《珍珠鳥》教學簡案（精選15篇）
《珍珠鳥》教學簡案 篇1
一、導入新課
播放《珍珠鳥》視頻導入�！ �
二、作者簡介
1、圖片文字簡介；
2、視頻簡介�！ �
三、檢查預習
讀準字音
四、整體感知
聽課文錄音，思考問題：
1、完成填空；
2、用一句話概括課文主要內容；
3、用一兩個詞說說珍珠鳥是一種什么樣的鳥？從哪里看得出來？
五、品讀欣賞
作者喜歡珍珠鳥嗎？從哪里看得出來？大家再次讀讀課文，并用“我認為________寫出了作者的喜愛之情，因為_______________”的句式作答�！ �
具體安排：（1）學生自讀、自思（2）4人小組交流（3）全班交流（4）示范品讀：每名學生回答之后就讓他讀一遍，要求讀出感情�！ �
六、探討研究
“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的？
（1）學生自思（2）4人小組交流（3）全班交流
七、美文美讀
配樂自由朗讀，讀出你對珍珠鳥的喜愛之情�！ �
八、課堂質疑
請大膽提出你的疑問,我們大家一起解決,好嗎?
1、“有人說，這是一種怕人的鳥�！弊髡邽槭裁磸娬{珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
2、聯系現實，文章的結尾有何深刻含義？
3、你認為“我”是怎樣的一個人呢？
4、作者在對小鳥神態、動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。
具體安排：（1）4人小組合作交流（3）全班交流
九、情感體驗
1、“我”從與鳥兒的相處中感悟到了什么？
2、珍珠鳥與作者的關系是美好的，我們也都愿意與動物和諧相處，但在當今世界上，人與動物關系是怎樣呢？有沒有不和諧的因素呢？你有什么看法呢？為什么有這樣的看法？
3、播放flash動畫《我是一只小小鳥》，介紹人類破壞生態環境導致小鳥無處安息的故事給學生以震撼�！ �
4、那么在你的心目中，動物與人類最美好的關系是什么？人與動物怎樣相處才是和諧的呢？你有什么好建議嗎？
十、課堂小結
十一、課堂練習
1、根據課文內容在括號里填上合適的動詞�！ �
它先是（ ）我較遠，見我不去傷害它，便一點點（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下頭來喝茶，再（ ）過臉（ ）我的反應�！ �
2、在文中找出小鳥活動的范圍、小鳥的動作和神態，完成下面的表格�！ �
3、寫出關于鳥的詩句。
4、寫出關于鳥的成語�！ �
十二、課堂練筆
“大鳥生氣地叫一聲”，大鳥會對小鳥講些什么呢？小鳥又會如何對答呢？請大家展開想象，寫一則大鳥與小鳥的對話�！ �
十三、寫法比較
1、a過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來�！ �
b過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。
2、a一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了�！ �
b一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著飛到畫框上去了。
3、a我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
b我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指�！ �
4、a我筆尖一動，流瀉下一時的感受。
b我筆尖一動，寫下一時的感受。
十四、課外積累
推薦閱讀：《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》
十五、作業超市（二選一）
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來�！ �
2、你和小動物之間發生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。
《珍珠鳥》教學簡案 篇2
之一
蘇錦第一小學 呂璐璐
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點 ：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2.準備珍珠鳥一只。
一.導入 新課。
1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二.自讀課文，整體感知課文內容。
1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2.說說課文主要講了什么內容。
三.質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
�。槭裁催@只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四.根據導讀交流討論，理解課文內容。
1.出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2.以學習小組的形式討論研究。
3.交流討論。
�。�1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
�。�2）為什么會發生這些變化？
（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
�。ǖ谝淮危鹤髡邔λ^察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五.作業 。
1.從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25.珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
《珍珠鳥》教學簡案 篇3
【教學目標】
1、通過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養學生愛鳥護鳥的情感。
2、理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻含義。
【教學過程】
一、復習明標
1、課文講了哪四個內容？
2、從中你體會到了些什么？
3、明標：
細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。
二、細讀“活動情況”
1、整體感知內容：
⑴ 自由朗讀4～6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況。
⑵ 板書：
籠子周圍屋里小桌上“我”的窗口
2、細讀句4：
�、拧∽杂勺x句4：
導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用“～”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“──”劃出有關句子。
�、啤￡P于珍珠鳥的可愛：
（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會。）
�、佟 啊粫䞍骸粫䞍骸粫䞍骸�？
a、讀句交流詞語。
b、進行補充發言。
c、1生進行朗讀。
d、余生評價指名再讀。
e、齊讀：增加難度。
② “……竟然……小桌上……”
�、邸 啊そ摹炔琛魄啤�
�、堋 啊摹P尖……�！�
�、荨 啊摹种浮！�
（討論方法同句①。）
�、恰×髯髡邔φ渲轼B的喜愛。
�、取∨錁防首x。
3、同法學習句5：
⑴ 指讀、圈劃。
�、啤〗涣鳌�
⑶ 激趣：
同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。
4、同法自學句6：
�、拧∧x圈劃；
⑵ 交流；
�、恰∠胂螅渲轼B趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什么呢？
三、學習悟出道理
1、示句：
“信賴……境界……”
⑴ “信賴”的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？
板書：
信信信
�、啤≌渲轼B為什么會逐步信賴“我”？
⑶ 理解“美好的境界”。
�。ǹ窗鍟卮�。）
�、取∨錁焚p讀：
找出文中“美好的情景“朗讀。
�、伞〗o文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。
2、總結：
