《珍珠鳥》教學簡案（精選16篇）
《珍珠鳥》教學簡案 篇1
一、導入新課
播放《珍珠鳥》視頻導入。
二、作者簡介
1、圖片文字簡介；
2、視頻簡介。
三、檢查預習
讀準字音
四、整體感知
聽課文錄音，思考問題：
1、完成填空；
2、用一句話概括課文主要內容；
3、用一兩個詞說說珍珠鳥是一種什么樣的鳥？從哪里看得出來？
五、品讀欣賞
作者喜歡珍珠鳥嗎？從哪里看得出來？大家再次讀讀課文，并用“我認為________寫出了作者的喜愛之情，因為_______________”的句式作答。
具體安排：（1）學生自讀、自思（2）4人小組交流（3）全班交流（4）示范品讀：每名學生回答之后就讓他讀一遍，要求讀出感情。
六、探討研究
“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的？
（1）學生自思（2）4人小組交流（3）全班交流
七、美文美讀
配樂自由朗讀，讀出你對珍珠鳥的喜愛之情。
八、課堂質疑
請大膽提出你的疑問,我們大家一起解決,好嗎?
1、“有人說，這是一種怕人的鳥。”作者為什么強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
2、聯系現實，文章的結尾有何深刻含義？
3、你認為“我”是怎樣的一個人呢？
4、作者在對小鳥神態、動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。
具體安排：（1）4人小組合作交流（3）全班交流
九、情感體驗
1、“我”從與鳥兒的相處中感悟到了什么？
2、珍珠鳥與作者的關系是美好的，我們也都愿意與動物和諧相處，但在當今世界上，人與動物關系是怎樣呢？有沒有不和諧的因素呢？你有什么看法呢？為什么有這樣的看法？
3、播放flash動畫《我是一只小小鳥》，介紹人類破壞生態環境導致小鳥無處安息的故事給學生以震撼。
4、那么在你的心目中，動物與人類最美好的關系是什么？人與動物怎樣相處才是和諧的呢？你有什么好建議嗎？
十、課堂小結
十一、課堂練習
1、根據課文內容在括號里填上合適的動詞。
它先是（ ）我較遠，見我不去傷害它，便一點點（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下頭來喝茶，再（ ）過臉（ ）我的反應。
2、在文中找出小鳥活動的范圍、小鳥的動作和神態，完成下面的表格。
3、寫出關于鳥的詩句。
4、寫出關于鳥的成語。
十二、課堂練筆
“大鳥生氣地叫一聲”，大鳥會對小鳥講些什么呢？小鳥又會如何對答呢？請大家展開想象，寫一則大鳥與小鳥的對話。
十三、寫法比較
1、a過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
b過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。
2、a一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
b一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著飛到畫框上去了。
3、a我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
b我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
4、a我筆尖一動，流瀉下一時的感受。
b我筆尖一動，寫下一時的感受。
十四、課外積累
推薦閱讀：《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》
十五、作業超市（二選一）
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。
2、你和小動物之間發生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。
《珍珠鳥》教學簡案 篇2
第五單元備課教學內容:本單元安排了2篇精讀課文《草原》、《珍珠鳥》；2篇略讀課文《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。體現課標思想： 1、注重指導學生朗讀，繼續體會作者安排材料的方法。2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“提倡啟發式、討論式教學”。3、加強學生語言積累。教學目標：學生能夠學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。并能有感情的朗讀、背誦指定的課文或段落。學生能體會到作者安排材料的方法。培養學生在誦讀中積累語言。從而體會課文的思想感情。教學重點：1、學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。2、掌握安排材料的方法。3、能有感情的朗讀并背誦指定的課文或段落。4、并用多種方法積累語言，運用語言，培養學生語感。教學難點：理清作者安排材料的思路。教學時間：7課時 17、草原教學目標：學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內容。有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。教學重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。 2、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。教學時間：2課時第一課時教學目標：學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內容。教學過程：一、介紹作者： 揭示課題，啟發談話： 二、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點段：2）同桌互讀：3）評價三、了解課文內容默讀課文，說說你了解到了大草原的哪些景色四、總結五、作業：朗讀課文 詞 教學后記：學生讀課文很熟，由于課上沒有讓學生討論不懂的問題，所以有些知識還需要鞏固 第二課時教學目標： 有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。教學重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。 2、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。教學過程：一、激情導入：二、整體感知：請你默讀課文，看看課文是從哪幾方面來寫草原的？ 三、品詞嚼句，理解課文：（一）請你再默讀課文第一部分，說一說你體會到了什么？（自讀——批注——討論——交流） 1、生自學，批注： 2、小組交流： 3、匯報 4、指導朗讀； 投影：圖片：《美麗的草原我的家》 6、生說感想：（二）小組討論： 說說生活在草原上的人們給你六下了怎樣的印象？（三）再讀課文，整體感知： 1、自由讀課文： 2、說一說自己的感受、疑問：3、 解決問題；布置作業：1 朗讀課文 2 選擇一段背誦板書設計：
天空
景色 小丘
草原 羊群
人們 熱情
好客 教學后記：學生對文章體會較深，能夠明白文章所表達的含義 18、珍珠鳥教學目標：學生能夠學會本課8個生字及12個新詞；了解課文的內容。領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要*相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。教學重點：1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點：領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。教學時間：2課時第一課時教學目標：學生能夠學會本課8個生字及15個新詞；了解課文的內容。教學過程：一、揭示課題，啟發談話：二、生字、新詞 生字 巢 駁 瞅 賴 多音字： 蔓：wàn 垂蔓 蔓：màn 蔓延 三、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點段：2）同桌互讀：3）評價四、總結五、作業：朗讀課文。教學后記：在“蔓”這個多音字讀時，還是有兩名同學讀錯，學生對課文讀的不熟 第二課時教學目標：領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要*相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。教學重點：1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點： “信賴，往往創造出美好的境界”的的含義。教學過程：一、導入談話：二、整體感知：讀一讀課文吸引你的地方？三、品詞嚼句，理解課文：1、用筆畫出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，體會到了什么？用自己的方法，自由學習。 1）生自學： 2）小組交流： 3）匯報 a 安逸的生活環境 b 它們與我越賴越親近 4）指導朗讀；2、說一說你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。四、課外延伸：課文中作者留下了許多感興趣的情境，請你任意發揮想象力，寫一個片段，寫了讓讀者讀了就喜歡珍珠鳥。 五、小結：希望同學們能摘抄一些好的詞句布置作業：1朗讀課文 2 摘抄 板書設計： 18珍珠鳥
生活環境
信賴， 往往創造出美好的境界
親近教學后記：學生對課文很感興趣，很好地理解了：信賴，往往創造出美好的境界19＊零點降生的女孩教學目標：自學生字、詞。朗讀課文，了解課文內容能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。教學重點：能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。教學難點：多角度理解課文。教學過程：一、談話引入：二、讀課文說一說讀后的感受：1、學生自學2、小組交流3、匯報a人的命運不是上天或別人的安排b前途，幸福*自己，天上不會賜予c一個人命運好壞主要取決于主觀d自己立下的誓言，要努力去實現4、指導朗讀。三、課外延伸：布置作業：朗讀并抄寫最后一個自然段板書設計： 19＊零點降生的女孩
