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《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》

發(fā)布時(shí)間:2023-08-28

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》(精選13篇)

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇1

  初中語文課本第二冊節(jié)選了魏巍同志《我的老師》一文。我看了以后驚喜萬分,因?yàn)槲闹械牟淌|芝先生是我的母親。遺憾的是,母親已經(jīng)去世8年了。作為她的兒子,我想把自己知道的情況和母親平生的點(diǎn)滴事跡作一回憶,以表示我懷念母親的心愿,或者也可對這篇課文的教學(xué)有所裨益。

  《我的老師》全文最早發(fā)表在1956年10月1日的《教師報(bào)》上。那時(shí)偃師高中有位韓老師(我們住在一個(gè)村子里)看到了這篇文章,酌度再三,最后他從文中“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”中,認(rèn)為確實(shí)是我母親。于是,他就把這篇文章給我母親看,母親默認(rèn)了。后來,設(shè)法詢到了魏巍同志的地址,從此,闊別了30年的師生又重新恢復(fù)了聯(lián)系,以后就經(jīng)常書信往來。從魏巍同志的信中,看到了作為當(dāng)代的著名作家對于教師的尊敬和愛戴。記得,每次信來,母親都要念給我聽,還教我模仿他的筆體,練習(xí)寫字。

  后來,我才慢慢地知道了不少關(guān)于母親的往事:母親在洛陽女小附設(shè)的一年制師范班畢業(yè)后,由于外祖父的工作由洛陽轉(zhuǎn)到了鄭州,1928年秋,母親也來到了鄭州。外祖父微薄的收入支撐不了這個(gè)七口之家,母親想要繼續(xù)求學(xué)的愿望便無法實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)烈的求知欲使她下決心自謀職業(yè),籌集些錢后好繼續(xù)讀書,就托人介紹,到一所平民小學(xué)任教。那時(shí),她才十七八歲。1928~1930年的三年中,魏巍同志在平民小學(xué)讀二、三、四年級。1938年8月,我母親考上開封女師離開平民小學(xué),魏巍同志也由平民小學(xué)轉(zhuǎn)到城西的縣立五小讀完最后一個(gè)學(xué)期。

  平民小學(xué)設(shè)立在鄭州城東門外的一座古廟里。上這個(gè)學(xué)校,一是不收學(xué)費(fèi),二是不做制服。在當(dāng)時(shí),這對貧家子女確是一個(gè)福音。對于這些無錢上正規(guī)學(xué)校的學(xué)生,母親特別地同情愛護(hù)。她一生喜愛文學(xué),性格溫和,平易近人,沒有架子,學(xué)生們都能同她暢所欲言,她也不斷地為學(xué)生排除憂苦。像課文中敘述的教學(xué)生讀詩、跳舞,領(lǐng)學(xué)生看蜜蜂,吃蜂蜜,還寫信給學(xué)生排難解憂,都是確有其事的,這些都給學(xué)生以有益的影響。可見,教師這種職業(yè),除了具備相當(dāng)高的文化知識外,還應(yīng)有一顆真誠熱愛兒童的心。

  母親一生的際遇千變?nèi)f化,在動(dòng)蕩不安的社會(huì)中經(jīng)歷了人間的風(fēng)霜。在開封女師上了五年,因外祖父病逝,只得第二次休學(xué)教書。1936年又復(fù)學(xué),到第二年畢業(yè),畢業(yè)后在洛陽教書。后來,由于生活的逼迫以及孩子和家務(wù)的拖累,不得不離開教育事業(yè)。母親一生酷愛文學(xué),并在這方面有較高的修養(yǎng)。學(xué)生時(shí)代,曾發(fā)表過《斷鴻聲里》等作品,但母親在這方面的才華始終沒有得到發(fā)揮。

  ……

  當(dāng)她44歲那年,即1956年,司馬私立中學(xué)聘請她任教。記得,那時(shí)她非常高興,精神煥發(fā),感到能為國家培養(yǎng)人才而歡欣鼓舞,魏巍同志的《我的老師》又給了她極大的力量。對于魏巍同志給她的評價(jià),她很自謙,認(rèn)為自己只是做了教師應(yīng)該做的事情,一個(gè)教師就應(yīng)該具有愛生的品德。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識目標(biāo)

  1.下列加粗的字的讀音:

  跡象 凝聚 遺憾 攙扶 筑巢 無垠 預(yù)兆 騷動(dòng) 和藹 覆蓋 絢麗 毛坯

  2.掌握下列詞語的解釋:

  跡象 凝聚 遺憾 預(yù)兆 啟蒙 無垠 琢磨 溫存

  二、能力目標(biāo)

  訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行概括的能力,能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。

  三、情感目標(biāo)

  借海倫·凱勒的慧眼來學(xué)習(xí)觀察世界的方法,并體會(huì)海倫對老師的感激之情。

  教學(xué)建議

  一、主題思想

  本文通過記敘莎利文老師 教育“我”的幾件事,高度贊揚(yáng)了莎利文獨(dú)特的 教育方法和老師強(qiáng)烈的愛心,表達(dá)了作者對莎利文老師感激、敬愛之情。

  二、思路結(jié)構(gòu)

  本文按照時(shí)間順序安排材料,敘事條理清晰,同時(shí)表達(dá)老師對自己的教導(dǎo)由淺入深,逐步提高。全文可以分為三個(gè)部分。

  第一部分寫莎利文老師到來之前“我”的心情。(我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。)

  第二部分寫老師對我的 教育情況。(第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的)

  本部分又可分為以下幾個(gè)層次:

  (一)莎利文老師和我的初步接觸,本段初步寫莎利文 教師的 教育能力。(第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨)

  (二)莎利文老師和我的日常生活,本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師 教育的高超本領(lǐng)。(春天到了……我熱切希望運(yùn)用學(xué)到的東西)

  (三)莎利文老師的特殊 教育,本段通過具體整體進(jìn)一步對莎利文老師的 教育藝術(shù)加以贊揚(yáng)。(我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西,跟別人的心,都是緊緊地連接在一起的)

  第三部分寫我對老師的感激之情。(我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的……她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值)

  三、從三個(gè)層面體會(huì)感情

  1.在認(rèn)識莎利文老師前,作者是憑什么去接觸世界的?

  2. 在認(rèn)識莎利文老師后,世界在她的心目中和原來有什么不同?

  3. 在她認(rèn)識世界的過程中,誰為她鋪平了一條道路?作者對莎利文老師的感情是什么?

  四、自讀中要特別重視品讀

  1.逐句、逐行、逐段,乃至進(jìn)行全文品讀。

  作者是一個(gè)盲人,在認(rèn)識莎利文小姐之前,她對世界的感受是不全面的,她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認(rèn)識莎利文小姐之后,她認(rèn)識世界的范圍擴(kuò)大了,而且從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。這個(gè)過程對常人來講并沒有什么,但對于一個(gè)盲人,聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認(rèn)識世界的角度上講,還是從莎利文老師 教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。

  2.品味作者的師生真情。由于海倫年幼,又生殘疾,因此失去了很多認(rèn)識世界的機(jī)會(huì)。正是莎利文小姐,以一個(gè) 教師的角色,使海倫完成了從一個(gè)殘疾人到常人的轉(zhuǎn)變,而這種轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年的時(shí)間,日久生情,那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而,在閱讀時(shí)體會(huì)起來也才十分不易。而這一點(diǎn),正是文章的的真情和價(jià)值所在。

  3.品讀文中的重點(diǎn)段落。如末尾一段。

  五、抓住關(guān)鍵之處,深入理解課文

  本文語意生動(dòng),文字淺顯,宜于自讀。自讀時(shí)建議把握以下幾點(diǎn):