通過這節課的學習，我們不僅認識了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創造出美好的境界。
【板書設計】
籠子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上
《珍珠鳥》教學簡案 篇4
學習目標：
知識目標：學習、積累本課字詞，做到會讀會寫。
能力目標：有感情朗讀課文，學習文章生動、細膩的描寫方法。
情感目標：感受人鳥和諧共處的氛圍，激發關愛動物,善待生命的情感。
�。ㄋ刭|教育的第一要義是面向全體學生，這是素質教育的著眼點和著力點，也是我國教育方針的一貫要求，幾千年前孔子就提倡“有教無類”，所以我們實施素質教育就必須在教學中著眼全體，變少數人參與為全員參與。在制定學習目標時要考慮到全體學生，學習目標的確定和教學重點難點的確定，都要從全體學生的水平出發，切合全體學生的學習實際。本課韓老師把能力目標定位在學習文章生動、細膩的描寫方法，而不要求進行過多、過深的品味、評論鑒賞之類，因為不切實際、要求過高的學習目標，會挫傷大多數學生的學習積極性，變相剝奪了大多數學生的學習權利。）
教學重難點：
重點：領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，激發學生愛護動物、善待生命的情感。
難點：學習文章生動、細膩的描寫方法。
教學過程：
一、導入：
1、創設情境，以情入文(多媒體播放mtv)
師：同學們，今天我們要學習一篇關于人和鳥相處的文章，在學習課文之前，我想先和大家分享一首歌曲。這是我非常喜歡的一首老歌，我覺得這首歌不僅很動聽，歌曲背后的故事更加感人，下面我們一起來欣賞《一個真實的故事》。
師：這確實是一個真實的故事，江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛養丹頂鶴，大學畢業后，她到鹽城自然保護區當了一名訓鶴員，一天在夜色籠罩的茫茫的灘涂上為了尋找丟失的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了年僅23歲的年輕的生命……譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。從此她那高尚的靈魂隨著這首歌而永遠流傳。
看看我們身邊，雖然這么凄美而感人的故事十分少見，但是人和鳥和睦共處的故事還是不少的。今天，就讓我們一起走進著名作家馮驥才的散文《珍珠鳥》，看看作家是怎樣用文字來表現一段人鳥情的�。ò鍟n題）
2、投放學習目標（生齊讀）
3、認識新朋友（檢查生字預習）
俗話說：朋友多了路好走。語文學習中，字詞就猶如你的朋友。那么，你在預習過程中又結識了哪些新朋友呢？快速寫在你的練習本上。寫完可前后或左右交流一下。
老師來檢測一下，看誰能又快又準地讀出這些生字。（投影顯示）
巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢
4、先睹為快（課件出示珍珠鳥圖片）
師：想不想看看珍珠鳥的樣子？我們就來先睹為快。
在澳洲的東部，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它們羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲清脆、細柔，他們常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天。它們生性膽小，常常躲在繁茂的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進樹林，灑落一片歌聲。這就是珍珠鳥。
喜歡嗎？是啊，看到這么漂亮可愛的珍珠鳥，誰能忍住滿心的歡喜呢？我愿意聽到同學們欣賞了珍珠鳥的圖片后，再讀題目的感覺。（齊讀課題）下面就讓我們走進課文，與珍珠鳥來一次親密接觸。
�。ㄖ鲃影l展，是素質教育的靈魂。強調學生主動發展，就是肯定學生是發展的主體，也就肯定了個性發展的需要。
主動發展的重點在于要千方百計調動學生的主動性。這里涉及到轉變教學觀念、改革教學方法的問題。本課導入采用情境教學法，播放mtv創設情境；還出示珍珠鳥的圖片，這些都激發了學生的興趣、調動學生的積極性。讓學生主動去參與學習，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。）
二、聽文入境（整體感知）
聽讀課文（教師范讀課文前六段）
1、聽讀時請同學們思考：
問題（1）注意老師是懷著怎樣的感情，用怎樣的語氣、節奏來朗讀的？（課件用選擇的形式顯示。感情：喜愛 厭惡；語氣：緊張 輕松；節奏：舒緩 急促）
師明確：飽含喜愛之情，輕松的語氣，舒緩的節奏
問題（2）用“我讀出了一只 （填詞語）的珍珠鳥”句式概括鳥兒特點，從文中找出依據并用橫線畫出來。
�。ㄔ谔幚斫滩�、設計提問時，要面向全體學生。在一堂課有限的時間內，不可能把每個學生都提問一遍，但盡可能讓學生有發言的機會，而且最重要的是，不一定要人人參與發言，但一定要人人響應啟發，參與思維。為此，教師根據課文的內容設計了這兩個發動全局的思考題，使全體學生積極開動腦筋，探求問題的答案。）
2、老師范讀完前六段，讓學生回答問題（1）。
明確答案：
感情——喜愛；語氣——輕松；節奏——舒緩
3、師：剩下的課文請同學們像老師一樣帶著喜愛的感情、輕松的語氣、舒緩的節奏讀完，并思考問題（2）。
�。▌撛鞐l件，讓每個學生都有學習實踐的機會。教師范讀課文前六段之后，讓學生自己朗讀剩下的段落，人人都有了練習朗讀的機會，達到人人參與學習實踐的目的。）
生讀完，思考問題（2）。
�。ㄈ姘l展，是素質教育的終極目標。要實現學生的全面提高，我認為首先要做到因材施教。要使學生有所提高有所發展，首先對學生的認識定位要準確。根據學生不同的個性特點和發展水平進行教學，立足于一般，照顧到特殊，使不同的學生得到不同的發展。在提問時，對發展水平較高的學生提出較深較難的問題，而對發展水平較低的學生則提出較淺較易的問題。
韓老師問題2的設計面向全體學生，只要學生通讀了課文之后，都能找出自己的答案，所以舉手回答問題的學生很多，老師選擇了發展水平較低的學生回答這樣較淺較易的問題，使他們感到有進步有成功的喜悅，從而使他們更積極地參與后面的學習。）
生回答（讀文章時要求有感情有節奏的讀出來）。
瞧，多么像它的母親；紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（漂亮、可愛）
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。（活潑、調皮）
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
再偏過臉瞧瞧我的反應。（機靈、聰明）
三、比較品味
師：珍珠鳥的活潑可愛、機靈聰明已經活靈活現地展現在我們面前了，這當然要歸功于作者對它生動細膩的描寫，那么作者究竟是怎樣做到的呢？下面我們通過一組對比來體會一下。
a、它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
它好肥，整個身子圓圓的。
b、忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。
師：兩組中的哪一句對珍珠鳥的描寫好，好在哪里？
學生回答。
�。ㄟ@個問題的設計有一定的難度，教師選擇水平較高的同學回答，既彰顯了學生的個人能力，又給其他同學以示范作用。）
師明確：巧比喻、妙動詞
師：文中還有哪些巧比喻、妙動詞的句子，請圈劃出來并作分析。
�。ㄔ谝龑W生體會文章生動細膩地描寫時進行朗讀練習。）
師小結：同學們分析得非常精彩。作者筆下的珍珠鳥像可愛的孩子一樣機靈調皮、活潑可愛、善解人意，你喜歡珍珠鳥嗎？作者喜歡它們嗎？
四、品文悟情
師：喜歡不能只停留在筆下，它更需要付諸行動�！拔摇钡哪男┡e動體現了“我”對珍珠鳥的喜愛？從文中找一找并用橫線標出來。（課件顯示）
不看——我，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。
不管——我不管它，仍然打開窗子。
不趕——我只是微微一笑，依舊寫東西。
師小結：是啊，如果“我”一開始就學著鳥叫逗著它玩兒，小家伙還會從籠中飛出來嗎？當小家伙啄“我”的手指時，如果“我”不是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎？因此，我們應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！
五、融情入境
1、師：作者對珍珠鳥如此厚愛，珍珠鳥也心存感激，它除了在作者面前充分展現它的可愛之處，還讓作者明白了一個人生哲理，這個哲理是什么？哪位同學讀出來了？
