《司馬光》說課稿范文（通用15篇）

《司馬光》說課稿范文 篇1

　　《司馬光》說課稿

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊中的一篇課文——（板書）《司馬光》。這是一篇歷史人物故事，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動、形象，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課生字，認(rèn)識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，體會司馬光沉著、機(jī)智的品質(zhì)。

　　其中1、2是重點，目標(biāo)3既是重點又是難點。我準(zhǔn)備用2課時達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。

　　第一課時，我采用三個層面的讀，使學(xué)生初步感知課文。首先，揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名，并簡要介紹一下司馬光，然后讓學(xué)生拼音，自瀆課文，自學(xué)生字。把課文讀得正確，順暢。接著結(jié)合檢查，再讀課文，在這個過程中，注意糾正讀錯的字句，讀準(zhǔn)多音字“假”的音，在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上，可讓孩子聯(lián)系課題說說自己通過讀課文知道司馬光的什么事，讓學(xué)生對課文有一個大概的了解。最后，我將預(yù)留七、八分鐘的時間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭、園和流”，尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，兩個字中容易多一點和少一點，因此我讓學(xué)生借助筆順表，細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，自能識字。再通過老師的范寫，學(xué)生的描仿，正確、規(guī)范地書寫，最后，讓學(xué)生當(dāng)堂練字，教師巡視指導(dǎo)。

　　下面，著重談?wù)劦诙�課時的教學(xué)設(shè)計。

　　這一課時，主要通過“從課件中質(zhì)疑；通過自讀、討論，突破重點解疑；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過具體的語言文字體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　一、從課件中質(zhì)疑。

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，剛一上課，我就出示課件來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情景，然后提問：

　　1.從課件中你都觀察到了什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　2.你有哪些不明白的地方？

　　學(xué)生可能會提出的問題有：

　　(1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？

　　(2)是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

　　二、通過自讀、討論，突破重點解疑。

　　1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　2.讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。

　　3.再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　(1)經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？

　　得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

　　(2)再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　　1.為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　　2.學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　　3.同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。

　　四、說板書。                

　　司馬光

　　司馬光              砸缸

　　小朋友              得救

　　沉著 機(jī)智

　　《司馬光》說課稿

　　《司馬光》是一篇歷史人物小時候的故事。故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友，教育學(xué)生遇事要動腦筋，才能想出辦法。本課的教學(xué)重點是認(rèn)識13個生字，會寫6個生字，有感情的朗讀課文，我分兩課時教學(xué)本課。第一課時主要是認(rèn)識13個生字，第二課時是感悟課文和會寫6個生字。

　　我教學(xué)的是本課的第一課時。在導(dǎo)入新課時，我根據(jù)兒童的興趣愛好，由故事導(dǎo)入，引出課題《司馬光》，再簡介司馬光。對于一年級的學(xué)生來說，讓他們知道他小時候很聰明即可。本節(jié)課的重點是認(rèn)識13個生字，由于一年級學(xué)生接受能力有限，短時間內(nèi)會認(rèn)13個不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學(xué)生的眼前反復(fù)出現(xiàn)，形成條件反射。在教學(xué)生字時，我先由范讀引出生字，讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字并組詞，我再領(lǐng)讀。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我采用男女生比賽讀的方式，及時評價，多鼓勵學(xué)生。為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結(jié)構(gòu)。最后點名認(rèn)生字卡并組詞，檢驗教學(xué)效果。余下的時間讓學(xué)生朗讀課文，讓生字從課文中來，再回到課文中去。

《司馬光》說課稿范文 篇2

　　一、說教材。

　　《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點。

　　二、說目標(biāo)

　　1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　教學(xué)重點及難點：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點。

　　三、說教法、學(xué)法。

　　1、教法。

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

　　2、學(xué)法。

　　授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

　　四、說教學(xué)。

　　1、從課件中質(zhì)疑。

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　　（1）從課件中你都觀察到了什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　（2）你有哪些不明白的地方？