自暴自棄 樹立信心 有所功名
母親的謊言 教學后記：學生對文章理解很多，都能發表自己的觀點，收獲很大練習五教學內容:口語交際的訓練、閱讀訓練、詞語積累的訓練、習作訓練。教學目標：1、培養學生口語交際的能力。 2、考察學生的默讀速度、獨立閱讀的能力。3、培養學生積累語言的能力。4、培養學生的想象力。教學時間：1課時第一課時一、交際步驟：1、幫助學生選擇好題目。 要求：有理有據，說清自己的看法 語句通順連貫2、做好發言準備。3、小組交流4、全班交流、評價5、總結，評價。 二、閱讀訓練：1、閱讀短文，獨立完成后面的作業，記下時間。2、集體訂正3、教師小結三、體會分號用法1 自己讀句子體會2 體會分號起的作用3 學生討論的說一說四、詞語積累的訓練：1、說出詞語的意思：自己練習 看例子造句布置作業：搭配詞語教學后記：在分號的作用練習上脫離書，還有同學不太明白，需要進一步鞏固
《珍珠鳥》教學簡案 篇3
語文小學語文課文《珍珠鳥》教學實錄二
實錄一：
師：同學們，你家養鳥嗎？
生：養。
師：養的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。
(學生齊讀課題：珍珠鳥)
[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]
師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？
生：他們的關系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。
[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？
生：課文的第四、第五、第六節。
師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]
師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
[評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]
師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]
這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。
二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。
三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）
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實錄二:
教學目標
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。
教學重難點
重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
設計思路
馮驥才的小學語文課文《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。設計用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，為本節課奠定深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過朗讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結束授課，給學生留下思考的空間。
師：同學們好！首先給大家講三個故事
四川省成都市發生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當作他的另外一個兒子）
第二個故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。
第三個故事：北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
師：大家聽了這些故事有什么感觸？
生：動物也有情！
生：善待動物，終有好報！
生：人和動物也能相親相愛，和睦相處。
生：我們要保護動物！
師：同學們說得真好！和諧、相融、靈性，情動人與動物之間！這三個離奇而又真實的故事讓我們不由得驚嘆感動：原來人和動物是可以這么和睦相處的啊！當代著名作家馮驥才的散文名篇小學語文課文《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。
師：我們還是請向媛媛同學來朗讀這篇課文，請同學們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）
生：講“我”養了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準確具體，誰來補充？
生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，后來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養他們的經過，
生：應該是“我”喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。
師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）
生：我找的是第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我找的是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”這段是從小鳥的動作、神態寫小鳥可愛。
師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！
生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！
生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”我覺得寫得很好看！
師；對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！
生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”我覺得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險。
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們找的都很準，分析得也不錯！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。（板書：外形、動作、神態）現在我們一起帶著我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）
師：鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因為誰的緣故？
生：我（作者）。
師：請同學們瀏覽課文，找出寫“我”舉動的語句，看看“我”為小鳥都做了些什么？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：具有母愛。
生：默默奉獻不求索取的人！
師：哦！這怎么講？
生：他關心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什么。
師：有道理，還有嗎？
生：富有愛心！
生：是個細心的人！
師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創造美好的境界！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！
生：我家養了一只波斯貓，很可愛，我好喜歡它。
生：我曾經養了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩；夏天我把它帶到河里洗澡。它也很喜歡我，每天放學后，它都會在路上接我，它很聽話的。可惜它后來得病死了。
生：我對我家的狗是又喜歡又不喜歡。當我高興的時候，我會給它好吃的，逗它玩；當我心情不好時，我就踢它，把它趕得遠遠的。
師：我想覃聰同學的做法代表了許多人對動物的態度吧。我們對待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯，就把它抱在懷里逗弄；心情很壞時，看見它就心煩。
生：我不怎么喜歡貓狗的。我覺得它們很臟。我家里曾養過一只貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，后來身上就長了跳蚤，搞得我們身上床上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們全扔了。
生：我家里的那只小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經常不見。可我妹妹喜歡它。
師：我在網上看到過這樣一則新聞《女主人對忠誠家犬痛下殺手
義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子為了維護新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛犬，她用繩子繞在“黑虎”脖頸間、蒙住它的眼睛，任憑“黑虎”淚水橫流，讓四位雇來的大漢勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了離婚，一向很聽話的兒子也整日報以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對于其丈夫來說，難道她沒有一只狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來討論討論。