信賴，往往創造出美好的境界。
2、師：多美好的一幅畫呀！帶著作者與珍珠鳥之間這份美好的感覺，用你們的朗讀領著我走進這美好的境界，好嗎？
齊讀第14自然段。
3、生講自己故事。
感受著這樣美好的境界，老師越來越覺得能有一只自己喜愛的小動物是一件多么令人羨慕的事情啊，我想同學們也有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！
生回答。
師：聆聽著同學們與小動物的故事，我感受到了同學們一顆顆善良美好的心靈，這更加深了我的愧疚。讀這篇文章時，我不由地想起一段往事，那是三年前，當時我的女兒四歲，她跟大家一樣，非常喜歡小動物，每天都糾纏著要買一只小狗。我這個人愛干凈，所以堅決不答應，孩子的爸爸經不起孩子的軟磨硬泡，終于給她買了一只。女兒高興壞了，無微不至地照顧著小狗。我看孩子喜歡，也睜只眼閉只眼不去管她�？尚」愤�是闖禍了。它居然拉屎在家里的沙發上，這下可把我惹火了，從女兒懷里一把抓過這個闖禍的家伙，朝著它腦袋上狠狠的打了一巴掌，邊打邊數落：“看你還敢不敢……”，小狗在我的手中哀鳴，一雙可憐的眼睛四處張望，女兒心疼的竄上來，搶過小狗，哭著喊到：“媽媽真狠心，媽媽是巫婆！”我沖她嚷到：“誰讓你弄這個臟東西回家了？明天我就把它扔到大街上�！甭犃宋以�，一時間狗叫孩子哭，家里亂成一團，我厲聲讓女兒把小狗放下，小狗腳剛落地，我伸手抓它時，它哀叫一聲，一下子躲到女兒的身后，我讓女兒閃開，可孩子閃到哪，小狗就跟到哪。眼見上班的時間到了，我也只好放棄收拾它的念頭，我沖著小狗說：“等到晚上回來收拾你！”它好像聽懂了，把剛從女兒身后探出的腦袋又縮了回去。
晚上下班回家，一開門，正在滿地撒歡跟女兒玩耍的小狗一見我，立刻逃命般的東一頭西一頭四處尋找藏身之處，最后還是選擇了它認為最安全的地方——女兒的身后，收起剛剛的快樂和興奮，惶恐不安的透過女兒的褲腳膽怯地看著我，而女兒也滿臉懼怕的死死盯著我，兩只小胳膊還做出母雞張開翅膀保護雞雛的樣子。剛進門看到小狗和女兒美好溫馨的一幕，因為我的到來蕩然無存，我呆立在那里……
這讓我心里非常的失落，我知道，因為我的粗魯我失去了小狗對我的信賴，我永遠享受不到女兒和小狗之間那溫馨美好的一幕。因為不久以后，小狗跟女兒出去玩走丟了，我連彌補的機會都沒有了，這成為我永遠的遺憾。
六、心聲傳情
師：老師現在真的覺得彼此信賴的境界實在太美好了。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴，我們的生活才會更有溫情。
可是，為了滿足人類的私欲，人類越來越多地去殘害生靈。在江西洞庭湖邊，生活著一群糜鹿，1998年的春天，僅有的幾只糜鹿在當地居民的圍剿下，被趕到了洞庭湖邊，有7只，為了躲避村民的追殺跳入了湖里，其中有一只快要做媽咪的糜鹿或許是為了自己的胎兒吧，朝追趕它的村民跪下哀鳴，但是它的叫聲沒有喚醒當地的民眾的良知，他們還是把它給殺了，當人們解開它的腹部的時候，一只胎兒還在腹中痛苦地掙扎。
師：請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
�。ㄕn堂教學中，學生是主體，千方百計保持學生旺盛的求知欲，調動學生主動學習的積極性是教師的責任。本節課利用精心設計的教學環節，改變以往語文課堂上單純注重“聽”和“寫”方面的訓練，而使學生的“聽、說、讀、寫”能力都得到有意識的培養和提高，很好地實現了學生全面發展的目標。）
師小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！老師相信，只要心中充滿了愛，不僅在馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他，它們都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。
（馮驥才的這篇文章有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。教師結合課文，在挖掘了課文的主題后，借題發揮，對學生融入人性教育的內容。調動學生的生活體驗，讓他們講述自己與動物和諧相處的故事；聽老師講自己和女兒和小狗的故事；寫保護動物的標語，這些都讓他們在心靈上懂得“信賴能創造出美好的境界”，用愛關心我們身邊的每一個生靈。這些環節的設置觸動了學生的思想靈魂，使學生有了切身的情感體會。學生流露出的是自己的深切體會，流露出的是自己的真實個性，流露出的是自己與文本之間的共鳴。課堂上學生發言積極，交流踴躍，整堂課在溫馨和感動的氛圍中結束，讓我看到了學生的積極性是那樣高漲，情感是那樣濃厚。只有這樣，才是真正做到了主動發展、生動活潑的參與。）
七、延讀積累：
自由選擇下面兩項作為作業：
寫一寫：摘抄文中你認為的精彩語句并寫好感受。
讀一讀：推薦拓展閱讀資料《我和鳥兒有個約會》。
查一查：搜集與鳥有關的成語、詩句等。
《珍珠鳥》教學簡案 篇5
之一
作者：金磊
一、聽說訓練
1、同學們，今天我們繼續學習第29課——珍珠鳥。
2、首先我們進行聽說訓練，請同學們聽仔細，說清楚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
3、指名聽說
4、齊說（RGB出示）
5、對于這句話，你有什么問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當場解決）
同學們提的問題都很有價值，學完課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。
二、復習朗讀。
上節課我們學習了課文的1、2兩小節，字里行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶著喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節。
三、講讀3——6
過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發現他們有了雛兒，雛兒長得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）
（一）、講讀3
1、指名讀3
那小雛兒究竟長什么樣呢？答案就在第三小節，誰愿意給大家讀一讀？
2、你們喜歡這段話嗎？那你們喜歡它什么地方？下面就請同學們自己再讀3，在文中找一找，你喜歡哪些句子，讀一讀，你從這些句子中體會到了什么？
3、交流（邊交流邊知道朗讀）
4、齊讀3
�。ǘ�、講讀4
1、引讀4
正因為我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……后來……）
2、RGB出示：起先……漸漸地……后來……
聽的仔細的同學一定會發現老師剛才和同學們一起讀書的時候注意到了幾個詞語，聽出來了嗎？對了，這些是表示時間先后的詞，用在這里就把雛兒和我漸漸接近的過程寫的具體、生動，又有條理了。你能試著用這些連接詞把雛兒和我漸漸接近的過程來說一說嗎？
3、自由練說
4、指名說
5、同學們說得連貫流利，起先，這小家伙只在籠子四周活動，漸漸地它膽子大了，為什么它的膽子會變大了呢？
�。�1）交流
（2）看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒有傷害它，那下面就請同學們發揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態，又會想些什么？說些什么呢？（小組交流）
�。�3）交流
6、小家伙看到我的種種表現，終于完全放心了，你從哪里可以看出這小家伙是完全放心了呢？
（1）交流
（2）小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看來還是小心翼翼的，小家伙一邊這樣做，一邊它又會想些什么呢？
�。�3）引讀4的最后的話
7、背誦4
就這樣，慢慢地，雛兒和我越走越近，越來越友好，現在你愿意把雛兒和我漸漸交往的過程，也就是4背出來了嗎？
（1）自由背
�。�2）齊背
�。ㄈ⒆x5（引讀5）
�。ㄋ模�、講讀6
1、瞧，有一天，又發生的什么事呢？請同學們自由地讀讀6
2、RGB圖：請同學們看大屏幕，細細地觀察這幅圖，聯系剛才讀過的文字，這時候，你最想說的一句話是什么？
3、同桌討論
4、交流
四、講讀7
過渡：我們的作者也和你們一樣，看著這可愛的小家伙，一步一步地和我越走越近，我從內心底自覺地發出了一聲呼喚：
1、RGB：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”