　　提出的問題可能有：

　　1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？

　　2是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

　　2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

　　（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。

　　（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　1經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？

　　得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問題的能力。

　　2再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　　（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　　（2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　　（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。

　　五、說板書。

　　板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

《司馬光》說課稿范文 篇3

　　一、說教材

　　《司馬光》是人教版一年級下冊的一篇課文。是一個歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮到學(xué)生的實際情況，對第一課時制定了以下目標(biāo)。

　　二、說目標(biāo)

　　認(rèn)識13個生字，能讀通順課文。

　　三、說教法

　　在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我采用質(zhì)疑法、討論法、講授法等多種教學(xué)方式，在識字中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的情懷。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、我們這一單元聰明的小一休有誰？可以說小動物，也可以說人。今天老師再給大家介紹一位，你們愿意么？

　　2、板書課題：司馬光。介紹“司”的拼音和識字方法，“同字去掉一小豎”。

　　3、簡介司馬光，強(qiáng)調(diào)司馬光的姓，司馬光的事跡。

　　（二）、出示自學(xué)提示：

　　1、標(biāo)出自然段序號。

　　2、把圈出的生字每個字讀三遍。

　　3、把課文讀正確，讀通順。

　　（讓學(xué)生帶著問題讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學(xué)活動的有的放矢。）

　　（三）、質(zhì)疑點撥

　　1、課文一共6個自然段。

　　2、圈出的生字在課件上出示，帶拼音認(rèn)讀。一邊認(rèn)讀，一邊想想自己的識字方法。

　　3、交流識字方法

　　（1）認(rèn)識那個，會說哪個，就說哪個。

　　（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經(jīng)

　　（3）形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字（假、得）的強(qiáng)調(diào)

　　（4）基本遵循：怎么認(rèn)的——結(jié)構(gòu)———組詞

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、去掉拼音認(rèn)讀。開火車，爭取給字組詞。

　　2、教師出示自己組的詞，學(xué)生認(rèn)讀。

　　3、男生女生讀。

　　4、我來猜字謎。

　　5、游戲：水缸跳字；假山跳詞

　　6、課件出示課文第4、5自然段。學(xué)生自由讀，尤其讀準(zhǔn)紅色的字。

　　指名讀，全班讀。

《司馬光》說課稿范文 篇4

　　一、說教材

　　《司馬光砸缸》是長春版語文第二冊七單元第二課。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光 卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，善于動腦筋，做個聰明勇敢的孩子。

　　考慮一年學(xué)生年齡較小，他們在認(rèn)知、發(fā)音、朗讀、書寫和理解上存在一定的困難的特點，給本文制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點。

　　二、說目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀準(zhǔn)本課8個生字和9個詞語的音。認(rèn)識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

　　4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

　　教學(xué)重點

　　1.讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　教學(xué)難點

　　學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)兒童愿意動腦的精神，使兒童主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了較為簡單明了的發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　三、說教法。

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、演示法，比較法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)兒童思維的多樣性，體現(xiàn)以兒童為主的人文情懷。

　　四、說學(xué)法。

　　授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用演示反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象，培養(yǎng)兒童善于觀察、善于比較、善于表演的思維方法。

　　五、說教學(xué)過程。

　　針對我班學(xué)生的情況，進(jìn)行分層教學(xué)：A類學(xué)生能夠看懂圖、學(xué)會質(zhì)疑并思考，B類學(xué)生能夠看圖說話，C類學(xué)生能夠說出個別簡單詞語如“司馬光”“救人”。以 下我主要針對A類學(xué)生的教學(xué)三大版塊：從課件中質(zhì)疑、通過自讀、討論，突破重點解疑、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練進(jìn)行闡述。

　　1、從課件中質(zhì)疑。

　　蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”， 兒童的思維是具體形象為主的，課件生動的展示可以吸引兒童的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　　1）從課件中你都觀察到什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　（2）你有哪些看不懂的地方？

　　預(yù)設(shè)提出的問題可能有：

　　（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？

　　（2）是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

　　2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

　　（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀1、2自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。

