幼兒園大班科學活動《魔法紙牌》說課稿含反思(精選3篇)
幼兒園大班科學活動《魔法紙牌》說課稿含反思 篇1
活動目標
1、在撲克牌立起來的探究活動中,感受合作的樂趣,體驗成功感。
2、能用自己的方式探索撲克牌立起來的方法。
3、在探索過程中能夠堅持不放棄。
重點難點
活動重點:在探索過程中能夠堅持不放棄。
活動難點:能夠讓多張撲克牌立起來。
活動準備
物質(zhì)準備:撲克牌若干,PPT,圖片。
經(jīng)驗準備:幼兒有過紙杯搭建的經(jīng)驗。
活動過程
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)幼兒興趣。
1、教師出示圖片,并提問幼兒。
師:你們在建筑區(qū)的時候都用紙杯和紙筒搭建過高樓,搭得又高又穩(wěn)。今天老師給你們帶來了新的挑戰(zhàn),用撲克牌來搭建高樓。請你們來試一試。
二、幼兒自由探索讓撲克牌立起來的方法。
師:這次誰能讓兩張撲克牌互相幫助立起來?請你試一試。
(一)幼兒第一次嘗試讓兩張撲克牌立起來。
1、第一次用兩張撲克牌操作。
2、嘗試后進行交流。
師:
(1)誰愿意介紹一下你用什么辦法讓撲克牌立在桌子上的?
(2)誰還有不同的方法?
(3)請你用別人的方法再試一試。
3、再次嘗試
教師小結(jié):你們都讓兩張撲克牌立在桌子上,因為兩張撲克牌互相有支撐,能保持平衡,所以能立在桌子上。
(二)幼兒第二次嘗試讓一張撲克牌立起來。
師:這次誰能讓一張撲克牌立起來?請你試一試。
1、第二次幼兒操作一張撲克牌。
2、第二次嘗試后展示分享。
師:
(1)你是怎么讓一張撲克牌立起來的?請你展示一下,請小朋友們互相看一看。
(2)你覺得哪一種方法讓撲克牌立得最穩(wěn)?
教師小結(jié):我們可以用改變撲克牌的形狀,用折或卷或者其他方法,讓一張撲克牌立在桌子上。
三、多張撲克牌挑戰(zhàn)游戲搭高樓:
1、師:下面,我們要進行更高的挑戰(zhàn),看看哪個小組能在相同的時間里,用桌子上的撲克牌搭的高樓又高又穩(wěn),給你們五分鐘時間。
2、幼兒小組進行多張撲克牌搭建。
3、教師給予肯定,鼓勵幼兒在搭建過程中良好的學習品質(zhì)。
四、欣賞撲克建筑圖片。
1、師:其實在生活中有許多人都在嘗試用撲克牌搭出不一樣的作品,我們來欣賞一下。
2、師:老師會把這些圖片和撲克牌放在區(qū)域中,你們繼續(xù)挑戰(zhàn)。
五、延伸活動:
教師在區(qū)域當中提供多副撲克牌,鼓勵幼兒進行搭建。
活動反思
1、內(nèi)容選擇能夠把握大班幼兒的年齡特點,有挑戰(zhàn)性,尊重幼兒已有的經(jīng)驗。
2、活動過程以幼兒自主操作為主,活動環(huán)節(jié)層次清晰,由易到難,逐層遞進,不斷提升活動的難度。
3、活動過程中注重引導(dǎo)幼兒同伴間的互相學習,每次探究后教師能幫助幼兒及時進行小結(jié)提升。
4、活動過程中,教師能夠關(guān)注幼兒學習品質(zhì)。
5、通過欣賞更高水平的搭建圖片,開拓幼兒視野,激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望。
幼兒園大班科學活動《魔法紙牌》說課稿含反思 篇2
