人，一次是在和這位女人不睦之后。第一次，我們在村莊的周圍走了走，在田頭路邊坐了坐，蘑菇也采過，柴火也拾過。第二次，我一個人，看見新人丘隴，故園荒廢，觸景生情，心緒很壞，不久就回來了。

　　現在，夢中思念故鄉的情緒，又如此濃烈，究竟是什么道理呢？實在說不清楚。

　　我是從12歲離開故鄉的。但有時出來，有時回去，老家還是我固定的窠巢，游子的歸宿。中年以后，則在外之日多，居家之日少，且經戰亂，行居無定。及至晚年，不管怎樣說和如何想，回家去住，是不可能的了。

　　是的，從我這一輩起，我這一家人，就要流落異鄉了。

　　人對故鄉，感情是難以割斷的，而且會越來越縈繞在意識的深處，形成不斷的夢境。

　　那里的河流，確已經干了，但風沙還是熟悉的；屋頂上的炊煙不見了，灶下做飯人，也早已不在。老屋頂上長著很高的草破漏不堪；村人故舊，都指點著說：“這一家人，都到外面去了，不再回來了。”

　　我越來越思念我的故鄉，也越來越尊重我的故鄉。前不久，我寫信給一位青年作家說：“寫文章得罪人，是免不了的。但我甚不愿因為寫文章，得罪鄉里，遇有此等情節，一定請你提醒我注意！”

　　最近有朋友到我們村里去了一趟，給我幾間老屋拍了一張照片，在村支書家里了，吃了一頓餃子。關于老屋，支書對他說：“前幾年，我去信問他，他回信說：“也不拆，也不賣，聽其自然，倒了再說。看來，他對這幾間破房，還是有感情的。

　　朋友告訴我：現在村里新房林立，果樹成行。我那幾間破房，留在那里，實在太不調和了。

　　我解嘲似的說：“那總是一個標志，證明我曾是村中的一戶。人們路過那里，看到那破房，就會想起我，念叨我。不然，就真的會把我忘記了。”

　　但是，新的正在突起，舊的終歸要消失。

　　1、查詞典，理解下列詞語在文中的含義

　　寒暄   解嘲   縈繞   桑梓   情節

　　2、解釋“夢中每迷還鄉路，愈知晚途念桑梓”這兩句詩的含義。

　　3、作者說“這些年就再也沒有回去過，也不想再回去了”為什么？

　　4、文章末尾“但是，新的正起突起，舊的終歸消失”是什么意思？

　　五、仿寫訓練

　　由仿寫到獨創是學習作文的必由之路。仿得多了，也就“熟”了，“熟”了也就“巧”了。“仿”不是照抄，而是仿照著樣子學習寫作。一是仿內容的創意，二是仿結構的技巧，要努力做到內容與形式的統一。

　　要求：認真閱讀和揣摩課文第一部分“當我躺在土地上的時候，……故鄉有一種聲音在召喚著我。”和第二部分“在故鄉的土地上，……留著我的手印”這兩段文字，結合自己的經歷和體會，進行仿寫練習。寫完后在小組內傳閱、交流、評點、修改，再選優在全班交流，課后將優秀仿寫習作打印出來，張貼在教室內的“語文學習園地”內供同學欣賞。

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇7

　　端木蕻良

　　教學目標 ：1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

　　2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。

　　3、學習作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現手法。

　　教學步驟 ：一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

　　二、掃清字詞障礙

　　怪誕 （dàn ）   亙古（gèn ）    默契 （ qì ）    污穢（huì   ）

　　.            .                .               .

　　熾痛 （chì ）   嗥鳴 （háo）   讕語（  lán  ）

　　.              .             .