　　（3）再讀課文3—5自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？

　　得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問題的能力。

　　再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　　（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　　（2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　　（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在遇到問題和困難要積極動腦想辦法，同時肯定同學(xué)們的想法。

　　六、說板書。

　　板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練他們動手動腦的能力。

　　司馬光砸缸

　　都慌了

　　別的小朋友————— 叫 喊 跑 找

　　沒慌

　　司馬光——————— 拿砸（幾下子） 得救了

　　（遇事不慌機(jī)智勇敢）

　　在低年段的他們擁有一個共同的思維特點，那就是具體形象性。在對于他們的教學(xué)中，要充分調(diào)動他們的感觀能動性，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成動腦動手的習(xí)慣。

《司馬光》說課稿范文 篇5

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊中的一篇課文——（板書）《司馬光》。這是一篇歷史人物故事，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動、形象，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課生字，認(rèn)識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，體會司馬光沉著、機(jī)智的品質(zhì)。

　　其中1、2是重點，目標(biāo)3既是重點又是難點。我準(zhǔn)備用2課時達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。

　　第一課時，我采用三個層面的讀，使學(xué)生初步感知課文。首先，揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名，并簡要介紹一下司馬光，然后讓學(xué)生拼音，自瀆課文，自學(xué)生字。把課文讀得正確，順暢。接著結(jié)合檢查，再讀課文，在這個過程中，注意糾正讀錯的字句，讀準(zhǔn)多音字“假”的音，在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上，可讓孩子聯(lián)系課題說說自己通過讀課文知道司馬光的什么事，讓學(xué)生對課文有一個大概的了解。最后，我將預(yù)留七、八分鐘的時間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭、園和流”，尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，兩個字中容易多一點和少一點，因此我讓學(xué)生借助筆順表，細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，自能識字。再通過老師的范寫，學(xué)生的描仿，正確、規(guī)范地書寫，最后，讓學(xué)生當(dāng)堂練字，教師巡視指導(dǎo)。

　　下面，著重談?wù)劦诙�課時的教學(xué)設(shè)計。

　　這一課時，主要通過“從課件中質(zhì)疑；通過自讀、討論，突破重點解疑；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過具體的語言文字體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　一、從課件中質(zhì)疑。

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，剛一上課，我就出示課件來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情景，然后提問：

　　1.從課件中你都觀察到了什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　2.你有哪些不明白的地方？

　　學(xué)生可能會提出的問題有：

　　(1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？

　　(2)是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

　　二、通過自讀、討論，突破重點解疑。

　　1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　2.讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。司馬光說課稿 相關(guān)內(nèi)容:《兩只小獅子》教學(xué)案例《影子》教學(xué)設(shè)計97秋姑娘的信《漢語拼音8 zh ch sh r》教學(xué)案例及評析《大家都說普通話》教學(xué)反思12 失物招領(lǐng)教學(xué)設(shè)計《語文園地三》第一課時教學(xué)設(shè)計全國優(yōu)質(zhì)課《小魚的夢》實錄與感想查看更多>> 小學(xué)一年級語文教案

　　3.再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　(1)經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？

　　得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

　　(2)再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　　1.為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　　2.學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　　3.同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。

《司馬光》說課稿范文 篇6

　　一、說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學(xué)，但是考慮學(xué)生會存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)學(xué)生掌握知識情況，本節(jié)課我設(shè)計了2個教學(xué)目標(biāo)。

　　（1）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

　　（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

　　三、說教法

　　在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用聽故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動為主的線索，促使學(xué)生在互動自己學(xué)會思考問題回答問題。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。

　　五、說導(dǎo)學(xué)過程

　　導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動、測評訓(xùn)練。

　　（一）激趣定標(biāo)方面

　　我以二點教學(xué)方式、

　　1、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

　　2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識，他們就會樂意的去學(xué)，這節(jié)課就會達(dá)到較好的.教學(xué)效果。