信……作者是從內心底自覺發出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會成為好朋友呢？（交流）
對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）
五、延伸
1、其實在我們的周圍，在我們的生活中，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才擁有美好的生活。你能聯系生活舉些這樣的例子嗎？
2、交流
3、小結：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創造出美好的境界，讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。
《珍珠鳥》教學簡案 篇6
【教材說明】
本組教材的整體教學目標是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情；體會并運用課文中不同的表達方法。
作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
【設計理念】
本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
1、知識與能力：
了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：
有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3、情感態度與價值觀：
體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
【教學重難點】
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界�！�
【教具準備】
準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。
【教學過程】
一、初讀課文，整體感知
1、激趣導入：
老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？
2、探求新知：
今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題。
板書：
珍珠鳥
3、略讀課文我們該怎么學習？
（評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎么學的方法，也應該逐步建構。）
4、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？
�。ㄕn文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
板書：
怕人──親近
�。ㄔu：學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）
二、質疑問難，探究學習
1、對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什么不懂的問題嗎？
2、疏理學生質疑，布置學習活動：
請你探究：
�、拧庸P讀書：
找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
�、啤≌媲椴ヒ魡T：
文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
�、恰⌒⌒∷枷爰遥�
談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。
�、取∽骷业闹娜耍�
作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。
3、學生自己獨立學習課文。
（評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內容最好是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里對學生的質疑疏理后，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。）
三、合作交流，強化表達
1、全班交流學習活動：
請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
�。▽W生發言。）
板書：
鳥籠四周、書桌、肩上
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
板書：
信賴
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！
信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。
（評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者�？梢允切撵`的，可以是口頭的，也可以是書面的。）
4、交流書面感受。
四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、通過學習課文，現在你又了解了什么？
�。ㄔu：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。）
2、現在，你們愿意和動物交朋友嗎？
3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？
�、拧∈孢m、安全的巢。
⑵ 可愛鳥雛兒。
�、恰⌒▲B喝茶。
�、取⌒腋５摹叭谥摇薄�
�、伞 半r鳥兒的夢”。
�。ㄔu：教學中兩次安排這樣的小練筆，一次課內完成，一次課外完成，但必須都在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。）
《珍珠鳥》教學簡案 篇7
一、說教材
《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。
二、說目標
《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：
(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。
教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。
教學難點為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。
三、說教法
采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
四、說設計
1.導入新課。
導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。
2.感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為
相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：
(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：
①精心設置環境 ②不加干擾
歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)
(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。
3.討論質疑。
設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：
(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。
小鳥的變化
活動范圍
動作行為
神態描寫
顯得怕人
漸漸膽大
已經放心
完全信賴
(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，
注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。
A 大鳥“伸”出小腦袋
小鳥“探”出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的叢林
C 一個蓬松的球兒
一個松軟的球兒
(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?
