孩子幼升小的糾結誰來解決（幼兒入園專題）

　　但是，這個銜接被不少人認為是知識的對接。當大部分孩子在進入小學前就已經掌握了小學第一學期，甚至掌握了整個一年級的文化課知識點的時候，那么，從進入學校第一天起，學生知識的“層次不齊”達到驚人程度。
　　有個學校的老師曾這樣介紹一年級新生：“對一個班27人摸底調查，發現識字在1000以上的有3人，一字不識的有4人，大多數識200至300字。數學老師開學第3天在課上口述了30道10以內的算術題，結果全做對的有8人，做對一半的有12人，一道都做不出的有10人。 ”
　　如此差別，讓老師的教學難度增加不少。同時，這樣的差異讓家長也恐懼不已，誰也不希望自己的孩子是那幾個一字不識，一道數學題也不會做的孩子。
　　同時，一些家長也對現在的教學進度有所畏懼。現在小學生學習拼音的時間在一個月左右，一個學期的識字量近500個，盡管要求是只要認識就可以，但是，老師布置的抄寫常常是包括能夠默寫的。受訪者朱先生說：“我記得我上學的時候，拼音學了1個學期，現在壓縮到1個月左右。如果其他孩子1個月學會了，我的孩子學不會，那他就會感到恐懼，減少自信。所以，只好在入學前先學習起來。 ”
　　一家小學的教導主任胡老師告訴調查人員，一些好的小學，一年級新生，不敢說100%都進過學前班，至少90%以上。入園須知
　　于是，學生減負盡管一再成為社會的熱點話題，但是，受訪者感覺減負太難。調查顯示，只有25%的受訪者認為減負會有效果；有15.6%的受訪者表示不知道有沒有效果；而認為很難見效的達59.4%。
　　受訪者楊先生說：“減負是大家的共識，問題是到現在為止，我們還沒有明確什么是學生的‘負擔’，也找不準減負的關鍵點。現在是幼兒園禁止上小學的文化課，興趣班，小學開學就要上文化課。結果，大家去找私立培訓學校。小學、中學的這個‘負’不但沒有減，反而越來越提前。 ”
　　“幼升小”，焦慮背后是什么？
　　讓自己的孩子參加學前班學習知識，就像高考一樣，大部分家長并沒有指望孩子將來成龍成鳳。調查顯示，大多數家長對孩子的期望是將來成為一個擁有一定技能的人，一個平平安安的普通人。參加學前班，與其說是期望值高，不如說是擔憂孩子落伍。因此，有人說這是“家長的焦慮”。
　　本次調查，我們訪問了一些社會學者，對學前班現象進行分析。學前班的興起，從表面上看，是表現了家長的焦慮。其實反映了更廣泛的社會心理。
　　首先是升學統一考試和創新精神的碰撞。統一的升學考試不利于學生的個性發展，容易影響孩子創新精神的培養。但是，在教育資源不平衡的當下，考試或許是最公平的選擇。顯然，在一個以考試為主的教育體系中，補課是無法杜絕的。
　　其次是文化知識和技能的碰撞。中國的傳統觀念里，“勞心”和“勞力”的區別是非常大的，“勞心”者往往高人一等，即使在“搞導彈的不如賣茶葉蛋”的時候，千軍萬馬還是涌向高考的獨木橋，賣茶葉蛋的主要是大媽。
　　第三是家長成長的時代印記。現在“幼升小”的父母，主要出生在上世紀70年代中后期、80年代前期，他們求學工作的時候，也是競爭最激烈的時期。因此，希望自己的孩子不要輸在起跑線上，這一時代觀念也比較強烈。