《揠苗助長》說課稿(精選7篇)
《揠苗助長》說課稿 篇1
今天我說課的課題是《揠苗助長》,下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學設計理念、教學流程、板書設計、教學反思等環節來展開我的說課。
一、說教材
揠苗助長一課選自人教版小學二年級下冊,是寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言告訴我們:不顧事物發展的規律,急于求成,反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意,對二年級學生來說是有一定難度,特別是在總結領悟道理時。為此,須根據學生的認知心理特點,注意農民急性子的形象渲染,重視揠禾苗、盼禾苗長高的情境感受,讓他們在具體形象、生動有趣的情境中,感知語言情境,感受語言內容,感悟語言內涵,從而得出大道理。
而且二年級學生第一次明確的接觸寓言這種文章載體,如何讓學生在這則寓言中學會欣賞寓言故事,了解寓言故事的特點,為今后的寓言學習及課外讀書拓展打下基礎,為此我們做了以下教學目標及教法學法。
二、說教學目標
依據新課程標準和學生的認知發展水平,為有效實現教學對個人和社會的發展功能,設置如下教學目標:
1、認識本課的“寓、揠、焦、喘、截”五個生字,以及多音字“轉”;會寫“焦”字。
2、知道什么是寓言,了解寓言的特點,知道故事的寓意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學重難點
為有效實現以上教學目標,實現教學行為的有的放矢,依據學生現有的認知水平,設置教學重難點。
1、會講故事。
2、知寓意。
四、教法與學法
依據新課程改革精神與學生認知發展現狀,為突出重點,突破難點,有效實現知識的鞏固與遷移,我采用了多媒體教學法,講授法,問答法等常用的教學方法,并在教學過程中按方法引領,閱讀感悟的方法展開教學。在本課的教學中,著重引領學生通過圈詞語、悟心情的方法來學習寓言故事。抓住課文中的重點詞句展開閱讀和感悟。
五、說設計理念
“揠苗助長”是一則寓言故事。教學寓言故事,重在讓學生理解寓意。而寓意的理解,又必須通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。因此,本課教學設計注意了2個重視:重視故事情節的理解,重視重點詞句的感悟。
六、教學流程
一)激趣導入
由學生已知的寓言故事引出本課小故事,由已知引新知,激發興趣。
二)釋題
三)初讀感悟
整體感知課文,了解課文的大概內容,并為生字學習打下基礎。
四)圍繞“急”字對課文展開深入探討
以急為中心,通過詞語、來領悟人物性格,并學習寓言故事的表達特點,為今后寫話、寫文做好鋪墊。
五)講故事
根據課文要求,寓言故事是通過人們口口相傳才得以保存下來,其中所蘊含的大道理也需要通過語言表達出來,所以學會講這個故事是本課的一個重點。
六)推薦書目
課外延伸,提高學生的讀書興趣。
七)板書設計
為突出重難點,便于學生識記,采用如下結構式的板書
揠苗助長
焦急辦法枯死
(急于求成違背規律)
寓言小故事大道理
八)教學反思
以上教學設計教學預設,在實際的教學過程中,根據學生的具體反饋做出調整,做到因材施教,真正的實現以學生為中心的教學,為學生的長遠發展負責,使語文教學更好的為生活生產服務。
《揠苗助長》說課稿 篇2
一、說教材
《揠苗助長》是二年級下冊第三單元中的一篇講讀課文。《揠苗助長》選自《孟子﹒公孫丑上》,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們:不顧事物發展的規律,急于求成,反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是:讓學生讀懂課文,初步了解寓言表達上的特點,體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂,故事情節鮮明有趣,但寓意深刻,體會寓意是學習本課的重點和難點。
二、說教學目標
根據新課程標準,課文特點,和中年級學生的認知規律,我確定了以下教學目標:1、學會本課3個生字,認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。2、讀懂故事內容,體會故事中的道理,懂得做事要老老實實,不能急于求成。3、朗讀課文,能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求,重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”,我把本課的教學重點定為以讀為本,在讀中感悟,讀中理解,讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語,通過朗讀來理解課文內容,在讀中悟出寓意,潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓,達到自我完善的教育效果。
