《位置》說課稿（精選14篇）

《位置》說課稿 篇1

　　一、說教材分析

　　本節課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。這節課屬于“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級上冊學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級下冊學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，并學習用數對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯系（六年級上冊根據方向和距離兩個參數確定物體的位置）以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。本節課教材在編排時安排了兩個層次的內容：一是讓學生能用數對表示具體情境中物體的位置。二是學生會在方格紙上根據數對確定物體的位置。

　　基于上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標為：

　　1.知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規則。

　　2.初步理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。

　　3.體驗數學與生活的聯系，進一步增強學生用數學的眼光觀察生活的意識。

　　4.發展學生的觀察能力

　　5、概括能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想、一一對應的思想，體驗數學交流的簡潔性。

　　教學重點是：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點是掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。

　　這樣的目標設計，使我更多的關注學生的`學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。

　　二、說學法

　　《課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程�；�于此，在學法上，學生主要采用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開學習。（如獨立思考我只有一個孩子，為什么會有四個答案，問題出在哪兒了？自主探索簡潔明了的表示物體位置方法，合作交流誰創造的方法最簡潔明了）

　　三、說教法

　　本節課在教法的選擇上，我遵循學生為主體，教師為主導，訓練為主線的指導思想，主要采用了，學前：創設情境、觀察發現；學時：合作交流、探究體驗；學后：講練結合、應用拓展。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個數學活動中。

　　四、說教學過程：

　　根據數學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規律、思維發展規律，我設計了四個教學環節。

　　（一）創設情境，觀察發現

　　通過讓學生介紹我們是哪個班，使學生體會到用兩個信息確定一個對象在生活中很常見，明確一個信息不能準確地描述所指的對象。

　�。ǘ�）合作交流，探究體驗

　　這一環節是達成本節課教學目標的關鍵環節，也是學生學習知識、培養能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了以下三個活動：一是通過學生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是通過第4列第3行站的是我的孩子這一信息，指出情境圖中誰是我的孩子，會有四種答案，而我只有一個孩子，造成一種矛盾沖突，促使學生想到統一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之后，組織學生小組合作交流，創造出簡潔明了的表示位置的方法，目的培養學生的創新意識，體驗到數學交流的簡潔之美。通過這樣三個層層遞進的學習活動，學生經歷了知識形成的過程，積累了基本的活動經驗，達成了本節課的教學目標。

　�。ㄈ�）鞏固練習，應用拓展

　　練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助于學生思維的發展和能力的提高。本環節我設計了不同層次、不同梯度的練習，

　　1.基本練習，用數對表示其他三位同學的位置。根據數對（2，6）、（6，2）確定人的位置。

　　2.拓展練習，坐在數對（3，6）、（X，6）（3，Y）、（A,A）、（A,B）處的同學站起來。

　　3.變式練習用彩筆給方格紙上給了數對的格子上涂上顏色。

　　4.提升練習，學生聯系生活舉出生活中用到數對知識的例子，欣賞生活中的數對。使不同層次的學生都有所提高。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y，自我建構

　　最后引導學生回顧、梳理、總結本節課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。

　　最后我說板書設計：我力求為學生呈現知識形成的過程，力求為學生建構完整的知識體系。

　　教學是一門缺憾的藝術，在本節課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環節，對學生用規范的數學語言匯報指導的還不夠，課堂細節的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發展，謝謝大家！

《位置》說課稿 篇2

　　我說課的題目是《位置》。下面我將從教材、教學目標、重難點、教法與學法、教學過程、板書設計幾個方面來闡述本節課的內容。

　　一、說教材

　　《位置》是人教版小學數學六年級上冊第一單元內容。由于學生在四年級已經認識了在平面內通過兩個條件確定物體的位置，作為六年級的學生，應該比較容易接受用“數對”的方式確定物體的位置，并且在生活中已具備確定物體位置的經驗。所以教學中，我充分利用這些經驗和知識，創設貼近現實生活的環境，為學生提供探究的空間，鼓勵學生通過自主觀察、分析，獨立思考合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展學生的數學思維，培養空間概念。

　　二、說教學目標

　　根據對以上教材及學情分析，我確定本節課教學目標

　　1.學會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　2.通過觀察、發現、總結、歸納，培養學生的識圖能力。

　　3.通過運用數對，確定位置的方法，解決實際問題，使學生體驗數學與人類生活的密切聯系，感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值。

　　三、本節課重難點：

　　用數對表示具體情境中物體的位置。

　　四、教法與學法：

　　本節課用小組討論，自主探究、合作交流等方法。

　　五、說教學過程

　　1情境導入

　　前幾天，我們去多媒體教室上課時，有些學生根據自己的座位卡，卻找不到自己的位置，也有兩個同學拿著不同的座位卡卻找到了同一個位置，并且都認為這個位置是自己的，為什么會出現這種情況呢？

　　學生可能會說：不理解座位卡上的位置是如何表示的，所以，出現兩人爭執一個座位的情況，因此，請大家小組討論：怎樣確定一個具體的位置呢？

　　學生可能會說：報名字，第X排第X號，用一個數字表示一個人……

　　師：如果用這樣的方法會遇到什么問題呢？有沒有更簡單更便捷的表示方法？

　　讓學生明白，學生的這些表示方法在表示位置時都會產生矛盾，因此，造成學生認識上的沖突，促進學生進一步尋找更便捷的表示方法，由此，自然而然的引出“數對”的概念。

　　這樣，讓學生體會到數學與日常生活中的密切聯系，充分感悟“數對”在生活中的應用價值，也激發了學生探究“數對”的欲望。

　　2、自主探究

　　①明確行、列的含義及確定第幾行第幾列的一般規則。

　　當學生出現矛盾沖突時，我讓順利找到自己位置的學生介紹自己是怎樣找到的。

　　由學生的發言中，引出列和行這兩個概念，使學生明白豎排叫列，橫排叫行，確定第幾列一般從從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。

　　并讓學生體會到正是這些規定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論，從而也避免了找錯座位的現象。

　�、谑箤W生明確用數對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。這時，我再讓學生討論：

　　(1）如果先表示行數，再表示列數，那么你能寫出張亮的位置的數對嗎？

　　(2）如果不約定先表示列還是先表示行，你能判斷23表示是那個座位嗎？

　　從而使學生體會數對中兩個數的順序的重要性，這時，我說明，我們約定用數對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。

　　在引用數對表示物體位置的方法時，我沒有直接講授，這些重要的知識點，是從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學生學習的興趣。

　�、軒熒�共同歸納用數對表示位置的注意點：、

　　(1）確定位置需要確定一個標準。

　　(2）確定一個位置需要兩個數據。

　　(3）一組數對只能確定一份位置，如果一組數對的兩個數的前后位置變化了，所表示的位置就不同了。

　　3練習

　　讓學生試著用數對表示一些同學的具體位置或給出座位的數對時，讓學生說出名字，猜猜他是誰等。這個環節圍繞學生熟悉教師場景；來解讀“數對”表示的含義，會使學生探究的過程更清楚，對數對的意義理解更深刻。

　　在進行練習時，我選擇實際生活中的素材，如電影院、動物園、地圖索引、國際象棋等例子，讓學生在這樣的學習活動中，不但能學到知識，發展技能，而且能深深感受到數學并不是書本上的枯燥知識，它的身影活躍于生活的每個角落，讓學生充分體會到教學的價值。

　　六、板書設計

　　我的板書設計：條理清晰，簡潔明了，能更好的突出重點。

《位置》說課稿 篇3

　　教材分析

　　《位置》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。本單元包括上、下，前、后，左、右和位置四個小節�！稊祵W課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情景中，根據行、列確定并描述物體的位置是本節課的重點。

　　學生分析

　　這部分內容是學生在認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性及學會用“上、下，前、后，左、右”描述物體的相對位置的基礎上，進一步通過對物體位置關系的探索，發展空間觀念。

　　設計理念

　　數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰、可同化新的知識的觀念，以及這些觀念的穩定情況，所以教師不僅應從整體上把握教材知識結構，而且應從縱向考慮新舊知識是如何溝通聯系的。