生：她丈夫肯定認為她是個心腸狠毒的女人！
生：她兒子也肯定這樣認為。
生：她丈夫可能覺得和這樣的人在一起很危險。
師：其實，這并非哪一個更重要的問題，而是如何看待生命的問題。動物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬物為芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。
作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。
最后給大家讀一篇文章結束我們這節課。中國臺灣作家林清玄的《咬舌自盡的狗》
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（語 文課堂網 ）第二課時教學實錄
小學語文課文《珍珠鳥》一文是九年義務教育六年制蘇教版小學語文第八冊第七單元的一篇課文。5月14日下午，筆者有幸參加了在揚州舉行的中國陶行知研究會小學教育專業委員會第二次年會暨學術研討會組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚州花園小學胡金鳳老師，現將部分課堂實況摘錄如下，以饗讀者。
師：今天我們繼續學習——
生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只( )的珍珠鳥。)
生：這是一只機靈的珍珠鳥。
生：這是一只頑皮的珍珠鳥。
生：這是一只大膽的珍珠鳥。
生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。
生：……。
【評】首先胡老師借助（語 文 課堂網 ）第二課時教學，讓學生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎。
師：這些詞都有“可愛”之意。板書：珍珠鳥喜愛“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對珍珠鳥。)誰愿讀一讀?(有三個同學分別有表情地朗讀)
師：誰能通過讀課文反映出“我”對珍珠鳥的喜愛?(兩個學生舉手朗讀后，師要求同學們將書本打開到第156頁)
師：請同學們快速朗讀課文，看哪些詞語表現出珍珠鳥對“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)
【評】書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟，這種教學方法完全符合新的教學理念，也是誦讀教學的重要方法之一。
師：同學們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對“我”的信賴?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。
(生讀第六段)
師：你讀得好，體會也深。
生：我覺得第四段比較能夠體現珍珠鳥對“我”的信賴。
師：那好，你先讀，然后說明你的理由。
生：(讀后說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕埃拔搖庇檬秩ッ隙ɑ岱膳堋?br>
生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子里。
師：你們感悟得都不錯。哪些同學愿意齊讀，請站起來齊讀。(大約有1/3同學站起來齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來)不一會，師讓一生將圈點后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來——
師：同學們說這是從哪一方面來寫出的?
生：這是按時間先后順序來寫的。
生：(我是從動作。這個角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。
師：噢，有一個相同的動作。為什么珍珠鳥敢這樣?
生：是因為它完全對“我”放心。
師：請大家齊讀這一自然段。(生齊讀)
師：為什么珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?
生：開始有點害怕“我”。
師：請同學們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)
師：現在怎么樣了?
生：完全對“我”放心啦!
師：以上從時間、動作方面來體現珍珠鳥對“我”的信賴。請問與心理有沒有關系呢?小鳥首先是在什么地方活動的?
生：屋里。
師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——
師：從以上完全可以看出，隨著活動角度的轉移，也可以體會到小家伙對“我”的信賴。看來，不管采用什么樣的方式都可以體會出珍珠鳥對“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來——)
【評】引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對“我”的信賴，使學生們在不知不覺中受到一次“愛滿人間”的教育。
師：這段寫出了小家伙對“我”的信賴，請大家試背一下行嗎?
生：行。(生試背，師有時引領)
師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細看。
生：掉了一個“再三”。
師：珍珠鳥是對“我”感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?
生：依依不舍。
生：情有獨鐘。
生：……
( 師在展示臺展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?
生：小鳥在我手中睡覺。
生：小鳥在我的肩膀上睡覺。
生：……
師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創造出美好的境界呢?
生：國與國之間……
生：貓與狗等動物之間……
生：人與益鳥、益獸之間……
生：人與人之間……
生：還有人與大自然之間……
【評】胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓練有機地結合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學生的知識與能力得到提高，情感態度和價值觀得到提升。
師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外，剛才同學們回答的都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：今天，同學們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課后可搞個分組比賽。
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《珍珠鳥》教學簡案 篇4
《珍珠鳥》說課稿
黃務中學 劉宏麗
一、說教材：
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。
馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。
2、學習目標：
根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：
（1）思考人和動物的關系
（2）品味文章的語言
將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。
二、說教學方法：
采用自主、合作、探究式的教學方法
三、教學設想：
（一） 課前準備：
1、預習課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
（二）導入新課：
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣
（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。
（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。
（五）整體感知課文
學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
（六）精讀研討：
這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。
問題設計：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？
想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？
3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？
過渡：是誰的出現改變了這一現狀？
5、雛鳥長得怎樣？
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？
9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？
10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。
想象：此時的鳥做了一個什么夢？
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？
（七）拓展延伸
這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。
（八）課堂結束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
《珍珠鳥》教學簡案 篇5
一次愛的洗禮
—《珍珠鳥》教學案例 引言與背景:
積極倡導自主,合作,探究的學習方式,同時根據語文學科的特點,滲透人文精神和美的教育,這是《語文課程標準》的精神.
