新版一年級語文說課稿范文(精選3篇)
新版一年級語文說課稿范文 篇1
愛是一般的喜愛嗎?不急著回答,好好讀讀課文第二自然段。
生:“非常”。
⑸你們是通過哪些詞句讀出來的?
“涌動的人流”?看圖,人多,。
“歡樂的海洋”?看圖,小朋友,在這梅花的世界里,人們邊走邊看,一路歡聲笑語,他們會說些什么?
誰能讀好這一句,指名讀,齊讀。
【評:課文講解環環相扣,引導學生下文相聯系進行思考,于細微處理解課文。】
(6)你想對梅花說些什么?
指名說。
人們很留戀梅花,就像我們學期學到的《看菊花》中一樣,在《看菊花》中是怎樣描寫的阿?(“人們邊看邊走,邊走邊看,舍不得離去。”)
(7)人們為什么這么喜愛梅花?喜愛梅花的什么?
指名說。
大家說的都對,人們喜愛梅花,喜愛梅花的姿態,喜愛梅花的清香,更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段,讀出人們對梅花的喜愛,對梅花的贊美。
【評:既鍛煉學生的口語表達能力,也升華了主題。】
師:小朋友們書讀得是聲情并茂,相信字也是寫得端正入體。
三、指導書寫。
1、出示:發、休、息、歡,指名讀(出示課件)
2、這四個字中,師覺得只有一個字需要它很像我們以前學過的一個字,猜一猜!
要注意什么?
3、寫“發”(就像一個小朋友歪著腦袋思考,想出了一個好子)
【評:形象地描述,生動的語言,讓學生更好地記憶生字。】
4.學生練習寫字,師行間巡視。
評課:
聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課,我感觸頗多,受益匪淺,現從以下幾個方面談談我自己的感受:
一、將信息技術和語文課程合理整合,形象的思維和抽象的思維相結合。
開始并不直接播放梅花山美景的錄像,而先進行文本對話,讓學生通過自身的閱讀和理解構建自己頭腦中的梅花山的景色,其后再觀看梅花山片段錄像,輔助學生進行合理地思考,將學生抽象的思維具象化,完善學生頭腦中藝術世界的構建。另外,在信息技術的輔助下,進行整個學活動,例如相機出示句子,指導朗讀,播放音樂,調動學生的朗讀情緒,將信息技術和語文課程合理整合,巧妙地運用信息技術,引導學生更好地理解課文。
二、關注到學生美育的同時也不忽視德育。
通過朗讀,播放梅花山錄像(電媒體),引導學生思考,仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮,感受梅花的清新淡雅,給學生以美的陶冶。從抽象的`文本描述轉化為形象的思維,再現了梅花山的美景,給學生美的感受,但這時又以一首古詩為契機,引領學生體會梅花不畏寒冷,傲立風雪中的堅韌不拔的精神,將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內在精神的贊美,升華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的育,最后再播放音樂(電媒體),指導學生朗讀,在音樂中詮釋了學生對課文的理解。
三、充分體現了學生在課堂的主體性。
在整個學過程中,以學生為主體,以師為主導,步步設疑,引導學生自己發現問題,思考問題,解決問題。尤其在學第一自然段時,讓學生邊讀邊思考,將自己在朗讀時的所思所想說出來,在學生的回答中,在師的引導下,一步一步地理解課文。師的步步設疑是學生思考的臺階,學生通過自身的朗讀和自我的思考,漸漸體會課文的思想感情。
四、給學生充分的時間來讀課文,以讀解疑,以讀會義,以讀悟情。
整個學過程立足課文本身,讓學生從讀中體會課文的思想感情。師在學過程中予學生讀書方式,邊讀邊提出問題進行思考,邊讀邊聯系以前所學進行思考,變機械地讀字為開動腦筋地讀文,“授之以魚,不如授之以魚”。
五、內外知識,新舊知識相結合,相貫通。
不局限于課文中的內容,而是有機的結合課外知識,以前所學,其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通,溫故而知新。
另外,徐老師豐富的學語言也推動了學的高潮,激發了學生學習的熱情,讓學生在朗讀中有所學,在思考中有所學,更好地接受知識。
新版一年級語文說課稿范文 篇2
尊敬的各位專家、各位老師:大家晚上好!