　　每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，應成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應重視師生之間、生生之間的相互作用，通過</pgn0049.txt/pgn>創設情境和組織學生合作與討論，使學生認識事物的各個方面，在已有知識和經驗的基礎上建構新知識。

　　教學目標

　　1.能在具體情境中，根據行、列確定并描述物體的位置。

　　2.在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

　　3.在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗，接納熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序的觀念。

　　課前準備　　有關課件、座位號、電影票等。

　　教學流程

　　一、鞏固舊知，激趣引入。

　　1.捉迷藏游戲。

　　師：你最喜歡做什么游戲？

　　學生說完后，課件出示小動物躲藏圖。（小動物正躲在房間里：小鴨躲在寫字臺上面、書的左面；小狗躲在寫字臺的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。）

　　師：有四只小動物想和我們做捉迷藏游戲，瞧！它們都已經躲好了。你們能找到它們嗎？學生描述小動物的位置（隨著回答點擊該動物，它就會閃爍顯示）。

　　師：同學們觀察得可真仔細，很快就找到了小動物躲藏的位置。（板貼：位置。）

　　2.介紹周圍的同學。

　　師：今天來了許多老師，誰愿意向他們介紹你的前、后、左、右的同學？

　　介紹到誰，該生站起來向老師招招手。</pgn0050.txt/pgn>

　　二、新授。

　　1.聯系主題圖，學習新知。

　　師：（播放課件）這是一年級（5）班的同學們，看，他們坐得多整齊呀！數一數一共有幾組？每組有多少人？

　　【熟悉整幅圖，為下面的學習做準備。】

　　師：今天老師要向你們介紹一位新朋友，名叫樂樂。他坐在第一組第二個座位，你能找到他嗎？

　　學生可能得出以下幾種答案：

　�。�1）從左往右第一組，從前往后第二個。

　�。�2）從左往右第一組，從后往前第二個。

　　（3）從右往左第一組，從前往后第二個。

　�。�4）從右往左第一組，從后往前第二個。

　　師：你們說得都很有道理，是老師沒有說清楚。他應在從左往右第一組，從前往后第二個座位。現在你們能找到他嗎？

　　【學生找到后，點擊該生則閃爍顯示并出現文字“第一組第二個”�！�

　　師：你們還想和一年級（5）班的哪些同學成為好朋友呢？（同學互說，然后指名說。）

　　【注意：教師要引導學生描述清楚好朋友的位置�！�

　　2.聯系實際，學習新知。

　　師：從左往右數，請第一組同學向老師招招手；第二組同學點點頭；第四組同學笑一笑；第六組同學……

　　師：從前往后數，你排在第幾？（同桌互說。）

　　師：你能說出你的前、后、左、右同學的位置嗎？

　　三、活動。

　　1.設計新同學的座位。

　　師：你們想當一回小老師嗎？如果新轉來一名同學，你怎么給他安排座位？

　　【注意：根據學生的回答深入挖掘德育內容。】

　　2.找住址。

　�。�1）情境說明。

　�。ㄕn件展示一幢樓房。）

　　師：這是一幢漂亮的新樓，分為一、二兩單元，數一數一共有幾層樓？（生：有4層樓。）每一層樓都有兩戶人家，*左的為左室，*右的為右室。這幢新樓里住著解放軍叔叔、王爺爺、音樂老師等很多人。

　　（2）活動。

　�、賻煟捍汗澘斓搅耍�老師要選幾名能歌善舞的同學到解放軍叔叔家慰問，哪些同學愿意參加？

　　選3名學生，問一問他們各準備了什么節目？然后讓他們根據地址“一單元3樓右室”找屏幕上住房的位置。

　�。ㄉ�找到位置后，點擊該位置，演示窗戶打開解放軍叔叔出現的動畫。）

　�、趲煟赫l愿意到王爺爺家做好人好事？（地址：一單元2樓左室。）

　�、蹘煟赫l愿意把這封信送給音樂老師？（地址：二單元4樓左室。）

　　3.找電影院座位。

　　（1）創設情境，解決難點。

　�。ㄕn件動畫演示：星期天樂樂去看電影，他買了一張2排3號的電影票，他拿著票走進電影院，發現有兩扇門：“單號門”、“雙號門”。樂樂看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”）

　　教師邊演示邊敘說情境。

　　師：誰能幫助他？（分組討論。）

　�。▽W生回答后，課件演示：樂樂由單號門進入，看到電影院內有很多座位，他急了：“這么多座位我應該坐哪一個呢？”）

　　師：誰能幫助他找到座位？（小組討論：先找到2排，再找3號。）

　�。�點擊課件上該座位閃爍顯示，樂樂坐下后說“謝謝”。）

　　師：你們真是一群助人為樂的好學生！

　�。�2）模擬影院，實踐活動。（事先在座位上貼好和電影院座位號一樣的號碼，每個號碼下面有一張電影票。）

　　師：如果這兒就是電影院，從前往后數一共有幾排？（讓一名學生下座位帶領大家數。）

　　師：座位上都有號碼，仔細觀察這些號碼是怎樣排列的？（分組討論得出：從中間起左邊是雙號，右邊是單號；中間號碼小，向兩邊逐漸變大。）</pgn0052.txt/pgn>

　　師：老師要考考你們是否掌握了這一本領，請從座位號下拿出電影票去找座位。我們知道電影院是一個公共場所，我們應該遵守公共秩序，做一個文明的小市民。

　　（課件出示文字“歡迎來到紅領巾小劇院”，并放一段優美的音樂。）

　　學生們在門外自覺排隊入場找座位，鼓勵互相幫助。

　　師：請同學們互相檢查是否坐對了；指名說自己的座位號，其他同學檢查。

　　【課件演示：聲音“電影馬上就要開始了”。（學生坐好）動畫片“貓和老鼠”開演，結束或出示文字“謝謝觀看”�！�

　　師：看完電影，我們的課也結束了。

《位置》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《妙不可言的位置》是人教版課標本語文第六冊的一篇選讀類科普短文。文章采用列數字、作比較等說明方法，介紹了地球之所以存在生命，有液態水，是因為其在太陽系中的獨特位置。課文共有5個自然段，第1段簡要概括了地球在太陽系中的具體位置。第2段說明了地球出現生命是因為地表存在液態水。第3、4段將地球與靠近太陽的金星作比較，用列數字的方法闡明地球存在液態水的條件，解釋了稍遠成冰，太近成氣的微妙關系。最后一段則總結全文，回歸標題再次強調了地球位置的妙不可言。突出運用作比較和列數字的說明方法是本文在寫作上的重要特點。

　　2、說教學目標

　　根據以上的教材分析和三年級學生的實際情況，依照“語文課程標準”精神和要求，我擬定了如下4點教學目標:

　　（1）認識本課生字詞，讀準“籠罩、地獄、輻射、液態水”等詞語，通過查字典或聯系上下文理解意思。

　�。�2）能正確、流利地朗讀課文。

　�。�3）進一步鞏固作比較、列數字兩種說明方法，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。

　　（4）激發對探索宇宙自然的興趣，增進熱愛地球的情感。

　　3、教學重難點

　　通過以上分析，我確定本課的教學重點和難點是：了解地球位置的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明地球位置的妙不可言的。

　　二、說教法和學法

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　1、對比式教學。由于學生在《太陽》一課中已經首次接觸了說明文，對說明方法有了初步的了解，所以我采用對比式教學，通過與已學精讀課文的對比，讓學生逐步明白這篇選讀課文是怎樣再次運用列數字和作比較的說明方法的。

　　2、讀寫結合法。本課的第3、4自然段都是講金星、地球、比地球更遠離太陽的行星，與太陽距離、受到的輻射強度、水的存在形式的三者間的不同。讓學生將內容清晰地記錄在表格中，把從課文中了解到的知識，進行重構，凝練，讓語言和知識在轉化中再一次得到同構共生。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，用小組合作的方式，反饋表格內容，通過讀讀、劃劃、寫寫、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程和設計意圖

　　選讀的課文一般用一課時時間來完成教學目標，所以重點不能過多側重于字詞的解讀。本課時的主要任務是細讀課文3、4自然段，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明地球位置的獨特性的。略讀課文125自然段，對學生進行言語能力訓練。

