《揠苗助長》說課稿（精選7篇）

《揠苗助長》說課稿 篇1

　　今天我說課的課題是《揠苗助長》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學設計理念、教學流程、板書設計、教學反思等環節來展開我的說課。

　　一、說教材

　　揠苗助長一課選自人教版小學二年級下冊，是寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對二年級學生來說是有一定難度，特別是在總結領悟道理時。為此，須根據學生的認知心理特點，注意農民急性子的形象渲染，重視揠禾苗、盼禾苗長高的情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內涵，從而得出大道理。

　　而且二年級學生第一次明確的接觸寓言這種文章載體，如何讓學生在這則寓言中學會欣賞寓言故事，了解寓言故事的特點，為今后的寓言學習及課外讀書拓展打下基礎，為此我們做了以下教學目標及教法學法。

　　二、說教學目標

　　依據新課程標準和學生的認知發展水平，為有效實現教學對個人和社會的發展功能，設置如下教學目標：

　　1、認識本課的“寓、揠、焦、喘、截”五個生字，以及多音字“轉”；會寫“焦”字。

　　2、知道什么是寓言，了解寓言的特點，知道故事的寓意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重難點

　　為有效實現以上教學目標，實現教學行為的有的放矢，依據學生現有的認知水平，設置教學重難點。

　　1、會講故事。

　　2、知寓意。

　　四、教法與學法

　　依據新課程改革精神與學生認知發展現狀，為突出重點，突破難點，有效實現知識的鞏固與遷移，我采用了多媒體教學法，講授法，問答法等常用的教學方法，并在教學過程中按方法引領，閱讀感悟的方法展開教學。在本課的教學中，著重引領學生通過圈詞語、悟心情的方法來學習寓言故事。抓住課文中的重點詞句展開閱讀和感悟。

　　五、說設計理念

　　“揠苗助長”是一則寓言故事。教學寓言故事，重在讓學生理解寓意。而寓意的理解，又必須通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。因此，本課教學設計注意了2個重視：重視故事情節的理解，重視重點詞句的感悟。

　　六、教學流程

　　一）激趣導入

　　由學生已知的寓言故事引出本課小故事，由已知引新知，激發興趣。

　　二）釋題

　　三）初讀感悟

　　整體感知課文，了解課文的大概內容，并為生字學習打下基礎。

　　四）圍繞“急”字對課文展開深入探討

　　以急為中心，通過詞語、來領悟人物性格，并學習寓言故事的表達特點，為今后寫話、寫文做好鋪墊。

　　五）講故事

　　根據課文要求，寓言故事是通過人們口口相傳才得以保存下來，其中所蘊含的大道理也需要通過語言表達出來，所以學會講這個故事是本課的一個重點。

　　六）推薦書目

　　課外延伸，提高學生的讀書興趣。

　　七）板書設計

　　為突出重難點，便于學生識記，采用如下結構式的板書

　　揠苗助長

　　焦急辦法枯死

　　（急于求成違背規律）

　　寓言小故事大道理

　　八）教學反思

　　以上教學設計教學預設，在實際的教學過程中，根據學生的具體反饋做出調整，做到因材施教，真正的實現以學生為中心的教學，為學生的長遠發展負責，使語文教學更好的為生活生產服務。

《揠苗助長》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《揠苗助長》是二年級下冊第三單元中的一篇講讀課文。《揠苗助長》選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會寓意是學習本課的重點和難點。

　　二、說教學目標

　　根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規律，我確定了以下教學目標：1、學會本課3個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。2、讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”，我把本課的教學重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓，達到自我完善的教育效果。

　　三、說教學思路

　　新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合，力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此，在本課的教學中，我著力啟發學生質疑、朗讀、表演……努力營造寬松和諧的教學氛圍，讓教師與學生平等對話，課堂上激發學生主動參與，積極探究，合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新，最終使學生學會學習，使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。因為本課是一則寓言，短小精悍，所以我準備一課時完成本課教學。