三、說教學思路
新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合,力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此,在本課的教學中,我著力啟發學生質疑、朗讀、表演……努力營造寬松和諧的教學氛圍,讓教師與學生平等對話,課堂上激發學生主動參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新,最終使學生學會學習,使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。因為本課是一則寓言,短小精悍,所以我準備一課時完成本課教學。
課前準備:多媒體課件。
四、說教學設計
(一)、初讀課文。一篇新的課文,在學生還沒有閱讀之前,他們肯定有很多疑問。那么,我就給學生充分的時間閱讀課文,并且給學生提出了兩個閱讀要求:
1、讀準字音,把課文讀正確,讀通順。
2、思考三個問題,學生邊讀課文邊思考問題,在老師的輔助對一篇陌生的課文逐步熟悉,在初讀課文的過程中也熟悉了生字詞,達到了初讀課文的教學效果。
(二)、指讀課文,學生字詞在初讀課文過后,我指名學生分自然段朗讀課文,并且學習生字新詞。學生朗讀完一個自然段我會提出相應的問題以引出生字詞,再指導生字書寫,然后換一種朗讀形式讓學生再讀本段。讀完課文,也就學完了生字,最后復習鞏固生字,通過指名讀、男、女生讀、分小組讀來完成生字詞的教學。
(三)、齊讀課文,感知大概通過回歸整體,再讀課文,指名回答這則寓言主要講了什么,可以更全面地了解故事內容。
(四)、精讀品味,議中悟理這一教學環節的設計我打破了常規的教學思路,采用了“逆推情節,順推結果”的方式。我逐步提出了禾苗為什么枯死、為什么要把禾苗往上拔高兩個問題,從結果推原因,從而深入理解課文內容。通過這一教學環節也使學生明白了學習方式的多樣性,滲透了新的學習方法,這比讀懂這篇課文重要得多。語文的學習,一方面是學習語言,另一方面也是學習方法的過程。所以在我的課堂教學中我會在和學生一起學習語言的情況下,和學生共同探討學習方法,在不斷的學習中掌握越來越多的語言知識,找到越來越多的學習方法,擁有越來越多的創新精神。
(五)演演比比,加深理解在學生對故事情節比較熟悉的情況下,分小組讓學生自己演一演這個寓言故事,充分調動了學生學習的積極性。小學生,尤其是中低年紀的小學生,對表演的欲望很強烈,他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環節的設計既使學生好表演的天性得到了釋放,同時也再現了課文內容,使學生加深了對課文的理解,兩全其美。
(六)勸導農夫,得出寓意新課程標準上提到語文課具有工具性和人文性。要求教師在教給學生知識的同時注意培養學生的人文精神,這是語文教師所不容忽視的。在教學的過程的尾聲,我貼出了課文的插圖,圖上畫著一位農夫在炎熱的氣候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是順水推舟地提出:同學們,看著這位農夫在這么炎熱的氣候下,辛苦地拔禾苗,你忍心嗎?然后讓學生各抒己見,慢慢地他們由笑話農夫轉化為同情農夫,產生幫助他人的思想。這個過程就是本課人文性的體現。
《揠苗助長》說課稿 篇3
一、說教材
《揠苗助長》是三年級下冊第三單元中的一篇講讀課文。《揠苗助長》選自《孟子﹒公孫丑上》,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵往上爬,結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們:不顧事物發展的規律,急于求成,反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是:讓學生讀懂課文,初步了解寓言表達上的特點,體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂,故事情節鮮明有趣,但寓意深刻,體會寓意是學習本課的重點和難點。
二、說教學目標
