己所不欲 勿施于人（精選2篇）

己所不欲 勿施于人 篇1

　　第一課時 換位思考一、設計依據（一）客觀依據1、課標要求①學會關心、尊重、寬容、理解他人，樂于助人，與人為善。②關心和尊重他人，體會“己所不欲，勿施于人”的道理，學會換位思考，能與人為善。2、教材內容①特點：由處理好個人與個人的關系切入到團隊精神的形成。②重點：正確對待生活中的挫折，學會換位思考。③難點：怎樣做到換位思考。3、教學手段多媒體輔助教學（二）主觀依據1、教學目標①情感、態度、價值觀目標：學會積極面對集體生活，培養學生待人寬容的生活品質，讓學生切身感受到集體生活的美好。②能力目標：培養學生與人和睦相處的能力③知識目標：引導學生學會換位思考，做到待人寬容。2、教學方法創設情景、引導學生討論    二、設計理念新課程強調從學生的經驗和體驗出發，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會，學生在生動的教學情景中更能積極地學習。三、過程設計

　　【激發興趣】             情景一：不平等的待遇

　　這是一個真實的故事，故事發生在非洲某個國家內。那個國家的白人政府實施“種族隔離”政策，不允許黑皮膚人進入白人專用的公共場所。白人也不喜歡與黑人來往，認為他們是低賤的種族，避之惟恐不及。

　　有一天，有個長發的白人姑娘在沙灘上日光浴，由于過度疲勞。她睡著了。當她醒來時，太陽已經下山了。此時，她覺得肚子餓，便走進沙灘附近的一家餐館。

　　她推門而入，選了張靠窗的椅子坐下。她坐了約15分鐘。沒有侍者前來招待她。她看著那些招待員都忙著侍候比她來得還遲的顧客，對她則不屑一顧，她頓時怒氣滿腔，想走上前去責問那些招待員。

　　當她站起身來，正想向前時，眼前有一面大鏡子。她看著鏡中的自己，眼淚不由奪眶而出。原來，她已經被太陽曬黑了。此時，她才真正體會到黑人被白人歧視的滋味師：這個故事說明了什么？生：舉手回答。教師小結：當我們做著一些別人不愿意承受的事情的時候，我們應該學會換位思考。自己不愿意受到侮辱和傷害，也就不應該去傷害別人，要用一顆寬容和善良的心去對待別人。議一議：李勇的故事（教材p77）師：看完這個故事，大家認為李勇同學此時此刻的心情怎么樣？生：很生氣。

　　師：同學們相互討論一下，他的這種情緒會給自己、他人和集體帶來一些怎樣影響？

　　生：……

　　師：同學們認為李勇都很沖動，給自己的學習和生活帶來了許多不良后果，如果我們學會換位思考，多站在他人的位置上思考問題，就不會有這么多不開心的事情了。如果你是故事中的主人翁，遇到這種事情，用換位思考，你會怎樣想呢？

　　生：……

　　【感悟生活】   

　　情景二：同桌之間

　　a和b是同桌，一次數學測試的試卷發下來了，a考了62分，他急忙問b考了多少，b沒有告訴他。課間時間，a偷偷看了b的試卷，原來他只考了59分。a于是很驕傲的對b說：“哈哈，原來你考了個不及格啊！”這時，c對a說：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好驕傲的啊！”師：你認為a聽完c的話以后心情會怎么樣？生：……

　　師：假如你是a，你會怎樣想？怎樣做？

　　生：……

　　活動：自我剖析

　　師：同學們在過去的經歷中肯定有許多不順心、不能釋懷事情，現在回憶一下，會不會有所改變呢？請大家進行“自我剖析”。

　　我曾經不能釋懷的一件事：

　　當時的想法：

　　用換位思考，我會這樣想：

　　師：從同學們的發言中，我感受到，在一個集體中要很快樂的生活，就必須做到一點，那就是寬容。如果我們每個人有擁有一顆寬容的心，我們的集體生活將會更加美好、更加陽光燦爛、更加多姿多彩。