　　課前準備：多媒體課件。

　　四、說教學設計

　　（一）、初讀課文。一篇新的課文，在學生還沒有閱讀之前，他們肯定有很多疑問。那么，我就給學生充分的時間閱讀課文，并且給學生提出了兩個閱讀要求：

　　1、讀準字音，把課文讀正確，讀通順。

　　2、思考三個問題，學生邊讀課文邊思考問題，在老師的輔助對一篇陌生的課文逐步熟悉，在初讀課文的過程中也熟悉了生字詞，達到了初讀課文的教學效果。

　　（二）、指讀課文，學生字詞在初讀課文過后，我指名學生分自然段朗讀課文，并且學習生字新詞。學生朗讀完一個自然段我會提出相應的問題以引出生字詞，再指導生字書寫，然后換一種朗讀形式讓學生再讀本段。讀完課文，也就學完了生字，最后復習鞏固生字，通過指名讀、男、女生讀、分小組讀來完成生字詞的教學。

　　（三）、齊讀課文，感知大概通過回歸整體，再讀課文，指名回答這則寓言主要講了什么，可以更全面地了解故事內容。

　　（四）、精讀品味，議中悟理這一教學環節的設計我打破了常規的教學思路，采用了“逆推情節，順推結果”的方式。我逐步提出了禾苗為什么枯死、為什么要把禾苗往上拔高兩個問題，從結果推原因，從而深入理解課文內容。通過這一教學環節也使學生明白了學習方式的多樣性，滲透了新的學習方法，這比讀懂這篇課文重要得多。語文的學習，一方面是學習語言，另一方面也是學習方法的過程。所以在我的課堂教學中我會在和學生一起學習語言的情況下，和學生共同探討學習方法，在不斷的學習中掌握越來越多的語言知識，找到越來越多的學習方法，擁有越來越多的創新精神。

　　（五）演演比比，加深理解在學生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學生自己演一演這個寓言故事，充分調動了學生學習的積極性。小學生，尤其是中低年紀的小學生，對表演的欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環節的設計既使學生好表演的天性得到了釋放，同時也再現了課文內容，使學生加深了對課文的理解，兩全其美。

　　（六）勸導農夫，得出寓意新課程標準上提到語文課具有工具性和人文性。要求教師在教給學生知識的同時注意培養學生的人文精神，這是語文教師所不容忽視的。在教學的過程的尾聲，我貼出了課文的插圖，圖上畫著一位農夫在炎熱的氣候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是順水推舟地提出：同學們，看著這位農夫在這么炎熱的氣候下，辛苦地拔禾苗，你忍心嗎？然后讓學生各抒己見，慢慢地他們由笑話農夫轉化為同情農夫，產生幫助他人的思想。這個過程就是本課人文性的體現。

《揠苗助長》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《揠苗助長》是三年級下冊第三單元中的一篇講讀課文。《揠苗助長》選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會寓意是學習本課的重點和難點。

　　二、說教學目標

　　根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規律，我確定了以下教學目標：

　　1、學會本課3個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。

　　2、讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。

　　3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”，我把本課的教學重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓，達到自我完善的教育效果。

　　三、說教學思路

　　新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合，力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此，在本課的教學中，我著力啟發學生質疑、朗讀、表演……努力營造寬松和諧的教學氛圍，讓教師與學生平等對話，課堂上激發學生主動參與，積極探究，合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新，最終使學生學會學習，使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。因為本課是一則寓言，短小精悍，所以我準備一課時完成本課教學。

《揠苗助長》說課稿 篇4

　　《揠苗助長》是編排在人教版九年義務教育小語教材第五冊第四組的一則寓言，講的是古時候有個人通過拔禾苗的方式幫助禾苗長高，結果禾苗都枯死了。課文內容通俗易懂，故事結構簡明清晰，但寓意卻深刻理智。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅的讀懂故事，如何從《揠苗助長》這個魔袋里取出比這個魔袋還大的東西，針對教材的要求及三年級學生的認知特點，這節課我預設的目標是：與學生不斷的溝通，引導赴入寓言情境，自讀、自悟、領悟寓言并從中受到教育，具體環節如下：