　　三.教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現的家國之痛,民族之恨和愛國情感

　　四.理解全文結構

　　第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為之沸騰

　　第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯。

　　五、問題研討

　　1、  如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

　　作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。

　　2、  為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？

　　人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

　　3、  這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

　　作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

　　六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

　　七、作業 

　　1、  課外閱讀秦牧的《土地》

　　2、  摘抄課文中優美的詞句

　　3、  作文《我愛家鄉的——》

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇8

　　《土地的誓言》

　　【教學目標 】

　　1.了解作者及文章的創作背景。

　　2.積累有關思鄉愛國的名言警句。

　　3. 理解文中關鍵語句的含義。

　　4.領悟作者強烈的愛國主義情懷。

　　5. 學習運用呼告、排比等修辭方法。

　　6.感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

　　【重點難點】

　　1.領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。

　　2.理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

　　【教學設想】

　　1.努力引起學生的心靈共鳴。反復朗讀課文。

　　2.理解全文結構。品析文中關鍵意象和關鍵語句。

　　3.教學時數：1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之后教師總結導入）是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》

　　2.端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長江》。

　　二、整體感知

　　1.標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。作者之所以作如此表達，估計是在不影響意思表達的前提下力求簡潔，在擬寫標題之時就更是如此。況且，本文集中筆力寫“土地”，將“土地”二字置于最醒目的位置也確實是一種較好的選擇。

　　作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前──或者我的墳前。”

　　2.這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。

　　★列舉東北特有的景色、物產：如白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等等。

　　★作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物－－品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

　　★第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰!

　　★第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲!

　　3.讀一讀，背一背課文中寫得最富有感情，最能打動你語句。（課后練習三）

　　4.作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

　　★運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。

　　★運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）

　　★人稱的恰當運用。人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　三、擴展思考

　　1.同學們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：

　　故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　2.同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　【課后反思】

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇9

　　一、教材分析：

　　1、課文所處的地位及作用：

　　《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！

　　我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　2、教學目的：

　　（1）    知識儲備點：

　　a、 了解作者及文章的創作背景。

　　b、積累有關思鄉愛國的名言警句。

　　（2）    能力培養點：

　　a、 理解文中關鍵語句的含義。

　　b、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

　　c、 學習運用呼告、排比等修辭方法。

　　（3）    情感體驗點：

　　感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

　　3、教材的重點、難點、疑點：

　　教學的重點是領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。

　　教學的難點是理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

　　教學的疑點是文章的標題有什么深刻的含義。

　　二、教學方法：

　　1、  根據課文的特點和學生實際情況，以背景回顧法、問題引導法、情感共鳴法、指導 歸納法進行教學。據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以回顧歷史、感受文本、促發情感來進行教學，使他們在教師的主導下，充分發揮自己的主體地位，相互合作，相互探究，相互感染，激發他們主動去閱讀文本的興趣，培養他們的愛國情感。

　　由于這是一篇課內自讀型課文，因此，我先引導學生在課前廣泛搜集有關“九·一八”事變的有關資料，了解東北人民在“九·一八”之后家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛，加深對課文內容的理解。同時，把文本與秦牧的散文《土地》作比較閱讀，學習文章的表情達意的方法。

　　2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，我采用了多媒體教學來豐富教學手段，擴大了教學容量，這樣既吸引了學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　3、本文需要通過讀來體會情感，教學中要多注意聽讀、朗讀。

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累，熏陶和培養語感。”本文是一篇感情對比度非常明顯的文章，作者的思鄉、愛國之情總是流于字里行間，這需要我們去讀，去品味，所以，這堂課需要發揮音樂的渲染力和朗讀的感召力。

　　三、學法指導：

　　教學是學生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了小組合作探究法及對比閱讀法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后緊扣教學提出一系列相關問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文體會后完成課后問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想：

　　本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

　　五、教學程序：

　　這節課我是按“音樂導入——背景介紹——字詞鞏固——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

　　1、音樂導入：

　　我在上課前先播放著《在松花江上》，讓學生自己感受：你從歌中聽到了什么？然后讓學生回答，根據學生的回答引入“九·一八”事變。這樣，能使學生在了解課文前對當時的社會背景有個總體感知，激發學生的愛國熱情，使整個課堂情緒上升到最高潮。

　　2、背景介紹：

　　“九·一八”事變的簡介，作者作為東北流亡一族，面對著失去的黑土地，會有怎樣的情感，然后再牽涉于題目，理解題義。在音樂的激發下配以背景，使學生不僅有一個情的感知，更有一個文化的熏陶。