在上課前,我了解到班級學生都非常喜歡小動物,而且由于生活在農村,平時與小動物接觸比較多,但真正用心與它們交流的情況較少,對到底該如何與動物相處,學生大多不能有較深的感知,體驗.再者由于現在的學生在家中是小皇帝,愛心有所缺失,所以要初一學生感知,理解并體會文中的內涵具有一定的難度.不過,學生喜歡小動物,渴望了解自然,想與大自然對話的愿望卻相當迫切.我覺得得找到一個教學的切入口,培養學生關愛動物,善待生命的情感.
《語文課程標準》要求"語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣."而《珍珠鳥》正是一篇詞美,句美,情美的佳作.我決定以"審美"為切入口,按照美的規律從審美角度進行閱讀設計,深入挖掘語文教材中的審美因素,創設審美的閱讀情境, 喚起學生的美感情趣,使學生獲得美感體驗.在具體的教學中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領著學生在誦讀中發現美的朋友,品味美的情感,抒發美的心聲,以此培養學生的審美想像,審美情感,審美意識,激發學生熱愛生活,思考人與自然的關系.
案例描述:
帶著美好的心情,邁著輕快的步伐,我來到教室,向學生展示鳥語花香,春意盎然的自然風光圖片,讓學生說說自己看見了什么 聽到了什么 .馬上,學生就七嘴八舌說了起來,由此拉開了本次學習活動的帷幕:
同學們,這和諧自然之中的鳥兒的清麗鳴唱,聽來沁人心脾.如果說人的存在,使鳥兒有了依托,那么鳥的存在,又給人的生活平添了色彩和情味.今天我們就隨當代作家馮驥才一起走進一幅人鳥相親的自然畫卷——<>,共同用心來體悟這愛的頌歌.(在優美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優美動情的語言感染下,學生齊聲說:"好!")有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染,學生初步欣賞到了美.
接著,我讓學生聽課文的配樂朗誦,出示了這一環節的目的: 在這篇文章中你覺的哪些詞語需要積累 你知道課文講了一個什么故事嗎同時強調在讀書時應以自我為中心,如果能將文中的"我"化為自己,那么大家就會有不菲的收獲.聽完課文后緊接著不到三分鐘,一只只小手高高地舉起,學生爭先恐后地想回答.
在學生對課文有了初步的感知后,我讓學生用自己的語言描繪一下人鳥和諧相處的美好畫面.緊接著我又讓大家自由讀課文,說:"課文為我們描繪了詩一般的境界,完全歸功于'我'的努力營造.請大家再讀課文,勾劃出'我'的舉動的語句.看看'我'為珍珠鳥做了些什么 由此可見'我'是一個怎樣的人 帶著自己的體會,仔細品讀相關句,段,并做好相應的批注,待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由.學生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變為真情實感,把學生帶進課文優美的情境中去,毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶.
課堂片段摘錄:
教師:請已經品讀到愛的同學與大家交流一下自己的體會.
文中交代"我"的舉動的句子有:
學生1:我把它掛在窗前./我便用吊蘭長長的,串著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我輕輕抬一抬肩…….
教師:你的準確率很高,閱讀很認真,真棒!
(我帶頭鼓掌,學生也一起鼓掌,接下來回答的氣氛越來越熱烈了.)
學生2:我為鳥兒做了兩件事:一是為它筑巢;二是不輕易打攪它的生活.
教師:你覺得是這樣嗎……(我故意停一下,學生馬上接著說)
學生3:是為它精心布置,巢已經有了.
教師:好!你能帶著喜愛,親切的語氣讀一讀它們嗎
(學生深情地讀著)
教師:作者到底是一個怎樣的人呢
學生4:有愛心.
教師:正因為作者有愛心,所以筆下的珍珠鳥也極為可愛,誰來為我們分析一下描寫珍珠鳥神態,動作的句子,看看這些句子融入了作者怎樣的感情
學生回答
……
教師:老師真的非常佩服同學們的見地,竟然將課文美品味得這么深刻.我相信每一個同學都融入了真,善,美和諧統一之中了.
《語文課程標準》特別指出:"應拓寬語文學習的運用領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的應用,使學生在不同的內容和方法的相互交*,滲透和整合中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力."
于是,品味課文后,我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面,再現聲,景,情之美,讓學生說說對"信賴"及如何營造"信賴"有沒有更多更深刻的理解對照畫面,學生自然心有所感,情為所動.這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動情,引起共鳴,又使他們在和諧愉悅中得到陶冶,產生躍躍欲試的創作沖動和靈感.
學生回答:信賴需要心與心的交流
信賴是溝通的橋梁
信賴,往往建立起深厚的感情
信賴往往譜寫出輝煌的樂章
……
同學們品讀的很好.因為關心,因為細致觀察,作者才些出了珍珠鳥的眾多可愛.生活中同學們對自己喜愛的小動物也關懷備至假如有人送你一對珍珠鳥,或其它小動物,你會怎樣對待
(在學生回答的基礎上教師總結)
課堂小結在這廣袤的星球上,人并不是唯一的生命形式,也不是唯一具有情感的生靈.世界上還有些冷漠,血腥廝殺的不和諧音符那是因為愛心的缺失.冰心老人在她的《山中雜論》中這樣說:"我愛自己,也愛雛鳥;我愛我的雙親,我也愛雛鳥的雙親!"就讓一曲《讓世界充滿愛》表達我們的真心呼喚,讓愛之泉流淌在我們的心田, 流淌在萬物之間
教學反思:
這堂課教學設計的環節比較新穎,出乎學生的意料.所以在激發學生的興趣方面效果明顯,學生參與的熱情高.教學的幾個環節層層深入,不僅保證了自主,探究學習的質量,當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀,在教學中既充分尊重學生的主體地位,給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養料,完善學生的個性,使學生的個性得到張揚.