　　在本課時安排中，我主要分了四個板塊。第一板塊——導入新課，復習方法；第二板塊——引入對象，習得生字；第三板塊——幫扶學習，對比范例；第四板塊——小組合作，對比特點；第五板塊——總結發散，激發情感。

　　第一板塊：導入新課，復習方法

　　1、板書詞語“妙不可言”，讓學生解釋大意，并結合生活實際說說“妙不可言的”，相機板書“妙不可言的”

　　2、直接揭題，“小朋友們，今天我們要來共同學習一篇課文，題目是‘妙不可言的’”，一邊說一邊將“位置”兩個字補充完整。再次提問“你們知道是誰的位置嗎？”根據學生回答將“地球”兩個字寫在黑板中央。引導齊讀課題。

　　3、第三小步，直接揭示本文的文體，同時在大屏幕回顧說明文的閱讀方法：如，先找說明對象，再找說明方法

　　【一節課的時間不多，直接叩題導入有利于將時間放在后面的內容上，同時讓學生根據生活經驗解釋“妙不可言”，將它和“位置”相聯系，可以激發學生的興趣。再次回顧說明文的閱讀方法，可以喚醒舊知，快速進入文本學習】

　　第二板塊：引入對象，習得生字

　　學生不是第一次接觸說明文，將本文作為資源再次復習說明文的幾大要點，同時掃除生字詞，為接下來進一步學習做鋪墊。因此在第二板塊導讀中，我會出示這樣的

　　1、自讀要求

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用筆劃出不理解的詞，用查字典、聯系上下文的方式理解詞意。

　　2.想一想，本文的說明對象是什么？

　　出示自讀要求后，分3步走，

　　首先是掃除字詞，讀通句子：

　　根據學生回答在屏幕文本上劃出相對應的難點字詞，課堂上互相交流解疑。最后將所有生詞齊讀兩遍，送入相對應的句子再次鞏固。

　　其次要引出說明對象，初步感受語言的準確性：

　　解決了難讀的字詞句后，拋出問題：“那么小朋友們，在這篇文章里，作者要說明的對象是誰呢？”再次引出地球。并讓學生談一談對地球已有的知識儲備。

　　同時在大屏幕上引入本文的最后一段“地球所處的位置真是妙不可言”。出示太陽系的圖片，引導學生找一找地球的位置，自由朗讀，強調“由近到遠”這一個詞語，去掉對比著讀，體會語言的準確性。

　　最后簡單訓練一組說話，看著太陽系其他行星，讓學生像課文介紹地球位置一樣介紹一下其他行星的位置。例如：金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第二顆行星。

　　【科普性文章是知識性很強的文章，讓學生課前圍繞主題收集有關資料，調動舊知，為更好地學習課文儲備能量。那么在課中，可以抓住教材與課外資料中存在的聯結點，輻射開去，使課內課外有機結合起來�！�

　　第三板塊——幫扶學習，對比范例

　　在之前復習了說明文的閱讀方法，因此在重點學習時直接出示“列數字”這一方法是說明文常用的說明方法。隨后讓學生

　　1找：找一找文中出現的數字

　　2想：思考這些數字說明了什么？

　　在學生找數字時，一定會找到480攝氏度；1.496x10的八次方，1.082x10的八次方這三個數字，兩組數據。

　　在習得溫度這一數字時，重點引入關于地球溫度的課外資料，提問：“小朋友們，為什么這兩顆行星表面的溫度差了那么多呀？”引導出距離產生溫差。隨后再學習第二組數字。

　　第二組數字需要讀正確、想象距離、從而感受輻射的強弱。在想象距離中，由于抽象的數字不能引起共鳴，可以適當引入已學課文《太陽》里的一句話“太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行...走3500年；就是坐飛機也要飛二十幾年�！边@樣有利于像數據具體化。

　　最后指導朗讀，強調“受到照射要比地球強得多”并小結：“小朋友們，有了學過知識的幫助，我們對1.496x10的八次方公里到底有多遠有了具體的認識。拿我們熟悉的事物進行比較，可以幫助我們對不熟悉的事物也有進一步了解�！蓖瑫r再次回歸文末一段“可見，地球的位置真是妙不可言�！�

　　【在調動原有知識的基礎山，學生進一步理解了列數字對解釋金星受到輻射比地球更強這一原由，同時和太陽做比較，也為下文的小組繼續合作提供了一定的范例�！�

　　第四板塊——小組合作，對比特點

　　【了解地球位置的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明的，既是本課的教學重點，也是難點。為了突破這一重難點，列數字我已經扶著學生進行了學習，那么作比較我將采用合作學習，匯報交流的方式，既避免學生學習起來感覺枯燥，又可以激發學生的創造欲望。我一共分四步來進行引導的】

　　1、過渡：

　　小朋友們，剛剛我們已經知道了課文用了列數字的說明方法，那么請大家找一找，課文還有哪些地方使用了作比較的說明方法呢？現在，請小朋友拿出課前的學習單，我們小組合作著，來學一學。

　　2、學習單導讀：

　　同時我也會在大屏幕上出示相對應的學習單表格，橫向三列：金星地球、比地球更遠離太陽的行星；縱向三行：和太陽的距離，受到太陽輻射的強度，水的存在形式。

　　3、合作學習：

　　學習這樣的相對較為枯燥的科普說明文，最重要的是讓學生始終保持輕松愉悅的心情。因此，我讓學生根據自己的興趣自愿結組，討論課文是怎樣對比將的特點寫清楚、寫具體的。同時我也深入小組參與討論，及時發現問題，引導合作學習的有效進行。

　　4、匯報交流：

　　在匯報交流時，我會將學生答案相機投影到大屏幕上，讓學生自己上臺，將表格上的數據流暢地連接起來。表格上的數據可以形成三句話，能分別讓一組的同學上臺展示。例如，金星和太陽的距離是1.496x10的八次方公里，收到太陽輻射的強度比地球強得多，因此水會背紫外線分解等等。

　　根據學生的小組匯報，我會在黑板上相機板書關鍵詞“近、遠”“被分解、液態水、冰”。

　　在兩組匯報結束后，會再次回歸文末的最后一句話，讓學生在齊讀中感受位置的妙不可言。

　　第五板塊——總結發散，激發情感。

　　1、寫話練習：

　　在大屏幕上出示金星的圖片，像學生們提問：“小朋友們，你們知道金星上是怎樣的嗎？看圖，你看到了怎樣的情景？請在學習單上發揮想象寫下來�！倍�在孩子們的學習單上，則是：“我從照片上發現，金星上沒有……，沒有……，沒有……�！�

　　在指名回答交流的基礎上，得出“相似的大小、質量、構成，但地球上有的，金星上都沒有。”的結論，同時再次回歸，齊讀第一段，“地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所處的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。”

　　【正如著名特級教師吉春亞老師所說：常識性的課文課文應該怎么上才姓“語”？惟有著眼于語言形式，促使學生的言語表達能力得到培養。以上這種寫話訓練，點比較小，但在學生想象中希望可以對比著將語言和知識互相轉化共生。】

　　在學生對地球位置有了特殊的感情之后，拓展生活中的若干環境破壞的圖片資料，讓孩子在瀏覽文本后回歸現實問題，說一說，看了這些環境被破壞后的案例，心里有什么想要說的。通過學生的回答，進一步激發對地球保護環境的重視。

　　【科普性文本往往缺少情感紐帶的聯結。我們可以利用多媒體，以生活為依托，激發了學生的創造欲望和熱愛生活的情感。】

　　四、說板書設計

　　妙不可言的位置（由近到遠）

　　近←地球→遠列數字

　　被分解液態水冰作比較

《位置》說課稿 篇5

　　一、說教材：

　　1、說課內容：

　　九年義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級下冊第61頁“小數點移動”。

　　2、本節課教材分析：

　　小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。

　　3、本節課的教學目標：

　　1）使學生掌握小數點移動的方法。

　　2）使學生探索出小數點向左、向右移動引起小數大小的變化規律。

　　3）通過觀察、概括，培養學生思維能力。

　　4）激發學生學習數學的興趣，培養合作意識和應用意識。

　　4、本節課的重點、難點和關鍵

　　教學重點:探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。

　　教學難點:如何發現這個規律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。

　　教學關鍵:則是啟發學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發現并歸納出這一變化規律。

　　5、教學準備

　　多媒體課件，卡片

　　二、說教法

　　俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據學生認知活動的規律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數點自我介紹這一情境感知并進行猜想，再通過從故事中提取數學問題，自己總結歸納出小數點移動的變化規律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養學生敢于質疑的精神。注重現代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。