根據新課程標準,課文特點,和中年級學生的認知規律,我確定了以下教學目標:
1、學會本課3個生字,認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。
2、讀懂故事內容,體會故事中的道理,懂得做事要老老實實,不能急于求成。
3、朗讀課文,能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求,重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”,我把本課的教學重點定為以讀為本,在讀中感悟,讀中理解,讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語,通過朗讀來理解課文內容,在讀中悟出寓意,潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓,達到自我完善的教育效果。
三、說教學思路
新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合,力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此,在本課的教學中,我著力啟發學生質疑、朗讀、表演……努力營造寬松和諧的教學氛圍,讓教師與學生平等對話,課堂上激發學生主動參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新,最終使學生學會學習,使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。因為本課是一則寓言,短小精悍,所以我準備一課時完成本課教學。
《揠苗助長》說課稿 篇4
《揠苗助長》是編排在人教版九年義務教育小語教材第五冊第四組的一則寓言,講的是古時候有個人通過拔禾苗的方式幫助禾苗長高,結果禾苗都枯死了。課文內容通俗易懂,故事結構簡明清晰,但寓意卻深刻理智。如何在短短的40分鐘內,讓學生自主、愉悅的讀懂故事,如何從《揠苗助長》這個魔袋里取出比這個魔袋還大的東西,針對教材的要求及三年級學生的認知特點,這節課我預設的目標是:與學生不斷的溝通,引導赴入寓言情境,自讀、自悟、領悟寓言并從中受到教育,具體環節如下:
一、 課題入手,激發興趣。
上課之處引導學生談自己對課題的認識,培養學生帶著問題學,針對問題學,養成提出“問題”習慣,同時能有效掌握學生的視角,做到有的放矢。
二、 充分朗讀,讀中質疑。
閱讀的教學“以讀為本”。學生在讀時,我將做到給足一定的時間,讓他去思考,
給出一定的任務,讓他去完成,給予一定的機會,讓他去抓住。例如:自瀆過程前提出明確的要求,自讀后,落實對重點字、詞的理解,注意語言的積累,引導學生感悟語境,從疑到悟,從悟到用,在思考后解開心中的疑問,思維得到較好的鍛煉。
三、 角色體驗,真情對話。
1、以演代講,角色體驗。
在學生對課文內容理解的基礎上,認定角色后,組織學生自導自演自評,展開對寓言情境的體驗。
2、真情對話,學以至用。
創設幫農民伯伯的情境,通過師生的對話,讓學生悟出本課的道理,并提出:生活中有沒有遇到類似的事情,讓學生能暢所與言,再現他們學有所思,學有所悟的內劃情感。
總之,激發并引導學生的主體潛能,積極主動參與教學活動是這節課的根本。寓言是個怪物,當它走近孩子是,分明是個怪物,而當他轉身走時,卻會變成一個哲理,嚴肅認真。當它走近我時,分明是一節課,當它走時,會變嗎?依然是一節課————我是學生,敬請各位老師的指正。
教學反思
教學《揠苗助長》這節課,應該說我的心情是舒展、愉悅的,我相信孩子們也是興趣盎然地學習了課文明白了道理,在孩子們不斷的交流過程中,我的收獲是:
1、發揮教師主導作用————靜心、熱心地傾聽孩子的話語,善于發現問題,敢于說出問題,亞里士多德說過:“閑暇書智慧”。對課堂生長過程中出現的“火花”及時準確的引導,而不是直接的撲滅。
2、學生為主體————給予孩子機會,讓他去抓住,例如對落實詞義時,我采用了動作、表情、句子擴展等形式給予引導,學生表現投入。最令我吃驚的是,在創設演農民與勸農民過程,表演的孩子形象生動的演,勸說的同學急切真誠的勸,讓我“大開眼界”,至少比我在預設的效果要好的多。寓意就是在這樣在層進的過程中被學生說了出來,可以說學生的力量是無窮的。
3、教學應是情感的教學,只有灑入情感的種子,讓學生深入情境,才能水到渠成地教學,收到自然、真誠的課堂效果。
總之,本課的教學讓我受益匪淺,我真切地感受在科學的流程設計中,應注重內化,體現溝通、多元評價和以生為本。再不斷的學習積累與探索中,我只想說:“相信明天會更好!”