　　（二）自學(xué)互動方面

　　我設(shè)計了二個自學(xué)互動。（互動一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識。

　　（三）測評訓(xùn)練

　　在測評訓(xùn)練中我設(shè)計了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問答題，這樣設(shè)計可以掌握到學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會和懂了，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

《司馬光》說課稿范文 篇7

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

　　大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《司馬光》。

　　一說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時制定了以下目標(biāo)。

　　二說目標(biāo)

　　1、認(rèn)識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

　　2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

　　3、理解課文。

　　三說教法

　　在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。

　　四說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯等。

　　五說教學(xué)過程

　　(一)、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。

　　2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。

　　3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。

　　(二)、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境

　　提問：

　　1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當(dāng)時情況怎樣呢?哪個孩子是司馬光?他是用什么辦法救落水的小孩子的?……

　　2、你還有什么看不懂的?

　　(把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學(xué)活動的有的放矢。)

　　(三)、朗讀、品味

　　1、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。

　　2、小組匯報，全班交流

　　(1)學(xué)生從“缸里裝滿了水”，知道了當(dāng)時情況很危急。

　　(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。

　　(3)引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時會是怎樣想的?

　　3、品讀課文，感悟內(nèi)容

　　(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。

　　司馬光，你真是一個的孩子!

　　(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?

　　(3)集體交流、教師小結(jié)。

　　(4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。

　　(融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。)

　　四、情境表演

　　1、你們能把當(dāng)時的情境表演出來嗎?

　　組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議。

　　(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。)

　　2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什么好辦法救這個掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達(dá)。

　　3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……

　　(教師對學(xué)生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)

　　五、指導(dǎo)寫字，課堂練習(xí)

　　1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。

　　2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。

　　3、教師強(qiáng)調(diào)要點。

　　4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視。

　　六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)

　　2、回家把這個故事講給家里人聽。

　　3、通過其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。

《司馬光》說課稿范文 篇8

　　一、說教材

　　《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學(xué)，為啟開“智慧篇”打下基礎(chǔ)。

　　針對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點。

　　（一） 目標(biāo)

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

　　（二） 重難點

　　根據(jù)目標(biāo)2，我把重點放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標(biāo)3，我確立的難點是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

　　二、說教法

　　依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級學(xué)生的兒童特點，我在教學(xué)理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。

　　三、說學(xué)法

　　授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線，運用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）課件中質(zhì)疑

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　　（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什 么？

　　學(xué)生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？

　　學(xué)生可能無從提問，這時可引導(dǎo)質(zhì)疑，可能提出兩個問題：A、爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？B、是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極解決這些問題。

　　（二）通過自讀、討論，突破重點解疑

　　（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

　　（2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生 想象，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。

　　（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　A、先經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？

　　從而得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問題的能力。

　　B、接著，再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　　（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　　（2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來，小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　　（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。

　　五、說板書

　　出示： 22、司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《司馬光》說課稿范文 篇9

　　　　說教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　2、認(rèn)識爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　　　說教學(xué)重點、難點

　　通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

　　　　說設(shè)計理念

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中我是這樣做的：

　　1、讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　2、說一說，重遷移。

　　語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生的.想象能力、觀察能力和語言表達(dá)能力。

　　3、寫一寫，重自主。

　　寫字指導(dǎo)對于低年級學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

　　　　說過程展示

　　一、設(shè)境激趣，導(dǎo)入課文

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》（齊讀課題），讓我們再來看看這個故事（播放錄像）。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？

　　二、讀讀演演，激活情感

　　（一）教學(xué)第一自然段

　　1、（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時候的人呀？（示：古時候）指導(dǎo)讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時候，有個孩子叫司馬光。）指名讀。

　　2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。）指名讀。

　　3、（示多媒體）花園里有些什么？

　　（再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點擊“大”“裝滿”，指導(dǎo)讀好）你能讀好這句話嗎？

　　4、齊讀第一自然段。

　　（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發(fā)生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。自由讀。

