初一語文《馬》教案（精選16篇）

初一語文《馬》教案 篇1

　　一、興趣式導入

　　課前先做一個知識積累訓練，請同學講一講有“馬”字的成語：如馬到成功、一馬當先、馬不停蹄等。

　　二、觀察圖片，說說它們的不同點。

　　前者是被人類馴服、被束縛的馬；后者是自由的、野生的`。

　　三、整體感知課文

　　1、自由朗讀課文，生字詞疏通

　　2、整體把握課文內容

　　問題設計：讀完課文，你腦中出現了哪幾種不同生存狀態的馬？

　　四、合作研討

　　問題設計：

　　1、這兩種不同生存狀態下的馬各有哪些特點？找出文中的語句讀一讀。

　　2、你比較喜歡哪一種馬，說說理由。（鼓勵學生個性體驗）

　　3、課文在描寫野馬的美貌時，為什么要與其他七種動物作比較？文中還有哪些對比？

　　小組合作討論，全班交流。

　　五、拓展延伸（學一學，寫一寫）

　　文章在描述馬的外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。

　　六、小結語

　　馬是人類忠實而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！

　　七、布置作業

　　課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。

初一語文《馬》教案 篇2

　　教學目的：

　　1.通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　2.在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。

　　3.通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

　　教學重點：

　　1.有步驟的誦讀訓練。

　　2.托物寓意的寫法。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　講述伯樂相馬的故事，引出課題。

　　二、初讀課文，疏解文意。

　　1.教師范讀。

　　2.學生對照課文注釋小聲讀。

　　3.指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　4.針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

　　5.學生齊讀。

　　三、再讀課文，推究文理。

　　1.教師提出討論題，學生分組討論。

　　(1)文章一開頭，作者是如何闡述\'伯樂\'和\'千里馬\' 之間的關系的? --世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

　　--只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　--食不飽，力不足，才美不外見。

　　--食馬者不知其能千里而食也。

　　(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的?

　　--且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

　　(5)作者是如何痛斥\'食馬者\'的\'不知馬\'的?

　　--策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：\'天下無馬!\'

　　(6)文中的哪句話點明了中心?

　　--其真不知馬也。

　　2.學生交流討論結果，教師從旁指導。

　　3.在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　(1)同桌間互相聽讀。

　　(2)指名學生朗讀。

　　(3)全班學生齊讀。

　　四、三讀課文，品味意境。

　　1.三段文字都用一個\'也\'字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情? --無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

　　2.作者所說的\'食馬者\'、\'伯樂\'、\'千里馬\'僅僅是指傳說中的人和物嗎? --食馬者比喻不能識別人才的統治者。

　　--伯樂比喻善于識別人才的統治者。

　　--千里馬比喻人才。

　　3.簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

　　4.揭示\'托物寓意\'的寫法。

　　5.學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

　　五、要求學生背誦全文。

　　六、教師小結。

　　七、辯論：當今社會還需要\'伯樂\'嗎?

初一語文《馬》教案 篇3

　　教學目標 

　　1、 培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

　　2、 激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

　　3、 體會對比描寫的作用。

　　教學重點

　　1、 反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精彩之處。

　　2、 賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　學生：準備預習本，采用“預習——發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

　　教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

　　教學設計

　　導入  

　　法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

　　朗讀

　　1、 自讀

　　兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發現問題進行指導。

　　小結

　　學生談讀的感受。

　　教師總結朗讀全過程。

　　積累、仿寫、感悟

　　背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

　　記住你最喜歡的一段，說說理由。

　　整體感知

　　1、 全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。

　　2、 教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

　　3、 出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

　　4、 學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

　　投影或小黑板上供參考的內容：

　　一. 文體：既是科學小品，又是優美散文

　　二. 內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

　　三. 藝術風格：人性化描寫。

　　小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養的馬的品質，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

　　局部探究：重情感、態度價值觀、知識與能力

　　1、 展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

　　2、 出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。

　　A 學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

　　B 學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）

　　C 學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）

　　D 養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）

　　E 你也不喜歡七種動物嗎？

　　F 怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）

　　3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

　　5、 小結學習情況，啟發學生

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。

　　布置作業 

　　圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）

初一語文《馬》教案 篇4

　　教學目標 ：

　　1、在朗讀中積累優美詞句。

　　2、思考人與動物的關系，感悟動物身上折射出來的可貴精神。

　　3、在理解課文的基礎上，結合生活體驗，發表自己的見解。

　　4、激發學生關愛動物、珍視生命的感情。

　　教學重點：

　　1、培養學生對文章的整體感知能力。

　　2、引導學生思考人與動物、自然的關系。

　　教學理念：

　　1、調動學生已有的生活經驗，強化學生自主閱讀能力;

　　2、讓學生在學習活動中提出不同觀點，相互交流，培養學生發散思維能力;

　　3、培養學生對動物喜愛之情，并與動物能夠和諧相處，增強保護生命的群體意識。

　　教學準備：

　　CAI課件

　　教學過程 ：

　　一、導入 。(CAI播放樂曲《駿馬奔馳保邊疆》)

　　師：親愛的同學們，隨著這美妙的音樂，讓我們放飛想象的翅膀，一起踏上快樂的語文之旅吧!