　　一、 課題入手，激發興趣。

　　上課之處引導學生談自己對課題的認識，培養學生帶著問題學，針對問題學，養成提出“問題”習慣，同時能有效掌握學生的視角，做到有的放矢。

　　二、 充分朗讀，讀中質疑。

　　閱讀的教學“以讀為本”。學生在讀時，我將做到給足一定的時間，讓他去思考，

　　給出一定的任務，讓他去完成，給予一定的機會，讓他去抓住。例如：自瀆過程前提出明確的要求，自讀后，落實對重點字、詞的理解，注意語言的積累，引導學生感悟語境，從疑到悟，從悟到用，在思考后解開心中的疑問，思維得到較好的鍛煉。

　　三、 角色體驗，真情對話。

　　1、以演代講，角色體驗。

　　在學生對課文內容理解的基礎上，認定角色后，組織學生自導自演自評，展開對寓言情境的體驗。

　　2、真情對話，學以至用。

　　創設幫農民伯伯的情境，通過師生的對話，讓學生悟出本課的道理，并提出：生活中有沒有遇到類似的事情，讓學生能暢所與言，再現他們學有所思，學有所悟的內劃情感。

　　總之，激發并引導學生的主體潛能，積極主動參與教學活動是這節課的根本。寓言是個怪物，當它走近孩子是，分明是個怪物，而當他轉身走時，卻會變成一個哲理，嚴肅認真。當它走近我時，分明是一節課，當它走時，會變嗎？依然是一節課————我是學生，敬請各位老師的指正。

　　教學反思

　　教學《揠苗助長》這節課，應該說我的心情是舒展、愉悅的，我相信孩子們也是興趣盎然地學習了課文明白了道理，在孩子們不斷的交流過程中，我的收獲是：

　　1、發揮教師主導作用————靜心、熱心地傾聽孩子的話語，善于發現問題，敢于說出問題，亞里士多德說過：“閑暇書智慧”。對課堂生長過程中出現的“火花”及時準確的引導，而不是直接的撲滅。

　　2、學生為主體————給予孩子機會，讓他去抓住，例如對落實詞義時，我采用了動作、表情、句子擴展等形式給予引導，學生表現投入。最令我吃驚的是，在創設演農民與勸農民過程，表演的孩子形象生動的演，勸說的同學急切真誠的勸，讓我“大開眼界”，至少比我在預設的效果要好的多。寓意就是在這樣在層進的過程中被學生說了出來，可以說學生的力量是無窮的。

　　3、教學應是情感的教學，只有灑入情感的種子，讓學生深入情境，才能水到渠成地教學，收到自然、真誠的課堂效果。

　　總之，本課的教學讓我受益匪淺，我真切地感受在科學的流程設計中，應注重內化，體現溝通、多元評價和以生為本。再不斷的學習積累與探索中，我只想說：“相信明天會更好！”

《揠苗助長》說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《揠 苗 助 長 》是人教版第四冊第七單元的課文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對二年級學生來說是有一定難度。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內涵，并讓他們在形象的想象和創造中培養創新能力。

　　二、說目標

　　基于這樣的本文解讀，考慮二年級學生認知特點，本文本的教學目標設計如下：

　　1、會認4個生字，會寫4個字，理解 “巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。隨文識字，理解詞語意思是重點。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。這也是教學難點。

　　我把本課的教學重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓，達到自我完善的教育效果。

　　三、說教法

　　在教法上，總的概括就是方法引領，個性閱讀。在本課的教學中，我著重引領學生學習寓言的方法，即講故事、知道理、談收獲三環節來層層深入理解課文深刻寓意。同時著重引導學生抓住課文中的重點語句，并借助插圖、做動作來理解人物心理活動來讀懂課文。再通過有感情地朗讀，再現當時的場景，理解人物特點。讓學生在對情節的感悟中，創設語言情境，讀出理解，讀出個性。

　　四、說學法

　　教學是學生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法的指導。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后利用一切可調動的資源來緊扣教學創設一系列的語言環境，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力，真正成為學習的主人。

　　五、說設計理念

　　“揠苗助長”是一則寓言故事。教學寓言故事，重在讓學生理解寓意。而寓意的理解，又必須通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。因此，本課教學設計注意了三個重視：重視故事情節的理解，重視重點詞句的感悟，重視結合現實生活進行深化。在教學設計中，注意了“扶——放”結合。

　　六、說教學思路

　　新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合，力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此，在本課的教學中，我著力啟發學生質疑、朗讀、想象……努力營造寬松和諧的教學氛圍,讓教師與學生平等對話,課堂上激發學生主動參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新，最終使學生學會學習，使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。