4.練習設計。
設計彈性選擇型作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此，作業作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。
5.板書設計。
(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界
(3)寫作啟示：A.抓住特征
B.動態描寫
C.想像感受
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。
第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。
《珍珠鳥》教學簡案 篇8
1、對句子的理解：
�、拧∪齻�月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒：
養了整整三個月，作者沒有扒開綠蔓一次，去驚動珍珠鳥，但作者每天都在關心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒。體現了作者對珍珠鳥細膩而又深切的關愛。
�、啤∏�，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒：
這句話是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的一張照片，那珍珠鳥在作者看來，實在是太可愛了！紅嘴、紅腳、灰藍色的毛兒，色彩和諧漂亮；盡管背上還沒有珍珠般的白點，但肥肥的，簡直就像個蓬松的球兒，可愛極了！
⑶ 我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意：
在作者看來，小珍珠鳥蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞著他的筆尖蹦來蹦去，那是一份“情意”，一份回報作者友好地對待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨特的享受，因此，他要“不動聲色地寫”，“默默”地“享受”，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多一點，再多一點。
�、取〈粫䞍海ゎ^看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟：
這是多么感人的場景�。⌒≌渲轼B竟趴在作者的肩上睡著了，從中可以看出小鳥經過多次試探，已經完全信賴了作者，甚至是產生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話說“人非草木”，看來，鳥也非草木，作者用自己的真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼，使小鳥去除了防戒之心，這才會營造出了人和動物如此和諧相處的美好境界。真令人感動！
�、伞∥夜P尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界：
珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，但作者書屋里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿子上，繞著筆尖蹦來蹦去；當主人“用手撫一撫它細膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至會趴在主人的肩上熟睡。這是什么原因？難道這珍珠鳥改變了它的“鳥性”？作者在最后一句話中道出了其中的要旨──信任。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。這使作者感慨無限，筆尖流瀉下的，雖然只是“一時的感受”，但對我們啟發很深，“信賴，往往創造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們永遠不要忘了這一點。作者向往與追求的正是互相信任、和諧美好的境界。
2、對詞語的理解：
垂蔓：課文中指吊蘭垂下來的一條條細長的莖。
斑斑駁駁：指一種顏色中夾雜有別種顏色，花花搭搭的；也指陽光透過物體的縫隙照射下來，形成許多不規則的光點，明明暗暗的。本文指吊蘭的葉子在陽光下明明暗暗，顏色不一，相互交錯。
生意蔥蘢：文中形容草木生長旺盛，充滿生命活力。
索性：直截了當，干脆。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
流瀉：迅速流出。本文指作者無法控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來。
《珍珠鳥》教學簡案 篇9
《珍珠鳥》教案
教學目標
1. 知識目標：
了解馮驥才及其創作
2. 能力目標：
A、培養學生以朗讀方式品味文章的語言，揣摩文章細膩的描寫風格，從而提高鑒賞文學作品的能力。
B、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
3. 德育目標：
引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。
教學重點
以朗讀方式品味文章語言，提高學生對課文的感悟、鑒賞能力，真正地激起學生心中“愛”的情感。
教學難點
領會“信賴，往往創造出美好的境界�！钡纳羁虄群�。
教學方法
1、朗讀型美讀鑒賞法
2、討論法、解疑法
一. 說學生
（1） 從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
�。�2） 從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。
二. 說教法
4. 朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）。
設置原因：A、〈珍珠鳥〉描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。
B 、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。
5. 討論法、解疑法
設置原因：整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生得到各種程度上的美的享受
三. 說學法
（1） 朗讀鑒賞法
設置原因：A、初中學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。
B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。
�。�2） 小組合作學習
設置原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。
四. 說教具
多媒體課件，包括相應的動物圖片、以自然音樂為主的背景音樂。
設置原因： 以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯想和想象。
五. 說教學過程
�。ㄒ唬� 課前預習
�。�1） 查找資料，了解馮驥才，
設置原因：馮驥才是我國現當代一位非常重要的作家，其作品注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。《珍珠鳥》一文也屬此文風。學生先行查找資料，既可以培養其獨立自主的學習習慣，又能幫助其更好地理解課文，以完成本課的知識教學目標 。
�。�2） 閱讀課文，掃清文字障礙，后大聲朗讀課文