  1.抓關(guān)鍵語段

  如首段,“我記得在我一生中最重要的一天,就是安妮·莎利文老師來到我身邊的那一天——一八八七年三月三日。”這段文字三次強(qiáng)調(diào)了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強(qiáng)調(diào)了“一八八七年三月三日”的特殊內(nèi)涵:有一位老師要到她身邊來了。作者是一個(gè)盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會(huì)發(fā)生大的改變。同時(shí),這篇文章是作者后來寫的,她對老師的一切仁愛之心有了切身的感受,她對老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內(nèi)容。

  2.抓關(guān)鍵動(dòng)作

  對于海倫來說,她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外,世界是什么樣子,她可能就不得而知了。因而,動(dòng)作描寫是本文的一個(gè)特色,在閱讀中我們要緊緊抓住這個(gè)特色進(jìn)行理解。特別要注意的'是,作者對動(dòng)作的描寫也是十分生動(dòng)的。注意找出文中動(dòng)作描寫的句子,細(xì)心加以體會(huì)。

  如下面的句子:

  1) 我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時(shí),老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”(水)這個(gè)字,開始她拼得慢,后來越拼越快……

  2)莎利文小姐挽著我的手,穿過人們正在播種的田野。

  3) 她把我拉得更近,用手指著我的心說:“愛就在這里”。

  4)我聞著她手上的花,一面講一面打著手勢問:“花的香味是‘愛’嗎”?“不是”。我的老師說。

  正是這些句子使我們認(rèn)識到了海倫·凱勒的聰明才智,同時(shí)也才使我們能感受到文章的優(yōu)美與動(dòng)人。

  3.抓關(guān)鍵心理

  僅憑觸覺來感受世界是海倫·凱勒對世界那么敏感的原因。聰明的海倫并沒有放棄自己認(rèn)識世界的機(jī)會(huì),她通過“母親的動(dòng)作”,(注意是“示意的”性的動(dòng)作,而不是母親的吩咐或通知)“人們進(jìn)進(jìn)出出地忙個(gè)不停的跡象”,等等,“猜到會(huì)有不尋常的事發(fā)生在我們家里”。注意這一個(gè)“猜”字,道出了海倫生存和發(fā)展的一切根源。因?yàn)槌怂碾p手,就只剩下她的慧心了。在海倫面前,一切都只有由她的心靈去體會(huì)和感受,因此她的心理感應(yīng)能力才無比發(fā)達(dá)。而文章也正是通過心理描寫實(shí)現(xiàn)了這一目的。課文里心理描寫的句子相當(dāng)多,閱讀時(shí)認(rèn)真體會(huì)。

  4.抓關(guān)鍵感情

  在沒有老師之前,海倫認(rèn)識世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認(rèn)字,使她知道每一事物都有個(gè)名字,也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無數(shù)習(xí)慣用語。“就這樣,我從生活中汲取知識,起初,我只是一個(gè)什么也不懂的孩子,是莎利文小姐啟發(fā)了我, 教育了我。她的到來,使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì),使我了解世間一切事物的美,她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法,使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達(dá)了作者對老師的一片深情.需要注意的是,在寫作中作者采用了欲揚(yáng)先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是,然后再托出老師的偉大與崇高。

  六、比較閱讀

  教學(xué)建議

  本單元教材共收入兩篇《我的老師》,同題文章必然有一些相同和不同之處,所以可進(jìn)行比較閱讀。

  1.主題。兩篇文章都表現(xiàn)了老師對學(xué)生的“愛”,都抒發(fā)了學(xué)生對老師的喜愛、感激之情,都贊頌了老師的與眾不同的 教育方法。

  2.人物。兩文都以“我”的老師為主要人物,二位老師都是女性,都是“我”的啟蒙老師,她們身上都表現(xiàn)了女 教師細(xì)膩、溫柔、關(guān)愛學(xué)生,熱愛教育的突出特點(diǎn)。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異,對蔡蕓芝先生的描寫側(cè)重于外貌、動(dòng)作等描寫,而對莎利文老師的描寫則側(cè)重于“我”的觸覺及心靈感受,主要運(yùn)用了心理描寫。

  3.選材。兩文都是寫真人真事,都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷,事與事之間沒有直接聯(lián)系。后文則不同,所用材料是從“我”認(rèn)識具體事物,到認(rèn)識大自然,認(rèn)識“愛”,材料具有內(nèi)在的聯(lián)系,并準(zhǔn)確地再現(xiàn)莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。

  4.組材。兩文組材都講究章法。前文由簡至繁,由略到詳,疏密相間,表現(xiàn)出師生情的逐步加深。后文按時(shí)間順序行文,條理明晰,“我”的進(jìn)步也在歲月流逝中日見鮮明。

  5.語言特點(diǎn)。前文語言平實(shí)、質(zhì)樸,似涓涓細(xì)流,綿長深遠(yuǎn),后文語言飽含深情,真摯而細(xì)膩,頗為感人。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇3

  一、學(xué)情分析

  七年級學(xué)生學(xué)生好動(dòng),注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí),口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱。學(xué)習(xí)語文知識的態(tài)度端正,但是大部分同學(xué)思想比較懶惰,不愿意思考,害怕思考,喜歡坐享其成。三分之二的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極主動(dòng)性,學(xué)習(xí)需要老師強(qiáng)制性的施加壓力。

  二、教材分析

  本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,抒發(fā)了對老師熱愛、感激之情,揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心回憶往事的,敘事中融入了兒童自然而純真的感受,使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。

  三、教學(xué)目標(biāo):(按三維目標(biāo)建立)

  1、知識與技能:運(yùn)用已掌握的識字方法自主識字,掌握難認(rèn)難寫字。通過查閱資料、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。自主積累詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、過程與方法:學(xué)習(xí)本文選擇典型事例來表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)本文作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬、熱愛老師的良好品德。

  四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):

  (1)學(xué)習(xí)本文線索,理清文章思路。

  (2)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。

  2、難點(diǎn):理解、揣摩語句,體會(huì)思想感情。

  五、教學(xué)過程

  課前熱身

  【教師】:從幼兒園到現(xiàn)在,有很多老師教過你們,這些老師給你們留下了什么印象呢?他們給了你們哪些支持、鼓勵(lì)和幫助呢?哪位老師使你終生難忘呢?

  今天三分鐘說話的話題是“我最喜歡的老師”,說說你心中最喜歡、印象最深的一位老師。

  課堂導(dǎo)入

  【師:有人說:“老師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭,照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。”“老師是人梯,載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。”同學(xué)剛剛也說了自己心中所喜歡的老師。你們也許也寫過“我的老師”這類作文,寫得好不好呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家魏巍寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝的一篇文章,比較一下,有沒有課文寫得那么生動(dòng),有真情實(shí)感。

  介紹作者

  魏巍,原名魏鴻杰,曾用筆名紅楊樹。作者少年時(shí)在極其困難的條件下,讀完了平民小學(xué)、高小,后進(jìn)入簡易鄉(xiāng)村師范學(xué)習(xí)。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后,他走上了革命道路,參加了八路軍。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間,解放戰(zhàn)爭時(shí),在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫的回憶性散文。讓我們?nèi)ノ恼轮锌纯醋髡呷绾螖懽约鹤铍y忘的老師。(板書課題)

  初讀課文,整體感知內(nèi)容

  請同學(xué)們用較快的速度讀課文,畫下生字新詞,要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子,想想課文中哪個(gè)詞最能表達(dá)我對蔡老師的感情?哪兩個(gè)詞最能表現(xiàn)蔡老師的品格?