　　師：從這美妙的樂曲聲中，你們聽到了什么?想到了什么?(奔馳的駿馬……)

　　師：是的，這旋律不僅讓我想起了那藍藍的天，白白的云，還有云朵下那縱情奔馳的駿馬……

　　師：同學們，你們喜歡馬嗎?

　　師：其實自古以來，馬就是人類最忠實而高貴的朋友，戰場上有它們無所畏懼的身影，旅途中有它們不辭勞苦的足跡。它們默默無聞的見證著的歷史，可是，試問人類自己，我們對馬的了解又有多少呢?今天，讓我們隨著布封先生一起走進馬的世界。去探尋動物王國的靈性之美。

　　二、初讀課文，把握課文內容。

　　1、作者簡介。

　　師：提到布封，大家熟悉嗎?(CAI展示作者簡介)

　　師：要說布封，那我們就不能不提《自然史》，這位法國的博物學家用了40年的時間著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里沒有上帝的位置，人才是自然界的中心，決定他周圍的一切。然而作為科學家的布封頗愛詆毀，作為文學家他卻又受到普遍歡迎，因為他寫的自然史語言形象，筆鋒細膩而富有感情。我們今天所學的這篇科學小品《馬》便是其中的一篇精典之作。

　　2、把握課文內容。

　　師：看到這個題目，你們想從這篇課文里知道些什么?

　　師：帶著這些疑惑，讓我們一起走進課文。不過，在讀課文以前，老師很想知道你們預習的怎么樣了?(CAI展示生字詞，讓會讀的同學自由的站起來讀。)

　　師：下面請同學們自由組合，然后按照你們自己喜歡的形式快速瀏覽課文，然后在小組內討論以下幾個問題：(CAI展示閱讀思考)

　　小組內討論

　　師：有沒有同學愿意把討論結果和大家一起分享一下?(抽同學答問題1)

　　師：課文中哪些句子說明了這兩種馬的特點，請把你找到的句子大聲的讀出來!(學生自由讀)剛才大家讀的是布封先生向我們介紹的馬的特點，下面讓我們跟隨攝影師的鏡頭來一次眼睛的動步之旅!(CAI展示“形形色色的馬”)

　　師：你能用一個詞語概括這兩種馬的特點嗎? (抽同學答問題3)

　　師：不管是溫順的家馬還是不羈的野馬，它們在外表比別的動物比起來都有一個共同的特點，你們知道是什么嗎?(身材高大而勻稱優美)所以啊，生活中我們往往把年輕俊朗的男子稱作“白馬王子”呢?

　　師：看來馬的確頗受人們的青睞?但我們的布封先生對于這兩種不同的馬卻有著不同的態度。下面我們來合作朗讀課文二、三自然段(CAI展示兩種馬的對比圖片)

　　師：你認為布封對這兩種馬分別寄予了什么感情?你喜歡哪一種馬?為什么?

　　3、延伸拓展。

　　師：是啊，不僅是你們喜歡馬，其實自古以來，馬就與人類結下了不解之緣，《西游記》中白龍馬一路忠心護主;三國時赤兔馬英勇救主;馬也因此而成了眾多藝術家筆下的寵兒。今天，讓們再次踏著清脆的馬蹄聲，再次走進馬的世界!(CAI展示與馬有關的)

　　(展示繪畫作品中的馬《八駿圖》等)

　　師：這是的畫馬大師徐悲鴻的《八駿圖》，我們且不從繪畫藝術的角度來評價這幅畫，單以一顆愛馬者的心來看，你覺得，這位畫馬大師向我們展示了一群什么樣的馬?

　　(CAI展示馬救主人片斷)

　　師：大家知道這是個什么故事嗎?這是一匹什么樣的馬?

　　(CAI展示文學作品中的馬)

　　師：同學們齊讀一遍，這是一匹什么樣的馬?