一、設(shè)計意圖:
紙牌是人們在日常生活中常玩的一種娛樂用具,孩子們經(jīng)常接觸到,也玩過。新《綱要》科學領(lǐng)域中提出了:幼兒對周圍事物和現(xiàn)象感興趣,有好奇心、求知欲;能運用各種感官,動手動腦,探究問題。大班的孩子對外界的事物充滿了好奇心,他們常常會問許多的為什么,為什么積木會站起來?紙牌為什么站不起來?為了滿足孩子的好奇心,我設(shè)計了《魔法紙牌》這個活動,通過活動,既滿足了幼兒的興趣需要,又能拓展孩子們的認知經(jīng)驗,讓幼兒了解到撲克牌不僅僅用來娛樂,還是高尚的益智用具,同時挖掘撲克的所蘊涵的教育元素,拓展幼兒的思維,通過幼兒感興趣的游戲活動,使學習變得生動有趣,讓孩子在愉悅的過程中體驗學習和游戲的快樂,以獲得個體不同程度的發(fā)展。
二、說目標
根據(jù)大班幼兒知識經(jīng)驗基礎(chǔ)及認知特點,結(jié)合《綱要》中關(guān)于"對周圍事物感興趣,有好奇心和求知欲,運用各種感官,動手動腦,探究問題及主動參與活動"的指導(dǎo)思想,同時,我根據(jù)幼兒的興趣,充分挖掘多種教育資源,把活動中的科學及藝術(shù)領(lǐng)域有機結(jié)合我確立了目標
1.大膽探索紙牌站立和建構(gòu)的各種方法。
2.了解可以通過改變物體形狀增強其平衡性。
3.積極思考,敢于嘗試,愿意交流,互相學習。
三、說準備
為實現(xiàn)以上三個目標,我為孩子們準備了充足的撲克牌,激發(fā)幼兒觀察、探究的興趣,"引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動"。同時還準備了小紙牌的故事和課件,整個活動以小紙牌旅行為線索,由淺入深,層層遞進,不斷挑戰(zhàn),引導(dǎo)幼兒大膽假設(shè),小心求證,不斷探索。隨著紙牌旅程的進行,小朋友幫助紙牌解決困難。活動情景化、游戲化,在情景中引題,在游戲中學習,讓幼兒在輕松自由的氛圍中體驗到學習的快樂、合作的快樂、游戲的快樂。
并且,我在課前與孩子進行聯(lián)誼,讓他們欣賞我的魔術(shù),并且會對紙張進行變形,繼而能把經(jīng)驗遷移到紙牌上。整個活動體現(xiàn)了教育來源于生活,又高于生活的理念。
四、說過程。
整個活動我分三個環(huán)節(jié)。
一.以紙牌魔法導(dǎo)入,激發(fā)幼兒的興趣。第一環(huán)節(jié)出示撲克,激發(fā)興趣,以紙牌魔法,吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒的興趣,并請幼兒討論回答,再現(xiàn)已有的生活知識經(jīng)驗,勾起幼兒好奇心,引領(lǐng)幼兒進入第二環(huán)節(jié)欣賞撲克,了解特征。玩是孩子們的天性,請孩子們自由地欣賞牌,再現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗。
二.以紙牌的故事為線索,引導(dǎo)大膽探索。第二環(huán)節(jié)是活動的重點所在,主要以幼兒自主探究,教師積極地引導(dǎo)來開展活動。
因此我設(shè)計了3次探索活動。