　　（1）小朋友是怎么掉進(jìn)去的？（點擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。

　　（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進(jìn)去會有什么后果呢？

　　（3）這時的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。

　　2、這時，小朋友們怎樣了？（示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）

　　（1）“慌了”（點擊：慌）就是怎么了？指導(dǎo)讀詞。

　　（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（ ），有的（ ）還有的（ ）。

　　（3）（示多媒體）誰來學(xué)著喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　（4）表演讀這句話。

　　（5）用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說話。

　　①出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。

　　②還有在什么時候做了一些不一樣的事呢？說話交流。

　　3、齊讀第二自然段。

　　4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結(jié)論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？

　　【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)要抓住文本的空白處，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。】

　　（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？

　　從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。（點擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點擊：大石頭）

　　（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等）

　　（2）愿意做的站起來做一做。

　　2、司馬光為什么會這樣做？他當(dāng)時是怎么想的？

　　3、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。

　　小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)讀出高興、輕松的語氣。

　　4、男女生比賽讀第三自然段。

　　三、想象說話，拓展思維

　　1、小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

　　讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，得出結(jié)論：在當(dāng)時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

　　2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

　　假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

　　假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

　　【設(shè)計意圖：層層深入的說話訓(xùn)練，再次深化了文章的中心，達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。】

　　四、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。

　　現(xiàn)在，你想對司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你！）

　　　　說教師總結(jié)：

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　五、指導(dǎo)寫字：園爬別

　　1、（多媒體出示）園爬別指名認(rèn)讀。

　　2、自己想辦法記憶字形。

　　3、學(xué)生說說每個字在田字格中的位置和書寫筆畫。

　　園：全包圍結(jié)構(gòu)的字。教新偏旁“國”字框，寫這類字，里面部分不能寫得過小，也不能偏在一邊，內(nèi)部要豐滿，和四周要靠得較緊。

　　第二橫在橫中線上，豎彎鉤寫在豎中線上。

　　爬：左右結(jié)構(gòu)。第一筆是平撇，第二筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住“巴”字。“巴”字宜小些，上部與“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鉤”與“爪”的捺相接，寫在豎中線上。

　　別：左右結(jié)構(gòu)，立刀旁的豎鉤起筆要高。

　　【設(shè)計意圖：寫字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的“讀字”習(xí)慣。學(xué)生寫不好字，很大程度上是因為沒有把握好字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫的位置。只有“讀”好字，想好筆畫位置，才能在寫字時做到收放自如。】

《司馬光》說課稿范文 篇10

　　說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時制定了以下目標(biāo)。

　　說目標(biāo)

　　1、“古、他、幾、朋”等13個生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

　　2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

　　3、 理解課文，學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。

　　4、會寫“幾、心、個、他、友、古”等6個生字，認(rèn)識“臥鉤”、“單人旁”。

　　說教法

　　在教學(xué)方法上，因為一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，加上課文故事性強(qiáng)的特點，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。

《司馬光》說課稿范文 篇11

　　一說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時制定了以下目標(biāo)。

　　二說目標(biāo)

　　1、認(rèn)識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

　　2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

　　3、理解課文。

　　三說教法

　　在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。

　　四說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯等。

　　五說教學(xué)過程

　　（一）、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。

　　2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。

　　3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。

　　（二）、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境

　　提問：

　　1、從圖上你看出了什么？水缸在哪兒？缸里有多少水？當(dāng)時情況怎樣呢？哪個孩子是司馬光？他是用什么辦法救落水的小孩子的？……

　　2、你還有什么看不懂的？

　　（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學(xué)活動的有的放矢。）

　　（三）、朗讀、品味

　　1、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。

　　2、小組匯報，全班交流

　　（1）學(xué)生從“缸里裝滿了水”，知道了當(dāng)時情況很危急。

　　（2）從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。

　　（3）引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸？他當(dāng)時會是怎樣想的？

　　3、品讀課文，感悟內(nèi)容

　　（1）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？你們能夸夸他嗎？引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。