　　七、說流程

　　（一）、質疑導入，揭示課題

　　1、師：小朋友們，今天我們也來學習一則寓言故事，（出示課題：揠苗助長）齊讀課題，指導揠的讀音“yà”。

　　2、師：揠苗助長又叫什么？讀了課題，你有什么疑問呢？梳理問題：為什么要揠苗？怎樣揠苗？揠苗結果這樣？學了課文，這些問題我們就能解決了。

　　（二）、初讀課文

　　1、請小朋友們趕緊翻開書122頁，自由朗讀課文，要求：

　　a、讀準字音，讀通課文，遇到難度的生字多讀幾遍。

　　b、想想這個農夫為什么要揠苗呢？

　　2、交流：

　　a、檢查詞語的認讀。

　　b、小朋友們，這位農夫為什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢？（生：他很急板書：急） 你從哪里知道他很急呢？

　　（三）、再讀感悟

　　1、默讀課文，用筆劃出“急”的句子或詞語，師巡視

　　2、交流反饋：（根據學生的回答，隨機出示句子并指導）

　　（1）、讀出急

　　a、他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　師：從這句話中，你知道他急在哪里？（巴望、天天）

　　師：“巴望”能換個詞嗎？（希望、盼望），誰再來讀讀這句話？指名讀（你讀出了農夫急切的心情。）

　　師：這位農夫眼巴巴的看著田里的禾苗，會這說些什么呢？（指名說）

　　出示句式：農夫眼巴巴的看著田里的禾苗說：                   

　　師：是呀，他不是一天這么說，而是“天天”。可見農夫的心里真是急呀！讓我們也著急的讀一讀（齊讀）

　　評：我感到你急切的心情、我看到了你巴望的眼神。

　　師：還從哪也看出他很焦急？

　　b、可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。如果學生說不出，師引：其實還有一句話，農夫是看在眼里，急在心里。如果學生說的出，師評：你都走到農夫的心里去了，禾苗一點也沒有長高嗎？（長高了）你怎么知道？好像：其實是長高了，只是……（長得很慢）如果學生回答不出，通過句子比較：

　　“禾苗好像一點兒也沒有長高。”

　　“禾苗一點兒也沒有長高。”

　　小結：禾苗是長高了，由于長的慢，農夫沒有感覺到。可見作者用詞非常精煉。

　　c、他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長”

　　師：從這句話中，你知道他急在哪里？（焦急地、轉來轉去）

　　出示：“焦”這個字，讓學生觀察，提醒大家寫的時候注意哪些，然后書空，最后在書上寫兩個。看下面的四點就是”火”演變成四點

　　師：這把火在哪兒燒呢？

　　生：在這個農夫的心里。

　　師：對呀，他急呀，心里火急火燎的。還像什么？

　　師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產生許多聯想呢。

　　師：自由讀這一句，想你眼前出現農夫怎么樣？仿佛聽見他在說什么？（指名說）

　　師：誰也來讀讀這句話，（指導朗讀：焦急地、自言自語），誰再來讀？（這才叫焦急呀！可自言自語能這么讀嗎？理解：自言自語），誰能來模仿他的樣子也來讀讀這句話。瞧農夫著急的樣子。一起來讀讀這句話。