　　3、字詞鞏固：

　　強調個別難寫、易錯的詞，檢查學生的預習情況。讓學生在學習課文前掃除字詞障礙，能順利閱讀，更有利于情感抒發和文章理解。

　　4、講授新課：

　　講授新課前讓學生帶著自己對背景、作者情感的理解，自由讀課文。對課文有一個整體的感知，互動問題用課件打出：

　　a) 尋找最感動你的話，大聲朗讀，讓大家都能體會這種感動。

　　b) 默讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，思考：作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色，物產？

　　→學生明確。

　　→思考：作者為什么要寫這一段，體會、對比后得出結論。

　　→更能體現情感的升華。

　　c)重點語句理解。如：“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”一詞的情感？→明確：這是作者激憤狂放心情的表現。

　　d)文章對故鄉稱呼的變換。

　　“關東大地”用“她”稱呼→“土地，原野，我的家鄉，你必須解放！你必須站立！”中的“你”→明確：作者的感情由原先的平穩轉向激動，情感比較直接而迫切！→提出“呼告”這種修辭手法。

　　5、反饋練習：

　　展示秦牧的散文《土地》，進行比較閱讀，體會兩者情感的側重點。

　　6、歸納總結：

　　(1)內容總結

　　文章只有兩大段，第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親戰斗而犧牲！兩段文字一氣呵成，結構工整，感情強烈。

　　(2)方法歸納

　　作者用傾訴式的語言表達自己的激情，以富有力度與濃度的情感打動讀者。在方法上，一是運用呼告的手法；二是選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，三是運用大量的排比句，極大地增強了文章的氣勢和感染力。

　　六、板書設計：

　　土地的誓言

　　深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇10

　　隨著高考試制度的不斷改革,閱讀能力題占分比例逐步提高。為提高大家的閱讀能力，現第一范文網小編整理了土地的誓言閱讀答案，以供同學們練習、反思和感悟!

　　土地的誓言閱讀答案

　　三、閱讀最后一段回答問題。

　　土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒;我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是土地的族系，我不能離開她。在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，輾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒……沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音，草原的兒子在黎明的天邊呼喚。這時我起來，找尋天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，乃是我的家鄉。我向那邊注視著，注視著，直到天邊破曉。我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　1、為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”?

　　2、文中描寫了故鄉哪兩個季節的景物風情?分別從什么角度來寫?

　　3、“這時我起來，找尋天空中北方的大熊”這句話有什么含義?對此，你能寫出與此有關的詩句嗎?

　　4、“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前”這句話表達了作者怎樣的思想感情?

　　5、文中哪些話是作者發出的“土地的誓言”?

　　【參考答案】

　　三1、因為土地是“我”的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒。

　　2、春天和秋天的景物風情;從視覺、嗅覺、聽覺等角度寫的。

　　3、作者家鄉在北方，望江鄉的天空表達了作者對家鄉土地無比懷念之情;“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

　　4、愿為故鄉付出一切甚至不惜獻出生命的感情，突出了抗日必勝的信念。

　　5、你必須被解放!你必須站立!為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美的故鄉出現在我面前——或者我的墳前。(能寫到后一句即可)

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇11

　　教材分析：

　　《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。

　　本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。

　　教學設想

　　基于以上分析，我有這樣的教學設想：

　　明確學習目標：1、感悟作者強烈的愛國之情。

　　2、品味作者富有個性的語言。

　　以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生， “忘記了歷史就等于背叛”；借作者獨具個性的語言感染學生，“位卑未敢忘憂國”。

　　播放《松花江上》同時，大屏幕上展示東北原野富有個性的景物，既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所；侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情；日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。

　　我們的學生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學生，有助于學生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。

　　引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法，品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生，給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么時候，才能歡聚一堂”，這既是骨肉的離散的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感儲備的作用，作為學習資源，我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句，借助歌曲在表達情感的優勢，達到事半功倍的效果。

　　學法指導 

　　學習方法的指導上，我有這樣的設計：

　　作者對關東原野的熱愛，是熾痛的熱愛。課文注釋中，“熾痛”解釋為：熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”，可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點，引導學生思考：為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛？作者是怎樣表達這種感情的？這對下一步采擷精彩的語句進行評析，做了很好的鋪墊。同時，我認為引導學生向書本置疑，用批判性的眼光來審視教材，為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想，體驗到思想者的快樂，才能達到享受語文學習的境界。