  1、學(xué)生自讀課文。

  2、檢查生字:讀一讀,并口頭組詞。

  蕓yún痣zhì閥fá褪tuì(卜bǔ)

  3、請個(gè)別同學(xué)試讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子(可抽查生字新詞較多的段落)。

  4、“難忘”最能表達(dá)我對蔡老師的感情;“溫柔”“美麗”概括了蔡老師的特點(diǎn)。

  再讀課文,理清文章脈絡(luò)

  1、請同學(xué)們再讀課文,試著說說課文圍繞著“難忘”具體寫了哪幾件事。其中,哪幾件事寫出了蔡老師的“溫柔”“美麗”?注意說清具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  2、學(xué)生自讀課文,然后交流意見。

  3、集體交流。

  (本文共記敘了7個(gè)生活片段:

  ①蔡老師假裝發(fā)怒(課內(nèi));

  ②課外,老師教我們跳舞;

  ③假日,老師帶我們觀察蜜蜂;

  ④平時(shí)老師教我們讀詩;

  ⑤我們看老師寫字(我們對老師的依戀);

  ⑥校內(nèi),老師排除小糾紛;

  ⑦假日,我夢里尋師。

  其中①②③④⑥主要寫出蔡老師的“溫柔”“美麗”。)這七件小事以“回憶、依戀、思念”蔡老師的感情線索貫穿始終。前五件略寫,后兩件詳寫。這樣安排,既使文章的結(jié)構(gòu)疏密有間,更表現(xiàn)了師生之間的'感情的步步加深。

  細(xì)讀課文,體會(huì)人物形象

  1、請同學(xué)們先讀1—4個(gè)生活片段,說說你從中讀出了什么?在旁邊,寫寫自己的感想或評論,然后再練習(xí)有感情地朗讀。

  2、學(xué)生自讀,然后同學(xué)間交流。

  3、集體交流。

  讓學(xué)生充分談感受,練習(xí)有感情地朗讀課文。交流過程中,可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)下列句子:

  (1)僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來。我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上。大伙笑了,她也笑了。(畫線的詞語表達(dá)了什么樣的感情?)

  (2)我用兒童狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思。(“狡猾”在這里是什么意思?)

  (3)在她女朋友的園子里,她還讓我們觀察(看)蜜蜂;也是在那時(shí)候,我認(rèn)識了(看到了)蜂王,并且平生第一次(第一次)吃了蜂蜜。(把畫橫線的詞換成括號里的詞好不好?為什么?

  (從前4個(gè)生活片段可體會(huì)出:

  ①假生氣——真愛學(xué)生;

  ②教跳舞——關(guān)系密切;

  ③觀蜜蜂——良師益友;

  ④教讀詩——影響深遠(yuǎn))

  4、小結(jié):是啊,像這么“溫柔”“美麗”的老師,我們怎么會(huì)不喜歡她。請同學(xué)們帶著對老師的愛齊讀第8自然段。(出示第8自然段字幕。)

  你能用上關(guān)聯(lián)詞“即使……也”“連……都”贊贊蔡老師或你喜歡的老師嗎?

  “是啊,這么一個(gè)受人愛戴的老師,我們怎么會(huì)不喜歡他……”再讀文章第8自然段。

  作業(yè)布置:

  1、抄寫生字詞。

  2、有感情地朗讀課文。

  【板書設(shè)計(jì)】

  我的老師

  回憶——老師溫柔美麗(難忘依戀)

  思念——我和老師分別了(可惜

  教后反思

  本次教學(xué)基本完成教學(xué)任務(wù)。但同時(shí)也存在不足,比如說分小組討論時(shí),指導(dǎo)得不夠,了解情況也不多,以至于學(xué)生出現(xiàn)思路偏差。在思考回答歸納總結(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生表述方面做得不夠好,沒達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

  此外,還是覺得自己的語言不夠豐富生動(dòng),本課還應(yīng)把學(xué)生情感激發(fā)和引導(dǎo)出來,學(xué)生朗讀程度不夠,教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多。學(xué)生只是跟著老師的問題去被動(dòng)思考,他們的情緒表達(dá)只停留在較表面化的層面上。

  教學(xué)任重而道遠(yuǎn),我們需要不斷去探索和完善。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇4

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。

  3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語句的課件

  教學(xué)過程

  一、交流談話,導(dǎo)入新課

  1.板書課題,你認(rèn)為什么樣的老師是的老師?

  2.這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識一位的老師。請同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示,請你根據(jù)閱讀提示的要求,制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、自主預(yù)習(xí),初讀感知

  1.自由練習(xí)讀課文,把課文讀通順,讀流利;

  2.不理解的詞語,通過查字、詞典,聯(lián)系上下文,看圖或小組討論等方法解決。

  3.整體感知課文,了解課文的大致內(nèi)容。

  三、圍繞提示,自讀自悟

  1.學(xué)生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘的老師?’”來自主學(xué)習(xí)。

  2.學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

  四、全班交流,讀中點(diǎn)撥

  小組代表向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會(huì),教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。

  1.關(guān)注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我的老師”這一情感沖突,走進(jìn)作者的情感世界。

  2.關(guān)注對懷特森先生的認(rèn)識。感受先生與眾不同的教學(xué)方式,及作者為什么說懷特森先是他“的老師?”

  3.關(guān)注文章給學(xué)生其他方面的的啟示。

  五、總結(jié)收獲,拓展延伸

  1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。

  2.選下面的一個(gè)題目寫一寫。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

  2. 讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  3. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。認(rèn)識到不迷信書本、不迷信的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

  1. 在你們的眼中,什么樣的老師才稱得上的老師?

  2. 學(xué)生暢所欲言。

  3. 揭示課題。

  4. 學(xué)生讀題后,就題質(zhì)疑。

  【設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)起于思,思源于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。開課導(dǎo)題,尊重學(xué)生,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),釋放學(xué)生表達(dá)的愿望,為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊,讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。】

  二、 攜問會(huì)文,走進(jìn)的老師懷特森先生

  1. 學(xué)生帶著問題放聲自讀課文,走進(jìn)文中的這位好老師,并圈出文中的關(guān)鍵詞語。

  2. 讀后匯報(bào)交流。

  (1) 小組交流圈畫的詞語。

  (2) 指名學(xué)生把圈畫的詞語寫在黑板上。

  3. 讀讀寫寫,熟悉詞語。

  4. 考查初讀課文、感知課文的程度。

  (1) 課文講了一件什么事?

  (2) 你覺得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師?

  (3) 你贊同他的觀點(diǎn)嗎?說說你的看法。

  【設(shè)計(jì)意圖:攜問入文,引領(lǐng)學(xué)生切入主題,讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容,初步走近懷特森先生這個(gè)人物。】

  三、 精讀會(huì)文,走近的老師懷特森先生

  1. 多媒體出示:

  當(dāng)我讀到( ),我覺得懷特森先生是位(

  )的老師。

  導(dǎo)語:為什么說懷特森先生是的老師?請同學(xué)們對照屏幕上的問題,再次細(xì)細(xì)品讀課文,真真切切走近這位好老師懷特森先生。

  2. 學(xué)生盡情讀文,并做批注。

  3. 個(gè)性表達(dá),燃情導(dǎo)讀。

  (讓學(xué)生暢意表達(dá),教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容,靈活展開教學(xué),努力使課堂充滿靈動(dòng)。)

  4. 提煉文本,升華理解。

  (1) 課件出示:

  懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng),獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,讓他的學(xué)生都不會(huì)忘記( )。

  (2) 小組交流匯報(bào)。

  【設(shè)計(jì)意圖:以讀為本,以讀促悟,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀,走近課文,走近主人公,讓學(xué)生換位體驗(yàn),對比感悟,讀評析滲,讓情感態(tài)度和價(jià)值感滲透到潛心會(huì)文中去,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。】

  四、 延續(xù)話題,贊美的老師懷特森先生

  1. 這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?

  2. 真情表白。

  (1) 你喜歡這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什么?

  (2) 二十年后,你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨,你又想對他說些什么?

  3. 課件播放:伽利略挑戰(zhàn)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事。

  (1) 你知道這位年輕人是誰嗎?看了故事,你想對他說些什么?