設置原因：根據錢夢龍老師的教學理論，任何時候的語文教學都不能忽略文字教學。語言是情感的載體，而文字則是語言的表現，只有先掃清文字障礙，才能談得上對作品的欣賞。而這一學習環節，學生應該也完全可以獨立完成。——完成能力目標B
�。ǘ⿲� 新課
�。�1） 課件展示：大象與螞蟻的圖片，并配詩
設置原因：大象與螞蟻在體積上有強烈的對比效果，圖片的展示，是為了給學生直觀感受，而詩中卻強調了生命的平等。
（2） 提問：從這個畫面與這首小詩，你想到了什么？（一句話）
設置原因：A、訓練學生的感悟能力、概括能力
B、由此引出“生命是平等”的這一話題，從而導入 本單元中最能體現生命平等意識的課文《珍珠鳥》。
（三）課文研討（完成能力目標、德育目標以及重點的落實、難點的突破）
1. 概括本文內容（語言簡潔）
設置原因：整體把握文本
2. 本文給你最大的感受？
設置原因：A、此為開放性題目，綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力。
B、此題的目的在于將學生的目光集中引導至本文的學習重點和難點，從而讓學生啟動對課文的鑒賞。
（3）學生分組研讀
以課件展示分組研讀要求
A、 組員每人朗讀一小段——有聲、有心
注意以下字的讀音：垂蔓 蔥蘢 畫框 眼瞼 眸子 呷
B、 大家交流意見：讀到什么地方最順口最動情？為什么？
設置原因：葉圣陶先生言，“教是為了不教”，先給學生時間自主朗讀，目的在于給予學生充分的獨立的體會時間，讓他們自己在朗讀的過程中思考、質疑，而后在與其他同學的合作中探究問題，最后師生共同討論、答疑。這就避免了用老師的事先范讀來束縛學生的思維，從而讓他們積極地參與到對文章的語言品味當中去，真正地感受到文章的妙處——好的語言，美的情感需要學生自己去品味，而不是教師自己陶醉，將學生作為旁觀者。
�。�3） 交流：
A、由學生自薦或小組推薦同學朗讀，學生評議。
B、教師引導（穿插于A中）：
a. 對學生的評價要以肯定為主。
b. 引導學生注意領悟珍珠鳥“是一種怕人的鳥”，在與鳥的接觸中人的善意的、主動的行為是建立人與鳥親密關系的前提條件。注意品味文章中對鳥的活動、神態、形狀等描寫的語句（此引導結合課件展示），順勢導入 對本課難點“信賴，往往創造出美好的境界�！钡挠懻�，突破。
c. 邊評議邊揣摩語言，引導學生著重從情感體悟入手，去品味語言——語言是情感的載體，離開情感體悟談語言，勢必會形成學生在認知上的“空中樓閣”
（4） 總結：
A、 學生小結通過本課的學習后獲得的體會。
B、 教師小結：朗讀，是一種藝術性極強的創造性活動，它是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完美地表達作品思想感情的一種語言藝術形式。朗讀不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，還可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增進理解，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力。好文章是百讀不厭的，好文章總是耐人尋味的，朗讀的過程也就是我們仔細尋味的過程。我相信，通過今天這一課，我們可以更深地體會到朗讀對于鑒賞文學作品的重要作用。
C、 教師配樂范讀，并展示課件——圖片由課文內容逐漸延伸到人與自然，人與人，國家與國家。
�。�3） 布置作業 ：
1. 以朗讀的方法解讀《斑羚飛渡》，體會文章的情感，
2. 摘抄文中富有哲理的句子和雛鳥憨態可愛的神態描寫的句子。
3. 推薦閱讀：屠格涅夫《獵人筆記》、老舍《小麻雀》
《珍珠鳥》教學簡案 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：28
潘蘭林 作于
愛 意 融 融 的 人 間 風 景
——《珍珠鳥》賞讀
走進《珍珠鳥》，就走進了只有梵婀玲才能描述的優美的小夜曲。
童心與小鳥的對話，是這首小夜曲的主旋律。
這該是一份多么優美而富于情趣的境界：一位中年作家，悉心關懷、照顧著朋友送來的一對珍珠鳥，并常常以一顆童心同可愛的小鳥“對話”，感悟小鳥的“內心世界”。終于，一幅動人的圖景出現了：三個月后，剛出生不久的小雛鳥不僅不怕“我”，甚至還淘氣地陪伴我，主動地同我逗玩。我寫作時，它用“涂了蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖”；“我”撫摸它時，它則“友好地啄兩下我的手指”。不僅如此，有一天，它竟然在“我”的肩頭睡著了……作為自然精靈之一的人同小鳥竟然如此友愛，如此親密無間。這一境界，足以入詩人畫，也足以用世界上最美的音樂和文字來表達。
《珍珠鳥》所展示的，是一分愛意融融的人間風景，是人與自然的和諧所伴生的美好境界，是情、景、理的高度和諧與統一，是一段扎根于心底的音樂般的記憶與感受。至真、至善、至純、至美的童心，則是這一境界的源頭。
童心真美！我們什么時候也不要丟失了它！
珍 珠 鳥
馮 驥 才
真好！朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠里還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。
有人說，這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥籠，小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月后，那一團愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，果然有一個小腦袋從葉間探出來。更小喲，雛兒！正是這個小家伙！
它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先，這個小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓響。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“咯咯”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
有一天，我伏案寫作時，它居然落到我肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？
我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
信賴，往往創造出美好的境界。 載《作文與考試》.7
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《珍珠鳥》教學簡案 篇11
【片段一】：
師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么？
生：“信賴往往能創造美好的境界�！�
師：你明白這句話的意思嗎？（生搖頭示意不明白）
�。ㄔu：在初讀的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？”這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解“信賴，往往會創造美好的境界”這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文。“知不足，方能主動學。”）
【片斷二】：
師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。（生讀課文）
師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴“我”?