　　文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式：是激情的傾訴，是濃烈情感的宣泄，讀來蕩氣回腸。

　　抓住關鍵詞，提綱挈領，劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解，我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄，更有力度，更有分量，字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如：

　　通過學生自品---交流-----互評-----教師點評，提高學生品評文章的能力。

　　如果說研讀語句是采擷珍珠，那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急，怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分，有領頌，有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀，我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中，可以比較一下在寫法上有哪些異同。

　　學習本文后，學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張，收集了一些愛國詩句，做了幾張書簽。作為獎品，贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽，贈給自己的同桌。這樣，學生在制作的過程中，少了一點枯燥，多了一點思考；淡化了作業 的概念，還有了人情味。互贈書簽，交換了思想，感受的是關懷，帶來的是互助雙贏。

　　教學設計

　　略

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇12

　　教材分析：

　　《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。

　　本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。

　　教學設想

　　基于以上分析，我有這樣的教學設想：

　　明確學習目標：1、感悟作者強烈的愛國之情。

　　2、品味作者富有個性的語言。

　　以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生， “忘記了歷史就等于背叛”；借作者獨具個性的語言感染學生，“位卑未敢忘憂國”。

　　播放《松花江上》同時，大屏幕上展示東北原野富有個性的景物，既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所；侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情；日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。

　　我們的學生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學生，有助于學生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。

　　引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法，品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生，給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么時候，才能歡聚一堂”，這既是骨肉的離散的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感儲備的作用，作為學習資源，我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句，借助歌曲在表達情感的優勢，達到事半功倍的效果。

　　學法指導 

　　學習方法的指導上，我有這樣的設計：

　　作者對關東原野的熱愛，是熾痛的熱愛。課文注釋中，“熾痛”解釋為：熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”，可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點，引導學生思考：為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛？作者是怎樣表達這種感情的？這對下一步采擷精彩的語句進行評析，做了很好的鋪墊。同時，我認為引導學生向書本置疑，用批判性的眼光來審視教材，為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想，體驗到思想者的快樂，才能達到享受語文學習的境界。

　　文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式：是激情的傾訴，是濃烈情感的宣泄，讀來蕩氣回腸。

　　抓住關鍵詞，提綱挈領，劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解，我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄，更有力度，更有分量，字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如：

　　通過學生自品---交流-----互評-----教師點評，提高學生品評文章的能力。

　　如果說研讀語句是采擷珍珠，那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急，怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分，有領頌，有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀，我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中，可以比較一下在寫法上有哪些異同。

　　學習本文后，學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張，收集了一些愛國詩句，做了幾張書簽。作為獎品，贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽，贈給自己的同桌。這樣，學生在制作的過程中，少了一點枯燥，多了一點思考；淡化了作業 的概念，還有了人情味。互贈書簽，交換了思想，感受的是關懷，帶來的是互助雙贏。

　　教學設計

　　略

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇13

　　教學目標 

　　1。流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2揣摩、品位本文具有激情的語言。

　　3培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　教學重點

　　1。流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2，揣摩、品位本文具有激情的語言。

　　課時安排

　　一課時

　　教學設計

　　整體感悟與體驗

　　1，導入  新課

　　有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們 的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

　　2。教師播放歌曲《松花江上》，讓學生 感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。

　　3，教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。

　　（要求）a.感受作者所蘊涵的情感

　　b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

　　c畫出自己深受觸動的句子或詞語。

　　4，學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

　　5，學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

　　自主研讀與賞析

　　1，學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個”暢所欲言”的環境與氣氛。

　　2，教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：

　　問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

　　問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

　　3，學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

　　問題一：我心里懷著熾痛的熱愛

　　我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。

　　我常常感到它在泛濫著一種熱情。

　　在那 田壟里埋葬過我的歡笑。

　　問題二：

　　運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，。。。。。。噴涌著血液一樣”；在春天，。。。。。。多么豐饒”等句子。）

　　人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

　　4。在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

　　探究與反思

　　1，教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。

　　2學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：

　　結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

　　內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，。。。。。怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，。。。。。。。。多么豐饒”。）