《揠苗助長》說課稿 篇5
一、說教材
《揠 苗 助 長 》是人教版第四冊第七單元的課文,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:不顧事物發展的規律,急于求成,反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意,對二年級學生來說是有一定難度。為此,須根據學生的認知心理特點,注意形象渲染,重視情境感受,讓他們在具體形象、生動有趣的情境中,感知語言情境,感受語言內容,感悟語言內涵,并讓他們在形象的想象和創造中培養創新能力。
二、說目標
基于這樣的本文解讀,考慮二年級學生認知特點,本文本的教學目標設計如下:
1、會認4個生字,會寫4個字,理解 “巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。隨文識字,理解詞語意思是重點。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能在讀、說、想中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。這也是教學難點。
我把本課的教學重點定為以讀為本,在讀中感悟,讀中理解,讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語,通過朗讀來理解課文內容,在讀中悟出寓意,潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓,達到自我完善的教育效果。
三、說教法
在教法上,總的概括就是方法引領,個性閱讀。在本課的教學中,我著重引領學生學習寓言的方法,即講故事、知道理、談收獲三環節來層層深入理解課文深刻寓意。同時著重引導學生抓住課文中的重點語句,并借助插圖、做動作來理解人物心理活動來讀懂課文。再通過有感情地朗讀,再現當時的場景,理解人物特點。讓學生在對情節的感悟中,創設語言情境,讀出理解,讀出個性。
四、說學法
教學是學生與教師的雙邊互動活動,我遵循“教師為主導,學生為主體”的教學思路進行學法的指導。在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后利用一切可調動的資源來緊扣教學創設一系列的語言環境,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力,真正成為學習的主人。
五、說設計理念
“揠苗助長”是一則寓言故事。教學寓言故事,重在讓學生理解寓意。而寓意的理解,又必須通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。因此,本課教學設計注意了三個重視:重視故事情節的理解,重視重點詞句的感悟,重視結合現實生活進行深化。在教學設計中,注意了“扶——放”結合。
六、說教學思路
新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合,力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此,在本課的教學中,我著力啟發學生質疑、朗讀、想象……努力營造寬松和諧的教學氛圍,讓教師與學生平等對話,課堂上激發學生主動參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新,最終使學生學會學習,使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。
七、說流程
(一)、質疑導入,揭示課題
1、師:小朋友們,今天我們也來學習一則寓言故事,(出示課題:揠苗助長)齊讀課題,指導揠的讀音“yà”。
2、師:揠苗助長又叫什么?讀了課題,你有什么疑問呢?梳理問題:為什么要揠苗?怎樣揠苗?揠苗結果這樣?學了課文,這些問題我們就能解決了。
(二)、初讀課文
1、請小朋友們趕緊翻開書122頁,自由朗讀課文,要求:
a、讀準字音,讀通課文,遇到難度的生字多讀幾遍。
b、想想這個農夫為什么要揠苗呢?
2、交流:
a、檢查詞語的認讀。
b、小朋友們,這位農夫為什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢?(生:他很急板書:急) 你從哪里知道他很急呢?
(三)、再讀感悟
1、默讀課文,用筆劃出“急”的句子或詞語,師巡視
2、交流反饋:(根據學生的回答,隨機出示句子并指導)
(1)、讀出急
a、他巴望自己田里的禾苗長得快些,天天到田邊去看。
師:從這句話中,你知道他急在哪里?(巴望、天天)
師:“巴望”能換個詞嗎?(希望、盼望),誰再來讀讀這句話?指名讀(你讀出了農夫急切的心情。)
師:這位農夫眼巴巴的看著田里的禾苗,會這說些什么呢?(指名說)
出示句式:農夫眼巴巴的看著田里的禾苗說:
師:是呀,他不是一天這么說,而是“天天”。可見農夫的心里真是急呀!讓我們也著急的讀一讀(齊讀)
評:我感到你急切的心情、我看到了你巴望的眼神。
師:還從哪也看出他很焦急?