  (2) 生談感受說啟示,師相機(jī)介紹伽利略,以增進(jìn)學(xué)生對他的了解與崇敬。

  4. 你有過挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)教材,不迷信書本,敢于創(chuàng)新的事例嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖:情到真處本自流,把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行提示、指導(dǎo),讓學(xué)生語贊懷特森先生,尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力,努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。】

  五、 真情感言,情灑的老師

  1. 學(xué)了這篇課文,相信同學(xué)們一定感受頗深,請為此寫幾句學(xué)習(xí)感言。

  2. 學(xué)生展示真情感言。

  【設(shè)計(jì)意圖:讓讀與寫有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的想象力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,在發(fā)展語言的同時(shí),也發(fā)展學(xué)生的思維能力,實(shí)現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。】

  六、 激情延伸,感懷自己的老師

  回憶教過自己的老師,哪位最令你難忘?是他的循循善誘,精湛的教學(xué)藝術(shù),還是他父母般的愛心?……課后請你自擬題目,也寫寫自己最崇敬的老師。

  【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí),激發(fā)對生活情感的認(rèn)識,提筆感恩辛勤培育自己的老師,很好地實(shí)現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達(dá),這正是我們語文教學(xué)的一大追求。】

  七、 板書設(shè)計(jì):

  我的老師

  零分?

  懷特森先生 的老師

  不迷信書本,不迷信

  【設(shè)計(jì)意圖:板書簡潔明了,讓學(xué)生一看就知道為什么懷特森先生是的老師。】

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇6

  活動(dòng)目的:

  學(xué)習(xí)講述人物的方法,訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

  加深幼兒熱愛老師的情感。

  培養(yǎng)幼兒與老師之間和睦相處并懂得珍惜。

  養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  錄音機(jī)、歌曲<我的老師像媽媽>、輔導(dǎo)一名幼兒先講述<我的老師>。

  活動(dòng)過程:

  1.請出被輔導(dǎo)的那一位幼兒講述<我的老師>:“我的老師姓*,她長得很好看,皮膚白白的,眼睛亮亮的,頭發(fā)又直又長。每天她都早早來到教室,把活動(dòng)室收拾得干干凈凈的。她的脾氣特別好,特別愛笑……。”

  2.幼兒分組,5人一組,講述“我的老師”。

  3.游戲“我給老師打電話”,讓每位幼兒跟老師說一句最想說的話,增強(qiáng)對老師的感情。

  4.欣賞歌曲《我的老師像媽媽》。

  總結(jié)分享:

  唱歌《我的老師像媽媽》,進(jìn)行表演。

  活動(dòng)評價(jià):

  能講述老師的外貌特征、一日工作和對自己的關(guān)懷。

  能用一些詞匯進(jìn)行講述。

  教學(xué)反思

  本次活動(dòng)是請孩子們談?wù)勛约旱睦蠋熓鞘裁礃幼拥摹⒃鯓雨P(guān)心寶寶的、老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)等等。

  設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的第一步,是創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題。我在活動(dòng)的開端,通過老師的照片,引導(dǎo)幼兒觀察畫面,激發(fā)幼兒的興趣,啟發(fā)幼兒對話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極聯(lián)想,打開思路,做好準(zhǔn)備。

  小百科:老師是指傳授學(xué)生知識的人,也泛指在某方面值得學(xué)習(xí)和能夠給大家?guī)硪欢ㄕ_知識和指導(dǎo),有能力的人。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇7

  一、 說教材 

  《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文,這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,抒發(fā)了對老師的熱愛和感激之情,揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的,在敘事中融入了兒童自然而純真的感受,使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》,后面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》,它位居正中,與整個(gè)單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的,第二單元?jiǎng)t由家庭走向?qū)W校,從國內(nèi)到國外,從私塾到大學(xué),學(xué)生的眼界在逐漸地開闊,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也體現(xiàn)了教材編寫者的意圖:初一第一冊的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生認(rèn)識語文與生活的關(guān)系,著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。 

  每一個(gè)人的成長都離不開教師的指導(dǎo),本單元的幾篇課文所談到的老師,對兒童都起到了終生的影響作用,他們不但學(xué)識淵博、為人正直,而且愛憎分明,對真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫意圖,為體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn),我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:1.體會(huì)本文作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬老師,熱愛老師的良好品德。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。3.詞句的揣摩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為:體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬老師,熱愛老師的良好品德。難點(diǎn)為: 理解、揣摩詞句,體會(huì)思想感情。 

  二、說教法學(xué)法 

  新課程的理念認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則,特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法: 

  1、 情境教學(xué)法 

  “情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水,能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué),可以較好地扣住教材特點(diǎn),落實(shí)教材因素和學(xué)生因素,強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo),引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。 

  2、 朗讀感受法 

  《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事,有強(qiáng)烈的親和力。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸,心靈融入濃濃的親師之中,感悟那深摯的師生之情。 

  3、 質(zhì)疑探究法 

  讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究問題,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn),使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。 

  4、 討論分析法 

  這既是個(gè)體的學(xué)習(xí),又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng),當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維,又有思維的碰撞、磨合、吸納,是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。 

  三、教材處理 

  學(xué)習(xí)本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí):指導(dǎo)朗讀,學(xué)生質(zhì)疑探究。第二課時(shí),學(xué)生討論明確看法。兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可以穿插進(jìn)行,具體操作要視學(xué)生的具體情況來定。 

  四、 說教學(xué)程序 

  1、 導(dǎo)入新課。 

  有人說:“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭,照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。”“老師是人梯,載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。”同學(xué)們,請大家回憶一下。從小學(xué)一年級起,到目前為止,一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中,又有哪些是令你終身難忘的呢?我想,在每個(gè)人的心目中,肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來,一定令人動(dòng)情、感人至深的吧!誰來說一說呢?(讓學(xué)生踴躍發(fā)言)好,今天,我們學(xué)習(xí)的也是一篇關(guān)于老師的文章,著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。   

  這里運(yùn)用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導(dǎo),使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)橄囝惾宋锬軉酒饘W(xué)生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師,口頭描述老師的形象和事跡,學(xué)生們絕對有興致侃侃而談,話語當(dāng)中也會(huì)飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻,再順勢而發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。 

  2、朗讀感知 

  ①聽課文錄音(感受課文流露的真情,同時(shí)給每個(gè)自然段標(biāo)序號并給生字注音) 

  ②師生共同朗讀課文(與學(xué)生共同感知,因?yàn)榻處熞彩菍W(xué)習(xí)的參予者。朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來朗讀,整體感知課文的感情基調(diào)。) 

  3、概括課文的大意(訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力) 

  4、學(xué)生默讀課文,思考課后練習(xí)題;默讀過程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。 

  學(xué)生有可能提到以下問題: 

  ①蔡老師是位女教師,為什么要把她稱為先生呢? 

  ②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的? 

  ③本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?為什么要這樣安排呢?它的次序可以打亂嗎?(這是最重要的問題,通過對這個(gè)問題的討論來了解文章的思路、脈絡(luò)、感情線索等問題,還可以讓學(xué)生復(fù)述“夢里尋師”一事,充分感受學(xué)生對老師的摯愛之情) 

  ④“蔡老師!”我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺,一個(gè)孩子站在那里,對你是多么的依戀!”全文都用第三人稱“她”,這里為什么改用第二人稱?這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎? 

  ⑤“我忽然爬起來,迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點(diǎn)的兩個(gè)詞能否互換?為什么? 

  ⑥“什么時(shí)候,我能再見一見我的蔡老師呢?”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區(qū)別?為什么? 

  ⑦一般說來,小孩子都盼望著假期的到來,為什么說“至于暑假,對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說,又是多么漫長”? 

  ⑧“在一個(gè)孩子的眼里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊!”為什么說是“在一個(gè)孩子的眼里”? 