　　內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

　　*教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？

　　*學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

　　后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

　　3：學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

　　4：學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

　　作業 布置：

　　寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

　　你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限

　　作者郵箱： 

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇14

　　《土地的誓言》教學設計

　　教學目標 ：

　　知識與技能：

　　1、識字認詞，積累好詞好句，品味文中具有激情的語言。

　　2、通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。

　　3、學習用排比的句式進行寫作。

　　過程與方法：自主學習與合作學習相結合，師生主體與主體間對話。

　　情感、態度與價值觀：培養、強化學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

　　教學重點：通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。

　　教學難點 ：品味文中具有激情的語言。

　　突破方法：學生合作交流共同解疑，教師適當點撥。

　　教學方法：讀——悟——賞——拓

　　教學媒體：多媒體電腦課件

　　課時安排：一課時。

　　課前準備：1、積累字詞。

　　2、查找有關“九·一八”事變及作者的相關資料。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　同學們，你熱愛你足下的這片土地嗎？那么就請你用最深情的語言來形容它吧！（設計意圖：讓學生先對文章所描繪的對象有自己的感受，用恰當的詞語準確表達自自己的感受。）（學生活動：學生用所給句式說話。）

　　同學們的語言是那樣的優美和深情！是啊，當我們面對著如此美麗而廣博的土地時，怎能不生發感慨。古往今來多少文人墨客曾深情地謳歌過我們足下這片多情的土地，今天就讓我們跟隨端木蕻良的筆共同去領略我們足下這片黑土地的魅力！（設計意圖：激情激趣，讓學生帶著熱情走進文章。）

　　（串聯詞：首先我們來明確本堂課的學習目標。）

　　二、明確學習目標。（設計意圖：讓學生明確學習目標，使學習目的性更強，學生可以做到有針對性地學習。）

　　（串聯詞：文章是我們語文學習的依托，下面請同學們結合老師所給出的微型詞典走進文章，請同學們選擇自己喜歡的方式快速閱讀文章。）

　　三、讀一讀  知內容

　　自由快速朗讀。（設計意圖：讓學生熟悉文章。）（學生活動：學生選擇自己喜歡的方式朗讀文章。）

　　共讀文章，先指名朗讀、再教師范讀、最后全體齊讀。（設計意圖：全體師生共同參與，把讀的權力交給學生，讓學生在讀中了解文章內容。）（學生活動：學生邊讀文章邊思考下列問題。）

　　（串聯詞：前面兩位同學讀得都非常棒，連我也禁不住要一試身手了，下面由老師來給大家朗讀好不好？）

　　（串聯詞：還剩下最后一部分，把讀的機會留給大家，下面請同學們齊聲朗讀。）

　　思考：文中描繪了哪些故鄉的事物？作者記憶中的故鄉是怎樣的？

　　是誰在對土地發出誓言？發出了哪些誓言？

　　（友情提示：同學們可以結合文中具體的詞句回答。）

　　（設計意圖：培養學生邊讀邊思考，邊讀邊勾畫的習慣；了解文章的具體內容。）

　　四、悟一悟  探主題

　　（串聯詞：文章的內容是為主題服務的，下面我們來共同分析文章的主題。）

　　思考：文章表現了作者怎樣的思想感情？（友情提示：你可以結合時代背景及作者經歷思考。）（設計意圖：檢查學生課前預習情況，讓學生掌握結合時代背景分析主題的學習方法。）

　　五、品一品  賞特色

　　（串聯詞：內容和主題固然重要，但形式也文章的必要組成部分，下面我們來賞析本文的語言。）

　　思考：你認為文中哪些詞句寫得精彩？為什么？（友情提示：你可以從修辭、句式、表達情感的方式等多個角度去分析。）

　　（設計意圖：學生先自主學習然后合作交流，從而培養學生分析文學語言的能力及口語表達能力。）（學生活動：學生先自主分析，然后合作解疑。）

　　六、寫一寫  創佳作

　　（串聯詞：通過分析，我們了解了端木蕻良的作品之所以那么富有氣勢和感染力，是因為他運用了大量的排比句式。他能寫出那么秀麗的詞句，你們能不能？既然如此有自信，那就快點動起你手中的筆吧，我期待著欣賞你筆下綻放的美麗花朵。）