很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學提供了這樣一個交流、學習的平臺。同時也感謝學校領導的厚愛和同事們的鼓勵與支持,你們把這個交流、學習的機會賜予了我。
現就我們選定的研究主題:讓識字走進學生的生活實際。針對我所執教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課:
(一)讓生活性與實踐性走進識字教學
生活是教學的源泉,也是學生認識世界的重要途徑。《語文新課程標準》強調語文學習要把生活性與實踐性有機結合起來。針對本課內容的選入貼近學生生活實際,所以在本課教學設計時,我從生活實際出發,注重學生的親身實踐體驗,把教材與生活有機融合,讓學生有活動的時空,走出課堂,在有趣的實踐中學習。比如:課前利用雙休時間我帶領班級學生去城郊參觀了農民伯伯的菜園,他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切,一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜,一邊和同學交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點,了解并收集了有關蔬菜的知識;這就讓學生的語文學習走進了廣闊的生活中,不再局限于書本。特別是學生在菜地里,看見蘿卜時,老師拔起一個大蘿卜問學生:蘿卜的根很大一部分在哪兒?學生回答:它根的很大一部分長在地里,我們看不見。老師順勢引導說出“蘿卜地下捉迷藏”,讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中,學生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實踐活動,不僅讓學生走近了蔬菜,認識了蔬菜名,了解了蔬菜的特點。而更多的是激發了學生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情,為課堂學習儲存了一份難得的激情與興趣。
(二)創設情景 激情入課
《課標》指出:低年級孩子的識字教學貴在激發其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始,我設計了一個卡通人物“農民張大爺”,他帶著各種蔬菜,為了來看望孩子們而走進了課堂。這一設計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺的出現,喚醒了孩子們的記憶,讓他們的記憶閘門徐徐開啟,好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中,喚起了他們的“興奮點”;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂,而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜, 激發其強烈的求知欲、表現欲;再次是以課件形式出現老師要說的內容,顯得更加生動有趣,讓孩子們樂于接受,符合其年齡特征。總之,開課時的激情入課,喚醒了學生的記憶,重拾其識字的興趣,為課中學習奠定了基礎。
(三)實物引導學詞識字
(1)看實物說蔬菜名
在這一教學環節中,我首先把各種蔬菜安放在同學們的座位里,而且讓其不容易發現(還說是張大爺送來的)。在學習詞語時,我請同學們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣,一說則激發起了孩子們強烈的發現欲、探究欲,他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜,面帶自豪與微笑地高舉在手中,這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看,并且要響亮地叫出他們的名字來,讓實物與抽象的名字結合起來。讓學生在實物中學詞,在交流中合作,在合作中找到成功的喜悅。
(2)由實物引導學詞識字
當學生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后,我便出示相關課件:帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們,這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問:“你們想記住這些名字嗎?”讓學生很自然地由認識蔬菜實物過度到學習詞語之中去。在學詞學字的這一環節中,我又采用了由淺入深、循序漸進的教學方法。如:先讓學生對照拼音自學詞語,接著檢查自學情況,檢查時又先讓學生齊讀帶拼音的詞語,再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時,最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字。這一環節的設計,就讓學生在實物中學詞,在學詞中識字,把實物和學詞、學字結合起來,和生活結合起來,讓識字教學水到渠成地走進了學生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學生的認知水平,讓其循序漸進的識字。
(四)自讀課文自主識字
當學生學習完蔬菜名及其其中的7個生字后,剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規,把該認識的生字從課文里先提出來,放置于屏幕上,然后給孩子們明確交代,這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字,請同學們想辦法認識他們。當學生經過自己的重建,自我想辦法去認識生字后。老師再進行檢查。這一環節的設計我認為充分調動了學生自主認記生字的積極性。
(五)形式多樣 鞏固生字
當學完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復習鞏固生字,讓學生齊讀所有生字兩遍;接著我做到各得其所,把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法,這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復習法,激發興趣;采用了“圖詞對照法”,讓學生再一次把識字和看圖結合起來,形象直觀的記憶;我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法,讓一個學生到前臺當老師,這一游戲活動,再次喚醒了學生的學習激情;同時也檢查了孩子們的注意力,考驗了孩子們的應變能力。總之,我認為鞏固生字這一環節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特征,運用了多種方法。我想這無一給學生的學習增添了新的營養。
(六)緊扣寫字重點分層指導化難為易
本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風”是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學習難度,我在識字教學中就相機出示這兩個字進行合理的指導,把寫字融入到識字中去,而不是簡單機械的識字,讓識字、寫字有機結合。在學習這兩個字的寫法時,學生就已經很清楚的了解了哪個筆畫難寫,這樣就做到了化難為易。
(七)趣味盎然學兒歌鞏固認識生字
兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學習兒歌的方法來把識字教學融入其間。如,當我要求學生自讀兒歌時,便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識,還有不認識的要對照音節拼讀;為了檢查其是否認識全部生字,我要求學生齊讀課文;為了讓學生自我反省是否都讀對生字時,我點名讀文,師生評議;最后為了讓學生感受會讀兒歌、會認生字的快樂,老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。
總之,我在此次教學活動中,以《課程標準》為依據,以本次研究主題為準繩,努力做到在每一個教學環節的預設中遵循學生的認知規律,竭盡全力讓識字教學走進學生的生活實際,讓學生的學習過程從生活中來再到生活中去。我認為此節課最大的亮點是“實”,真正體現了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知,教學確實是一門遺憾的藝術,我的教學中存在諸多不足。如老師的普通話不太標準;評價學生的語言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。
新版一年級語文說課稿范文 篇3
尊敬的各位評委、老師:
大家好!