　　教師總結     在《愛的奉獻》的歌聲中教師做小結，用音樂渲染教學氣氛，結束教學。

　　四、板書設計

　　第四單元第二節 己所不欲 勿施于人

　　換位思考

　　情景一

　　討論  → 學會換位思考

　　情景二

　　己所不欲，勿施于人

　　情景三     體驗  →    學會寬容

　　第二課時 相互支持一、設計依據（一）客觀依據1、課標要求學會凡事相互支持，這對個人在集體中生活和團隊精神的形成都是十分重要的。2、教材內容：特點：為體現面向生活、引導生活的教材理念，我們在教材基本內容力求貼近學生生活實際的同時，通過典型的事例和頗有意味的閱讀美文，來滲透對學生的思想啟迪，讓學生在人文感悟之中獲得精神的深層陶冶。3、教學手段多媒體輔助教學（二）主觀依據1、教學目標①情感、態度、價值觀目標：讓學生懂得與他人友好合作，就必須做到相互支持；讓學生懂得與他人的相處過程中做到尊重他人、寬以待人、理解他人，以實際的行動助人。②能力目標：培養學生與人和睦相處的能力.③知識目標：引導學生學會相互支持，做到待人寬容。2、教學方法講解故事、啟發學生聯想

　　3、教學模式

　　激發興趣——感悟生活——深層體驗——自主成長二、設計理念引導學生通過聯想、表演等形式融入到情景之中，感悟其中的道理，并能將自己在情景中體驗到的情感應用于生活，解決生活中的問題。三、過程設計

　　【激發興趣】     

　　情景一：楊振寧與密爾斯

　　（多媒體展示）

　　師：閱讀“楊振寧與密爾斯在科研方面進行合作”的事例后思考、討論：密爾斯為什么愿意與楊振寧合作？是因為楊振寧比自己的資歷深嗎？

　　生：討論后回答。

　　共同歸納：是楊振寧的真誠、平等和樂于助人，使他與密爾斯建立了牢固的友誼，也創造了良好的合作基礎。

　　【感悟生活】         

　　情景二：孫叔敖的故事戰國時,有個小孩叫孫叔敖.他的奶奶常常給他講兩頭蛇的故事,說誰如果不小心,遇到了兩頭蛇必死無疑.一天,孫叔敖外出玩耍,不巧遇到了兩頭蛇,他急忙搬起石頭砸死了它.然后又挖了個坑,把蛇埋了.之后,哭著回到家里,撲到媽媽懷里說:”媽媽,我活不長了,我今天遇到了兩頭蛇.”媽媽問他兩頭蛇在哪里?他說:”我怕別人也遇到它,所以,我把它埋了.”媽媽笑著跨他是個為別人著想的好孩子.有告訴他,兩頭蛇其實是一種畸形的蛇,人遇到了是不會死的.后來孫叔敖成了楚國的宰相.他一心一意為老百姓著想,受到了全國人民的愛戴.師：為什么孫叔敖受到了全國人民的愛戴？生：因為他待人和善，懂得關心幫助他人。【深層體驗】  

　　情境三：生命的真諦    印度哲學家奧修在《生命的真諦》一書中寫道：“每一樣東西都依賴其他東西。當你看著一朵玫瑰花的時候，你感到快樂——你的快樂是玫瑰花創造的。現在科學家已經證明，當你快樂的時候，玫瑰花也感到快樂......如果你愛玫瑰花，它就會長的更快，它就會開出更大的花來，因為有人在關心它，在愛它，在看它；如果沒有人愛它，它就不會快樂，也就不會開出這么大的花朵。”世界上萬物都是相互依賴的，生命的整體都是相互依存的。你使它快樂，它就會使你快樂。不僅世上萬物相互依賴，在人的社會中，千千萬萬個人也是相互依賴的、相互依存的。你給別人一個煩惱，別人也會給你一個煩惱。反之，你送給別人一個快樂，別人也會贈給你一個快樂。你使周圍的鄰居快樂了，鄰居個個對你笑臉相迎，豈不讓你更快樂？你使你的朋友同事快樂了，朋友同事人人見你如春風拂面，給你的何止是一個快樂？你使你的家人快樂了，家人的快樂難道不讓你快樂中透著快樂嗎？甚至你使你所在的村莊、小區、街道、城市快樂了，那么，你身處在這些村莊、小區、街道、城市，每天包圍著你的，到處回贈給你的，也是這不盡的快樂。師：怎樣才能做到相互支持？生：討論并回答方法1、學會待人和善，懂得關心幫助他人。        2、能以實際行動幫助人。