　　小游戲：與馬有關的成語接龍。

　　(CAI展示：與馬有關的成語或俗語)

　　三、體驗與反思。

　　師：還記得赤兔馬在關羽敗走麥城時以死殉主的悲壯，也難忘的盧馬一躍三丈跨檀溪的神奇。而如今，人類帶給動物又是什么呢?(CAI展示捕殺動物圖片)

　　師：你們看到了一種什么現象?對于這樣的一些人，我們應該對他們說點什么?

　　四、小結

　　師：世界在變，人類在變，我們的生存環境也在發生著巨大的改變，但不管如何變化，只要我們永遠懷著一顆善良的心來關愛我們身邊的每一個生靈，那么我相信，剛才我們在圖片中看到的悲劇就不會再重演，人類和動物之間，才會成為真正的朋友!最后我衷心祝愿大家事事馬到功成，天天龍馬精神，處處一馬平川，將來成為一匹脫穎而出的“千里馬”!

初一語文《馬》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

　　2、揣測體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　3、抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養同學個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　4、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　1、反復誦讀，語句賞析，培養同學多角度思維、發表個人見解的習慣。

　　2、揣測體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　1、馬圖書法：

　　教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請同學欣賞。

　　⑴看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

　　⑵誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳說理由。

　　2、激趣引讀：

　　教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。下面誰能介紹一下作者呢？

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，喜好自然科學。1739年起擔任皇家花園（植物園）主任。他用一生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服老實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、有情朗讀：

　　⑴全體同學有感情地大聲朗讀課文。

　　⑵同學個別朗讀競賽，其他同學適當加以朗讀評價。

　　2、整體感知：

　　⑴你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

　　家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。

　　⑵你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

　　家馬：“馴良”。

　　野馬：“自由豪放”。

　　⑶作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表示在哪些段落？

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表示在二、三自然段。

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　　⑴被征服之后的馬具有怎樣的品格？

　　勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的支配，還會迎合他人的心意。它們“無保存地貢獻著自身”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲痛的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘暴地禁錮它。更凄慘的是，許多人為了滿足自身的“虛榮”，把馬變成了自身的玩物。

　　⑵馬原本是什么樣的動物呢？

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充分的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　⑶如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？

　　討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自身去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包括兩層含義：

　　①指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；

　　②指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。

　　⑷“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”？

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲痛。

　　2、賞讀品味：

　　請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

　　表示馴良的詞句：迎合他人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表示自由豪放的詞句：飛馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

　　四、揣測體會，對比描寫

　　1、找出文中對比描寫的相關內容，并考慮其作用。

　　（就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來烘托野馬的自由豪放，就最后一段來看，是以其它動物來烘托馬的美貌。）

　　2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎？說說你的看法。

　　運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫出息化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。

　　3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自身喜歡的動物，并在班級交流。

　　五、體驗拓展，互動釋疑

　　1、體驗拓展：

　　⑴你認為人工與天然究竟哪種更美？（可不局限于有關馬的研討。）

　　⑵在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自身的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

　　⑶在你看來，我們該不該馴化動物呢？

　　⑷我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

　　⑸假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

　　是的，假如在對生命形式選擇時，我竟倒霉沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《假如我為馬》中的片段）

　　（可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。）

　　2、互動釋疑：

　　在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不只給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　⑴找出自身最喜歡的語句（段），并寫好自身的感受。

　　⑵課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

　　⑶用對比描寫的方法，描述一個自身養過或見過的小動物，不少于300字。

初一語文《馬》教案 篇6

　　目標

　　★感受天然之馬與馴養之馬的特點。(重點)

　　★體驗作者對兩種馬的情感。

　　★理解征服中的得失兩難。(難點)

　　過程

　　一、導入

　　今天我們將一起學習法國作家布封的一篇的科學小品《馬》。

　　二、解讀

　　(一)幻燈出示

　　眼睛是心靈的窗戶。(學生齊讀)

　　(二)幻燈出示

　　請大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子

　　1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。

　　2、在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

　　(三)解讀一

　　幻燈出示：在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

　　問題呈現：

　　1、這是一雙怎樣的眼睛?(抓住詞語細讀)

　　2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬?

　　3、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?

　　(四)解讀二

　　幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。

　　問題呈現：

　　1、這是一雙怎樣的眼睛?

　　2、是什么讓馬的眼睛發生了變化?(人類的征服、人類的欲望、人類的需要……)

　　3、人類的征服還讓馬發生了哪些變化?(總結性追問：這樣的馬是怎樣的馬?)

　　4、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?(布封：如今我們極少看見天然狀態的馬了!)