首先,學生的主體地位得到充分尊重.
學生是學習和發展的主體.新課程的基本理念第三條為"積極倡導自主,合作,探究的學習方式",并指出"要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式."這樣才能使學生的主體地位得到充分體現,個性得到充分展示.
《珍珠鳥》這堂課中學生"選擇品讀自己喜歡的相關句,段","與自己喜歡的同學分享快樂","說說自己最喜歡的理由","講講自己最想傾訴的心聲".這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習,可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語言來表達自己的學習收獲.讓學生覺得學習沒有強迫意識,沒有厭倦感,更不會有逆反,抵觸心理,學生學習興趣油然而生,學生的主體地位得到充分尊重.同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成,促進學生的主體意識的發展,形成個性.
其次,學生獨特的感受,體驗和理解受到重視.
《語文課程標準》"教學建議"第五條中明確提出"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解."
教學《珍珠鳥》時,考慮到這篇文章是一篇詞美,句美,情美的佳作.故將教學目標定為"用我的心感受美好的感情","用我的心抒發自己的心聲",充分體現了對學生獨特的感受,體驗和理解的重視.學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀,研讀分析,感受到了"我"對珍珠鳥的尊重,熱愛,感激等.這完全是學生自己閱讀實踐的結果.教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維,沒有用統一的標準去統一學生的思想.正因為如此,學生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現.
再次,學生的個性得到充分的發展.
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示.《珍珠鳥》中表現出作者健康的個性,作者心中充滿愛,真誠,感激.學生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質,并在內心深處產生共鳴,受到潛移默化的影響.慢慢地他們會學會正直,熱情,奉獻,贊賞,特別是在"用我的心抒發自己對信賴的理解"這一環節中,我們可以驚喜地發現學生對信賴的理解非常充分,學生的道德情操和審美情趣得到了培養,個性得到了充分的發展,正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶,感染,形成.
《珍珠鳥》通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意,深刻的哲理,展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界.愛護生命,善待動物無疑會使世界多一抹溫柔的色彩.總之,同學們在這次學習中接受了一次愛的洗禮.
《珍珠鳥》教學簡案 篇6
[設計理念]：辛棄疾有詩云“一松一竹皆朋友，山鳥山花好兄弟。”正是對本文詩意美的真實寫照。如何探討本文意境，引領學生品味語言，咀嚼本文哲理呢？我覺得可用梁啟超的“三步讀書法”，即鳥瞰（整體把握），解剖（捕捉品味、細細探究），會通（融會貫通、探究成因）。而且，設置情景，引導體會。主要是三個環節：捕捉動情點——感受作家之心，尋找精妙處 ——想象小鳥之心，咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。
[教學設計]
一、動畫導入課題，名言明確方向
以介紹珍珠鳥的動畫導入，“今天，我們就一起來學習馮驥才的《珍珠鳥》”。作者到底與珍珠鳥是如何建立情感的呢？珍珠鳥與作者關系如何？這又蘊涵著什么深刻的哲理呢？整篇文章極富詩意美、情理美，語言耐人尋味。這美可用海明威的一句話來形容：“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”“今天，就讓我們一起來感悟吧。”
二、整體感知，概括內容
要求：學生快速閱讀課文，概括文章主要內容。
由學生自由回答，教師點撥，引導學生從事情或情感方面概括，最后，教師激發一位學生以“我終于取得了珍珠鳥的信任”為題，以我的情感為線索概括全文。
過渡：我之所以能取得珍珠鳥的信任，是因為我對珍珠鳥的關愛。那么，文中哪些語言能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感呢？下面就讓我們捕捉動情點——感受作家之心。
三、深入品味，融會貫通
1、捕捉動情點——感受作家之心
聽課文錄音，邊聽邊劃邊思考：哪些語言特別能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感？
教師示范，動情點之一：決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。“不驚動”寫出了我按捺住自己的好奇心不去打擾小鳥的生活的心理，“決不”突出了態度的堅決,表現了我對小鳥的喜歡。
學生句讀相關語段，并進行賞析點評。
過渡：作者對珍珠鳥如此的細心，關愛有加，小鳥又有什么感受呢？請同學們尋找精妙處 ——想象小鳥之心。
2、尋找精妙處 ——想象小鳥之心
自由朗讀課文中描寫小珍珠鳥的語句，把自己當成文中的小鳥，追尋小珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。
溫馨提醒：可以從小鳥的動作、神態和它對父母的態度著手。
先由學生說說小鳥的心理變化，引導點撥，主要有怕、親近、信賴三個環節，再創設情境，進行說寫訓練：
情境①原文：只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。
天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，……
大鳥說：______
小鳥說：______
情境②③反而友好的啄兩下我的手指，好像在說：_______________
情境③難道在做夢？它會做什么夢？
小結：（不寫之寫）句中無其辭，句外有其意。風流不在談鋒健，袖手無言味最長。
過渡：此味往往蘊涵著深刻的哲理，作者與珍珠鳥產生信賴的基礎是什么？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？請咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。
3、咀嚼哲理處 ——體驗自我之心
結合課文深入思考，產生信賴的基礎是什么呢？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？
投影顯示圖片，人于人，人與動物，動物與動物的相關圖片，請學生說說身邊的故事。
四、總結：成為閱讀的主人——當無聲的鉛字優雅地敞開在面前時，我們能夠盡情暢快地品味，隨心所欲地想象，自如從容地思考。
[課后反思]：也許本文以朗讀為主線來組織教學，不失為一個好方法。但我主要是教給學生品析方法，以說為主。我引領學生由淺入深，層層深入的咀嚼品味。教學設計環環相扣，可謂是深入文本。因此讀法這一方面并未多加要求，僅穿插速度、錄音范讀、自由讀、句讀于訓練之中。課堂上讀的情意略顯不足，但課文的品析是蠻深入的。可謂是有得必有失。
《珍珠鳥》教學簡案 篇7
常熟市實驗學校 任淑梅
第一教時
師：同學們，你家養鳥嗎？
生：養。
師：養的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。
(學生齊讀課題：珍珠鳥)
[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]
師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？
生：他們的關系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。
[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？
生：課文的第四、第五、第六節。
師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]
師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。
師： 你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
[評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]
師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]
這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。
二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。
三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。
《珍珠鳥》教學簡案 篇8
【教材說明】
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。
2、培養學生自主、合作、探究學習習慣。
【教學重難點】
教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。
【課前預習】
1、收集有關珍珠鳥的資料。
2、熟讀課文。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
1、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。
師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。
