位置的教學設計（通用4篇）

位置的教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2.通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　【教學重點】

　　使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

　　【教學過程】

　　一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置

　　1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事

　　同學們大家都聽說過阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕走了四十大盜，和女仆莫吉娜來到了強盜們藏寶的山洞。洞的盡頭有兩扇巨大的石門，緊緊地關著，阿里巴巴和莫吉娜使出渾身的力量，可石門紋絲不動，怎么辦呢？忽然阿里巴巴看到這兩扇石門上刻著許多文字和數字。阿里巴巴笑了，他興奮地告訴莫吉娜：“我找到了打開寶庫之門的密碼了！”莫吉娜和阿里巴巴打開了寶庫的大門，把強盜的寶藏分給了鄉親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎？

　　（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什么關系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節課就來研究一下像這樣的數字。

　　2.請班長起立，他們的描述準確嗎？

　　剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的.同學說第幾組，第幾行，第幾排）

　　看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

　　板書：列行

　　老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行

　　班長的位置在第4列、第3行。

　　如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）

　　把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？

　　（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）

　　（2）探究新知。

　　指名描述自己的位置？

　　同桌說說自己的位置。

　　今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？

　　板書：（3 ，5）

　　你們知道，這是誰的位置嗎？

　　2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板書）

　　下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）

　　（3）鞏固新知。

　　A、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。

　　老師板書：（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數對都由數字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么

　　（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

　　B、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。

　　（1，5）（4，2）（3，3）

　　當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

　　在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？

　　如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？

　　（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）

　　先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。

　　二、通過多種練習（課件）

　　三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事

　　四、小結

　　教學反思：本節課，我利用一個小故事引入本節課的內容，把學生帶入一個故事的王國，并充分利用學生已有的生活經驗和知識，創設了本班學生的座位位置的情境，要求學生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”后說“行”的習慣，同時也激起學生的求知欲望。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、

　　根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。總之，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。單本節課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，而沒有讓學生發現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。

位置的教學設計 篇2

　　學習目標：

　　使學生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數對確定指定事物的位置。

　　學習重難點：

　　1.理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的物體位置。

　　2.能在方格紙上用數對確定位置，提高用數對確定位置的能力。

　　3、發展學生的空間觀念，使學生體驗確定位置的重要性，體驗數學與生活的聯系。

　　學法指導：小組討論、合作探究

　　學習過程：

　　課前

　　【學案導學】

　　課前激趣導入課題 板書：確定位置

　　（一）自學課本例1、

　　1.認識“列”和“行”

　　你知道確定一個物體的位置用幾個數據嗎?什么是“列”，什么是“行”?( ) 著的一排是列，（ ）著的一排是行。

　　2.用“列”和“行”來確定位置

　　現在你能用“列”和“行”來描述一下小麗和小軍的位置嗎?