(一)第一次探索讓紙牌站立的辦法。隨著小紙牌產(chǎn)生了想要站起來的愿望,激發(fā)幼兒的正能量,讓幼兒發(fā)散思維,幫助小紙牌實現(xiàn)愿望站起來。
(二)第二次自由探索讓紙牌站得更高的辦法。小紙牌又一次遇到了困難,他想站得更高。這一環(huán)節(jié)把難度增加到用多張牌進行壘高。在這一環(huán)節(jié)中,小朋友進行知識遷移和提升,借助更多的紙牌,讓紙牌站得更高。
(三)第三次合作探索讓紙牌疊成紙牌樓的辦法。第三環(huán)節(jié)難度又增加了,并且鼓勵幼兒之間進行合作、學習。《綱要》中指出"學習科學的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作,并積極參與幼兒的探索活動"。幼兒主動進行科學探索,體驗科學活動的趣味性、知識性。
三、欣賞紙牌樓的吉尼斯世界紀錄,鼓勵幼兒再創(chuàng)造。
在這一環(huán)節(jié)中把玩牌與跟吉尼斯紀錄結(jié)合在一起,了解到關(guān)于搭建紙牌樓的獨特性以及無窮的創(chuàng)造性,將活動再次推向高潮,通過活動,既滿足了幼兒的興趣需要,又能拓展孩子們的認知經(jīng)驗,讓幼兒了解到撲克牌不僅僅用來娛樂,還是高尚的益智用具,同時挖掘撲克的所蘊涵的教育元素,拓展幼兒的思維,充分發(fā)揮幼兒的想象力以及創(chuàng)造美的能力,鼓勵幼兒再創(chuàng)造,使活動得以繼續(xù)延伸。
教學反思:
幼兒園科學活動強調(diào)的是孩子借助于教師的指導(dǎo)和自身所從事的活動,對身邊的事物進行操作和感知,不斷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的過程。讓孩子在已知的基礎(chǔ)上自主探索未知,在不斷嘗試中取得成功,最終獲得知識。
幼兒園大班科學活動《魔法紙牌》說課稿含反思 篇3
目標:
1.在紙牌接龍游戲中感知不同模式構(gòu)成的基本單元。
2.體驗參與競賽游戲的樂趣。
準備:
1.紙牌(數(shù)字1~10)若干,用KT板自制插紙牌用的有一定長度的三棱柱臺卡(正反兩面都可用,外面覆蓋透明插袋)。
2.宜進行分組教學。
過程:
一、認識紙牌
1.教師抽出幾張紙牌讓幼兒辨認:這是什么?有哪些花色?
2.教師歸納:在這些紙牌中,有黑色和紅色兩種顏色,紅桃、黑桃、方塊、草花四種花色,每張紙牌上都有數(shù)字。
3.教師告訴幼兒游戲的名稱:今天我們用紙牌來玩一個接龍的游戲。
二、開展“接龍”游戲
1.教師交代玩法:先看清楚紙牌的排列規(guī)律,然后一張一張出牌“接龍”,直到每個人手中的紙牌全部用完。如果不符合“紙牌接龍”的規(guī)律,就表示失敗。
2.教師提供若干四種花色的紙牌A(以14人參加活動為例,可提供7張紅桃、3張黑桃、4張草花),讓幼兒抽牌,人手一張。
3.教師在三棱柱臺卡上依次翻開6張牌:紅桃A、黑桃A、紅桃A、草花A、紅桃A、黑桃A,并提問:這些紙牌是按什么規(guī)律接龍的?
4.教師引導(dǎo)幼兒思考是按什么規(guī)律進行紙牌接龍的,看瞳后自己接著把紙牌插放到三棱柱臺卡上。
5.教師引導(dǎo)幼兒觀察:這些紙牌是幾張一組,是怎么排列的?