b、可是一天,兩天,三天,禾苗好像一點兒也沒有長高。如果學生說不出,師引:其實還有一句話,農夫是看在眼里,急在心里。如果學生說的出,師評:你都走到農夫的心里去了,禾苗一點也沒有長高嗎?(長高了)你怎么知道?好像:其實是長高了,只是……(長得很慢)如果學生回答不出,通過句子比較:
“禾苗好像一點兒也沒有長高。”
“禾苗一點兒也沒有長高。”
小結:禾苗是長高了,由于長的慢,農夫沒有感覺到。可見作者用詞非常精煉。
c、他在田邊焦急地轉來轉去,自言自語地說:“我得想個辦法幫他們長”
師:從這句話中,你知道他急在哪里?(焦急地、轉來轉去)
出示:“焦”這個字,讓學生觀察,提醒大家寫的時候注意哪些,然后書空,最后在書上寫兩個。看下面的四點就是”火”演變成四點
師:這把火在哪兒燒呢?
生:在這個農夫的心里。
師:對呀,他急呀,心里火急火燎的。還像什么?
師:咱們祖國的漢字多么形象,能讓我們產生許多聯想呢。
師:自由讀這一句,想你眼前出現農夫怎么樣?仿佛聽見他在說什么?(指名說)
師:誰也來讀讀這句話,(指導朗讀:焦急地、自言自語),誰再來讀?(這才叫焦急呀!可自言自語能這么讀嗎?理解:自言自語),誰能來模仿他的樣子也來讀讀這句話。瞧農夫著急的樣子。一起來讀讀這句話。
3、師:農夫的心理呀特別的著急,我們一起來完整的讀讀這段話。
(2)、讀出累
師:是啊,得想個辦法幫他們長啊,于是他想啊想啊,終于想出了辦法
指名讀第二自然段,其他同學思考農夫想的什么辦法,用自己的話說說。把禾苗一棵一棵往高里拔,就是課題中的“揠苗”。
師:請同學們看圖,說說農夫是怎么樣拔苗的?他遇到了哪些困難?理解“筋疲力盡”。大家還能說幾個與“筋疲力盡”意思差不多的詞嗎?推薦詞語,齊讀。
師:他太累了,回到家里,一邊喘氣一邊說,誰能把他說的話讀讀。
理解“沒白費”。說說農夫說這話的心情是怎么樣的?補充詞語讀句子。
師:瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。
師:你看農夫得意洋洋的樣子,結果真的沒白費嗎?一起來讀讀最后一段
農夫花了那么大的力氣?為什么禾苗都枯死了呢?
(四)、說出寓意
1、揭示故事結果
生自由回答(因為把它拔死了)
說話訓練:現在你們就是這個農夫的孩子,你們準備怎么樣告訴你的爸爸這個原因呢?(生自由說)
師:是呀,植物生長有它的自然規律,要澆水、施肥、除草、還要慢慢地等幾個月的時間才能收獲。其實不僅是種禾苗,還是做任何事情,都要按照規律辦事,不能急于求成。
同學們,其實寓言故事,它留給我們的不僅僅是故事,而且還有一個深刻的道理,學了這個故事,你明白了什么道理呢?