今天我說課的內容是《偏旁識字》。
我將從以下七個方面進行說明:
一、說課型
《語文課標》指出:“識字教學要注意兒童心理特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結合學生的生活經驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合”。在識字與寫字評價中提出:“要考察學生認清字形、讀準字音、掌握字義,以及在具體語言環境中運用漢字的能力,借助工具書檢查字詞的能力。低中年級關注學生識字興趣,高年級重視培養學生獨立識字的能力”。
基于以上標準,我們在上一學期的識字教學改革中嘗試了以下幾種課型:
隨文識字:隨文識字教學實際就是邊學文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務貫穿于課文的學習中,從始至終融合在第一、二課時的教學中,不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好,字的音、形、義緊密結合,讀說寫緊密結合,的確能有效地提高識字的數量和質量,能有效地促進兒童語言的發展,是一種簡便易行的教學方法。
集中識字:集中識字是以漢字構形規律為基礎,直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經驗,采用“基本字帶字”的方法教學,讓學生大量識字、大量閱讀,打好扎實的語文基礎。集中識字教學法可以讓學生有興趣識字,并且掌握一定的識字方法;可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求,為閱讀和作文奠定良好的基礎;可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力,使學生掌握歸類、對比、分析、綜合運用的識字方法。
溯本求源識字:早期漢字往往具有“因義構形”、“以形表意”的特點,即使是現代漢字,多數字仍保留著相當多的表意痕跡。溯本求源識字即在識字教學中應溯源分析,遵循漢字形、音、意結合的構形規律,使小學生明白所學漢字的構形原理,掌握所學漢字包含的豐富的傳統文化。
整體識字:單元整體識字教學,是以人教課標版教材專題單元的生字為載體,進行識字寫字整體教學。即在識字寫字教學中融識字、聽、說、讀、寫的五種語文獨立學習能力于一體,構成一個互相聯系的整體結構,呈現各個局部能力相互促進的整體發展效果。
生活識字:使課堂教學生活化,以提高學生的識字興趣,促使學生有意識地留心周圍的事物,在生活中自主識字。
今天我所說的《偏旁識字》屬于集中識字課型。
二、說學情
1、學生已有的知識基礎
通過開學第一個月集中識字以及一個學期的學習,大部分學生能掌握600個常用漢字,獨立閱讀已不成問題,但缺乏系統的識字方法的學習,需要教師進行指導。
2、學生已有的生活經驗
一年級的孩子經過一個學期的學習生活,對周圍的事物充滿好奇,樂于探究,樂于表達,初步積累了一些生活經驗,具有了一些識字的愿望,但對漢字本身還缺乏深刻的理解。
三、說目標
知識與技能:認識兩點水、三點水和四點底的生字,知道不同偏旁所表示的不同意義。
過程與方法:通過形象法、歸類法和游戲法識字。
情感、態度與價值觀:通過本課的教學,使學生對漢字的字理產生興趣,激發學生熱愛中華漢字文化的情感。
基于以上目標,本課的教學重點為理解不同偏旁表示的意義,并認識相應的生字;教學難點為通過偏旁初步了解漢字構字字理,體會漢字的魅力與智慧。
四、說模式
我的教學模式為以下五個環節:
1、激趣導入,明確目標
2、教師引領,回顧舊知
3、分類辨識,學習新知
4、游戲鞏固,拓展提高
5、課堂小結,達標測試
這一模式的設計是以勤教授的和諧教學法五環節教學模式為依據,以“自主、合作、探究”的基本模式為指導,將“教師引領、小組合作、當堂達標”三個要素融合在一起,最終達到課堂的高效。
五、說方法
教法:情境激趣,形象引導,歸類辨識,游戲鞏固,測驗提高
學法:情境感悟,形象記憶,歸類辨識,游戲鞏固,練中運用
六、說設計
下面我來具體說一下本節課的教學設計:
這是我的教學設計的五個環節以及每一環節的預設時間。我將逐一解說每一環節的設計意圖和目的。
1、激趣導入,明確目標(1分鐘)
新課導入時以談話的口吻帶領孩子們走進漢字王國,這一環節的設計目的主要是為了激發學生的學習興趣。如果只是識字,一堂課下來未免枯燥乏味,所以我將整堂課的教學情境設置為到漢字王國去游玩,孩子們會受到漢字精靈的邀請,到他們家里去做客,認識他們的家人。但在正式做客之前,還要接受漢字王國國王的考驗,由此引出下一環節。
2、教師引領,回顧舊知(3分鐘)
這一環節我將引導學生回顧學過哪些類型的生字,根據大屏幕所出示的漢字,孩子們可以很快辨別出同音字,形近字,漢字的結構以及漢字的偏旁部首。從而引出三位偏旁小精靈,帶領孩子進入下一環節的學習。
本環節的設計意圖為為所學過的漢字進行簡單的復習整理,從不同角度進行歸類,讓學生自己去發現一組組漢字所屬類別,這樣學生自己“發現”的知識比教師灌注的記得更牢,同時也為下一環節的教學埋下伏筆。
3、分類辨識,學習新知(28分鐘)
由冰精靈帶領,學生們先來學習偏旁是兩點水的生字,教師首先出示冰雪世界的圖片,并提問:看到這樣的景色,你有什么感覺?學生回答出“冷”,教師便出示“寒冷”“凍手”詞語。接下來按照游覽的順序觀察到花朵“凋零”,小河旁的松樹上掛著“霧凇”,房檐上掛滿“冰凌”,到了精靈家里,冰精靈請小朋友們喝放著“冰塊”的檸檬水,真是“冰涼”透底啊!