　　5、對人類這樣的征服，作者如何評價?

　　(總結性追問：以這樣的情感作出這樣的評價，你認為合理嗎?)

　　背景介入：憑著他的智慧，許多動物被馴養，被駕馭，被制服，被迫著永遠服從他了;憑著他的勞動，沼澤被疏干，江河被防治，險灘急流被消滅，森林被開發，荒原被耕作;憑著他的由科學產生出來的技術，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個個新大陸被發現，千千萬萬孤立的陸地都置于他的掌握之中;總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發展，之所以能逐步達到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是借助于我們的雙手。

　　三、拓展

　　征服與守護常常矛盾，陷入兩難的境地。當人類征服了高貴而剽悍的馬，人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行，有些時候我們只能發一聲嘆息，道一聲無奈。

初一語文《馬》教案 篇7

　　【教學設計】

　　一、介紹作者,明確要求。

　　今天我們要認識的法國博物學家布封,是進化思想的先軀者,從小受教會教育,愛好自然科學。他善于借用文學筆調,用形象的描寫手法來對自然事物進行說明。《馬》就很好地體現了這一風格。

　　課文是一篇介紹馬的科學小品,也是一篇優美的散文。本節課我們采用“一課兩讀”的方式,去感受文章人性化描寫的藝術魅力。

　　二、讀“散文”———選點尋蹤。

　　1.跳讀課文,從描寫的角度說明本文稱得上是優美散文的原因。

　　教師引導學生找出描繪馬的四字雅詞,如慷慨以赴、興奮鼓舞、精神抖擻、耀武揚威、豪邁剽悍、相得益彰……

　　描繪馬的佳句,如表現馬高貴美麗的句子;表現馬忠誠善良的句子;表現馬勇敢無畏的句子;表現馬生活自由的句子;表現馬團結友好的句子……

　　結論:布封對馬的描繪是用形象的語言來畫像,因而描寫生動具體,饒有興味。

　　2.品讀課文,從情感的角度說明本文稱得上是優美散文的原因。

　　問題探究:文中寫了哪兩種不同狀態下的馬,在作者的筆下,它們各有什么特性?

　　明確:人工馴養的馬“勇毅、慷慨以赴、興奮鼓舞、精神抖擻、耀武揚威”,現其無畏的精神;“克制、屈從、舍己從人、迎合、無保留地貢獻著自己、舍棄生命”現其馴良的性格。

　　天然野生的馬“動作的自由,自由自在的生活”,現其美質,“絕不兇猛、豪邁而獷野、互相眷戀、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又簡單”現其美德,“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美”現其美貌。

　　結論:作者的筆觸滿懷情感,既有對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,又流露出對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　3.背讀課文,從句式的角度說明本文稱得上是優美的散文的原因。

　　要求學生背誦最喜歡的三句話,并仿寫其中的一句。如“它和人分擔著疆場的勞苦,同享著戰斗的光榮”“它們行走著,它們奔馳著,它們騰躍著,既不受拘束,又沒有節制”。

　　結論:文章句式優美,長短相間,很有節奏感。

　　三、讀“說明文”———整理練筆。

　　1.比讀課文,了解科學小品文在說明手段上的特點。

　　①找出每段的中心句,并在前一部分基礎上對文章進行圈點評注。

　　教師示范:第三段的中心句“天然要比人工更美麗些;在一個動物身上,動作的自由就構成美麗的天然”用富于哲理的句子點出了文章的主旨,即贊美自由之馬,同情被奴役的馬。

　　②重點閱讀第五段,通過與其他幾種動物的比較,用圖表的方式、平實的說明整理馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。

　　2.選讀課文,領悟寫作方法。

　　要求:選取某一段落,以解說員的口吻寫一段解說詞,介紹馬在某個方面的特征。

　　如選第五段:馬,哺乳動物,頭小,面部長,耳殼直立,頸部有鬣,四肢強健,每肢各有一蹄,善跑,尾生有長毛。

　　四、交流感受,激情結語。

　　讓我們從這篇文章中去感悟生命的可貴,讓我們珍視生命,關愛動物。

　　創意說明:

　　本設計根據文章的特點,運用了“一文兩讀”,采取多種形式來闡釋課文。既有重表達的

　　“尋讀”,又有重實踐的“練讀”,開拓出了閱讀教學又一個新的境界,設計中所安排的豐富的學習內容、充分的活動機會及靈動的課堂氣氛,豐富了學生觀察課文的角度與視點,給學生思想上以深深的印記。