2、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？
生：信賴，往往創造出美好的境界。
三、質疑問難，合作探究
1、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什么？
2、疏理學生質疑，布置學習活動：
請你探究：
⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？
⑵ 我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。
⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。
⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。
3、學生小組合作學習、探究。
四、合作交流，強化表達
1、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？
⑴ 找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。
⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？
2、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：
生1：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？
生表演，全班同學表演讀。
生2：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？
指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。
生3：……
生4：……
3、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？
生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。
師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。
生1：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。
出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。
生2：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會 。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。
生3：……
生4：……
師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？
4、信賴創造了怎樣美好的境界？
生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。
（出示插圖。）
師：你們看到了什么？
生1：我看到作者面帶微笑看著小鳥。
生2：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。
師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什么？
生1：美得夢。
生2：森林里的一棵樹。
生3：自己的家。
……
師：假如，你現在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？
生1：……
生2：……
師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
（齊讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……
出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。
師：看了這些，你們想說些什么？
生1：愛心無處不在，世界充滿了愛。
生2：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。
生3：……
師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。
五、課外延伸
請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。
《珍珠鳥》教學簡案 篇9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段
2、學會文中生字，理解新詞
3、體會珍珠鳥是怎么樣逐步信賴“我”的。
4、讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。
教學重點：
1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，明白有愛、會愛的人才能創造出美好的境界。
教學時間：
三課時
第二課時
一、整體入手，奠定基調
1、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴
2、珍珠鳥什么樣兒？指說
二、整體感知，逐步信賴
3、喜愛珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎么樣一步步地信賴我的。欣賞課件
4、看出來了嗎？初步感知
文中哪兒重點寫的？自讀第四節，看看大致分幾個過程
指說，板書：起先 漸漸地 后來
5、起先怎么樣？讀，悟，讀
6、漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會有什么反應？
7、后來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？ 讀
8、連起來說，加進想象更好。
三、完全信賴，美好境界，有愛會愛
9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節，悟因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？
這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界
看插圖，想到了哪些詞句？學生板書
10“我”為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛
11、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的.小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？
愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛
正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是的？
說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍著他、逗他、抱他，可他的表現呢？現在明白為什么了嗎？
四、在線閱讀，感受樂趣
12、有一只貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒有趣兒。
五、結語
《珍珠鳥》教學簡案 篇10
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）
（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）
師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態 嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。
師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發出驚嘆）：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）
師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了
（掌聲）
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
生：講我養了一只鳥的故事
師：誰能在補充一下？
生：我喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因為 ”的句式來說一句話
（生讀書勾畫）
師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關系太融洽了，好的讓我也想養一只這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！ 是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！
師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
（生討論交流）
師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會生活的人
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續緣
生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
、
師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？
（生默讀材料）
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們為了自己的私欲，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、