　　3、師：農夫的心理呀特別的著急，我們一起來完整的讀讀這段話。

　　(2)、讀出累

　　師：是啊，得想個辦法幫他們長啊，于是他想啊想啊，終于想出了辦法

　　指名讀第二自然段，其他同學思考農夫想的什么辦法，用自己的話說說。把禾苗一棵一棵往高里拔，就是課題中的“揠苗”。

　　師：請同學們看圖，說說農夫是怎么樣拔苗的？他遇到了哪些困難？理解“筋疲力盡”。大家還能說幾個與“筋疲力盡”意思差不多的詞嗎？推薦詞語，齊讀。

　　師：他太累了，回到家里，一邊喘氣一邊說，誰能把他說的話讀讀。

　　理解“沒白費”。說說農夫說這話的心情是怎么樣的？補充詞語讀句子。

　　師：瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。

　　師：你看農夫得意洋洋的樣子，結果真的沒白費嗎？一起來讀讀最后一段

　　農夫花了那么大的力氣？為什么禾苗都枯死了呢？

　　（四）、說出寓意

　　1、揭示故事結果

　　生自由回答（因為把它拔死了）

　　說話訓練：現在你們就是這個農夫的孩子，你們準備怎么樣告訴你的爸爸這個原因呢？（生自由說）

　　師：是呀，植物生長有它的自然規律，要澆水、施肥、除草、還要慢慢地等幾個月的時間才能收獲。其實不僅是種禾苗，還是做任何事情，都要按照規律辦事，不能急于求成。

　　同學們，其實寓言故事，它留給我們的不僅僅是故事，而且還有一個深刻的道理，學了這個故事，你明白了什么道理呢？

　　我提議大家課后多讀讀寓言故事，特別是看看它蘊含的道理。

　　七、板書設計

　　揠苗助長

　　焦急      辦法       枯死

《揠苗助長》說課稿 篇6

　　一、說教材：

　　課文改編自《孟子·公孫丑上》中一文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對二年級學生來說是有一定難度。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內涵，并讓他們在形象的想象和創造中培養創新能力。

　　二、說目標：

　　基于這樣的本文解讀，考慮二年級學生認知特點，本文本的教學目標設計如下：

　　1、會認4個生字，會寫4個字，能結合語境猜測、驗證“巴望、焦急、疲勞”等詞語的意思。隨文識字，理解詞語意思是重點。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。這也是教學難點。

　　三、說流程：

　　基于寓言的人文性特點與教學目標，我把教案設計成：談話——初讀，——究因——感悟——明理——拓展六個環節。

　　第一環節：談話，印記寓言特點

　　讓小朋友們說說知道哪些寓言故事后揭題。目的在于印記寓言的特點：簡短，深刻。

　　第二環節：初讀，整體感知課文

　　這環節讓學生帶著課題中的疑問，反復讀課文，進行整體感知。

　　先從課題中的“苗、助、長”的理解入手，問，如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？引出“揠”的理解。先猜測，后查字典。

　　第三環節：究因，理解操之過急

　　通過對文本的閱讀，明確農夫操之過急的心態，為下文的理解打下鋪墊。同時，抓住這一主線，帶動“巴望”“焦急”等詞語的.教學。利用這些詞語帶動上下文閱讀，結合語境想象理解，借助關于“急”的成語小結內容，巧妙地將識字與理解課文相互滲透，真正實現隨文識字。

　　主要過程如下：

　　1、農夫種了禾苗后是怎樣的心情？請學生從文中找依據。

　　2、你好像聽到了農夫對禾苗說什么？想象，進一步體會“巴望”的心態。

　　3、讀出焦急的語氣。

　　4、“急”字換成語，（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）一起讀一讀。既積累詞語，又能巧妙概括此段內容。

　　第四環節：感悟，換位發表看法

　　引導學生進入不同的角色情境，多角度展開想象，體會農夫做法的愚蠢，并表達自己的觀點。

　　第五環節：明理，表演創編故事

　　1、情境再現：如果你就是農夫的兒子，會怎么開導你爸爸呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

　　2、故事新編：到了第二年，農夫又種禾苗了，這回他會怎樣吸取教訓。

　　第六環節：拓展，延伸古文閱讀

　　《揠苗助長》這個寓言故事的原文只用了短短41個字，（宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。）足見古文的凝練。讓二年級的學生認識古文，是對今后學習古文的啟蒙。同時介紹國外的寓言，如古希臘的《伊索寓言》，俄國的《克雷洛夫寓言》，展示書籍，激起學生課外閱讀的興趣。

　　四、說理念：

　　在《揠苗助長》這課設計中，我著重于讓學生隨文識字，隨文理解，隨文創造。

　　首先是引導大膽猜測。對課文中的詞語解決，運用“猜想”的方法，要學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，一是引導展開豐富想象，還原具體形象。通過“從課文內容你好像看到了什么，聽到了什么”引導將課文的語言文字還原成具體形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文的感悟。

　　再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活儲備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能力的培養。

《揠苗助長》說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《揠苗助長》是人教版第四冊第七單元第三篇課文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。