　　3.用數對來確定位置

　　確定一個同學的位置，用了（ ）個數據。你能把“第二列第三行”換成一種更簡潔的.方法嗎?（ ）

　　現在你能用簡潔的方法來表示小麗和小軍的位置嗎?（請表示出來）

　　這兩組數對的兩個數字一樣嗎？它們的先后順序相同嗎？兩個數的位置能隨意調換嗎？為什么？

　　4.確定第幾列一般從（ ）往（ ）數，確定第幾行一般從（ ）往（ ）數。

　　（二）學生獨立完成例2

　　組內交流，班級展示。

　　課中

　　【小組合作】

　　合作要求：

　　由組長對小組活動進行組織和分工，每個題有中心發言人，其他人補充，自學中出現錯誤的人在組內學會。小組內解決不了的問題劃下來。

　　【班級展示】

　　小組合作交流后，組長整理，確定每一題的中心發言人，展示自學體會、好的見解和方法，展示存在的問題和困惑。（教師適時點撥）

　　【質疑探究】你還有什么疑惑請提出來，大家來共同探討。

　　【自悟自得】

　　【測評反饋】

　　1.填空

　　（1）豎排叫做（ ），橫排叫做（ ）。

　　（2）數對中的第一個數表示（ ），第二個數表示（ ）；兩個數之間用（ ）隔開，兩個數的外面用（ ）括起來。

　　（3）小紅坐在第3列第5行的位置，用數對表示是（ ）。

　　（4）（1,3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。

　　（5）在電影票上表示座位用（ ）和（ ）表示。

　　2.選擇

　　（1）在平面內確定一個點的位置一般需要的數據是（ ）個。

　　A.1 B.2 C.3 D.4

　　2.判斷。

　　（1）點（3,2）與點（2,3）是 同一個點。（ ）

　　（2）小明在班上的位置是（4,5），表示他坐在第4行第五列。（ ）

　　（3）（4,5）和（5,4）位置上坐的是同一個人。（ ）

　　【游戲升華課題】

　　利用所學知識學生互送禮物。

　　課后

　　練習三第五題

位置的教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2.通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。

　　教學重點：

　　使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

　　教學難點：

　　在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教學方法與手段：

　　師引導、生探究

　　教具準備：

　　主題圖

　　教學過程：

　　(一)創設情境，生成問題

　　1.談話引入。

　　上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的'位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）

　　2.以小組為單位匯報。

　　看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行

　　老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…

　　還有其他的表示方法嗎？

　　(二)探索交流，解決問題

　　1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？

　　師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（2，5）你們知道，這是誰的位置嗎？

　　2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板書）

　　下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）

　　2、鞏固新知。

　　A、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數對都由數字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

　　B、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。（1，5）（4，2）（3，3）

　　當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

　　在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？

　　如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）

　　C、小游戲：接龍老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。

　　D、尋找新位置。

　　1、收拾好你的東西，根據你手中的數對，快速找到你的新位置。

　　2、出示特殊數對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？

　　(三)鞏固應用，內化提高。

　　1.出示動物園示意圖。

　　（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？

　　（2）在圖上標出下列場館的位置。

　　飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）

　　（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：

　　（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。

　　2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經涂好了，你能接著涂一涂嗎？

　　（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）

　　2、生活中的數學

　　（1）用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。

　　（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？

　　（四）回顧整理，反思提升

　　這節課你有什么收獲？

　　板書設計：位置

　　數對（3，5）

　　列，行

　　教學反思：

　　本堂課，我能充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程

　　中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。

位置的教學設計 篇4

　　學習目標

　　1、認識本課生字詞，通過查字典或聯系上下文弄懂詞語意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。

　　3、培養學生探索奧秘的興趣，激發熱愛家園、保護地球的意識。

　　教學過程

　　一、激發興趣，了解太陽系

　　出示地球的圖片，猜猜這是什么？

　　繼續出示各種圖片，師：地球上有美麗的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可愛的動物，當然還有我們人類。你能用自己的話來夸夸地球嗎？

　　師過渡：對啊，這就是我們美麗的地球。在太陽系，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一顆行星，也是目前所知道的唯一一顆有生命存在的行星。為什么地球會這么特殊呢？讓我們到課文中尋找答案吧。——課件出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文，了解位置

　　1、同學們輕聲讀讀課文，要求。

　　①把課文讀通順。把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查：

　　①你認為課文中哪些句子比較難讀的讀給同學們聽。（指名讀，隨機指導。）

　　②師：讀了課文，我們知道了地球之所以這么美麗，是由于地球所處的位置……（讓學生接著說。）

　　出示句子：齊讀

　　句1：地球所處的位置真是妙不可言。

　　3、快速瀏覽，找找地球在太陽系中處在怎樣的位置？根據學生回答出示：

　　句2：地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所在的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。