我提議大家課后多讀讀寓言故事,特別是看看它蘊含的道理。
七、板書設計
揠苗助長
焦急 辦法 枯死
《揠苗助長》說課稿 篇6
一、說教材:
課文改編自《孟子·公孫丑上》中一文,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:不顧事物發展的規律,急于求成,反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意,對二年級學生來說是有一定難度。為此,須根據學生的認知心理特點,注意形象渲染,重視情境感受,讓他們在具體形象、生動有趣的情境中,感知語言情境,感受語言內容,感悟語言內涵,并讓他們在形象的想象和創造中培養創新能力。
二、說目標:
基于這樣的本文解讀,考慮二年級學生認知特點,本文本的教學目標設計如下:
1、會認4個生字,會寫4個字,能結合語境猜測、驗證“巴望、焦急、疲勞”等詞語的意思。隨文識字,理解詞語意思是重點。
2、正確、流利地朗讀課文,能在讀、說、想中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。這也是教學難點。
三、說流程:
基于寓言的人文性特點與教學目標,我把教案設計成:談話——初讀,——究因——感悟——明理——拓展六個環節。
第一環節:談話,印記寓言特點
讓小朋友們說說知道哪些寓言故事后揭題。目的在于印記寓言的特點:簡短,深刻。
第二環節:初讀,整體感知課文
這環節讓學生帶著課題中的疑問,反復讀課文,進行整體感知。
先從課題中的“苗、助、長”的理解入手,問,如果你想讓自己的禾苗長得快些,有什么好辦法呢?引出“揠”的理解。先猜測,后查字典。
第三環節:究因,理解操之過急
通過對文本的閱讀,明確農夫操之過急的心態,為下文的理解打下鋪墊。同時,抓住這一主線,帶動“巴望”“焦急”等詞語的.教學。利用這些詞語帶動上下文閱讀,結合語境想象理解,借助關于“急”的成語小結內容,巧妙地將識字與理解課文相互滲透,真正實現隨文識字。
主要過程如下:
1、農夫種了禾苗后是怎樣的心情?請學生從文中找依據。
2、你好像聽到了農夫對禾苗說什么?想象,進一步體會“巴望”的心態。
3、讀出焦急的語氣。
4、“急”字換成語,(詞卡揭示:迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急)一起讀一讀。既積累詞語,又能巧妙概括此段內容。
第四環節:感悟,換位發表看法
引導學生進入不同的角色情境,多角度展開想象,體會農夫做法的愚蠢,并表達自己的觀點。
第五環節:明理,表演創編故事
1、情境再現:如果你就是農夫的兒子,會怎么開導你爸爸呢?同桌想像一下,演一演,看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。
2、故事新編:到了第二年,農夫又種禾苗了,這回他會怎樣吸取教訓。
第六環節:拓展,延伸古文閱讀
《揠苗助長》這個寓言故事的原文只用了短短41個字,(宋人有憫其苗之不長而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣,予助苗長矣。”其子趨而往視之,苗則槁矣。)足見古文的凝練。讓二年級的學生認識古文,是對今后學習古文的啟蒙。同時介紹國外的寓言,如古希臘的《伊索寓言》,俄國的《克雷洛夫寓言》,展示書籍,激起學生課外閱讀的興趣。
四、說理念:
在《揠苗助長》這課設計中,我著重于讓學生隨文識字,隨文理解,隨文創造。
首先是引導大膽猜測。對課文中的詞語解決,運用“猜想”的方法,要學生聯系課文內容,結合生活實際,借助知識基礎,能夠自己猜出意思的就不要查字典,對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充,這樣能最大限度地調動學生的知識儲備,以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創造形象。為使學生深切感受和理解課文情境,一是引導展開豐富想象,還原具體形象。通過“從課文內容你好像看到了什么,聽到了什么”引導將課文的語言文字還原成具體形象。二是展開豐富想象,創造新的形象。注意隨機引導,促進學生拓展開去,創造新的形象,諸如:兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解,加強對課文的感悟。
再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解,就事論事地引導理解,學生則難以接受。為此,教者引導學生一會兒充當拔苗人,一會兒充當旁觀者,進入情境,介入其中,談看法,說感受。這樣,能有效地調動學生的生活儲備和知識積累,引發學生的學習興趣和內在動力,以淺化知識難點,活化課堂氣氛,使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時,得到創新能力的培養。