　　三、說學法

　　本節課學習適于學生展開觀察、猜想、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式、自我探究、闖關等形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發現，體驗創造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發知慧的火花。

　　四、說教學過程設計

　　為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環節；1創設情景，激趣引入，——2操作感知，探究規律——3多層訓練，鞏固規律——4自我檢測，反饋評價——5課堂總結，故事升華等。

　　1、創設情景，激趣引入。

　�。�1）首先，我給學生播放動畫小數點的自我介紹讓他們明白小數點在小數中的重要性激發了學生的探索欲望。從而引出本節課教學內容：“小數點位置移動的奧秘”

　�。�2）以孫悟空招收徒弟為由，激發學生學習興趣。接著以聽“孫悟空棒打妖怪”故事，同時出示4幅圖片設置懸念，從故事中得到哪些數學信息，小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？培養學生認真聽故事的良好習慣。

　　（3）我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規律產生濃厚的興趣，再次激發了學生的求知欲。

　　2、小組合作，自主探究。

　　這一環節是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。為了分散難點，我安排三個層次：

　�。�1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點向哪邊移動？移動了幾位？小數的大小發生了怎樣的變化？

　　（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。讓學生說出小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍，小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。等等。 （有了上一環節的教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）

　�。�3）既然知道了小數點向右移動的規律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規律呢？讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者，自主探究得出“小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的1/10，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的1/100，小數點向左移動三位，這個數就縮小到原來的1/1000，等等。（有了前面規律的認識，這一環節學生能比較快速的解決問題。）在這節課，我讓孩子們不同的思維火花得以閃現，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學互長。

　　3、多層練習，鞏固深化。

　　我以孫悟空招收徒弟為由，激發學生學習興趣，將所學知識得以鞏固。這一環節，我采用的是我會填，我真行——我會辨，我真棒——我會說，我真牛這樣的多層練習，讓學生在不知不覺中理解和運用所學知識。

　　4、自我檢測，反饋評價。讓學生及時檢測自己一節課的收獲，查漏補缺。

　　5、課堂總結，故事升華。

　　我以總結孫悟空招收的徒弟，將課堂推向高潮，再以《小數點的悲劇》這一故事警誡學生要認真對待學習、生活中的每一個細節。

　　6、說板書設計：

　　板書：

　　小數點位置移動的奧秘

　　原數 小數點 原數

　　縮小到 左移 . 右移 擴大到

　　1/10 一位 10倍

　　1/100 兩位 100倍

　　1/1000 三位 1000倍

　　……

　　位不夠 0補足

《位置》說課稿 篇6

　　一、說教材

　　本節課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時。在義務教育階段數學課程標準的第二學段中針對本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數對（限于正整數）表示位置，知道數對與方格紙上點的對應”而本節課的內容正是實現這一目標的前提和基礎。

　　本節課的重點是理解確定第幾列第幾行的規則以及數對的含義。

　　難點是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時要從觀察者的角度考慮。

　　二、說學情

　　學生在學習本單元之前已經學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。而本節課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數對來表示位置。

　　三、說模式

　　為保證教學有成效，學生能學會，我采用情景教學法。在教師給出明確的規則或范例后，讓學生在具體的情境中理解，體會第幾列第幾行的確定規則，以及用數對表示位置。并且用許多的舉例、練習鞏固對規則、方法的理解運用。

　　四、說設計

　　1.本堂課再設計時本著一個原則：“利用學生的生活實際教授學生學知識。”所以在授課一開始就引入學生的座位擺放，通過讓學生獨立嘗試描述某一位同學在班里的位置，引出明確、簡明的描述位置的需要。

　　2.通過在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規則以及利用數對表示具體位置的方法，讓學生對本節課的主要知識進行理解。

　　3.回歸到書本中的例1中，讓學生在例1的圖中找到某個位置，目的就是檢驗學生在現實中能分清確定第幾列第幾行的方法后，在書本中是否也能把這個角度轉換過來。

　　4.之后重點介紹例1下面的圓圈圖，并利用這個圖做一些練習。因為這個圖是對例1中座為的抽象過程，在這一圖中的練習室學生學習在方格圖上確定位置的必要過度。

　　5.最后就是練習環節，通過各種不同形式的練習來幫助學生鞏固知識

　　五、說板書

　　用數對確定位置

　　豎排叫做列 從左往右數

　　橫排叫做行 從前往后數

　　數對

　　第2列第3行 （2,3）

　　第4列第5行 （4,5）

　　(目的：在板書上明確書寫出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，并且在列舉出的兩個例子的基礎上出示數對的書寫格式，借此過程在學生頭腦中留下清晰的思路，幫助學生理解。)

　　六、說評價

　　本節課的評價側重于學生的課堂參與度和是否能夠積極的發言這兩方面，回顧課堂教學過程教師能夠對學生進行評價，已達到激勵學生，調動學生的積極性的目的。

　　七、說開發

　　1.本節課沒有直接利用例題傳授知識，而是利用學生在班級中的位置這一實際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學生，具有真實性；另一方面也能調動起學生的興趣。

　　2.在練習時，利用課前的口算題在黑板上的位置進行練習，使口算練習也參與新課學習的過程，避免一堂課中口算練習與新知學習脫節。

　　八、說得失

　　得：1.通過本節課的學習學生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，并且能夠用數對表示具體情境中物體的位置。基本完成教學目標。

　　2.將口算題納入新知練習環節，豐富課堂教學，提高教學效率。

　　失：1傳統授課模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分的體現。

　　2.板書設計不夠精細，在課上沒有給學生表清“用數對”確定位置，以及在強調數對的書寫格式時只是口頭強調，還可以用彩色粉筆進行標注。

　　3.課堂評價較少，評價語不夠豐富。

《位置》說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《位置與方向》是學生在日常生活中經常遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課程標準中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。本課是人教版數學三年級下冊第一單元的內容。本單元共分為2課時，我今天主要說第二課時。第二課時主要學例3、例4內容。

　　二、說學情

　　學生在一年級的時候就學過用“上、下、前、后、左、右”來描述物體的相對位置，已經積累了一些感性經驗，在本單元第一課時已經能夠辨別出“東、南、西、北”四個方向，有了一定的知識基礎。但是，對于三年級的學生來說，方向知識還是比較抽象，所以，在教學過程中要給學生創設具體情景，加深學生的認識。

　　三、說教學目標（重難點）

　　基于教材特點和學生基本情況，我將本課教學目標確定為以下幾點：

　　1、會辨認東南西北等八個方向，根據給定的一個方向辨認其余的方向

　　2、會確定觀測點，描述物體所在的方向。（教學重點）

　　3、利用所學的方向知識，準確流利地描述行走路線，解決實際問題。（教學難點）

　　4、在活動過程中培養學生自主、合作、探究能力和空間感受能力。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬�導入

　　同學們，我們在一年級的語文課本上就學過一首方向歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現在我請幾位同學給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對應的方向，其他同學都是小老師，看看他們所指的方向和你想的是否一樣。師提示：東面

　　設計說明：利用學過的知識引入本節課，激發學生的學習興趣，再讓學生動手指，加深學生對方向的認識，培養學生的空間感受能力。

　　（二）探究新知

　　1、創設情境，生成問題

　　每天早晨，我們的同學都從四面八方來到我們美麗的常山路小學校園里，現在，老師提問，同學們舉手：

　　誰是從東面一中方向來的？生：

　　誰是從西面華葉新城小區方向來的？生：

　　誰是從北面水韻佳誠小區方向來的？生：

　　誰是從南面天山小區方向來的？生：

　　老師發現，有一部分同學沒有舉手，那這部分同學是從哪個方向來的？“四面八方”老師剛才確實只提問到四個方向，那除了這四個方向外，還有哪些方向呢？帶著這個問題，我們一起走進本節課。