初一語文《馬》教案 篇8

　　《馬》的教學設計

　　衢州市實驗學校  陳沈芬

　　文本分析：

　　這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文，作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的五種不同的形象，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“工人驅使”的馬的深刻同情。

　　布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品里，慣用人性化的筆觸去描摹動物，所以，他的作品大都具有人格化的這一寫作手法，本文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

　　設計理念

　　對于小品文，我們不僅要通過閱讀理清文章的思路，而且要注重學生對語言的品味。所以，設計初讀，學生就知道作者介紹的馬的類型，緊接著讓學生默讀，在品味散文化語言的過程中分析出各種馬的性格，然后從中體會作者對各種馬的思想感情。

　　應該說，做到這一步就基本完成了本文的教學任務，但我覺得還應該在此基礎上讓學生根據馬的特點談談自己的人生觀、價值觀，于是我就設計了一個比較新穎的環節，就是讓學生針對“假如我是一匹馬，我愿意做什么馬”這一問題發表自己的見解，這既是對文本的進一步深化，又是在潛移默化中對學生進行人生觀和價值觀教育。

　　主要步驟:

　　一、導入  新課

　　提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風姿，然后請同學們談談感受。(教師播放馬的圖片)

　　(學生談感受,)

　　的確，正如同學們所說的，馬留給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領略一下馬的風姿。(課件展示課題)

　　二、朗讀，整體感知

　　1、學生朗讀課文，并思考問題：

　　文章寫了哪幾種馬？

　　(此設計在于讓學生能從初讀中概括出馬的類型，為下文分析奠定基礎)

　　2、默讀課文，分別找出各種馬的特點。

　　(此問題的設計目的是讓學生進一步細讀課文，區分出不同類型的馬的性格，有鮮明的印象感知)

　　3、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態度？(可用原文語句回答)

　　(這一問題較之先前的兩個問題，有一定的難度，但通過仔細的閱讀就可以發現答案，鍛煉學生的分析能力，同時，這個問題解決了，文章的主旨就顯而易見了)

　　三、探究研討

　　作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？

　　請用句式“我愿意做     馬，因為                                。”

　　學生在講的過程中教師針對學生的發言做必要的評論，對合理的價值觀可進行肯定，對有消極思想的應即使加以疏導糾正。教師的評論可參考：

　　“難道你沒看到，大戰前，幾乎每位戰士都會情不自禁的對他的戰馬喃喃自語，訴說些肝膽相照的話，戰馬那時的姿態是那么的高貴；當戰斗結束，若戰士榮歸，戰馬生還，戰士總會對戰馬表示一番友好”

　　“在某些人身上，不也留下了勞動的痕跡嗎？你看那手上的老繭，腱上的死肉疙瘩等等”

　　……             

　　(此環節的設計是為了讓學生了解各種馬的基礎上，結合生活進行思考，談談自己的價值觀,既圍繞文本生發，又不拘泥于教材，讓學生能暢所欲言，學有所用。)

　　四、教師小結

　　同學們剛才都說得很精彩，但事實上，你們并不能去做馬，所以，只能說你們愿意做像      馬一樣的人，其實這就是將馬當作人來講述，而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質美德美貌的人。

　　自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”(課件展示)

　　請同學們一起讀一下這段話。（生齊讀）

　　五、作業 布置

　　請你選擇周圍事物為對象，以“假如我是          ”為題,寫一篇300字左右的小短文，抒發自己的真情實感。

　　六、板書

初一語文《馬》教案 篇9

　　《馬》

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　課文《馬》是一篇怎樣的文章？

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。

　　人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

　　馬原本是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　教學目標 ：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入  語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業 

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

初一語文《馬》教案 篇10

　　學習目標:

　　1、 通過誦讀,整體感知,理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。

　　2、 反復誦讀,賞析文中含義深刻的句子,培養學生的多角度思維,發表個人見解的習慣。

　　3、 了解動物的野性美,培養關愛動物的感情。

　　教學重點:理解人工馴良的馬和天然野馬的特性。學習對比的寫法。

　　教學難點:理解課文一些含義深刻的句子

　　學習安排:一課時。

　　學習過程:

　　一、 預習 導學

　　1、 作家,作品簡介

　　2、 文章題目是“馬”,作者在文章中到底如何寫馬的?

　　3、 速讀課文

　　4、 課文寫了不同生存狀態下的馬,找找看課文哪些地方各寫了哪一種馬?

　　二、 學習研討

　　1、 人工馴養的馬有什么特征?(從文中找出這些詞語)你更欣賞哪一種?為什么?