同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、當最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什么呢？
師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作）
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標語
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（ 生笑）
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設計
課 型：閱讀課
教學思路：美讀熏陶——探究說話——品味領悟——創作運用
教學目的：1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴
2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感
4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學重點：喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。
教學難點 ：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學過程 ：
一、激趣導入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
4、 自由誦讀———要求讀的準確流暢
5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓
6、 選點精讀———要求讀的有情有景
三、合作探究
7、 本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
8、 作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。說話
9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、 閱讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五 創作天地
六資料卡片：
（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。
（3）北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
《珍珠鳥》教學簡案 篇11
郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界：它是提高語文素質的重要手段之一。
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻。在執教這篇充滿著“美”的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創設美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感，進而培養學生良好的語感。
一、在朗讀中培養語感。
“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
教學中，我充分讓學生讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告訴學生“一段精致的文字，往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，“多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。
二、在想象中培養語感。
聯想和想象是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。可以使人對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。
三、在比較中培養語感。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”，再出示句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較，學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導學生感悟“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”讓學生換一種說法，學生說出了“信賴，就能創造出美好的境界”通過比較，學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情，對信賴的呼喚。這樣培養了學生對語言的情味的語感能力。
四、在體驗中培養語感。
課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里浮現出課文中所描寫的藝術形象來。讓學生走進馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進珍珠鳥的內心世界，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。教學中，我設計了這樣的一個環節：同學們現在你就是珍珠鳥，我是你的`主人馮驥才，你愿意和我談談心嗎？小家伙，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。
五、在表達中培養語感。
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話，
信賴是一座橋，讓我們心靈相通；
信賴是一首歌，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈，點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
語感的培養并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的艱苦勞動的過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的語感放在重要位置，真正領會葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”的含義，因為有了較強的語感，也就有了較強的語言文字基本功，從而達到“展卷而自能通講，執筆而自能合度”的最佳境界。
《珍珠鳥》教學簡案 篇12
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，感受人與動物的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
4、學習想象的讀法、運用比喻句的寫法。培養學生聽說讀寫的能力。
【教學過程】
課前交流：同學們你們喜歡小動物嗎？你最喜歡什么小動物？（突出文章主題，對小動物的喜愛；表揚學生，拉近師生距離。）
課前打開完成的預習學案。
一、導入課題：1分
同學們，我們這節課繼續學習《珍珠鳥》
二、預習展示：2分
（3）整體感知：通過預習，你覺著作者對珍珠鳥怎么樣呢？說完整。（關心、喜愛、愛護）（板書：關愛）珍珠鳥對作者又怎么樣？（板書：信賴）作者。“信賴”什么意思？（靠近、信任、依靠）
二、精讀感受：
（一）生讀第一二三自然段。（3分）
1、提出要求：
請同學們仔細讀一讀一至三自然段，看從哪些語句看出“我”非常關心、喜愛珍珠鳥，把這些語句畫出來，再讀一讀，讀出自己的感受。（生默讀標畫，然后同桌交流）
2、集體展示：
（1）你從哪些語句看出“我”非常關心、喜愛珍珠鳥呢？讀一讀你標畫的語句。學生讀句子，你從這里感受到了什么，有的還可以問：你怎么從這里感受到的。重點指導讀好“真好！……鳥。”（是啊！朋友送我一對珍珠鳥我非常喜愛它們，心里特別高興！所以說“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”誰再來讀？）
“瞧……紅嘴……球兒。”（出示這句話的課件）（如果學生不說這里，老師讓學生讀一讀，你覺著這個小家伙怎么樣？再讀出自己的感受。）（是啊！它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。它太漂亮、太可愛了、太好玩了！誰再來讀？）
其他地方，學生能找出來，讀一讀就行了。
（2）感悟寫法：
——讓學生體會比喻句的好處：（我把這句話換換行不行，大家讀一讀？出示課件：它好肥，整個身子胖乎乎的。引導學生說出突出了它好肥的特點，表達了作者對珍珠鳥的喜愛。）
——你能用上打比方的句子突出事物的特點嗎？小貓的眼睛又圓又亮，好像一對玻璃球。（老師評價：小貓的眼睛真夠圓的，也真夠亮的。）——你能不能仿照這句話，（課件出示：它好肥……）說一句打比方的句子，突出事物的特點呢？
——用打比方的方法就能突出事物的特點，我們再來讀這句話，再來感受一下這只珍珠鳥好肥的特點。“它好肥……”
過渡：下面我們都來默讀第四——六自然段，看一看，后來小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的？
（二）生讀四——六自然段
1、默讀課文，看一看后來，小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。畫出有關的詞句。（等學生畫的差不多完了后，再安排在小組內交流。交流什么）
2、誰能抓住有關詞句，來說一說小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。
3、再仔細讀一讀第四自然段，想一想小珍珠鳥為什么會這樣一步一步信賴我呢？好好體會一下。
4、學生匯報：是由于作者的關愛。教師點撥，你從哪里看出是由于作者的關愛它才逐步信賴作者的呢？
5、激情總結：盡管珍珠鳥是很怕人的鳥，但是在我無聲地關愛、無形地寬容和親密地愛撫下，它還是變得越來越淘氣，越來越可愛，一步一步挨近我，逐步信賴我。