　　設計說明：這部分內容通過創設情境，生成問題，將東南西北和學校四周的小區結合，讓學生從已有知識和生活經驗出發，感受數學與現實生活的密切聯系，加深對八個方向的認識。

　　首先來看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節課所學內容），上節課我們已經知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對，東與西相對�，F在，我們又有四個箭頭指向不同的方向，哪位同學能夠將具體方向移動到相應的位置上。（黑板上提前畫出方位示意圖，并用紙張打印出八個方向）

　　東南與西北的對話，東南說：西北，咱倆位置相對，我一抬頭就看見你啦。西北說：不光咱倆位置相對，西南和東北的位置也是相對的。

　　設計說明：通過擬人對話的方式，增加學習的趣味性，加深學生對相對位置的理解。

　　師歸納：到此為止，我們認識了八個方向，要注意，找準東南西北四個方向是確定東南、西南、東北、西北四個方向的前提。

　　2、探索交流，解決問題

　　首先，我會在大屏幕上出示一幅圖片：學校在中間，其他小動物家在學校各個方向，告訴學生們，我們學校要迎來一群新朋友，我們一起來看看他們分別住在學校的什么方向。

　　小組討論，一會兒找同學來展示。

　　變換觀測點，提問全班。（使學生真正做到舉一反三，具體問題具體對待。）

　　方法歸納：

　�、俅_定觀測點。

　�、诮�立方向標。

　�、鄞_定物體所在的位置。

　　強調：以哪個建筑物為觀測點，就在那個建筑物那里建立方向標。

　　設計說明：小組合作探究，學生主動參與，增強學生的自信心，調動學生的學習積極性。

　�。ㄈ�）遷移運用

　　先描述一幅場景：

　　小動物們來我們學校參觀游覽以后，我們的同學也想去動物園進行一次回訪，到了動物園大門口下車后，同學們非常激動，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場館參觀，現在來到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？

　　設計說明：以動物為線索，將探究新知和遷移運用串聯到一起，吸引學生的注意力。

　　在大屏幕上給學生展現一幅動物園導游圖，出示兩個問題：

　　1、小平在大門口，她想去看熊貓，應該向什么方向走呢？

　　2、文文現在在長頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應該怎么走呢？

　　3、同桌互相提出問題，一個同學說出想去的場館，另外一個同學描述行走路線，并且試著解答。

　　方法歸納：

　　如何描述行走路線？

　　1、確定出發點、目的地，選擇合適的路線。

　　2、每到一個地點就以這個地點為觀測點，確定下一個地點所處的方向。

　　3、用“先向……然后向……最后向……”準確描述出來。

　　設計說明：把所學的方向知識運用到實際生活中去，同桌互相提問，讓學生能夠發散思維，暢所欲言。

　　（四）鞏固練習

　　課本練習二 第5題

　　設計說明：這道題既考查學生描述物體所在的方向的能力，又檢測學生描述行走路線的能力，比較有代表性。通過鞏固練習，可以及時、準確的發現問題，解決問題。

　�。ㄎ澹┱n堂小結

　　同學們，通過這節課的學習，我們學到了很多有關方向的知識，會辨認東南西北等八個方向，根據給定的一個方向辨認其余的方向；會確定觀測點，描述物體所在的方向；利用所學的方向知識準確流利地描述行走路線，解決實際問題，希望同學們用學到的知識武裝自己，強大自己，變成一個了不起的方向小勇士。

　　設計說明：通過課堂小結，點明本節課的重點內容，加深學生的印象。

　　（六）板書設計

　　設計說明：板書設計是我整個課程不可或缺的一部分，我致力于簡明扼要，條理清晰，重點突出。

　　五、說教學反思

　　通過鞏固練習，發現學生掌握良好，說明本節課比較好的完成了設定的教學目標，充分調動了學生的學習積極性。但是，本節課沒有兼顧到發言不積極的同學，以后我會從這方面著手，及時鼓勵，盡量照顧到所有層次的同學。

《位置》說課稿 篇8

　　一、說教材

　　1.教材內容

　　探索內錯角、同旁內角的平分線的位置關系。

　　2.地位和作用

　　本節教材是學生了解掌握平行線的判定和性質的基礎上，設計的一節拓展內容，它不僅是探究對頂角和鄰補角的平分線的位置關的拓展和延伸，也很好的訓練了學生的邏輯思維能力推理能力，提高學生的探索和歸納能力，因此，本節教材對學生掌握幾何證明起到了承前啟后的作用。

　　3.說教學目標

　　依據教材的內容和大綱要求以及新課改理念，我確定了以下教學目標。

　�。�1）知識目標:

　�、僦庇^感知內錯角、同旁內角的平分線的位置關系。

　�、趯W生能利用內錯角、同旁內角的數量關系判斷兩直線平行。

　�。�2）能力目標：

　　培養學生動手操作、觀察、分析的能力，推理論證及學習的能力，培養學生的創造性思維和邏輯推理能力

　�。�4）情感目標：體現了知識來源于實踐，而又運用于生活，同時滲透轉化的思想。

　　二、說重點、難點：

　　學生在自主探索、驗證內錯角、同旁內角的平分線位置關系的過程中有許多困難，依據學生現有的實際能力和認知能力，我把本節課的重點確定為：內錯角、同旁內角的平分線位置關系的探索和證明，也是本節課的難點。

　　三、說教法

　�。�1）教法分析

　　教師的責任之一是把人類已知的科學知識創造條件轉化為學生的真知，教學又是引導學生指導知識轉化為能力的一種形式。因此在本節課的教學中，我以學生為中心，教法上采用啟發、引導、探索相結合的教學方法。通過創設研究問題的情境，讓學生觀察——猜想——證明，啟發、引導學生積極思考，勇于探索，達到充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

　�。�2）學法指導

　　學生自主參與整堂課的知識建構，從結論的猜想到結論的證明，從參與問題的發現與解決。通過學生的思考，嘗試解決、組織討論，在問題解決中深刻理解知識，學生逐步建構自己的知識經驗，形成自己的見解

　�。�3）教學手段

　　根據本節教材的特點，為更有效地突出重點、突破難點，我除了采用常規的教學手段，同時采用了現代教學技術——“多媒體”，實物投影等，使學生多種感官共同參與到整個學習過程中，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

　　四、說設計:

　　這節課的學習主要經歷了以下幾個環節:

　　復習回顧

　　情景引入

　　探索新知

　　歸納總結

　　鞏固提高

　　作業布置

　　通過分層次布置作業，進一步體現素質教育的全員性與主體性， 符合因材施教的教學原則，使一部分學生的能力有進一步的提高

　　學生是學習的主體，學習是通過學生的主動行為而發的。在這節課 中，學生廣泛參與，積極主動投入學習活動，學生的主體性得到了培養 和發展，在教學過程中，我始終以學生的個體獨立思考為基礎，引導學 生通過小組內的互相討論、合作學習，來暴露各層次學生的思維過程及

　　說評價

　　特點，對所學內容的不同層次，不同側面的理解，從而建構起學生自己 的知識體系。這樣更全面更深刻，符合了素質教育的全體性和全面性的 要求，通過小組內的互相討論，合作學習，不僅可以使學生掌握新知， 提高學習水平，還可以培養學生樂于助人、團結合作的精神，使學生在 合作學習中學會學習，學會交流。

《位置》說課稿 篇9

　　第一，依據標準說理念：

　　體現以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。

　　第二，聯系實際說教材：

　　《用數對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內容�！稊祵W課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節課是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續和發展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環境、發展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　根據課程標準、教材內容以及學生的認知規律，我制定了以下教學目標：

　　1、知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

　　2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　依據以上教學目標，確定本節課的教學重點：

　　1、在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

　　2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統一性：都需要兩個數據。

　　教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。

　　為了更好的完成教學任務，發展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。

　　第三、立足發展說策略。

　　教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習的過程�！睂W生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據本節課的特點，結合小學生的認知規律，采用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習法為輔，實現教學目標。在教學中，既充分發揮學生的主體作用，又調動學習橫積極主動地參與教學的全過程。