《揠苗助長》說課稿 篇7
一、說教材
《揠苗助長》是人教版第四冊第七單元第三篇課文,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:不顧事物發展的規律,急于求成,反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂,故事情節鮮明有趣,但寓意深刻。
教學目標:
1.會認“寓揠焦”等5個生字,會寫“焦費算望”4個字,理解“巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。理解詞語是本課的重點。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能在讀、說、想中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。這是本課的教學難點。
3.進行課堂說話練習,培養表達能力。
我把本課的教學重點定為集中識字,讓學生抓住重點詞語,以讀為本,在讀中感悟,讀中理解,讀中品味。本課教學的難點是通過朗讀來理解課文內容,在讀中悟出寓意。
二、說學情
學生是學習的主體,對學情的正確了解有助于實現本課教學目標,突破教學重難點。理解這則寓言所蘊含的寓意,對二年級學生來說是有一定難度的。二年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心里特點,能夠在情境中體驗,感受,達到情感的共鳴,這也是借助創設情境理解這則寓言所蘊含的寓意的有力因素。
三、說教法方法
在教法上,總的概括就是方法引領,閱讀品味。在本課的教學中,我著重引導學生抓住課文中的重點語句,并借助插圖、做動作來理解人物心理活動來讀懂課文。再通過“以讀代講法”品味課文,再現當時的場景,理解人物特點。讓學生在對情節的感悟中,讀出理解,讀出個性。
教學是學生與教師的雙邊互動活動,我遵循“教師為主導,學生為主體”的教學思路進行學法的指導。在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后緊扣教學創設一系列的語言環境,使學生自主地思考、討論,從而解決問題。
四、說教學過程
“揠苗助長”是一則寓言故事。教學寓言故事,重在讓學生理解寓意。而寓意的理解,又必須通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。因此,注意了兩個重視:重視故事情節的理解,重視重點詞句的感悟。
本課主要分為兩大板塊:識記生字和朗讀品味。又分為四個環節:
環節一、談話導入,讓小朋友們說說都看過哪些故事后揭題,讓學生了解什么是寓言、寓意。從而引出課題,課題質疑。通過出示標注禾苗不同部位的圖片幫助學生分清揠和拔的區別。
環節二、學習字詞,奠定基礎。開火車讀帶拼音的生字,去拼音認讀詞語,男女生賽讀,調動學生參與課堂學習的積極性。讓學生對要求“我會認”的四個字提出識記方法和說說在書寫的時候你覺得有什么要注意的,進一步強化學生記憶。最后我運用字理重點幫助學生再次記憶“焦”字,并在田字格范寫后,讓學生自己動手在課文中的田字格練習寫一寫。至此,教學目標一達成。
環節三:初讀,整體感知課文,這環節讓學生帶著課文講了什么故事的疑問,自由讀課文,進行整體感知。
環節四:品讀課文,品詞析句。學習第一自然段究因,理解農夫的急,通過對文本的閱讀,明確農夫焦急的心態,為下文的理解打下鋪墊。同時,抓住農夫急這一主線,帶動“巴望、天天”“焦急地轉來轉去”等詞語的教學,然后有感情朗讀:第一自然段里這么多地方都體現了這個人很焦急,用焦急的語氣讀讀第一自然段。
在第2、3自然段,引導學生借助課文插圖,品析“一棵一棵”“筋疲力盡”體會農夫的累,再角色朗讀農夫一邊喘氣一邊說的話,農夫這么累,可他心情怎樣?(快樂)從哪里可以看出?(總算、沒白費)有感情朗讀:你是農夫,你怎么說這句話?體會農夫的花費了很大的力氣,但累并快樂的'心情。
環節五、創設情境,揭示寓意。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解,就事論事地引導理解,學生則難以接受。因此,我在最后創設情境再現:如果你就是農夫的兒子,你有什么話想對老師這個農夫說的?同桌想像練說,師生共演。導出四人小組討論:農夫費了那么大的力氣,為什么禾苗反而都枯死了。學生在小組討論中自悟寓意。教學中我多次讓學生讀課文,初讀理解故事內容,理解自然段前熟讀文段,理解自然段后有感情、分角色讀,體會人物情感。至此,教學目標2和3達成。
五、說板書設計
板書設計力求體現寓言梗概和深刻寓意,既重點突出,又便于學生復述。本課的板書我設計為線索式的板書,分別是原因急、經過累、結果死。將整個故事的發展脈絡有條理的呈現出來。相機板書學生抓住的體現關鍵詞“急、累、死”的課文重點詞句,例如“巴望、天天、焦急、一棵一棵、筋疲力盡”等詞語。板書簡潔明了,有助于學生對故事情節一目了然。