  ⑨在看老師寫字這一件事中,“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師的怎樣的感情?(老師對孩子的影響) 

  ⑩本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生,還是蔡老師令“我”難忘,你的看法呢?(引出本文的主旨:老師愛學(xué)生,學(xué)生愛老師) 

  對于這些問題,可以用遞紙條的方式交給老師,老師把它集中、歸納,按照由淺入深的順序,利用實(shí)物投影交給學(xué)生討論,遇上爭議較大的問題,老師再給予引導(dǎo)明確。在討論第③題時(shí),④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實(shí)都可以滲透進(jìn)去,通過對這些問題的討論,本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也能得到突破。學(xué)生在不知不覺當(dāng)中得到情感的熏陶。最后再讓學(xué)生談感受、談收獲,以及課后寫一篇關(guān)于老師的回憶性文章,也就是水到渠成的事了。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,老師扮演的是一個(gè)主持人的角色。 

  五、說板書設(shè)計(jì) 

  老師假裝發(fā)怒        

  老師教我們跳舞    

  老師帶我們觀察蜜蜂  略寫 老師愛學(xué)生 

  蔡老師     老師教我們讀詩           

  溫柔美麗     我們看老師寫字        學(xué)生愛老師   

  老師排除小糾紛   

  我夢里尋師    詳寫    

  感情線索:回憶、依戀、思念蔡老師 

  這樣的板書重點(diǎn)突出,讓人一目了然。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇8

  我的老師

  【教學(xué)構(gòu)想】

  這是一篇回憶自己老師的文章,語言質(zhì)樸,情感真摯。從內(nèi)容上看,文章主要從劉老師教學(xué)和放風(fēng)箏兩個(gè)方面來進(jìn)行敘述和描寫,既體現(xiàn)了劉老師的基本特點(diǎn),義展示了劉老師豐富的內(nèi)心世界。在作者的筆下,我們看到的是一個(gè)個(gè)性鮮明,情感豐富,值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和尊敬的充滿人格魅力的劉老師。義中,作者還不時(shí)穿插一些表達(dá)自己情感的語句,這些句子,表達(dá)了作者最真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn),感情飽滿,從另一個(gè)側(cè)面烘托了劉老師的形象。

  本文在選材與材料的安排上也頗有獨(dú)到之處。作者與劉老師交往的時(shí)間不短,能讓作者汜住的關(guān)于劉老師的事肯定很多,但作者只選取了三個(gè)內(nèi)容:劉老師的外貌、劉老師的教學(xué)、劉老師放風(fēng)箏。這三個(gè)內(nèi)容從外到內(nèi),逐步深入地展現(xiàn)了劉老師的特點(diǎn)。

  在人物的刻畫與結(jié)構(gòu)的安排上,本文也很有特點(diǎn)。刻畫人物,作者直接描寫了劉老師外貌、語言、動(dòng)作,而且都抓住了人物獨(dú)特的地方。作者還描寫了景物,表達(dá)了自己的感情,問接地烘托了劉老師的形象。在結(jié)構(gòu)的安排上,作者先描寫景物,引起回憶,然后是回憶的具體內(nèi)容,最后是結(jié)束回憶,抒發(fā)感情,各部分內(nèi)容之間,非常注重過渡與銜接,這些也是值得我們在寫作時(shí)借鑒的。

  教學(xué)時(shí),一方面要抓住文章對劉老師的刻畫這一主要內(nèi)容,把握人物的特點(diǎn)和情感世界,感受劉老師的人格魅力;另一方面,要抓住表現(xiàn)作者感受和情感的內(nèi)容,體會(huì)劉老師對作者的巨大影響;再一方面,了解本文在材料的選擇與安排、人物的刻畫等方面的特點(diǎn),學(xué)習(xí)并掌握寫人類文章的一些基本寫法。整篇課文教學(xué)的基本目的是讓學(xué)生能從劉老師身上獲得啟發(fā),并掌握一些基本的寫作知識。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  [教學(xué)目的]

  1.從文章內(nèi)容的感悟分析中,了解劉老師的人物特點(diǎn)和內(nèi)心世界,學(xué)會(huì)與文本對話。

  2.感受作者的感受,了解作者心目中的劉老師,學(xué)會(huì)與作者對話。

  3.了解本文寫作上的一些特點(diǎn),掌握一些寫作知識與方法。

  4.結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生自身的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  劉老師人物形象的分析。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  作者的情感體驗(yàn)。

  [難學(xué)安排]兩課時(shí)

  [教學(xué)步驟]

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  教師提問:從上學(xué)到現(xiàn)在,大家接觸過的老師一定不少,其中肯定有給你留下深刻印象,讓你尊敬愛戴的老師,你能說說他們是誰,為什么讓你尊敬愛戴嗎?

  (目的是讓學(xué)生在回憶中引起自己對老師的情感體驗(yàn),既為進(jìn)入課文的研讀作情感鋪墊,又體現(xiàn)“語文是生活中的語文”的語文教學(xué)觀。)

  二、學(xué)生回答

  學(xué)情預(yù)測:(1)學(xué)生能說出自己尊敬的老師;(2)學(xué)生不能說出老師的特點(diǎn)和自己尊敬老師的原因;(3)學(xué)生在表述中不能表達(dá)自己的情感;(4)學(xué)生說出的老師是自己不喜歡的。

  教師對策:(1)要求學(xué)生用具體的材料來說明;(2)指導(dǎo)學(xué)生在敘述時(shí)表達(dá)自己的感受;(3)要求學(xué)生圍繞老師的問題回答。

  (教師在學(xué)生回答后即時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)說話。)    一

  三、教師講述一個(gè)自己愛戴的老師的事

  (這一環(huán)節(jié)既是為了喚起師生共同的情感體驗(yàn),形成師生情感互動(dòng),也是為了給學(xué)生作出一個(gè)口頭表達(dá)的示范。)

  四、朗讀課文

  (1)教師先用一句話導(dǎo)人課文:我們每個(gè)人都有自己印象深刻,永遠(yuǎn)敬重的老師,本文也是講述這樣一位老師的,我們現(xiàn)在就來看看,這個(gè)老師究竟是怎樣的一位老師。

  (2)學(xué)生自由讀課文,可以朗讀,也可以默讀。

  (目的在于讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候,運(yùn)用工具書給生字正音。)

  五、整體感知課文,明確文章主要內(nèi)容

  提問:讀完文章后,你能說說本文主要寫了些什么嗎?

  學(xué)情預(yù)測:(1)學(xué)生能說出劉老師上課的動(dòng)作、語言和放風(fēng)箏等內(nèi)容,但不能較準(zhǔn)確的概括;(2)學(xué)生會(huì)漏掉一些重要內(nèi)容,如劉老師的外貌、作者的感受等。

  教師對策:(1)多找?guī)酌麑W(xué)生回答,并將他們的回答進(jìn)行對比,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括。(2)老師在學(xué)生回答時(shí)即時(shí)給予指點(diǎn)。(3)老師提示學(xué)生不要漏掉一些重要內(nèi)容。

  六、把握文章脈絡(luò),劃分義章層次

  (引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,從整體上把握文章內(nèi)容。)

  七、再次讀課文,明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容

  (要求學(xué)生默讀文章,要求有一定的速度。目的在于讓學(xué)生明確文章的重點(diǎn)。)

  明確:(1)文章主要從劉老師的外貌、劉老師的教學(xué)和劉老師放風(fēng)箏三個(gè)方面描寫劉老師。(2)文章還寫了作者的感受,表現(xiàn)了劉老師對作者的巨大影響。

  第二課時(shí)

  一、分析劉老師的形象

  (1)學(xué)生在義中畫出描寫或敘述劉老師外貌、語言、動(dòng)作、行為的句子,并進(jìn)行交流。(目的是讓學(xué)生深入文本,學(xué)會(huì)運(yùn)用圈、點(diǎn)、勾、畫等閱讀方法,找準(zhǔn)關(guān)鍵的詞語和句子來理解人物,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條途徑。)

  (2)學(xué)生6人一組討論:這些內(nèi)容表現(xiàn)了劉老師什么樣的特點(diǎn)?(要求:各抒己見,暢所欲言,討論結(jié)果要有記錄。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識。老師到學(xué)生中間參與學(xué)生的討論,體現(xiàn)師生合作這一理念。)