　　“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這是新課標數學課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。

　　第四、情境互動說流程。

　　“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究�！北�著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教學理念，我將整個教學過程安排為四個環節：

　　第一環節：談話式情境導入。

　　通過我和學生“握手交朋友”這一細節拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只說位置，不說名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發學生學習新知的欲望，從而順利的拉開本節課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置。（板書：確定位置）

　　第二環節：合作探究，體驗新知。

　　新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利于學生主動發展的學習方式。

　　在這個環節，我打算分兩個層次進行：

　　第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。

　　首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。在這里，根據學生的認知規律和年齡特點，可能會出現以下幾種答案：有的可能會說第幾行第幾個，也有的會說第幾排第幾個，或者說左邊第幾個等等。但是學生所說的行和排都是根據其自己的理解和習慣確定的，并未形成一個統一的規則。由此引發學生的爭論：為什么同一個人的位置，有人說是第4排第3個，還有的同學說是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統一標準，我們把豎排叫做列。在數列的時候，一般按照從左到右的順序。接下來，在列的基礎上學習行，對學生來講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學生根據已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯系本班的實際找一找自己的位置。達到了學以致用的最終目標。

　　這一層次，從學生的生活實際引入，還數學的本來面目，符合課程標準的要求。根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發了學生的求知欲。

　　在剛才學習的基礎上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是為了讓學生體會點子圖的簡潔。

　　第二個層次——數對的含義和數對表示位置的方法。

　　我先給學生設置障礙：讓學生根據剛才所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”

　　的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為后面教學數對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？

　　學生課能會出現很多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通過全班交流和爭論，讓學生逐一發現每種方法的優缺點，從而確定最科學的記錄方法：（4，3）。

　　發散學生思維，讓學生根據已有的知識，自主發現多種方法，在老師的點撥下，找到最優的一種方法。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發展。

　　在此，老師明確介紹數對表示位置：數對中有兩個數，我們在表述的時候，應該先表示列數，再表示行數，前后的順序是不能顛倒的。因為，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數：4，再寫行數：3。數對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間加上一個“，”

　　把兩個數隔開，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。

　　在這里，我還設計了一個小環節：讓學生用數對表示自己的位置，先把它寫在練習本上，然后再回答。

　　第三個環節：拓展應用。

　　練習是數學課堂教學的一個重要環節，我設計的練習題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發展能力，達到練習的目的。

　　在這個環節中，我設計了三個層次的練習：

　　1、課本中的練一練：根據給出的數對，說出表示的是第幾列第幾行。這是考察學生對數對的基本理解和應用。

　　剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設計了第二個題：2、要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數對表示出來。

　　然后，多媒體導入練習3：在我們的廚房里經�？吹竭@樣的圖案：想想看用數對怎么表示呢？再給出學生四個數對，讓其找到位置并用鉛筆標出，看一看，組成的什么圖形？

　　這些練習的設計，是讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的學習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯系，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。

　　第四環節：回顧整理。

　　回想這節課，說說自己的收獲有哪些？

　　這個環節主要是再次把學習的主動權交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節課到底學了什么，通過談感想，談收獲，學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。

　　第五、回顧課堂說板書。

　　板書是一堂課堂教學內容的高度濃縮，為了給學生對教學內容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：

　　確 定 位 置

　　豎排→列 左→右

　　橫排→行 前→后

　　（ 4 ， 3 ）

《位置》說課稿 篇10

　　我說課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學手段、教學過程、板書設計、教學預設效果等八個方面進行闡述。

　　教材分析：

　　“確定位置（一）” 是小學數學第七冊《 方向與位置 》第一課時的教學內容。

　　這節課是在學生掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學習了簡單路線等知識的基礎上進行教學的。本課教材編排體現了數學源于生活又運用于生活的特點，結合具體的生活情境，從學生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數對表示方法，幫助理解“數對”在確定位置中的作用，并學會在生活中加以運用�！痹诮虒W中，我還補充了數對發明者笛卡爾的生平介紹，滲透數學文化對學生思想的啟迪。

　　教學目標：

　　1.知識目標：使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對” 確定位置。

　　2.能力目標：結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念；

　　3.情感目標：對學生進行愛國教育和數學文化的滲透，激發學生學數學、愛數學的情感。

　　教學重點：

　　能正確使用數對描述物體的具體位置。

　　教學難點：

　　在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。

　　教法學法：

　　人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學高效而又符合學情，教學中我采用了調查法。課前，我對20名學生進行了抽樣前測，從“你坐在教室的什么位置？你還能用什么別的更簡單的方法表示你的位置嗎？你聽說過數對嗎？”等幾個問題對學生進行調查，準確把握教學起點。情境教學法。課中，我把學生置于學習的主體地位，在老師精心創設的情境中展開教學。啟發式教學法。在教師的有效引導下，學生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學習成功的喜悅。

　　教學過程：

　　美國教育學家杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著馬頭讓它飲水�！� 這句話也道出了數學教學的靈魂在于主體探究。為此，我從：“問”讓學生自己提；“法”讓學生自己探；“題”讓學生自己解；“情”讓學生自己抒等四個方面設計教學過程。

　　一、激發興趣 ，創設情境

　　新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，學生興趣越濃，他的觀察越仔細，感知、思維、聯想等學習活動就越有成效。新課伊始，我播放國慶 60周年焰火晚會片段，學生會對這些圖案是怎樣設計并制作出來的產生疑問。老師此時揭示課題（板書：確定位置）。這樣的導入，更容易吸引學生的注意，激發學生探究問題的欲望。而且建立了對我們偉大祖國的自豪感，營造出了良好的學習氛圍。

　　二、探索新知，營造空間

　　探索新知的環節，可謂是一節課中的重中之重。圍繞學習目標，我引導學生層層深入展開教學。

　　1.結合情境，巧妙設題。

　　在這一環節中，我利用課件出示主題圖，讓學生用自己的語言說說班長的位置。學生會出現不同的表述方法。老師說明，觀察時一般都是按從左往右，從前往后的順序。（電腦出示分組）

　　2、導放結合，授人以漁。

　　古語云：“授之以魚不如授之以漁。” 知道從左往右、從前往后的觀察的順序，學生們就能比較正確的描述班長的位置了。班長坐在第3組這條豎線和第2排這條橫線的交叉點上，并提問：我們能不能用上一些符號和數字，發明一種更簡單的描述方法呢？

　　學生設計并展示。根據前測調查，學生會出現這些情況，通過觀察、比較，發現相同點，都有數字3和2，中間都有將兩個數字隔開的符號。這時老師說明：數學家選取了“，”號將兩個數分開，并且在外面加上了小括號，從而引出數對。第3組第2排還可以表示為（3，2），并讓學生說說3和2分別表示什么？隨后加以鞏固。這樣的設計是希望在知識的形成過程中，由學生自己去發現和總結規律，突破教學重點。

　　3、小組合作，集思廣益

　　數對是一種數學知識，它建立在坐標圖中，應該讓學生體會從具體位置中抽象出坐標位置。接下來的環節，我在黑板上寫出一組數對：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引導觀察。學生會發現，數對的第一個數都是2；都是第二組的同學。這樣原來的座位表就變成了一個方格圖，每個同學的位置就在豎線和橫線的交叉點上。借助多媒體演示，從班級座次表中逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，建立了數學模型，有效突破了教學難點。

　　4. 輕松交流，求異創新

　　溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。接著我通過展示數對發明者法國數學家笛卡爾的史料介紹，鼓勵同學們做生活中的有心人，做一個愛思考的人。這一環節的設計，讓學生了解了相關的數學文化，獲得了積極豐富的情感體驗。

　　三、共享成功，評價反思

　　任何知識的學習都為了解決生活中的問題，那數對在現實生活中有什么用處呢？我通過展示“數對在生活中的應用” “數對在地理學中的應用”、 “數對機械制圖中的應用”“數對在航天飛船上的應用”，這樣的設計使學生拓展了知識視野，感受到數學的應用價值，從而實現了把“小課堂”變成“大課堂”的現實。引導學生正確評價自己，共享成功的喜悅。促進學生的發展，同時起到畫龍點睛的作用，生成延伸。