做客完畢后接受小精靈的考察,將詞語出示在大屏幕上集中識字。最后總結:兩點水原意為“冰”,所以兩點水旁的生字大多與寒冷有關。
接下來是水精靈,她對孩子們說:“小朋友們,我的家族可龐大了,通過一個學期的學習,相信你們已經認識了很多三點水旁的生字,下面就請大家在小組內討論一下,互相說說你們都認識了哪些三點水旁的生字吧!”通過小組討論,學生對以往學習的生字進行回憶,小組內的討論可使學生思維打開,形成“頭腦風暴”,不僅讓生字源源不斷從腦海中涌出,更重要的是鍛煉了學生的合作和溝通能力。小組溝通完畢后請同學進行匯報,匯報結束后教師進行點評,然后分類出示詞語:一類是大自然中的水:長江、黃河、湖泊、海洋;一類是在生活中水的用途:洗衣服、洗澡,以及在水中的運動:游泳;另一類是與身體有關的水:流淚、冒汗。最后,水精靈檢測并再次匯總:三點水的生字多與水或和水有關的活動相關。
看到小朋友們表現的這么棒,火精靈也有點坐不住了,對同學們說:“大家別看我有四個點,但是和水可一點關系都沒有,我是火,作為偏旁分為火字旁和四點底,下面我主要為大家介紹含有四點底的生字!”教師出示“熱”字并由火精靈進行重點講解:“熱”字本義為溫度高,是一個會意字。它的古文字形很像人手持木(樹木)種在土里,所以有種植的含義。這里是說氣溫高時,植物的生長就會很快。下邊為火,即四點底,表示溫度高。簡體字“熱”上邊演變為執,意思是手持火把就很熱。
接下來讓同學們結合圖片理解羔,焦,熏,黑,煎,蒸,煮,由字形到字理對漢字進行簡單的分析,讓學生感受漢字文化的博大精深。
設計意圖:通過對三個偏旁的生字的學習,讓學生了解偏旁的重要性,作為一種歸類識字方法,對學生今后的學習是一個方法上的引領,同時讓學生初步接觸漢字字理,使學生喜愛漢字。
4、游戲鞏固,拓展提高(3分鐘)
在這一環節,通過開火車、漢字大轉盤的游戲,讓學生進一步熟悉在本節課中認識的生字。轉盤中還拓展了其他三點水旁的生字,增加游戲挑戰性的同時調動了學生的參與熱情。
5、課堂小結,達標檢測
檢測題目:
給紅色的生字注音、連線
教師總結:同學們,今天我們在偏旁小精靈的帶領下認識了含有兩點水、三點水和四點底的生字,你們一定體會到了,通過偏旁歸類是一種識字的好方法,希望同學們在今后的學習生活中也能用這種方法進行識字,和更多漢字王國的小精靈交朋友!
設計意圖:
通過檢測,當堂了解學生對生字的掌握情況,并通過教師小結,總結識字方法,鼓勵學生多識字,熱愛漢字。
七、說板書
我將板書設計如下:
偏旁與識字
冫氵灬
冰水火
歸類識字
設計意圖:
一個好的板書就是一個微型教案。這個板書由兩部分組成,一部分為具體偏旁;另一部分是偏旁所代表的含義,板書簡潔全面,重點突出,學生言、意、法兼得。
我的說課到此結束,有不妥之處,希望各位評委和老師多提寶貴意見!