6.教師歸納:按花色來說,1張紅桃A、1張黑桃A、1張紅桃A、1張草花A,1張紅桃A、1張黑桃A、1張紅桃A、1張草花A,是四張一組間隔排列的;按照顏色來說,有1張紅、1張黑、1張紅、1張黑,是兩張一組間隔排列的。如果從顏色、數(shù)字、花色不同的方面來說,同一條“龍”有不同的排列規(guī)律。
三、開展分組“接龍”競賽游戲
1.教師可提供以下難度遞增的四組材料:
(1)12張紙牌的數(shù)字相同,花色不同,分別為3張紅桃、3張草花、3張黑桃、3張方塊。
(2)12張紙牌中含兩個不同數(shù)字,花色分兩種,分別為6張紅桃、6張草花。
(3)12張紙牌中含兩個不同的數(shù)字,花色分三種,分別為4張紅桃、4張黑桃、4張草花。
(4)12張紙牌中含三個不同的數(shù)字,花色分兩種,分別為6張黑桃、6張方塊。
2.教師交代玩法:幼兒分4組比賽。每組根據(jù)拿到的紙牌先“接龍”,然后讓其他組幼兒猜一猜是按什么規(guī)律排列的。猜對得1分,猜不出或猜錯不得分。
3.教師強調(diào)規(guī)則:
(1)每組必須先商量按什么規(guī)律排列紙牌。
(2)采用輪流猜的方法互相說說紙牌排列的規(guī)律,即第一組猜第二組的,第二組猜第三組的,第三組猜第四組的,第四組猜第一組的。沒有輪到的小組要耐心地聽,判斷其他組說得正確與否。
(3)猜對得1分,猜錯不得分。如果輪到的小組沒有猜對,其他小組可以搶答得分。
4.教師預(yù)估幼兒游戲中可能出現(xiàn)的情況及回應(yīng)方式。
(1)當幼兒無法按照一定的模式排列紙牌時,教師可引導(dǎo)幼兒將紙牌分類,將相同的紙牌放在一起,看看每種紙牌有幾張,以便按照規(guī)律排列。
(2)當幼兒無法表述“幾個一組”時,教師可以按規(guī)律將紙牌一組一組分開,讓幼兒辨別“是否每組都是一樣的”,從而讓幼兒理解模式的基本單元。
(3)當幼兒猜測的結(jié)果與設(shè)計者的想法不一致時,教師可引導(dǎo)幼兒觀察猜測結(jié)果是否成立,發(fā)現(xiàn)同一種接龍方式可以有幾種不同的模式表達。
5.教師用一些簡單的符號記錄每次接龍涉及的紙牌屬性,幫助幼兒梳理經(jīng)驗。
6.教師與幼兒一起統(tǒng)計得分情況,公布獲勝隊,結(jié)束活動。
延伸活動:
1.活動結(jié)束后,教師可將活動材料作為個別化學習材料放到活動區(qū)中,讓幼兒兩人一組,先各自設(shè)計、擺放模式,再相互猜測模式。
2.在日常活動中,教師要注意引導(dǎo)幼兒正確表述模式。
反思:
1.活動材料簡便易得
撲克牌對于教師來說簡便易得;玩撲克牌對于幼兒來說又是十分熟悉和喜愛的活動,大多數(shù)幼兒都具有一定的經(jīng)驗。
2.活動設(shè)計寓教于樂
在活動中,教師將數(shù)學教學目標隱藏在游戲中,既能為幼兒所接受,也能有效地達成教學目標。此外,該游戲的規(guī)則和競爭性符合大班幼兒的年齡特點,分組和輪流游戲的設(shè)計也增加了幼兒的參與性。
3.活動過程層層遞進
活動難度逐步提高:一是活動中幼兒的學習難度體現(xiàn)出了梯度。如第二個環(huán)節(jié)的集體“接龍”游戲指向的是模式的識別與擴展,第三個環(huán)節(jié)的分組“接龍”競賽游戲指向的是模式的創(chuàng)造與識別。二是教師引導(dǎo)幼兒對物體屬性的認知從一維發(fā)展到多維。如第一個環(huán)節(jié)的熟悉紙牌是為了引發(fā)和梳理幼兒關(guān)于撲克牌的已有經(jīng)驗,為之后的接龍游戲做好準備。第二環(huán)節(jié)的集體接龍游戲中,教師出示的模式的基本單元為“1張紅桃A、1張黑桃A、1張紅桃A、1張草花A”,排除了數(shù)字這個維度,引導(dǎo)幼兒先后從顏色和花色兩個維度總結(jié)模式,以幫助幼兒完成從一維到兩維的認知跨越。第三環(huán)節(jié)的分組接龍競賽游戲中,第一、二組紙牌的差異屬性有兩維,第三、四組紙牌的差異屬性有三維,紙牌的差異屬性維度逐漸增加,難度逐漸增大。