  (3)學(xué)生發(fā)言,每組派代表1人。(要求:與其他組觀點(diǎn)相同的就不說,不同的就說。)

  明確:外貌:慈祥、忠厚;上課時(shí)跳躍旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作:強(qiáng)健有力;講話:感情充沛;課堂提問的方式,學(xué)生回答時(shí)他的動(dòng)作、語言、表情:關(guān)心學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生;放風(fēng)箏:充滿童心、充滿生命的力量。

  二、分析“我”的感受

  (1)仍然由學(xué)生在文中畫出寫我的感受的句子。

  (提示:要找準(zhǔn)關(guān)鍵的句子,如議論抒情的句子。)

  (2)學(xué)生自己體會(huì)這些句的含義和作用。

  (目的是讓學(xué)生自主探究)

  (3)學(xué)生自主發(fā)言。

  (其他學(xué)生可以補(bǔ)充,老師適時(shí)作指點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。)

  (4)學(xué)生進(jìn)行概括。

  (目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)

  明確:劉老師充滿活力的生命以及對生命深沉強(qiáng)烈的愛深深地影響了“我”和其他同學(xué),對我們的健康成長起了巨大的作用,表現(xiàn)了“我”對劉老師的無比尊敬和深深思念之情。

  三、把握本文寫作上的一些特點(diǎn)

  (i)提問:①本文是怎樣表現(xiàn)劉老師的?②本義在材料的安排上有什么特點(diǎn)?

  (2)學(xué)生自由討論,也可獨(dú)立思考。

  (3)學(xué)生回答問題

  明確:①通過對劉老師的外貌、動(dòng)作、語言、行為等的描寫直接表現(xiàn);通過寫“我”和其他同學(xué)的感受間接表現(xiàn);通過景物描寫側(cè)面烘托;通過與另一位老人的對比表現(xiàn)。②先寫劉老師的外貌,再寫劉老師的教學(xué),最后寫劉老師放風(fēng)箏,由外到內(nèi)逐步深人。

  四、作業(yè):文章第13自然段提出了“一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?”這樣一個(gè)問題,請圍繞這一問題,結(jié)合自己的體驗(yàn),寫一篇短文。(設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè)是為了讓學(xué)生能從劉老師身上受到啟發(fā),從而形成正確的生命觀、人生觀。)

  【教學(xué)后記】

  這篇課文的教學(xué),我覺得有幾點(diǎn)把握得較好:1.把握了文章的特點(diǎn),抓住了文章的主要內(nèi)容,由淺人深地進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生對課文的理解比較深。2.課堂上重視了學(xué)生的主體地位,較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)作用。3.知識教學(xué)基本落實(shí),學(xué)生能力得到了一定的提高。

  但是,有兩點(diǎn)是我未能做好的:第一,主觀上重視了學(xué)生的個(gè)體差異性,想面向全體學(xué)生,但在實(shí)際教學(xué)中,我還是有意無意地忽視了個(gè)別基礎(chǔ)不好的學(xué)生,未能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。第二,從教學(xué)效果來看,學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容,也獲得了一些情感體驗(yàn),但劉老師的精神并未真正進(jìn)入學(xué)生的靈魂,成為他們思想的一部分。我想,第一個(gè)問題我可以在今后的教學(xué)中改進(jìn),多關(guān)注基礎(chǔ)不好的學(xué)生,第二個(gè)問題,如何真正發(fā)揮語義的育人功能,還需要更多的探索。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇9

  語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的亮點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn),它對語文老師提出了全新的挑戰(zhàn)。一個(gè)多月來的教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)歷了“山窮水復(fù)”到“柳暗花明”的認(rèn)識過程,尤其是一個(gè)星期上了三節(jié)不同的研討課,拉近了我與課程改革的距離,走進(jìn)了新課程,在課堂教學(xué)上取得了可喜的變化。感受到課堂創(chuàng)新的無限魅力。

  【案例1】                       讓學(xué)生感悟情感的價(jià)值

  2002年10月7日下午,初一年(4)班的教室里,正在舉行片區(qū)的語文教研活動(dòng),我為片區(qū)的老師們上了一節(jié)研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節(jié)自讀課,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自讀自悟,提高能力素養(yǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。

  在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后,老師提出了問題:你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么?(學(xué)生討論回答)

  生:我認(rèn)為是在于她的教學(xué)方法得當(dāng)。她讓海倫走出來,認(rèn)識大自然,感受大自然。

  生:我認(rèn)為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認(rèn)識理解“愛”。

  生:我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致,不怕挫折的精神。她教海倫識字,比如教“水”字,一遍又一遍地在海倫手中寫著,直到海倫懂得為止。

  生:我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對海倫的愛,她是真誠地想幫海倫,所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí),她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她。

  師:是的,我也認(rèn)為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛心。(此時(shí),老師用紅色粉筆在黑板上,畫了一個(gè)大紅的“心”字型,把整個(gè)板書都包含在了一個(gè)“心”中)

  師:是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉,是莎利文老師用愛心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花,是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士,譜寫了一曲愛的頌歌。

  此時(shí),播放CD童聲合唱《愛的奉獻(xiàn)》,學(xué)生打著拍子,齊聲高唱:“這是心的呼喚,這是愛的奉獻(xiàn),這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂聲在教室里飄揚(yáng),學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼,引起了共鳴。

  師:愛是人類最美的語言,愛是永恒的話題,現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)你對愛的理解,調(diào)動(dòng)你的語言積累,以“愛”為話題,說一句最美的話,長短不限。老師先說一句:愛是陽光,哺育我們成長。

  (教室里一下子沸騰起來了,學(xué)生們爭先恐后地回答。)

  愛是大海,永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。

  愛是一只船,載著我們駛向成功的彼岸。

  愛是一把火,照亮我們前進(jìn)的方向。

  愛是一杯清茶,令人溫馨。

  愛是一件毛衣,可以抵御風(fēng)寒。

  愛是一把雨傘,為我們遮風(fēng)擋雨。

  ……

  (課堂氣氛相當(dāng)熱烈,下課時(shí)間到了,還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。)

  〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”,聽課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識、能力的過程中,得到了“美”的情感的熏陶。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程 之中。”新型的語文教師,不僅要傳授知識,尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時(shí),“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語文教材“活”與“美”的特點(diǎn),只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界,從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、體會(huì)本文作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬、熱愛老師的良好品德。

  2、揣摩文章的語句。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  理解、揣摩語句,體會(huì)思想感情

  預(yù)習(xí)要求

  練習(xí)有感情地閱讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課,我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,這節(jié)課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語句的深刻含義。

  二、新授

  1.提問:課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的?

  討論并歸納:她是一個(gè)溫柔而美麗的人。

  2.提問:“溫柔”是從什么方面寫?“美麗”是從什么方面寫的?

  討論并歸納:“溫柔”是從老師的性格上寫;“美麗”是從老師的外貌上寫的。

  3.提問:蔡老師是一個(gè)什么樣的老師,課文哪些地方可以看出?

  (1)她從來不打罵我們,僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔,熱愛學(xué)生。

  (2)她教我們跳舞,讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。

  (3)蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛,說朋蔡老師公正、偉大的性格。

  4.提問:“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生?課文哪些地方可以看出?

  討論并歸納:

  (1)“我用兒童狡猾的眼光察覺,她愛我們。”寫出“我”的調(diào)皮、機(jī)靈。表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對老師的理解。

  (2)“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。

  (3)接近文學(xué)、愛好文學(xué)、模仿老師寫字的姿勢,說明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長。

  (4)夢里導(dǎo)師,更表現(xiàn)“我”尊敬愛戴老師。

  5.提問:記敘文主要運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方式,但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情,也運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式,試從課文找出,分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情?