　　【自主成長】            

　　情景四：幫助的故事一家人出去玩，突然下大雨了，可是他們只有一個雨披，爸爸給了媽媽，媽媽給了哥哥，哥哥給了弟弟，于是小弟弟問，“為什么你們給了我呢？爸爸回答：“因為我比媽媽強壯，媽媽比你的哥哥強壯，哥哥比你強壯，所以把傘讓給你用了，我們都要保護比較弱小的人啊”，小弟弟跑到一朵在雨中飄搖的花朵前，把雨披撐開擋在它上面。

　　神父所在教堂的地區，遭受到了洪水。神父在教堂里祈禱。水淹到神父的膝蓋時，一個救生員駕駛著小船來救他。神父拒絕了，他說：“不，我深信上帝回來就我的，你先救別人去吧。” 水淹到神父的胸口時，一個警察開著快艇來救他。神父拒絕了，他說：“我要守著我的教堂，上帝一定會來救我的，你還是先救別人吧。”過了一會，水淹沒了教堂，神父爬到教堂屋頂，緊緊抓住屋頂的十字架，這時，一架飛機來，飛行員丟下繩梯后，大叫：“神父，這是最后的機會啦，我們可不愿意看到你被淹死”，神父還是意志堅定的說：“不，我要守住我的教堂，上帝一定會來救我的，上帝會與我同在！”洪水滾滾而來，神父終于被淹死了。神父上了天堂，見到了上帝，生氣地質問：“我終生奉獻自我侍奉您，您怎么不來救我？”上帝說：“我怎么不來救你，第一次，我派了小船，你不要；第二次，我又派了一艘快艇，你也不要；第三次，我派了飛機，結果你還是不接受。”

　　師：這個故事說明了什么？生：分組討論。師：生活中有很多障礙，都是由于無謂的固執和過度的自尊造成的。在別人伸出援手之時，更重要的是，惟有我們自己也愿意伸出手來，人家才能幫的上忙。

　　四、板書設計

　　第四單元第二節 己所不欲 勿施于人

　　相互支持1、為什么？——我為人人，人人為我2、怎樣做？——學會待人和善，懂得關心幫助他人。       ——能以實際行動幫助人。

己所不欲 勿施于人 篇2

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：《己所不欲，勿施于人》選自《論語》，是選修的內容，本文用九則話語闡述了什么是“仁”，怎樣實施“仁”。

　　2、該課的地位和作用：《己所不欲，勿施于人》是高中語文選修第一單元的四篇講讀課文。單元教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的尾篇，如何指導學生學好這篇課文，實現"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　3、教學目標：

　　a.認知目標：識記本節選中的基礎知識。

　　b.技能目標：通過翻譯文中重點句子分析作者觀點。

　　c.情感目標：理解孔子理想人格的核心“仁”，思考孔子的仁的思想的現代價值。

　　4、教學重點與難點：

　　理解孔子理想人格的核心“仁”。

　　（重點理解“什么是仁”“怎樣才能達到仁”“為什么這樣做就可以達到仁”）

　　思考孔子的仁的思想的現代價值。（集中探討“仁”與我們的生活）

　　二、說學生：

　　1.學情分析：

　　經過初中階段與必修的文言文學習，學生已經初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由于文言文語法較難，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就要發揮學生的主觀能動性。

　　2.相應對策：通過聽讀、示范朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結歸納。

　　三、說教法：

　　1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

　　2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

　　3、學生的互相學習法

　　4、探究拓展法：學生擴展閱讀的材料，聯系顯示，鞏固所學知識，開拓視野。

　　四、說學法：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　3、指導學生進行正確的誦讀。

　　五、說課時安排：1課時

　　六、說教學步驟：

　　（一）導入新課：導入新課，激發興趣

　　從孔子及《論語》說起。

　　(二)介紹《論語》相關背景。

　　（三）整體感知設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　1.聽讀全文，糾正字音：

　　2.自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容。

　　3.再次自讀課文，小組互助。找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：

　　4.在理解課文大意的基礎上，嘗試用現代漢語復述課文：

　　（四）學生共互助，理清主旨。

　　1.什么是仁

　　2.怎樣實施仁

　　（五）探究拓展：

　　現實生活中的“仁”

　　我們所知道的“仁”

　　（六）課后作業