　　板書設計：

　　本節課的板書雖然簡單，但能反映這節課的教學內容及重難點。尤其是學生的板書，真實地再現學生的思維過程，展現設計思路上的異曲同工。

《位置》說課稿 篇11

　　一、說教材：

　　新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。《確定位置》是在學生已經掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現方式，向學生滲透平面直角坐標的有關知識。本節課力求突出以學生發展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導游”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數學學習形式，讓學生初步感受用數對確定位置，為以后進一步學習縱橫坐標等知識奠定基礎，讓學生去感受數學問題的生活性和探索性。

　　教學內容：

　　北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數學P83—85。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養合作意識和動手實踐能力。

　　3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　教學重點：結合具體的情境，會用數對的表示位置，并能在方格上用數對確定位置。

　　教學難點：學會在方格紙上用數對確定位置。

　　教學準備：

　　多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。

　　二、說設計理念：

　　根據教材的特點，結合學生已有的現實經驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：

　　一）、創設情境、激發學生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創設能更好的為教學服務。這節課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯系到自己學習的知識能和神圣的“神六”有聯系，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節課設計的活動情境如：找坐位、當小導游、制作旅游圖等，都是同學們感興趣的。

　　二）、聯系實際，注重與生活的聯系。

　　數學課程標準中強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學生學習的數學應是生活中的數學，是學生們自己的“數學”。因此讓同學們感受數學知識從生活中來又回到生活中去，聯系生活組織孩子們進行數學學習是課程改革的要求。本節課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數對）來表示，用數對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數學既輕松又愉快的氛圍�！皵祵W從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數學就在身邊，感受數學的生活性。

　　三）、合作交流、互相學習資源共享。

　　數學教學是師生、生生之間交往互動共同發展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環節，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

　　因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。

　　三、說教學過程

　　一）、創設情境，導入新課

　　1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。

　　2、揭示課題：確定位置

　　二）、聯系實際，探究新知

　　活動（一）：說說自己在班級的位置

　　今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（ ）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（ ）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

　　活動（二）確定新座位號

　　1、認識用“數對”的表達方法確定位置。

　　我們已經知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數學方法（也就是兩個數）來表示嗎？數對（ ， ）前一個數表示什么？后一個數表示什么？

　　2、用所學的“數對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

　　3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發給同學們，收拾學習用品尋找新座位。

　　活動（三）游戲：猜猜我的好朋友

　　1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

　　2、說出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？

　　三）、合作交流，鞏固練習

　　（一）、練習一

　　1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

　　2、根據“數對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）

　�。ǘ�）、練習二

　　1、出示方格圖引導制作武夷山主要景點分布圖。

　　要求：

　　1、小組合作完成。

　　2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當游客先練習說）

　　3、作品展示，小組匯報。

　　四、聯系生活，拓展應用

　　1、舉例生活中應用位置的例子。

　　2、出示世界地圖，利用經度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

　　五、總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？

《位置》說課稿 篇12

　　學情分析：

　　本節課是蘇教版小學數學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。

　　教材分析：

　　本冊教材的確定位置是在此基礎上，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習圖形與坐標的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容。

　　教學目標：

　　1.能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　2.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　3.感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，并能聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

　　教學重點:掌握用數對確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點:在方格紙上用數對確定位置。

　　教學過程:

　　為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。

　　（一）沖突激發需求。

　　課的開始我設計說位置，找課題游戲，

　　1.今天的數學課，我們要研究什么呢？

　　老師將課題藏在我們班的一位同學那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？

　　2.（可能會出現幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發學生學習新知的需要。

　　設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以了解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。

　�。ǘ�）自學探究新知。

　　前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別用經歷過程來強調知識建構重要性。因此，我在設計本環節時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態中，自主學習，體驗數學知識的再創造過程。

　　第一步：學生自學用列、行，以及數對確定位置

　　1.先讓學生根據自學目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。

　　在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規范和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規范從哪個方向數列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數或行數站起來。

　　2.有了列與行的概念后，馬上規范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調在數學中一般先說列，再說行。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。

　　3. 并質疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數字來表示。我就會請他們來說一說數字所表示的含義。在他們說出前一個數表示列，后一個數表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數也就是一對數來表示位置，我們稱它們為數對。今天我們就要學習用數對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數對規范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調：在書寫時前面一個數表示列，后面的數表示行，中間用逗號隔開，兩個數用小括號括起來。這是本節課的教學重點。

　　4.用數對確定位置這也是我們數學家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預習知道哪位數學家發明用數對確定位置嗎？（讓學生收集資料之后進行交流，如果沒有，老師介紹）

　　設計意圖：整個第一步主要是采用學生自主學習和探究的方式進行的，以學生為主體進行課堂教學的，真正體現學生是學習的主人。通過學生自主介紹笛卡爾，主要是讓學生了解知識產生的過程，激發他們觀察生活，探究數學的熱情。

　　第二步：用數對表示我們班同學的位置

　　讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值，是為了鞏固教學重點。

　　我會針對性的板書如：小紅（4，2），小民（2，4）

　　追問：同樣是4和2兩個數字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？

　　設計意圖：主要是讓學生自主探究發現，兩個數字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調列在前，行在后

　　第三步：找到屬于自己的數對

　　教師出示一個數對，請對應的學生站起來，這一步體現了活動化的教學理念，讓學生在找位置的同時，進一步鞏固了本節課的教學重點。數對里有2個特殊設計：（5，X）和（X，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

　　本節課的教學難點：

　　學習在方格紙上確定位置是本節課的難點，新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此我以學生為主體設計了4個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數學思想。

　　1.找位置：學生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調先找列，再看行。

　　2.讓學生表示出圖中其他景點的位置，并引導學生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數對，看看發現了什么。并追問 如果兩個數對中的第1個數相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學生初步感受數形結合的思想。

　　3.讓學生根據數對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。

　　4.找路線：請學生根據例圖設計一條合理的游玩線路。

　　設計意圖：這個環節一方面可以引導學生觀察物體平移后數對的變化情況，由行想數，另一方面，通過觀察數對的變化讓學生想像小明的運動情況，由數想形。這樣，既體現出數形結合的思想，又培養了學生的空間觀念。

　�。ㄈ�）聯系生活實際。

　　第三個環節是聯系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習：

　　1.用數對表示裝飾瓷磚的位置

　　(1)談話：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

　　(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發現什么規律了嗎?

　　2.國際象棋記錄棋子位置的方法

　　(1)談話：數對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數對的知識。

　　（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關練習

　　設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數對確定位置這一新知識。

　�。ㄋ模┛偨Y拓展延伸。

　　1.這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。

　　3.課外作業：通過上網、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。

　　設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數對知識的廣泛應用。布置的作業由課內向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數學與生活的密切聯系，將數學思考引向深處。

　　教法與學法:

　　以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養學生抽象和簡約化的思維品質；第三個關鍵詞是滲透。首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來。讓學生在愛數學、學數學、用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無聲。

《位置》說課稿 篇13

　　第一，依據標準說理念:

　　體現以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。

　　第二，聯系實際說教材：

　　《用數對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內容�！稊祵W課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節課是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續和發展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環境、發展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　根據課程標準、教材內容以及學生的認知規律，我制定了以下教學目標：

　　1、知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

　　2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　依據以上教學目標，確定本節課的教學重點：

　　1、在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

　　2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統一性：都需要兩個數據。

　　教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。

　　為了更好的完成教學任務，發展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。

　　第三、立足發展說策略。

　　教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習的過程。”學生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據本節課的特點，結合小學生的認知規律，采用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習法為輔，實現教學目標。在教學中，既充分發揮學生的主體作用，又調動學習橫積極主動地參與教學的全過程。

　　“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這是新課標數學課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。

　　第四、情境互動說流程。

　　“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教學理念，我將整個教學過程安排為四個環節：

　　第一環節：談話式情境導入。

　　通過我和學生“握手交朋友”這一細節拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只說位置，不說名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發學生學習新知的欲望，從而順利的拉開本節課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置。（板書：確定位置）