　　司馬光，你真是一個的孩子！

　　（2）你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來嗎？你能說說讀后的感受嗎？

　　（3）集體交流、教師小結(jié)。

　　（4）指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。

　　（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。）

　　四、情境表演

　　1、你們能把當(dāng)時的情境表演出來嗎？

　　組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議。

　　（課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。）

　　2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好？假如你是當(dāng)時的小朋友中的一員，你會怎樣做？你有什么好辦法救這個掉進(jìn)水缸里的不朋友？組織學(xué)生討論表達(dá)。

　　3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……

　　（教師對學(xué)生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）

　　五、指導(dǎo)寫字，課堂練習(xí)

　　1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。

　　2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。

　　3、教師強(qiáng)調(diào)要點。

　　4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視。

　　六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）

　　2、回家把這個故事講給家里人聽。

　　3、通過其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。

《司馬光》說課稿范文 篇12

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1.通過課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。

　　2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學(xué)習(xí)朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。

　　3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點。

　　【說教學(xué)流程】

　　一、舊知導(dǎo)課，揭示課題

　　1.揭題導(dǎo)課：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光（板書課題）。

　　2.介紹復(fù)姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學(xué)過姓氏歌，里面就提到了不少復(fù)姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認(rèn)識了一個新的復(fù)姓，叫——司馬。

　　3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。

　　4.聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）

　　二、讀出節(jié)奏，讀通課文

　　1.范讀：這是我們第一次學(xué)文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。

　　2.跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點不一樣？想不想來學(xué)一學(xué)呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）

　　3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）

　　4.集中正音（甕、迸）。

　　5.聯(lián)讀：讀準(zhǔn)了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。

　　（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

　　6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）

　　7.自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

　　8.指名讀。

　　9.畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）

　　10.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。

　　11.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動作后面的停頓。

　　12.小結(jié)：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。

　　13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。

　　三、讀懂課文，講好故事

　　（一）了解第一句話的'大意，學(xué)習(xí)理解文言文的方法

　　1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）

　　2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

　　3.借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。

　　（1）“群兒戲于庭”（標(biāo)紅）

　　借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實借助注釋學(xué)文言文我們一點也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過？對了，我們在學(xué)古詩的時候就碰到過。

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩耍”。

　　換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學(xué)習(xí)，又該怎么說？在教室里學(xué)習(xí)。小結(jié)：同學(xué)們可真厲害，都會學(xué)古人說話了。

　　文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

　　（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標(biāo)紅）

　　你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么？（微課）

　　合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。

　　情景創(chuàng)設(shè)，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？

　　情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。

　　3.想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）

　　（二）了解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象

　　1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）

　　板書：眾 棄去

　　2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？

　　3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。

　　4.情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）

　　5.了解人物形象：同學(xué)們，當(dāng)小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）

　　6.讀懂結(jié)局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？

　　7.小結(jié)：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。

　　8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。

　　（三）借助注釋講故事

　　1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。

　　2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）

　　3.檢查是否借助注釋。

　　4.師生合作文白互讀，梳理結(jié)構(gòu)。

　　5.文白對比，發(fā)現(xiàn)特點：剛才那位同學(xué)講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點？（自主交流）

　　四、小結(jié)課堂，指導(dǎo)書寫

　　1.男女生合作讀課文。

　　2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。

　　3.指導(dǎo)書寫：庭、跌。

《司馬光》說課稿范文 篇13

　　【說教材簡析】

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。

　　【說導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　【說能力素養(yǎng)點】

　　1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

　　【說導(dǎo)學(xué)重難點】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

　　3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

　　【說導(dǎo)學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，了解人物：

　　1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

　　1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

　　紅色卡片：(會認(rèn)的字)

　　黃色卡片：(會寫的字)

　　3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　　⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　⑵學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　⑵“古時候”是指什么時候？

　　3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　⑶結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　⑴自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　⑵展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　⑶為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　⑷用著急的心情練讀。

　　⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。

　　⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

　　⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　　⑵練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　⑶小組內(nèi)練讀。

　　⑷個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

　　⑸在這萬分緊急的'情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　⑹司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　　⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