生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：從哪里看出來的？
生：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指�！�
生：還有“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！�
生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：說說你的依據。
生：文章開頭第一句話說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，“我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里�；\子里還有一卷干草，那時小鳥舒適而又溫暖的巢”；“我”又在鳥巢紙上加了一盆吊蘭，垂掛的滕蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！如果不是“我”對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情，能這樣悉心照料嗎？
生：還有“我”對小珍珠鳥的關愛——“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，“我”忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥，“我”的喜愛之情不難想象了。
師：可見“愛”是“信賴”產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，“愛”與“信賴”相生相伴。
師：那么，“信賴”創造了怎樣的美好境界？
生：“白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。”——可見小珍珠鳥對“我”的親近與依戀。
生：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”——這是人鳥和諧相處的境界。
師:看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發出呼喚。
師生：（齊讀）信賴，往往會創造出美好的境界。
�。ㄔu：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”；第二個層次是理解“珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’”；第三個層次是理解“信賴創造了怎樣的美好境界�！边@三個層次是由淺入深，由現象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現象，第二層次是產生這種現象的根本原因。這一環節是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。）
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《珍珠鳥》教學簡案 篇12
珍珠鳥
教學目標 ：知識和能力：1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露
2.主題的理解
3.發揮想象進行二度創作
4.學習朗讀的技巧
5.美文美學
過程和方法：注重體驗
情態態度和價值觀： 培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。
教學重難點：主題的理解
教學方法：喚醒教育 活動式教學 朗讀教學
預習作業 ：1。熟悉課文，給生字注音，生詞查工具書，并反復朗讀課文
2.查找和“鳥”有關的詩詞或歌曲
3.查找馮驥才的資料
4.朗讀《可愛的小鳥》和《大象和螞蟻》（并給文中出現的生字注音）
一.導入 （3分鐘）（整堂課把鳥鳴音樂作為背景音樂）
課間播放一個非洲小女孩和各種兇猛的動物一起和諧的生活一起快樂的玩耍的圖片。
同學們喜歡動物嗎？今天我們上的課和“鳥”有關。在上課之前，同學們，我們先做個游戲放松一下，好嗎？我想請大家來個背詩和唱歌游戲，但我有個要求，背的詩句或唱的歌詞里面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，如果你能一口氣說出或唱出四句以上，你將獲得一張由老師寫了贈語的書簽。時間為兩分鐘，準備好了嗎？開始！
�。ā皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。 /明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，云從窗里出。（吳均）春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）/）
確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關系，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天我要講給大家聽的是一個叫馮驥才的人和幾只珍珠鳥之間的故事。
二.朗讀感知（7分鐘）
1.請兩個朗讀比較好的學生和老師配合朗讀課文。（教師讀1_5學生分別朗讀6_9和10-最后）
2.采訪學生：你在課前讀過幾遍？
你讀得這么有味道，這味道你是怎么調配出來的？
三.合上書本，問題搶答(7分鐘)
1.請哪個同學上來在黑板上給我們寫下這篇課文的作者的名字，并做個簡要介紹。
2.出現在文中的共有幾只鳥？ 詳寫的是哪一只珍珠鳥？
3.假如我從來沒有見過珍珠鳥,現在我想去花鳥市場買一對來，你能告訴“我”怎樣才能找到它呢？
4.文中提到的珍珠鳥最大的性格特點是什么？為什么要先介紹它是一種膽小的鳥？（前后形成強烈的對比）
5.文中鳥的巢是怎么樣？它周圍的環境又是怎么樣的？請你描述一下。
6.本文作者養鳥的心得是什么?
四.問題探究（4分鐘）
想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣一步步親近的?
五.角色對話(12分鐘)
四人小組互相配合，群策群力，選擇文中的任何一個場景，進行一場馮驥才和珍珠鳥之間的對白。先小組創作對白劇本，然后請同學上來表演這場對白，注意要精彩，要在符合原文的基礎上又有所創新，表演要投入，要根據不同的身份，說出不同的語氣和感情，甚至語調，或者可以加入一些適當的動作。
示范：
�。T和小珍珠鳥之間的初次見面）先請兩個同學來表演一下這段對白。
馮：哎呀，小珍珠啊，那天，我聽到那團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我就知道，是可愛的你要出生了。
珍：是啊，我出生的時候，覺得我家的房子好漂亮，你每次來添食加水的時候，總是不來驚動我們全家。所以，我連你長什么都沒看到。有一天，我悄悄的從葉間探出我的小腦袋來看你。我看到你也看見我了。是嗎？
馮：是啊，我知道你們很怕人，所以也不打擾你們，那天，你出來了，我才看到你好可愛，你特別小巧，所以，整個身子可以從梳格的籠子里鉆出來。你長得很象你的爸媽：紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點，你哪個時候看上去很肥，整個身子好象一個蓬松的球兒。
珍：是啊，那時我還是只雛兒呢。你看我現在，羽色艷麗,體形嬌小玲瓏,叫聲細柔,人見人愛啊。
馮：就是的，我覺得你的聲音特別好聽，我每天寫作的時候，就把你的叫聲當作我的背景音樂，我現在都可以模仿你的叫聲了。你信不信。我給你模仿幾句。
小結：是啊，當小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口的時候，當人的頭腦里也沒有了可供愉悅的小玩物，沒有了以強凌弱，以大欺小的觀念的時候。當我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭的時候，我們讀者的心靈也隨之進入到了一個美好的境界。人與動物相依相賴，一切和諧和睦和平。人與動物就象是一支動人樂曲中不停跳動的音符，象是一幅美好圖畫中閃光的色彩，這境界是和諧的極致啊。
六.齊讀《可愛的小鳥》，再次感受人和動物之間深深的情誼和相互信賴后產生的美好境界。(3分鐘)
七.探討信賴(2分鐘)
確實，信賴，往往能創造出美好的境界，文中的人和鳥之間也是互相信賴。但這信賴產生的基礎是什么呢？為了創造出這種境界,我們應該做些什么? 想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣親近的。
自由、（人們常說，我們象關在鳥籠一樣的失去了自由，但這里的籠子不是束縛珍珠鳥的牢籠，而是提供給它生活的一個空間，是它們溫暖的家。而且作者放它完全的自由，允許它在開著窗的屋里飛來飛去。）
寬容、關愛、尊重、理解、誠信等
八.反思人與人(5分鐘)
人與動物之間需要信賴，那么人與人之間呢？
1. 其實在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才能享受美好的時光。
2. 下面請你給班中的任何一個同學寫一句話，然后大聲地說出來，表達你學了今天的課之后所得到的啟發、感悟。
九.總結(2分鐘)
同學們說得真是非常的感人。確實，不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。今天，我們不僅欣賞了人與動物之間因信賴而產生的和諧美麗的境界，也感受了人與人之間因信賴而產生的真摯情誼。本來,老師不想再破壞我們這課堂內和諧溫馨的氣氛了。但我又不得不說。因為世界有時候總不是如我們所想象的那么美好。有些人或集團為了一己私欲，不惜剝奪其他動物甚至其他人的自由，奪去它們的生存之所，甚至是它們的生命！我似乎嗅到了，風兒吹過，夾雜的不是花朵的清香，也不是果實的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支槍口正在冒煙的槍下，一頭動物在地上痛苦地抽搐，眼里閃著的是不解、驚懼、憤怒……血，從它的傷口中流下來，染紅了那片土地……我也似乎聽到了，在美國世貿大廈的廢墟下，無數的冤魂在那里發出慘痛的呻吟，在濃濃硝煙下，伊拉克的人民在那里呼喚和平。
十一。齊讀《大象和螞蟻》（1分鐘）
十二.作業 布置：