  討論并歸納:

  (1)“她愛我們,并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。”抒發(fā)作者對老師的理解和熱愛之情。

  (2)“今天想來,她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué),是有著多么有益的影響!”抒發(fā)了作者對老師的感激之情。

  (3)“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛,是多么平常;可是回想起來,那時(shí)候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊。”對老師的高度評價(jià),抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。

  (4)“蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺,一個(gè)孩子站在那里,對你是多么的依戀!”至于暑假,對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說,又是多么漫長!”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛之情。

  (5)“我是多么想念我的'蔡老師啊!至今回想起來,我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時(shí)候,我能再見一見我的蔡老師呢?”抒發(fā)了作者思念老師的感情。

  6、提問:“我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺,一個(gè)孩子站在那里,對你是多么的依戀!”全篇都用第三人稱“她”,這里為什么改用第二人稱“你”?

  討論并歸納:一般的情況下,一篇文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要,變換人稱,表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn),從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念,崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情,更加親切。

  7、提問:“在一個(gè)孩子的眼里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊!”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行,為什么?

  討論并歸納:從孩子的眼光評價(jià)老師給“我”的支持和幫助,熱情贊美自己的老師,它真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。如果刪去,使人感到空泛,不親切,過于夸張。

  四、小結(jié)

  蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。

  “我”是一個(gè)機(jī)靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情,有助于直接抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情,突出文章的中心思想。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

  2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  探究懷特森先生使我的老師的原因。

  教學(xué)模式:

  自主探究教學(xué)模式。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  ppt課件

  教學(xué)過程:

  一、交流談話,導(dǎo)入新課。

  1、板書課題,學(xué)生讀題,說一說什么樣的老師才稱得上的老師?(嚴(yán)格要求、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、教學(xué)方法獨(dú)特、把學(xué)生當(dāng)成自己孩子的老師是的老師……)

  2、學(xué)生回答后小結(jié):每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn),作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰是他的老師呢?

  板書:懷特森先生

  3、導(dǎo)入新課:為什么這位老師是作者的老師?從哪些地方看出這是一位的老師?讓我們看看導(dǎo)語給我們提出的要求,畫一畫。

  4、教師導(dǎo)讀:這些問題的答案都在課文中,只要大家認(rèn)真閱讀,很快就能從課文中找到答案的。

  二、指導(dǎo)自讀,初讀感知。

  1、出示自學(xué)提示,指導(dǎo)自學(xué)

  (1)自讀課文,把課文讀正確,讀通順。

  (2)思考:課文主要講了一件什么事?“我”的老師是一位怎樣的老師?

  2、圍繞提示,自讀自悟

  3、匯報(bào)交流

  (1)檢查生字詞。

  出示詞語,讀準(zhǔn)字音。

  編造 破綻 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 糊弄

  出人意料侃侃而談 目瞪口呆 想方設(shè)法 深信不疑 饒有趣味 受益終身

  (2)用自己的話說一說課文講了一件什么事?

  (3)說說懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。” )

  三、探究個(gè)性,質(zhì)疑“”。

  1、看來作者認(rèn)為的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開始就這么認(rèn)為嗎?

  出示句子:懷森特算哪門子老師?

  思考:這句話的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。……)

  2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?默讀課文,劃出相關(guān)句子,并試著用自己的話說一說。

  3、學(xué)生交流。

  感悟讀句子:懷特森算哪門子老師?

  (1)懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。

  如果你的老師也編造內(nèi)容來上課,把錯(cuò)的知識教授給你,你遇見過這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門子老師?

  (2)我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測驗(yàn)不及格。

  如果你認(rèn)真聽講,認(rèn)真答題,結(jié)果卻是零分,你會(huì)怎么想?而懷特森卻真的這樣做了,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門子老師?

  (3)班里的每個(gè)人都沒有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了。

  而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們,你覺得這是一位怎樣的老師?的確如此,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門子老師?

  (4)我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門子老師?

  4、過渡:就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師,居然成了我心中“的老師”。

  四、探究“”,釋懷“”。

  1、懷特森先生的種種舉動(dòng)真是讓人出乎意料,不可思議。他這種舉動(dòng)對學(xué)生會(huì)有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段,找出有關(guān)句子。

  2、課堂交流。

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來回答

  (1)有時(shí),為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“觀點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

  (2)然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中,我們逐漸增長了見識,也逐漸懂得了如何去接近真理。

  (3)懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信。

  3、他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委,改變了看法呢?讓我們學(xué)著用懷特森的語氣解釋給同學(xué)們聽,化解下我們之前的氣憤。要求:先寫一寫,再說一說。

  ①出示句式:我既然告訴過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來,那么( ),你們應(yīng)該( )啊!

  我之所以( ),是希望( )!

  (① 我既然告訴過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來,那么怎么會(huì)有頭蓋骨呢,你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊!我之所以編造假的內(nèi)容,是希望你們能學(xué)會(huì)思考,而不是只相信我說的。②我既然告訴過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來,那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢,你們應(yīng)該反駁我啊!我之所以給你們打零分,是希望你們從中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)思考,一有疑問馬上指出來。③學(xué)會(huì)思考,而不是讓腦子睡大覺,而是要------時(shí)刻保持警惕,提出質(zhì)疑,有自己的判斷能力和獨(dú)立思考的空間。我之所以欺騙你們,是希望你們明白老師的話也并不一定是對的。)

  ②學(xué)生說,老師板書:學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑不要迷信書本,也不要迷信。

  4、小結(jié):是啊,不迷信書本,不迷信并敢于提出不同的觀點(diǎn),進(jìn)行反駁,從而證明自己的想法,這是一種質(zhì)疑精神。

  5、聽了懷特森先生的解釋,你們還氣憤嗎?你們認(rèn)可這樣的老師嗎?

  6、小結(jié): 原來懷特森先生是想通過這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)判斷,而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕,一有疑問馬上提出來,培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn),探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊,他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

  7、用贊美的語氣朗讀第7段

  8、懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí),不愧是一位——(齊讀課題)。

  9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受,當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí),朋友是這樣評價(jià)的。

  ①出示

  “他怎么能這樣來糊弄你們呢?”

  對于朋友的評價(jià),我是這樣說的

  “不,你的看法錯(cuò)了。”

  ②小結(jié):從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語氣中,懷特森生先生是的一位老師,是一個(gè)極具個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)的老師。

  五、總結(jié)收獲,拓展延伸。

  1、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信的事例。(伽利略敢于挑戰(zhàn)亞里士多德的理論,通過試驗(yàn)證明重的鐵球和輕的鐵球是同時(shí)落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童,《臭蘋果》……)

  2、總結(jié):這篇課文通過具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書本,不要迷信,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理。科學(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有這樣,我們才會(huì)具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

  3、作業(yè):學(xué)習(xí)寫法,寫一個(gè)用一事例論證一觀點(diǎn)的片段。

  4、推薦圖書:《第一家爸爸銀行》(大衛(wèi)。歐文)

  板書設(shè)計(jì):

  21、我的老師

  懷特森先生 獨(dú)特

  哪門子老師?→ 的老師!