　　⑶討論司馬光的做法好在哪。

　　⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

　　⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　　⑴自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

　　⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發(fā)散思維訓(xùn)練：

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結(jié)全文：

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)課文：

　　1、練習(xí)背誦課文。

　　2、同學(xué)們相互評議。

　　二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫：

　　1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

　　2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

　　4、匯報學(xué)習(xí)體會。

　　5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

　　3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

　　⑴出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

　　⑵仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

　　⑶指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

　　⑷學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　⑸教師進(jìn)行評價，并及時鼓勵。

　　三、課堂練習(xí)：

　　1、比一比，再組詞。

　　救（ ）勁（ ）司（ ）

　　球（ ）徑（ ）同（ ）

　　2、擴(kuò)詞。

　　司（ ）（ ）假（ ）（ ）

　　使（ ）（ ）別（ ）（ ）

　　四、課堂總結(jié)：

《司馬光》說課稿范文 篇14

　　一、說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。

　　全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。

　　課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　課文內(nèi)容的理解我已經(jīng)在第一課時完成。會寫的字放在第二課時教學(xué)，但是考慮學(xué)生會存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時（生字教學(xué)）制定了以下目標(biāo)。

　　二、說目標(biāo)

　　會讀、寫、運用“別、到”等6個字。

　　三、說教法

　　在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用對唱形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶部首，增進(jìn)學(xué)生對部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動為主的線索，促使學(xué)生在互動自己學(xué)會生字。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯等。

　　五、說教學(xué)過程

　　一、激趣定標(biāo)

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　⑴、問答對唱：學(xué)生分兩小隊，老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

　　⑵、讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

　　2展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　會讀、寫、運用“別、到”等6個字。

　　二、自學(xué)互動

　　（一）、識字互動

　　小組交流，要求：會讀，分析結(jié)構(gòu)，懂筆畫順序，組詞等。

　　（二）、寫字互動（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

　　2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　　（識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）

　　三、適時點撥

　　識字

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。（要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu)，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

　　寫字

　　教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　　四、測評訓(xùn)練

　　1、看拼音寫詞語

　　biéréndàochùnàlǐdōushìjīnɡxiàjiàoshēnɡ

　　2、想一想，填上合適的詞語。

　　一水缸一石頭一毛巾一水

　　一小朋友一花園一假山一掃帚

　　五、總結(jié)

　　1、這節(jié)課就要結(jié)束了，小朋友們都學(xué)會這六個生字了嗎？（適時表揚）

　　2、我們在書寫左中右結(jié)構(gòu)的字時，不僅要注意左中右的寬窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意將筆畫搭配得當(dāng)，書寫正確、端正、勻稱。

《司馬光》說課稿范文 篇15

　　一、說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學(xué)，但是考慮學(xué)生會存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)學(xué)生掌握知識情況，本節(jié)課我設(shè)計了2個教學(xué)目標(biāo)。

　　（1）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

　　（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

　　三、說教法

　　在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用聽故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動為主的線索，促使學(xué)生在互動自己學(xué)會思考問題回答問題。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。

　　五、說導(dǎo)學(xué)過程

　　導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動、測評訓(xùn)練。

　　（一）激趣定標(biāo)方面

　　我以二點教學(xué)方式、

　　1、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

　　2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識，他們就會樂意的去學(xué)，這節(jié)課就會達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　（二）自學(xué)互動方面

　　我設(shè)計了二個自學(xué)互動。（互動一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識。

　　（三）測評訓(xùn)練

　　在測評訓(xùn)練中我設(shè)計了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問答題，這樣設(shè)計可以掌握到學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會和懂了，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

　　六、說板書設(shè)計

　　我設(shè)計的板書思路清晰，學(xué)生看了易懂易明白，這樣的設(shè)計有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。

　　司馬光

　　都慌了

　　掉進(jìn)缸里

　　別的小朋友叫

　　喊

　　跑

　　找

　　沒慌

　　司馬光拿砸（幾下子）

　　得救了

　　（遇事不慌機(jī)智勇敢）