　　第二環節：合作探究，體驗新知。

　　新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利于學生主動發展的學習方式。

　　在這個環節，我打算分兩個層次進行：

　　第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。

　　首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。在這里，根據學生的認知規律和年齡特點，可能會出現以下幾種答案：有的可能會說第幾行第幾個，也有的會說第幾排第幾個，或者說左邊第幾個等等。但是學生所說的行和排都是根據其自己的理解和習慣確定的，并未形成一個統一的規則。由此引發學生的爭論：為什么同一個人的位置，有人說是第4排第3個，還有的同學說是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統一標準，我們把豎排叫做列。在數列的時候，一般按照從左到右的順序。接下來，在列的基礎上學習行，對學生來講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學生根據已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯系本班的實際找一找自己的位置。達到了學以致用的最終目標。

　　這一層次，從學生的生活實際引入，還數學的本來面目，符合課程標準的要求。根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發了學生的求知欲。

　　在剛才學習的基礎上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是為了讓學生體會點子圖的簡潔。

　　第二個層次——數對的含義和數對表示位置的方法。

　　我先給學生設置障礙：讓學生根據剛才所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”

　　的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為后面教學數對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？

　　學生課能會出現很多不同的表示方法：4.3；4*3;（4，3）；4，3通過全班交流和爭論，讓學生逐一發現每種方法的優缺點，從而確定最科學的記錄方法：（4，3）。

　　發散學生思維，讓學生根據已有的知識，自主發現多種方法，在老師的點撥下，找到最優的一種方法。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發展。

　　在此，老師明確介紹數對表示位置:數對中有兩個數，我們在表述的時候，應該先表示列數，再表示行數，前后的順序是不能顛倒的。因為，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數：4，再寫行數：3。數對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間加上一個“，”

　　把兩個數隔開，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。

　　在這里，我還設計了一個小環節：讓學生用數對表示自己的位置，先把它寫在練習本上，然后再回答。

　　第三個環節：拓展應用。

　　練習是數學課堂教學的一個重要環節，我設計的練習題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發展能力，達到練習的目的。

　　在這個環節中，我設計了三個層次的練習：

　　1、課本中的練一練：根據給出的數對，說出表示的是第幾列第幾行。這是考察學生對數對的基本理解和應用。

　　剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設計了第二個題：2、要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數對表示出來。

　　然后，多媒體導入練習3：在我們的廚房里經常看到這樣的圖案：想想看用數對怎么表示呢？再給出學生四個數對，讓其找到位置并用鉛筆標出，看一看，組成的什么圖形？

　　這些練習的設計，是讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的學習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯系，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。

　　第四環節：回顧整理。

　　回想這節課，說說自己的收獲有哪些？

　　這個環節主要是再次把學習的主動權交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節課到底學了什么,通過談感想,談收獲,學生間互相補充,共同完善,有利于學生學習能力的培養,同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。

　　第五、回顧課堂說板書。

　　板書是一堂課堂教學內容的高度濃縮，為了給學生對教學內容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：

　　確   定   位    置

　　豎排→列    左→右

　　橫排→行    前→后

　　（ 4  ， 3 ）

《位置》說課稿 篇14

　　各位老師：

　　大家好，今天我說課的內容是青島版義務教育教科書一年級上冊第四單元《有趣的游戲——認識位置》第一課時的內容。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標分析、教學重難點、教學流程以及電子白板的應用，這六個方面進行說課。

　　一、教材分析：

　　本課是學習“空間與圖形”知識的起始階段，對引導學生建立初步的空間觀念，培養學生學習數學的興趣具有重要的意義。教科書主要是以連環畫的形式展現了兩個小朋友做“石頭、剪子、布，發口令做動作”的游戲，從而引出“哪邊是左，哪邊是右呢？”的問題討論。通過讓學生借助日常的生活經驗，充分感知“前后、上下、左右”方位詞，并能夠運用這些方位詞描述物體的相對位置。

　　二、學生分析：

　　1、六、七歲的一年級學生在生活中已經對這些方位詞積累了一定的感性經驗，其中對“前后、上下”的經驗較為豐富，理解和區分則比較容易，但對“左右”不一定能準確的'加以判斷。

　　2、數學教學中的所有活動都是為使學生獲取某一知識或技能而設計的。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時，我主要以游戲活動的形式為主，充分利用電子白板的交互式功能，為學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍。

　　三、教學目標分析：

　　經過對教材的理解和分析，我確定如下的教學重難點及教學目標。

　　1、教學重點：在充分體驗的基礎上，學習用前后、左右、上下描述物體的相對位置。

　　2、教學難點：理解左右的相對性。

　　基于以上對教材的分析、學情的分析及教學重難點的設定，我將本節課的教學目標確定為：

　　1、在活動過程中，學會辨別“左右”這兩個方位，并能用“前后、左右、上下”描述物體的位置。

　　2、通過讓學生指一指、做一做、說一說、貼一貼等活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

　　3、通過“圖標小比拼”的比賽形式，培養學生的競爭意識，促進學生養成良好的課堂行為習慣。

　　四、教學流程：

　　（一）課前準備

　　在舒緩的背景音樂中，讓學生做好課前準備。

　　1、課本放在桌面的左上角。

　　2、課堂筆記本放在課本的上面。

　　3、鉛筆、橡皮放在課堂筆記本的上面。

　　設計意圖：舒緩的背景音樂可以穩定學生的浮躁情緒，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。課前小準備一方面便利了學生課堂上用到的學習用具，另一方面，通過教師的指令，從側面也考察了學生對于方位詞的經驗積累。

　　（二）游戲激趣，探究新知

　　1、全班同學一起做“指鼻子”的游戲。

　　師：“鼻子鼻子，鼻子；鼻子鼻子，嘴巴；鼻子鼻子，左眼睛�！�

　　通過學生的動作，尋找不同的指法，提出疑問“哪邊是左，哪邊是右呢？”

　　2、根據游戲中出現的異同，讓學生結合自己的生活經驗，說一說“哪邊是左，哪邊是右呢？”

　　3、根據學生的回答，現場模擬“握一握鉛筆”“拿一拿筷子”“端一端碗”的活動，充分感受方位詞“左右”。

　　4、游戲一——“摸鼻子”，鞏固“左右”的認識。

　　設計意圖：設計意圖：指鼻子游戲，貼近學生生活，由游戲導入激發了學生的學習興趣，游戲中的異同，可引發學生間的討論，點燃探尋新知的欲望。

　　通過讓學生充分的說，一方面尊重了學生已有的生活經驗，另一方面也有助于學生語言表達能力的培養；再現生活情境則是為了讓學生再次充分感知左和右。

　　5、游戲二——“我來說，你來做”，探究“左右的相對性”

　　師：“請舉起你的右手，請舉起你的左手，用你的右手摸一摸你的右耳朵，用你的右手摸一摸你的左耳朵�！保ń處焺幼魍ｎD了下來）發出疑問“為什么我和你們做的不一樣呢？”

　　6、讓學生認真觀察，發現問題所在，從而得出“相對方向，左右相反”的結論。

　　設計意圖：根據小學生愛玩游戲的心理特點，讓他們在游戲中充分感知方位詞，從玩中學，從玩中發現數學問題。

　　（三）鞏固練習

　　1、說一說教室的前面、后面、上面、下面、左面、右面都有什么東西。

　　2、向老師介紹一下你附近的同學。

　　設計意圖：將所學的知識運用到生活實際中，達到活學活用的效果。

　　3、貼圖游戲。

　　依據學生的心理特點，畫一畫，通過練習進一步加深對方位知識的記憶，提高學生的學習興趣，調動大家的參與積極性。

　　（四）課堂小結，回顧提升

　　師：“通過本節課的學習，你都掌握了哪些知識呢？”

　　最后以一段體操結束今天的課，“一二三，上上下下，前前后后，左左右右”。

　　設計意圖：本環節的教學是讓學生對所學知識進行初步的歸納整理，目的是使學生對本節課的知識有一個系統的、具體的認識，通過體操游戲再次加深認識。