6、誰來讀第四自然段，讀出自己的感受。指名讀——隨即指導：我們要一邊讀一邊想象當時的情景，想象著你就是作者，這小家伙就在你的眼前，把你看到的說給大家聽。（板書想象）并隨著范讀——原生繼續讀。
過渡：小家伙完全放心了，它一步一步挨近我，逐步信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天——傍晚——有一天，我伏案寫作時，它居然……誰來讀第六自然段？
3、一生讀第六自然段。
A、激情配樂范讀：現在，小家伙完全信賴我了！點擊課件，配樂范讀。“有一天……夢呢！”（讀出作者對小珍珠鳥的關愛和小鳥對作者的完全信賴以及由此產生的美好境界。）
B、下面請同學們都來用心的讀一下這一段。想象著自己就是作者，此時小家伙就落在你的肩上，讀得輕一點，別驚跑了它。
C、誰愿意讀給大家聽？（充分讀，培養學生讀的能力。）
D、同學們此時此刻，看著這可愛的小家伙，你會不由自主地發出一聲怎樣的呼喚呢？（出示課件）看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚這種境界真是太美了！小鳥真是太幸福了！我太幸福了！
E、作者看著這可愛的小家伙，不由自主地發出了一聲呼喚——生齊讀最后一段。
三、積累運用，升華情感：（想一想，寫下來。然后找不同的學生說）
是啊！正是在作者的愛心呵護下，珍珠鳥逐漸信賴作者，他們共同創造出了人和鳥和諧相處的美好境界。（板書：美好的境界）
信賴，能創造美好的境界，同學們回想一下，在我們的生活中，無論是人和動物之間，還是人和人之間，還有什么也可以創造出美好的境界呢？
（關愛、理解、尊重、交流），就能創造美好的境界。（想后可交流）
（讓學生說充分，培養學生說的能力。）
四、全文總結：
信賴，能夠創造出美好的境界！關愛、理解、尊重、交流，都能創造美好的境界。（板書……）無論是人與動物之間，還是人與人之間，如果多一些關愛和信賴，多一些理解和尊重，都能夠友好相處，那么我們的生活就會變得更加美好，更加和諧！
五、課下作業：
請同學們課下找一找本文作者、著名作家馮驥才爺爺寫的其他文章，把精彩的語段摘抄下來，讀給你的同學聽。（《珍珠鳥》）也可以仿照這篇文章的表達方法寫一個人與動物和諧相處的動人故事，寫后與同學交流。這兩個作業大家任選一個，好嗎？這節課我們就上到這里，下課！（3分鐘）
珍珠鳥
關愛→信賴
↓
美好的境界
《珍珠鳥》教學簡案 篇13
【教學目標】
1、學會本課的生字、新詞。
2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要*相互之間的信賴。
【教學重點】
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要*彼此的信賴。
【教學難點】
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
【教學準備】
自制課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、學會本課的生字、新詞。
2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。
4、試背自己喜歡的段落。
〖教學重點
初讀課文，了解課文主要內容。
〖教學難點
通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
〖教學過程
一、讀題目，師生共同介紹作者
二、檢查預習情況
1、檢查并強調一些字詞的讀音，如：
垂蔓 蔥蘢 啄著 撞得 嚓嚓 較遠 扒開 趴在 顫動 好熟 呷呷嘴
2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。
3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴。
4、檢查正確、流利地朗讀課文。
三、初讀課文，了解課文主要內容
1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。
2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？
3、全班交流。
四、師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀
五、品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛
六、作業
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
《珍珠鳥》教學簡案 篇14
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出完美的境界。
根據本組教材的整體教學目標(要求學生在理解課文資料的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人?”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出完美的境界”這一文章主旨。
教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自我反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么?”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生供給充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自我的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。
《珍珠鳥》教學簡案 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：39
露珠 發表
馮驥才——當代作家，原籍浙江慈溪，作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。
課文《珍珠鳥》便是一例。本文條理清晰，描寫生動，淺顯易懂，所以我把教學重點放在朗讀上，通過朗讀體會珍珠鳥從怕人到與主人親密無間的相處過程：躲進叢林——探出頭來——站在柜頂上——落在書桌上，蹦到我的杯子上喝茶——啄我的筆尖，啄我的手指——趴在我肩上睡覺。
讀到這里，學生已被作者描繪的情景深深吸引住了，于是，我安排了一組看圖說話訓練——看著熟睡的鳥兒，作者會想些什么？
生：1、看著紅嘴紅爪兒的鳥兒熟睡的樣子，我的感覺要窒息了。
2、幸虧我在開始時沒有打擾它，才有今天的和諧情景。
3、真是日久生情啊！
4、有鳥兒陪伴，我的生活增色不少。
5、陽光，綠蔓，作品，作家，小鳥，多么美好的一幅圖畫，我很羨慕。
……信賴，往往創造出美好的境界！課文中心自然生成。
訓練2：課文以作者的口吻來敘述與鳥兒的相處經歷，鳥兒知情聰慧，是否也有很多話兒想說呢？請以鳥兒的身份表述自己與作者親密接觸的經過，注意心理活動的描寫。——換個角度練習，對于不同程度的學生，都能取得一定的效果。
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《珍珠鳥》教學簡案 篇16
【教學目標】
1、通過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養學生愛鳥護鳥的情感。
2、理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻含義。
【教學過程】
一、復習明標
1、課文講了哪四個內容？
2、從中你體會到了些什么？
3、明標：
細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。
二、細讀“活動情況”
1、整體感知內容：
⑴ 自由朗讀4～6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況。
⑵ 板書：
籠子周圍屋里小桌上“我”的窗口
2、細讀句4：
⑴ 自由讀句4：
導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用“～”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“──”劃出有關句子。
⑵ 關于珍珠鳥的可愛：
（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會。）
① “……一會兒……一會兒……一會兒……？
a、讀句交流詞語。
b、進行補充發言。
c、1生進行朗讀。
d、余生評價指名再讀。
e、齊讀：增加難度。
② “……竟然……小桌上……”
③ “……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”
④ “……啄……筆尖……。”
⑤ “……啄……手指……。”
（討論方法同句①。）
⑶ 流作者對珍珠鳥的喜愛。
⑷ 配樂朗讀。
3、同法學習句5：
⑴ 指讀、圈劃。
⑵ 交流。
⑶ 激趣：
同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。
4、同法自學句6：
⑴ 默讀圈劃；
⑵ 交流；
⑶ 想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什么呢？
三、學習悟出道理
1、示句：
“信賴……境界……”
⑴ “信賴”的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？
板書：
信信信
⑵ 珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”？
⑶ 理解“美好的境界”。
（看板書回答。）
⑷ 配樂賞讀：
找出文中“美好的情景“朗讀。
⑸ 給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。
2、總結：
通過這節課的學習，我們不僅認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創造出美好的境界。
【板書設計】
籠子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上