　　請同學們結合所給出的句式寫話。

　　句式一：“當我……，當我……，我想起……，我看見……，我聽見……。）

　　句式二：“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。）

　　句式三：“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在嚴冬……。）

　　（設計意圖：學以致用，運用所學自創佳作，提高學生的寫作能力。）（學生活動：學生先自己寫，然后小組評議，選出優秀作品展示，然后全體同學共評。）

　　七、想一想  展視野

　　（串聯詞：你們的作品寫得都那么富有詩意，真讓老師對你們刮目相看。那你還知道哪些有關寫思鄉和愛國之情的詩句嗎？）

　　你還知道哪些有關寫思鄉或愛國之情的詩句？說出來我們大家一起積累。

　　（設計意圖：增強學生的積累意識，擴展學生的學習視野。）

　　八、提供資源平臺：

　　（設計意圖：將課內所學延伸到課外，增強學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力。）

　　九、教師小結：通過今天的學習，我們領略了我們足下這遼闊而富饒的黑土地的神奇，欣賞了端木蕻良匠心獨運的作品，了解了那斷永不能忘了的辛酸歷史，同學們創作了那么多令人稱道的作品……如果你還覺得意猶未盡的話，請你動起你的手完成今天的作業 。

　　十、布置作業 ：

　　1、請你將你認為寫得精彩的語句積累在積累本上。

　　2、請同學們在課外收集一些與“九一八”事件相關的資料，編一份小報，來加深對這篇文章的理解。（設計意圖：延伸拓展課內知識，同時加深對本文主題的理解。）

　　附：結束寄語“學海無涯，愿每一位同學都能做博擊知識長空的雄鷹，經歷風雨，享受成功！）

　　板書設計 ：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　物產     豐饒    思戀家鄉

　　關東沃野

　　景色     美麗    熱愛祖國

七年級語文下：《土地的誓言》設計 篇15

　　土地的誓言

　　教學目標 ：1、聯系時代背景，體會作者的思想感情。

　　2、揣摩、欣賞精彩段落和語句。

　　3、了解呼告的寫作手法。

　　4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。

　　教學難點 ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。

　　教學方式：投影儀

　　教學過程 ：

　　一、導語 ：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。再來欣賞一組圖片：

　　面對國土的淪陷，試想，對于東北大地，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情！ 今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心境。

　　二、介紹背景及作者：1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。

　　端木蕻良（1912-1996），遼寧省昌圖縣人，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》

　　三、訂正字音：端木蕻良    熾痛    胸膛   噴涌    泛濫     白樺林     嗥鳴   山澗    斑斕     碾       豐饒      污穢     讕語    怪誕     亙古   默契    田壟      蚱蜢       鎬頭

　　四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，并談談你的理解和體會！

　　要求：1、標出你有疑問的字詞和語句。

　　2、標出你喜歡和深受感動的語句。

　　五、整體感知：

　　1、主要內容：第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！

　　第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲！

　　本文的結構內容看似復雜，實則線索清晰，結果簡單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又婉若對仗工整的一副長聯。

　　2、結構特點：

　　思考：本文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？

　　結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。

　　內容的相同：都有對故土的回憶和描繪。

　　內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

　　文中哪些句子最能表達作者的感情？

　　1、我心里懷著熾痛的熱愛                           

　　2、我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去

　　3、我常常感到它在泛濫著一種熱情

　　4、在那田壟里埋葬過我的歡笑

　　類似句子可用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現作用

　　六、問題討論：1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產？你認為有必要列舉那么多嗎？刪去一半如何？

　　碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。

　　2、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？

　　“土壤的香氣在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······

　　選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。

　　小組討論：1.如何理解本文的標題“土地的誓言”?

　　這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

　　2.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?

　　作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？

　　3 當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？

　　含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

　　“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。

　　4 文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？

　　作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

　　5.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?

　　人稱的變化實際上是情感變化的結果。

　　文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。

　　這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　七、歸納主旨：作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。

　　八：欣賞一首詩：《我愛這土地》艾青

　　假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：/這被暴風雨所打擊著的土地，/這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，/這無止息地吹刮著的激怒的風，/和那來自林間的無比溫柔的黎明……/——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面，

　　為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛的深沉……

　　九：布置作業 ：