  學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇12

  魏巍,現(xiàn)代作家,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下,讀了平民小學(xué)、高小,并勉強(qiáng)上了簡易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后,走上革命道路,同年12月在山西前線參加八路軍,不久到達(dá)延安。1938年4月加入中國共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭時(shí),在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后,主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

《我的老師》有關(guān)資料:《懷念我的母親蔡蕓芝》 篇13

  各位評委老師:

  大家好!我今天要說的內(nèi)容是小學(xué)語文《我的老師》。

  一、說教材:

  本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章,從孩子的視角看,以一個(gè)學(xué)生的語氣,描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗,愛學(xué)生,愛工作,對生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。課文共分三個(gè)部分。第一部分(1--3段)描寫春天放風(fēng)箏的景象,引出對劉老師的回憶。第二部分(4--5段)寫劉老師上課時(shí)的情景,表現(xiàn)他對工作的熱愛與盡責(zé)。第三部分(6--10段)寫劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景,展示他對生活的無限熱愛和執(zhí)著追求。

  根據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求,品讀文章領(lǐng)會(huì)作者思想情感,在閱讀中推測文章的表達(dá)要領(lǐng),并運(yùn)用于習(xí)作的要求,聯(lián)合學(xué)生的學(xué)情——有肯定的閱讀感悟本領(lǐng)和寫作本領(lǐng),我訂定了以下第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目的:

  1、通過品讀探究重點(diǎn)段落,感覺老師的品德魅力,引發(fā)我們對老師的敬佩。

  2、推測文章的表達(dá)要領(lǐng)和寫作的次序,抓住人物的外貌語言行動(dòng)樣子容貌形狀來描畫人物的寫作要領(lǐng),并舉行片斷訓(xùn)練。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、領(lǐng)會(huì)老師的品德魅力和作者情緒。

  2、推測文章的表達(dá)要領(lǐng),并舉行片斷訓(xùn)練。

  二、說教學(xué)要領(lǐng):

  1、品讀法。

  2、自主探究與互助探究聯(lián)正當(dāng)。

  3、片斷訓(xùn)練法。

  三、說教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、小黑板。

  2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

  四、說教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)入新課,整體感知(相機(jī)出示小黑板)

  截去撐地手持撒脫

  支撐急速擎著拄著

  甩掉轉(zhuǎn)向仰望蹦跳

  泛起跳躍注視追趕

  酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住

  1、指名讀讀這些詞語,看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情?

  2、師生交流

  第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情

  第三組寫了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事情

  3.這節(jié)課我們隨著作者的回憶,一起走近這位老師。(板書:我的老師)

  我用整體感知的導(dǎo)入將學(xué)生帶進(jìn)文本,這樣的設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度,做到心中有數(shù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

  (二)、研讀課文,潛心感悟

  1、請同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落,思考劉老師具有怎樣的性格特點(diǎn)?你是從課文哪些地方體會(huì)到的?把感受深刻的句子畫下來,多讀幾遍,運(yùn)用學(xué)過的批讀課文的方法,把你獨(dú)特的感受批注在課文中。(板書:上課放風(fēng)箏)

  (這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究,體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的要求閱讀要有自己的感受的目標(biāo),也體現(xiàn)閱讀的層次性。)

  2、同桌交流,合作探究,感悟老師人格魅力。

  這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),訓(xùn)練口語表達(dá)能力,進(jìn)一步感受老師的形象。

  3、學(xué)生匯報(bào)收獲,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷,指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)文章情感。(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)我適當(dāng)?shù)卣n件出示句子。學(xué)生找到一處,就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。)

  教師根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)理解重點(diǎn)段落和句子。(出示文字課件)

  (1)、“劉老師個(gè)子不高,微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛,一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。”

  這是對劉老師的外貌描寫,你們從外貌描寫中體會(huì)到劉老師的什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到劉老師的忠厚與慈祥。板書:忠厚慈祥)

  (2)、“我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的”

  a、說說你從這句話中體會(huì)到劉老師什么性格特點(diǎn)。(板書:詼諧樂觀)

  b、但每個(gè)同學(xué)都知道這不是真的,這是老師給我們講的一個(gè)笑話,同學(xué)們笑過之后并不高興,反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾,也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。

  (3)、“逢到要寫板書的時(shí)候,他用圓木棍撐地,右腳離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板,寫完了粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉(zhuǎn)向講臺。”

  a、讀讀,說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師上課時(shí)板書的艱難、迅速,結(jié)合想象去感悟劉老師對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。)(板書:認(rèn)真負(fù)責(zé))

  b、他每轉(zhuǎn)一次,為什么會(huì)引起同學(xué)們一次激動(dòng)的心跳?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉老師由于身體殘疾,行動(dòng)不方便,還堅(jiān)持給我們上課,這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。

  c、有感情地朗讀。

  (4)、有一次,他故意撒脫手,任飛舞的紙燕帶動(dòng)著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線端,喊著:“不要管我,我自己來!”

  a、讀讀,說說自己的體會(huì)。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師對生活的熱愛與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣,或者怨天尤人,而是十分樂觀,甚至比一個(gè)正常人更有活力。)(板書:身殘志堅(jiān)、熱愛生活、積極向上)

  b、這情景給了“我”怎樣的感動(dòng)?

  c、“我”從中受到了什么啟發(fā)?讀文章的最后一段,會(huì)引起你的哪些深思呢?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的所想。

  d、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段。

  4、小結(jié):學(xué)習(xí)課文后,劉老師給你的印象是什么?(忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對生活熱愛、積極向上)

  5、升華主題。每年春天放風(fēng)箏的時(shí)候,我都會(huì)想起我們敬愛的劉老師,重溫課文第二段。

  (1)在這一自然段中,從“盡情地?fù)u擺”、“舒展著自己的腰身”、“風(fēng)箏在同白云戲耍”中,我們仿佛看到了誰的影子?

  (2)“連翹花吹奏著生命之歌”,其實(shí)連翹花是在贊美什么呢?

  (3)學(xué)了全文后,你覺得表達(dá)了“我”對老師的什么情感?(板書:敬佩)

  這樣設(shè)計(jì),把寫景和人物的教學(xué)緊緊地結(jié)合起來,升華了課堂的主題,讓人在迷惑中頓悟。

  (4)帶著對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。

  (三)、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

  1、本文通過劉老師上課和放風(fēng)箏具體表現(xiàn)出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。那么本文在寫作順序上有什么特點(diǎn)呢?我們首先來看看這個(gè)片斷。

  出示文字課件:

  我的老師

  我的老師姓劉,他的個(gè)子不高,微微發(fā)胖的臉上有一對時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛,一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿,而左腿,膝以下被全部截去了,靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.

  他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動(dòng)的心跳.

  然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.

  北方的冬季漫長而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量.

  這情景也使我深深感動(dòng).......一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?

  思考:原文與此片段相比,在記敘順序上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?

  引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:使用倒敘的記敘要領(lǐng),可以引起讀者的思路,引發(fā)讀者繼承讀下去的興趣。

  2、小組互助探究;:要是讓你寫一個(gè)自己尊重的人,這篇文章在寫作上對你有哪些開辟?(小組學(xué)習(xí)總結(jié)出:選擇最能體現(xiàn)人物的典范事例:詳細(xì)過細(xì)地形貌人物的外貌、樣子容貌形狀、行動(dòng)、語言:作者在此中有自己的心情、想法。)

  3、片斷訓(xùn)練,拓展延伸。

  學(xué)到這里,學(xué)生的情緒積淀和寫作要領(lǐng)的積淀后,我也豪情的引導(dǎo):“我們的老師便是這樣,用自己的生命演繹著生活的豪情。孩子們,你心目中的老師是怎樣的一小我私家呢?想報(bào)告我們嗎?選取一個(gè)片斷,來說說,讓我們也從你的語言從你的筆墨來感悟老師的魅力吧。”(根據(jù)學(xué)情,可以接納思索后說一段,時(shí)間容許就寫一段,還可以交換,要是時(shí)間不敷就可以作為課外的小訓(xùn)練,為這組的習(xí)作打底子。)

  五、說作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、寫片斷《我的老師》

  2、讀蘇叔陽的《抱負(fù)的鷂子》

  (作業(yè)是講堂的延伸。讀《抱負(fù)的鷂子》是更多相識作者。寫片斷是教學(xué)生能把寫作要領(lǐng)遷徙,辦理了教學(xué)難點(diǎn)。)

  六、說板書

  上課:忠實(shí)慈祥幽默樂觀認(rèn)真賣力

  我的老師敬佩

  放鷂子:身殘志堅(jiān)熱愛生活積極向上

  (好的板書是課文濃縮的英華,使人一眼就明確文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從兩個(gè)方面歸納綜合老師的形象,使學(xué)生一目明了,同時(shí)也突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

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