　　①自由讀，指名介紹一下地球在太陽系中的位置。（強調由遠及近）

　　師：如果老師把“由遠及近”這個詞去掉，你們來讀讀，行不行？

　　②、師：你了解太陽系嗎？老師給同學們帶來了一段資料，課件出示太陽系圖及其簡介。

　　句3：太陽系是由太陽以及在其引力作用下圍繞它運轉的天體構成的天體系統。它包括太陽、八大行星（原先有九大行星，因為冥王星被剔除為矮行星）及其衛星、小行星、彗星、流星體以及行星際物質。人類所居住的地球就是太陽系中的一員。

　　a、自由讀，從這段話中你了解了太陽系那些知識？

　　b、讓學生找找哪顆是地球，并說說是怎么找到的.？（再次強調“由遠及近”的順序。）

　　師：就這么一個詞，讓我們很容易就在圖上找到了地球的位置，作者用詞可真準確。

　　③看課件，出示其他行星的名稱讀一讀。你能不能象課文介紹地球一樣介紹一下并金星和水星的位置？指導學生把話說好（金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第二顆行星。）

　　師：為什么說地球的位置是妙不可言的呢？

　　三、深入閱讀，感悟“妙不可言”的距離

　　1、請同學們認真讀2-4自然段，找找原因。

　　預設1：學生可能會說：因為地球上有液態水。

　　師：水的存在的形式有三種：分別為氣態（如水蒸汽）、液態、還有就是固態（如冰），確實液態水是產生生命的必不可少的條件。那為什么只有地球上有液態水呢？再找找原因。

　　預設2：學生可能會說：因為金星的表面溫度高達480攝氏度。

　　師：地球表面的平均氣溫為15攝氏度，金星的表面溫度高達480攝氏度，正如課文中所說的，那真是一個地獄。而這樣的高溫又是什么原因造成的？

　　預設3：學生說：這是由于它們距離太陽的遠近不同造成的。（師：我們來看看它們離太陽的距離有什么不同，出示句3。）

　　句4：地球距太陽1.496×108公里，而金星距太陽只有1.082×108公里，這使得金星受到太陽的照射要比地球強得多。

　　①指名讀：重點指導讀好數字（1.496乘以10的八次方公里。）

　　②師：地球距太陽約為1.5億公里，這到底有多遠，你能想象嗎？（先讓學生說說這距離有多遠）然后說：我們來看《太陽》一課中的一句話，它可以幫助我們了解這距離有多遠。

　　句5：太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機也要飛二十幾年。

　　a、齊讀。師：讀著這句話，你對這距離有多遠是不是清晰了些？拿我們熟悉事物同我們不熟悉的事物來進行比較，能幫助我們認識不熟悉的事物。

　　b、的這個距離讓我們無法想象。而就是這個距離卻讓地球有了液態水，讓地球有了生命。這真是一個妙不可言的距離。師邊說邊完成板書：

　　地球

　　液態水

　　如果比這距離近會出現什么情況……（讓學生找句子讀，并根據課文概括地說。根據學生回答完成板書。）

　　近 ← 地球

　　被分解 液態水

　　如果比這距離遠會出現什么情況……（根據學生回答完成板書）

　　近 ← 地球 → 遠

　　被分解 液態水 冰

　　師：離太陽近了水被揮發，離太陽遠了水以冰的形式存在，而地球離太陽的距離讓地球有了液態水。這位置真是……（回讀句1）

　　b、師：現在誰能看板書來說說這位置“妙不可言”在哪里？

　　根據學生回答師小結：不遠也不近，恰到好處，這是一個孕育了生命的位置，這是一個充滿奇跡的位置，這個位置確實……（回讀句1）

　　2、師：北京時間20xx年11月9日11時33分，歐洲宇航局的向金星發射了一顆名為“金星快車”的探測器，這是歐洲首次向金星發射探測器，（從上個世紀60年代初到80年代末，美蘇雙方共發射了20多個探測器。）也是十多年來人類探測器再次探訪金星。在“金星快車”發回的照片中，你看了怎樣的情景？發揮想象寫下來。

　　我從照片上發現，金星上沒有，沒有，沒有。

　　3、師小結：是呀，相似的大小、質量、構成，但地球上有的金星上都沒有。正是有了這妙不可言的距離，才有了我們人類，才讓地球成了奇跡。

　　出示句6齊讀：地球所處的位置真是妙不可言，它使地球成為宇宙的奇跡。