　　2、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　3、假設可以選擇,你愿意做哪一種馬呢?用

　　“我愿意做             馬,因為                 ”的形式來說,也可以選擇你認為更恰當,更能表達你自己的想法的形式。 

　　4、 賞析語句,找出自己最有感觸的語句,并有感情地朗讀。

　　三、 體驗與反思

　　1、 馬是人類忠誠而高貴的朋友,但人是不是馬的朋友呢?(討論,反思人類的做法)

　　2、 朗讀梁曉聲《如果我為馬》中的片段

　　是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。

　　思考這里面的“馬”和文章中的“馬”有什么異同點?

　　3、 討論下面問題:

　　(1) 你認為家馬的馴良是天生的嗎?聯系學習生活,談談你是如何看待“馴良”的。

　　(2) 我們身邊出現的野生動物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

　　(3) 假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

　　四、 課堂檢測

　　1、 給括號前面的字注音

　　相覷(  )   馴(  )良    妍(  )麗   遒(   )勁

　　2、 解釋下列加點詞語

　　觀瞻:

　　庇蔭:

　　遒勁:

　　畸形:

　　3、 積累關于馬的成語

　　五、 課時作業

　　1、 圍繞課文用七種動物的丑來比馬的美,考慮它們真的丑嗎?廣泛收集資料,寫一篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小文章。(要求使用比較法,題目自擬)

　　2、 收集寫馬或含馬的詩詞,典故,并注明題目,作者。

初一語文《馬》教案 篇11

　　教學目標 ：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入  語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業 

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

初一語文《馬》教案 篇12

　　教學目標

　　★反復誦讀，積累語句，整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　★揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　★抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　★了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　重點難點

　　★反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

　　★揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　教學過程

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　1、馬圖書法

　　教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

　　②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

　　2、激趣引讀

　　下面誰能介紹一下作者呢？

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

　　布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

　　二、檢查預習（掌握生難字詞）

　　1、正確朗讀下列詞語中的加點字。

　　窺伺kuīsì 項鬣liè 闊綽chuò 觀瞻zhān 遒勁qiú 庇蔭bìyìn

　　相覷qù 呵斥chì 轡頭pèi 獷野guǎng 剽悍piāohàn

　　2、辨析下列詞語的讀音和寫法。

　　斑斕 遒勁 羞愧 呵斥 鞍韉 凝結 蒼蒼莽莽

　　捆綁 觀瞻 獷野 顎骨 瘡痍 妒忌 耀眼刺目

　　3、理解下列詞語的意思。

　　慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜的前往。

　　剽悍：勇猛、強健。

　　窺伺：暗中觀察情況。

　　瘡痍：創傷。

　　闊綽：豪華奢侈，排場大。

　　觀瞻：具體的形象給人的印象。

　　遒勁：雄健有力。

　　相得益彰：指兩個人或兩件事物相互配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。

　　石破天驚：形容聲音大得驚人。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、有情朗讀：

　　①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

　　②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

　　2、整體感知：

　　①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

　　（家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬）

　　第一部分：1-2寫人類馴養的馬。

　　第二部分：3-5寫天然野生的馬。

　　②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

　　概括——（家馬：“馴良”、 野馬：“自由奔放”）

　　③作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　（作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。）

　　三、合作探究，品讀賞析，

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　家馬：馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

　　勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　——這些馬的遭遇如何？馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？為什么？

　　（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

　　②如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　討論明確：不是，首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

　　(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；

　　(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　③“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是的悲哀。

　　④“馬”原本是什么樣的動物呢?（天然野生）

　　野馬：無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。“既不受約束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，“只是豪邁和獷野”；“互相眷戀，依依不舍”；和平生活；它們群居行動，團結和睦；“欲望既平凡又簡單”不“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、美”， “它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰” 有高貴姿態“；“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、而且美觀地結束著它的身軀的末端。”

　　2、賞讀品味：

　　請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

　　表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

　　四、揣摩體會，對比描寫

　　1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　（就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。）

　　2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。)

　　3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

　　五、體驗拓展，互動釋疑

　　1、體驗拓展：

　　①你認為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關馬的探討。）

　　②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

　　③ 在你看來，我們該不該馴化動物呢？

　　④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

　　⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

　　“是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”

　　——（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

　　(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

　　2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

　　②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

　　③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

　　附：板書

　　家馬：馴良——同情作比較，

　　野馬：自由——欣賞突出事物的特點

初一語文《馬》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

　　2、激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

　　3、體會對比描寫的作用。

　　【教學重點】

　　1、反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精妙之處。

　　2、賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　準備預習本，采用“預習—發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩。