　　教學目標：

　　1.會認“寓揠焦”等5個生字，會寫“焦費算望”4個字，理解“巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。理解詞語是本課的重點。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。這是本課的教學難點。

　　3.進行課堂說話練習，培養表達能力。

　　我把本課的教學重點定為集中識字，讓學生抓住重點詞語，以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品味。本課教學的難點是通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意。

　　二、說學情

　　學生是學習的主體，對學情的正確了解有助于實現本課教學目標，突破教學重難點。理解這則寓言所蘊含的寓意，對二年級學生來說是有一定難度的。二年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心里特點，能夠在情境中體驗，感受，達到情感的共鳴，這也是借助創設情境理解這則寓言所蘊含的寓意的有力因素。

　　三、說教法方法

　　在教法上，總的概括就是方法引領，閱讀品味。在本課的教學中，我著重引導學生抓住課文中的重點語句，并借助插圖、做動作來理解人物心理活動來讀懂課文。再通過“以讀代講法”品味課文，再現當時的場景，理解人物特點。讓學生在對情節的感悟中，讀出理解，讀出個性。

　　教學是學生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法的指導。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后緊扣教學創設一系列的語言環境，使學生自主地思考、討論，從而解決問題。

　　四、說教學過程

　　“揠苗助長”是一則寓言故事。教學寓言故事，重在讓學生理解寓意。而寓意的理解，又必須通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。因此，注意了兩個重視：重視故事情節的理解，重視重點詞句的感悟。

　　本課主要分為兩大板塊：識記生字和朗讀品味。又分為四個環節：

　　環節一、談話導入，讓小朋友們說說都看過哪些故事后揭題，讓學生了解什么是寓言、寓意。從而引出課題，課題質疑。通過出示標注禾苗不同部位的圖片幫助學生分清揠和拔的區別。

　　環節二、學習字詞，奠定基礎。開火車讀帶拼音的生字，去拼音認讀詞語，男女生賽讀，調動學生參與課堂學習的積極性。讓學生對要求“我會認”的四個字提出識記方法和說說在書寫的時候你覺得有什么要注意的，進一步強化學生記憶。最后我運用字理重點幫助學生再次記憶“焦”字，并在田字格范寫后，讓學生自己動手在課文中的田字格練習寫一寫。至此，教學目標一達成。

　　環節三：初讀，整體感知課文，這環節讓學生帶著課文講了什么故事的疑問，自由讀課文，進行整體感知。

　　環節四：品讀課文，品詞析句。學習第一自然段究因，理解農夫的急，通過對文本的閱讀，明確農夫焦急的心態，為下文的理解打下鋪墊。同時，抓住農夫急這一主線，帶動“巴望、天天”“焦急地轉來轉去”等詞語的教學，然后有感情朗讀：第一自然段里這么多地方都體現了這個人很焦急，用焦急的語氣讀讀第一自然段。

　　在第2、3自然段，引導學生借助課文插圖，品析“一棵一棵”“筋疲力盡”體會農夫的累，再角色朗讀農夫一邊喘氣一邊說的話，農夫這么累，可他心情怎樣？（快樂）從哪里可以看出？（總算、沒白費）有感情朗讀：你是農夫，你怎么說這句話？體會農夫的花費了很大的力氣，但累并快樂的'心情。

　　環節五、創設情境，揭示寓意。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。因此，我在最后創設情境再現：如果你就是農夫的兒子，你有什么話想對老師這個農夫說的？同桌想像練說，師生共演。導出四人小組討論：農夫費了那么大的力氣，為什么禾苗反而都枯死了。學生在小組討論中自悟寓意。教學中我多次讓學生讀課文，初讀理解故事內容，理解自然段前熟讀文段，理解自然段后有感情、分角色讀，體會人物情感。至此，教學目標2和3達成。

　　五、說板書設計

　　板書設計力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點突出，又便于學生復述。本課的板書我設計為線索式的板書，分別是原因急、經過累、結果死。將整個故事的發展脈絡有條理的呈現出來。相機板書學生抓住的體現關鍵詞“急、累、死”的課文重點詞句，例如“巴望、天天、焦急、一棵一棵、筋疲力盡”等詞語。板書簡潔明了，有助于學生對故事情節一目了然。