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安塞腰鼓教學設計AB

安塞腰鼓教學設計AB

安塞腰鼓
    [教學設計A]
    創意說明:本文因其獨特的句式特點而極具音樂美,同時還有豐富的畫面美,以及充塞于全文的力量美。本設計旨在通過不同層次的朗讀指導,讓學生感受文章之美,并掌握基本的朗讀方法。
    教學步驟 :
    一、齊讀、正音
    1.首先不作任何提示,讓學生齊讀全文。
    2.糾正學生誤讀的字音。
    二、讀出音樂美
    1.學生自我評議剛才齊讀課文時所存在的問題。
    2.播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽,并根據錄音在文中作一些標記,如節奏、重音等。
    3.對比評議:將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較,發現他人長處。
    朗讀指導:朗讀最基本的要求是讀準字音,接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏,必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓,還要分析課文的句式特點:本文以短句為主,因而節奏較快:讀準節奏以后還要注意語音的輕重,這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
    4.分節朗讀,學習重點:節奏、重音。
    5.齊讀全文,注意音準、節奏、重音。
    6.跟讀:跟錄音帶齊讀全文。
    7.學生自由朗讀。
    三、讀出畫面美
    朗讀指導:朗讀水平若要向高層次發展,必須深鉆課文,才能身臨其境,進而讀出文章的畫面美。
    1.尋找本文主體畫面的構成因素。
    黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。
    2.分析全文畫面的構成。
    以打擊腰鼓的不同過程為主,穿插一些想象的畫面(落日照大旗,馬鳴風蕭蕭等)、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
    3.播放腰鼓表演的錄像片段。
    4.自由朗讀,力求進入課文情景,讀出文中的畫面美。
    5.教師示范。
    6.全班齊讀。在節奏、重音的基礎上,力求讀出畫面美。
    四、讀出力量美
    1.討論:本文的主旨。讓學生在小組討論的基礎上,各抒己見。盡管本文的主旨不是很容易達到統一,但有些因素卻是很明朗的:表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力,更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外,作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。
    2.播放配樂朗誦帶,讓學生體會文章的力量美。
    3.學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
    五、積累
    1.將自己喜歡的句、段摘錄下來。
    2.在摘錄的句、段中再作選擇,力求背誦下來。

  [教學設計B]
  創意說明:本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的范例。教學中應培養學生的積累習慣,并教給學生一些積累的方法,并學會做品析式的積累。
    教學步驟 :
    一、朗讀課文,整體感知
    1.初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況,解決音準問題。
    2.聽配樂朗誦(或教師范讀),把握節奏和語音的輕重。
    3.自由朗讀,練習節奏和語音的輕重。
    4.齊讀全文,在節奏和語音輕重的基礎上,力求讀出本文的陽剛之美。
    二、局部雕琢,品味語言
    1.分組研讀課文,找出本文在句式和修辭方面的特點。
    本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定,因為安塞腰鼓充滿了力量之美,能給人以強烈的震撼。有條件的話,可以播放一段腰鼓表演的錄像,對學生理解課文會有所幫助。
    2.語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句,并說明自己喜歡的理由。多讓一些學生發言,教師只作適當的點撥。若學生品析有困難,教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內進行,不要隨意拔高。
    三、分類積累,鞏固品析
    按照前面學習的品析方法,將課文中有代表性的句子,從不同的角度進行分類摘抄,并力所能及地寫一點賞析的文字。可從以下方面去摘錄:
    美詞(含新詞匯)、詞語排比、句子排比、段落排比、比喻句、對比句、疊詞句等。

  [教學設計C]
  創意說明:讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中,學生可以感知為文之不易,從而刺激理解課文的熱情;通過課文的學習,掌握一定的方法,再進行類似題材的寫作,學生的作文質量必然會有所突破。
    教學步驟 :
    一、看錄像寫作文(課前不作任何預習)
    播放一段腰鼓表演的錄像(最好是在黃土高原上表演的),然后讓學生進行課堂寫作。要求:盡量再現看到的畫面;有適當的想象的畫面;15--20分鐘完成;300字左右。
    二、對比研讀
    1.學生展示自己的現場作文。
    2.聽《安塞腰鼓》的配樂朗誦,默讀課文。
    3.仔細閱讀課文,將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
    4.暢談比較結果。
    三、晶《安塞腰鼓》之美
    語言美(音樂美)、畫面美、力量美等。
    四、延伸寫作
    播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像,讓學生根據所看錄像進行寫作,注意借鑒《安塞腰鼓》中的一些寫法。

    [資料整合平臺]
    課文擴讀材料
{三國演義)第五回(節選)欏貫中
    王匡將軍馬列成陣勢,勒馬門旗下看時,見呂布出陣:頭戴三又束發紫金冠,體掛西川紅錦百花袍,身披獸面吞頭連環鎧,腰系勒甲玲瓏獅蠻帶;弓箭隨身,手持畫戟,坐下嘶風赤兔馬:果然是“人中呂布,馬中赤兔”!王匡回頭問曰:“誰敢出戰?”后面一將,縱馬挺搶而出。匡視之,乃河內名將方悅。兩馬相交,無五合,被呂布一戟刺于馬下,挺戟直沖過來。匡軍大敗,四散奔走。布東西沖殺,如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至,來救王匡,呂布方退。三路諸侯,各折了些人馬,退三十里下寨。隨后五路軍馬都至,一處商議,言呂布英雄,無人可敵。
    正慮間,小校報來:“呂布搦戰。”八路諸侯,一齊上馬。軍分八隊,布在高岡。遙望呂布一簇軍馬,繡旗招颮,先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順,出馬挺槍迎戰,被呂布手起一戟,刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國,使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十余合,一戟砍斷安國手腕,棄錘于地而走。八路軍兵齊出,救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰:“呂布英勇無敵,可會十八路諸侯,共議良策。若擒了呂布,董卓易誅耳。”
    正議間,呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合,瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里,飛走如風。看看趕上,布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將,圓睜環眼,倒豎虎須,挺丈八蛇矛,飛馬大叫:“三姓家奴休走!燕人張飛在此!”呂布見了,棄了公孫瓚,便戰張飛。飛抖擻精神,酣戰呂布。連斗五十余合,不分勝負。云長見了,把馬一拍,舞八十二斤青龍偃月刀,來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合,戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍,驟黃鬃馬,刺斜里也來助戰。這三個圍住呂布,轉燈兒般廝殺。八路人馬,都看得呆了。呂布架隔遮攔不定,看著玄德面上,虛刺一戟,玄德急閃。呂布蕩開陣角,倒拖畫戟,飛馬便回。三個那里肯舍,拍馬趕來。八路軍兵,喊聲大震,一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走;玄德、關、張隨后趕來……
    使用建議:選文與《安塞腰鼓》
皆展示了一個大的場面,但突現的人物卻不同。課文學習完畢,可將本段文字作課外閱讀材料,與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量,呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下,陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。

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