　　積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本上，供老師備課參考。

　　2、教師：

　　在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認知狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

　　二、朗誦

　　1、自讀：

　　兩人或四人一組，互相讀、聽（可選最喜歡的一段，可接力讀）找感覺。教師和班級的“朗讀大師”（學生）巡視，發現問題進行指導。

　　2、賽讀：

　　將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將課文5個自然段，分成三部分，1和3為一部分，2和4為一部分（甲乙分組讀），第5自然段單列為一部分（甲乙合讀）。

　　甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。（評分標準：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性、準確性，有無情感）甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀察，乙讀甲觀察，甲乙挑出對方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀課文，多給他們參與、鍛煉的機會，評出進步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位（聲大、準確、入情）代表本組比賽，選出最優秀者。

　　比賽中由班級的“小包公”和“朗讀大師”作評委。

　　3、賞讀：

　　教師與最優秀者比賽，全班同學評判打分。

　　4、小結：

　　學生談讀的感受。

　　教師總結朗讀全過程，供參考：鼓勵合作精神，一幫一，一對紅；肯定團隊精神，重參與，重過程，輕結果。指出重點詞句，指導整齊，準確，有情；講解朗讀技巧：長句短讀，排比有力，冒號停頓，節奏舒緩；指明情感主線：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟

　　背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

　　記住你最喜歡的一段，說說理由。

　　三、整體感知

　　1、全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。（發言人數，發言人次，整理結果，思考方法。）

　　2、教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

　　3、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

　　4、學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

　　投影或小黑板上供參考的內容：

　　1、文體：既是科學小品，又是優美散文。

　　2、內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

　　3、結構：

　　一（1～2）人類馴養的馬勇毅、馴良、被奴役、當玩物。

　　二（3～5）天然野生的馬美質、美德、美貌。

　　4、藝術風格：人性化描寫。

　　5、小結：

　　提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1～2）人類馴養的馬的品質，第二部分（3～4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

　　四、局部探究

　　重情感、態度價值觀、知識與能力

　　1、展示學生提出的所有問題（電腦或投影），肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

　　2、出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流（提出問題的同學有種成就感，他們會繼續探究下去；研究問題的學生會受到鼓舞，會更好地去發現問題）。

　　⑴學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

　　⑵學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）

　　⑶學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）

　　……

　　出示教師根據上述三問整理出的變式問題

　　⑷養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）

　　⑸你也不喜歡七種動物嗎？（目的使然）

　　⑹怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）

　　……

　　3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學生提供“馬”的相關資料或印發《教參》中“有關資料”部分，讓學生再認識再理解，充分表達，盡量調動學生的情感體驗。引導學生進行更深入的研討。資料中有幾處關鍵點老師應提醒學生注意：

　　⑴歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動物較我們更貼近。歐美的動物在心中，我們的動物在口中。

　　⑵布封是博物學家，為什么對馬情有獨鐘，我們對自己喜歡的事物是用什么情感、態度、價值觀來表達的？對不喜歡的事又是怎么樣表達的？對馬的認識與布封都一樣嗎？餓了時我們或許會想吃馬肉呢。

　　4、小結學習情況，啟發學生：

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多向的，答案是多彩的。

　　五、布置作業

　　圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文。（要求使用比較法，題目自擬。）

初一語文《馬》教案 篇14

　　[目標]

　　1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性

　　2、學習對比的寫法（重點）

　　3、理解課文一些含義深刻的句子。（難點）

　　[課時]

　　一課時

　　[設想]

　　自學為主，師輔導點撥

　　一、生自學

　　1、著重于生字詞的注音及解釋

　　先疏通課文，然后查詞典

　　2、結合基礎訓練，拓展

　　3、試著做“研討與練習”

　　二、師輔導

　　1、作家作品

　　2、兩種不同生存狀態下的馬

　　第一部分（第1——2段）人類馴養的馬

　　第二部分（第3——5段）天然野生的馬

　　3、特性（從課文中找）

　　4、對比  另外七種動物

　　通過比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態

　　5、討論 你更欣賞哪種馬

　　6、討論  人與馬  

　　馬是人類忠誠而高貴的朋友

　　人呢？

　　7、質疑“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。”

　　三、總結  科學小品 優美散文

初一語文《馬》教案 篇15

　　【教學設想】

　　鑒于《馬》的特點，可選擇以下角度開展教學：

　　1、語言教學：

　　學習本文優美的語言，以關鍵性語句為綱重點解讀，以關鍵語句來把握文章的總體結構和思想內容。設計A便立足于此。

　　2、對馬的人文關懷：

　　作者在文中浸潤了濃厚的人文關懷，對馬傾注了深厚的感情，特別是對馬的命運給予了極大的關注，有助于培養學生對與人類關系密切動物的關愛之情。設計B便體現了對馬們的深切關懷。