閱讀小詩〈〈大象和螞蟻〉〉，結合今天所學的內容，任選一角度，寫一則讀后感。字數不限。
《珍珠鳥》教學簡案 篇13
一、整體把握
1.人與自然之間愛的頌歌
“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。
在關愛之情的驅使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工、布置了一個幽靜、安全的居室，并按時給它們添食加水；在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以后的日子里小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。
正是因為作者對珍珠鳥懷著這樣的憐愛之心，所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛�！翱蓯鄣孽r紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑而好奇的神態。文章對珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”它對籠子外面的世界充滿著好奇，在屋子里飛來飛去；它不懂得尊重權威，“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”；它又非常膽小，當它把燈繩撞得搖動起來時，會嚇得馬上逃到畫框上去；只要爸爸媽媽生氣地叫一聲，它便又像一個聽話的乖孩子一樣，“立即飛回籠里去”。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看大人的臉色呢！有了人的性靈的小鳥，竟可以像可愛的孩子一樣趴在“我”的肩膀上睡覺。
由于有愛，作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動；另一方面，由于細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。
2.信賴創造出美好的境界
文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。全文可以分為兩個部分。第一部分（第1～5段）寫“我”為珍珠鳥布置了一個舒適又溫暖的巢。第二部分（第6～16段）寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；因為“我”“決不掀開葉片往里看”，不驚動它們，所以雛鳥可以在“我”家自由成長；因為“我不管它”，所以即便開著窗子，它也不會飛走；因為“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因為“我只是微微一笑，依舊寫東西”，所以它會“繞著我的筆尖蹦來蹦去”；因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；因為“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”……可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。“信賴，往往創造出美好的境界�！暴ぉそY尾一句話成了統領全篇的點睛之筆，閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。
二、問題研究
為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全相信我的變化過程，交代了作者內心的感受：“信賴，往往創造出美好的境界。”圍繞描寫對象的特點立意，使文章結構緊湊，脈絡清晰。
文章根據珍珠鳥“怕人”這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面，其形象的展現過程實際上就表現了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程。文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲，再寫隱約閃動在吊蘭后的身影，然后寫綠蔓中伸出的“可愛的鮮紅小嘴兒”和東瞧西看的小腦袋，直到第七段珍珠雛鳥才脫離了背景，現出全貌。文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象，真實再現了珍珠鳥小心試探，一步一步從隱居的環境中顯現出來的過程。
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《珍珠鳥》教學簡案 篇14
一、說教材
《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。
二、說目標
《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：
(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。
教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。
教學難點為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。
三、說教法
采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
四、說設計
1.導入新課。
導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。
2.感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為
相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：
(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：
�、倬脑O置環境 ②不加干擾
歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)
(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。
3.討論質疑。
設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：
(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。
小鳥的變化
活動范圍
動作行為
神態描寫
顯得怕人
漸漸膽大
已經放心
完全信賴
(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，
注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。
A 大鳥“伸”出小腦袋
小鳥“探”出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的叢林
C 一個蓬松的球兒
一個松軟的球兒
(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?
4.練習設計。
設計彈性選擇型作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此，作業作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。
5.板書設計。
(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界
(3)寫作啟示：A.抓住特征
B.動態描寫
C.想像感受
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。
第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。
《珍珠鳥》教學簡案 篇15
常熟市實驗學校 任淑梅
第一教時
師：同學們，你家養鳥嗎？
生：養。
師：養的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。
(學生齊讀課題：珍珠鳥)
[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴�！敖處熓菍W習活動的引導者”在此時就體現出來了。]
師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？
生：他們的關系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。
[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？
生：課文的第四、第五、第六節。
師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程�！靶麓缶V”特別強調背誦，強調語言的積累。]
師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！边@一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。
師： 你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！�。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
[評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]
師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]
這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。
二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。
三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。