　　3、人──馬關系解讀：

　　引導學生重新思考隨時代的變化而不斷變化著的人與馬之間的關系，反思人類的獵獸、馴獸行為。

　　4、領略馬的精神：

　　家馬的勇毅、馴良和野馬的豪邁、高貴，都是馬不可或缺的精神內容，都是馬性的優秀傳承。領略馬的精神，對我們自身是否會有一些啟發？

　　【教學設計A】

　　【教學目標】

　　1、加強誦讀，體會富含感情的語言。

　　2、整體感知語言，思考課文突出的語言特點。

　　3、研讀重點文句，領會所包含的思想內涵，感悟馬的命運和不斷變化著的人──馬關系。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽自古至今，馬已非常密切地進入并影響了人的生活。從大量的詩歌中，我們可以充分領略到對馬的精彩描述。在布封的這篇科學小品中，他以極其人性化的語言和人格化的描寫，對馬作了同樣精彩的描寫，我們一起來細細欣賞。

　　二、整體朗讀，感知語言

　　帶著感情，整體朗讀全文，自由感知文章語言，并選擇自己喜歡的段落和個別語句反復朗讀體會，并試著限時背誦。

　　1、對喜歡的段落和個別語句，作出旁批，寫出喜歡的理由。

　　教師提示：旁批可從對內容的表達上或語言表達的方式上進行評述，言之成理即可。

　　2、寫出本文語言上的突出特點，試著進行評價。

　　教師提示：訓練學生在整體朗讀中感知語言的能力，特別是辨析語句表述的合理性的能力。本文語言特點：

　　⑴ 整體風格優美，采用擬人化的敘述風格，飽含對馬的深厚感情，多使用排比句式，反復鋪陳，濃墨重彩，感染力強。

　　⑵ 每段段首有本段中心句，領起全文內容，層次分明。

　　⑶ 個別語句充滿哲理，如它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　⑷ 個別語句有失偏頗，如在所有的動物中間，馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美的。

　　3、從這些優美的語言中，你讀出了馬的哪些馬性？你是從哪些句子中讀出來的？

　　教師提示：段首的中心句是理解全文的關鍵語句，從這些句子中可以看出如下馬性：

　　⑴ 家馬勇毅、馴良，無比忠實，無私無畏。

　　⑵ 寵物馬媚俗，奴性深重。

　　⑶ 野馬精力充沛，精神高貴，自在豪邁，心態平和，團結和睦，體形優美。能從語句中直接讀出馬性，也算是本文語言上的一大特點。

　　4、第1～2節和第3～5節的語言中，包含的作者的感情傾向是一樣的嗎？你從中理解到了什么？

　　教師提示：1～2節寫家馬，為馬的忠誠勇猛而贊頌，也為馬的`奴性而哀憐；3～5節寫野馬，對野馬的美質、美德、美貌進行熱烈贊美。作者實際是一先一后呈現馬的兩種不同生存狀態，表達對馬的命運的關注，對隨時代的變化而不斷變化著的人與馬的關系進行深刻反思，檢討人類奴役馬的行為。

　　思考、寫作、朗讀相結合，個人獨立思考與小組討論相結合進行。

　　二、研讀重點語句

　　對馬的論述，本文有很多富含哲理的精彩論述。請你找一找，劃出來，研讀其中所包含的深刻含義。

　　1、找出語句。學生自己先找一找，教師再適當明確。

　　重點語句明確：

　　⑴ 人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動物──馬。

　　⑵ 它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　⑶ 天然要比人工更美麗些；在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　⑷ 它們從來不發生追捕一只小獸或向同類劫奪一點東西的事件，而這類事件正是其他食肉動物通常互爭互斗的根源：所以馬總是和平生活著的，其原因就是它們的欲望既平凡又簡單，而且有足夠的生活資源使它們無需互相妒忌。

　　2、研讀含義。學生先思考，寫一寫，再交流明確。

　　（教師提示：言之成理即可。）

　　3、對這些語句，讀一讀，背一背。

　　三、誦讀，再體會精彩文句

　　四、作業布置

　　選做：

　　1、將課堂上所作的旁批進行集中整理成文。

　　2、選擇一種你熟悉的動物，學習模仿布封《馬》的寫法，寫一篇短文。

初一語文《馬》教案 篇16

　　教學目標：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點