位置 ,（精選16篇）

位置 , 篇1

　　教學內容：人教社小學數學一年級下冊《位置》。

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　（1）使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。

　　（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。

　　過程與方法目標：

　　（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

　　（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

　　教學重點：根據行、列確定物體的位置。

　　教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。

　　教具：多媒體課件。

　　設計意圖：

　　《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對于培養學生的空間觀念有非常重要的意義。

　　教學中，我安排了以下幾個環節：

　　一、聯系實際，導入新課。

　　教學中，我借助學習環境的改變，充分利用學生身邊熟悉的座位引出本節內容—位置。讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。從而激發學生學習數學的樂趣。

　　二、自主探索，合作交流。

　　在學生知道如何確定自己的座位后，讓學生觀察思考前后、左右同學的座位與自己座位的關系，然后組織學生小組討論、交流，從而揭示出前后同學的座位與自己是同一組，左右同學的座位與自己是同一排這一規律。

　　三、反饋練習，鞏固升華。

　　練習中，設計了基本練習、變式練習、發散練習和升華練習，目的是讓學生進一步鞏固所學的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。

　　本節課，我力求體現以下幾方面：

　　1.聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

　　2.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

　　3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。

　　教學過程：

　　前言：

　　同學們，誰能把我們這節課上課的地點介紹給大家。

　　學生答略。

　　請大家仔細觀察一下教室的前后、左右，你看到了什么，在小組交流一下。

　　過程：

　　一、聯系實際，導入新課。

　　今天上課的座位和你在教室里的座位一樣嗎？

　　（不一樣）

　　那么，你能不能給在座的老師們介紹一下，你坐在什么位置？

　　生1：我坐在第一組第三個；

　　生2：我坐在第四排第二個；

　　生3：我坐在第五行第六個；

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　　現在，請同學們同桌互說一下你所坐的位置。

　　師：剛才，同學們說出自己所坐的位置，這節

　　課我們共同探討生活中有關位置的知識。

　　（板書課題：）

　　二、自主探索，合作交流。

　　現在請大家觀察一下，你前后的同學分別是誰？他們各在什么位置？

　　學生答后，組織學生討論前后同學的座位與自己的座位有什么關系？

　　交流：

　　生1：前后同學的座位與我的座位是相連的；

　　生2：前后同學的座位與我的座位在同一組；

　　生3：前后同學的座位與我的座位在同一列。

　　我們再觀察一下，你左右的同學分別是誰？他們各在什么位置？

　　學生答后組織學生討論，左右同學的座位與自己的座位有什么關系？

　　交流：

　　生1：左右同學的座位與我的座位在同一行；

　　生2：左右同學的座位與我的座位在同一排。

　　教師及時表揚鼓勵。

　　三、課間休息。

　　下面我們輕松一下，一起做腕花律動。

　　師生隨著音樂一起做上下、左右、前后的律動。

　　四、反饋練習，鞏固升華。

　　1. 基本練習。

　　看到同學們學得這么認真，小動物們也想考考大家，我們看，都有哪些動物呢？

　　請以小組交流一下。

　　學生以小組活動，教師收集信息，及時調控教學過程。

　　誰能把你喜愛的小動物的家的位置給大家介紹一下？

　　學生介紹自己喜歡的小動物在第幾層第幾家？

　　學生回答的過程略

　　2. 變式練習：課本第9頁第7題。

　　3. 發散練習。課本第8頁第5題。課件演示

　　4.升華練習：

　　下面我們做一個游戲，游戲的內容是說反話，并做動作。師生互動，教師說，學生邊說反話邊做動作。

　　五、 全課小結：

　　今天我們學習了什么內容？位置在日常生活中應用很廣泛，平時我們要注意觀察，將所學的知識應用到實際生活中去。

位置 , 篇2

　　教學目標：

　　l.能初步描述物體的相對位置。

　　2.在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。

　　3.在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。

　　4.運用所學知識和方法解決簡單問題，培養實踐能力。

　　德育目標：

　　結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序的教育。

　　教學重點：

　　準確描述物體的相對位置。

　　教學難點：

　　運用所學知識解決生活中的數學問題。

　　教具準備：

　　座位號、電影票等。

　　教學過程：

　　一、鞏固舊知、激趣引入：

　　（一）捉迷藏游戲

　　教師：你們最喜歡什么游戲？

　　生：（齊答）捉迷藏。

　　教師：有四只小動物想和我們玩捉迷藏游戲。（教師分別把動物放在講臺的各個位置）瞧！他們都已經藏好了，你們能找到他們嗎？

　　小鴨在講臺的左邊，小狗在講臺的前面，小兔在講臺的后面，小猴躲在講臺的右邊。

　　教師：（小結引出課題。）同學們觀察得可真仔細，很快就找到了小動物們躲藏的位置。（板貼：位置）

　　（二）聯系實際進行描述：

　　指名學生把前、后、左、右的同學介紹給大家聽。

　　二、新授：

　　l.引導學生熟悉整幅圖。

　　這是一年級5班的同學們。瞧！他們坐得多整齊。數一數，一共有幾組？每組有多少人？

　　2.發散思維找朋友。

　　教師描述位置，學生說出那個學生的名字。

　　教師說出學生的名字，指名學生說出他的位置。

　　3.指出說位置要確定方向。

　　（二）聯系實際，學習新知：

　　l.明確數的方向。

　　教師：你們和這么多的同學成為好朋友了。其實在日常生活中習慣上是從左往右，由前往后數的。從左往右數，請第1組同學向老師招招手（學生招手）；第5組同學向老師點點頭（學生點頭）；第8組同學笑一笑（學生笑）。

　　教師：請同桌間互相說一說你們的位置。

　　同桌間互相說，后指名說。四名學生描述自己的位置。

　　三、創設情境：

　　如果新轉來一名同學，你怎樣給他安排座位？指名學生說出自己的想法。

　　1、個子矮坐在前面，個子高坐在后面。

　　2、中間。因為轉學落了一些課，中間聽課清楚。

　　3、最后一排，放在前面就看不見了。

　　大家都把好的座位讓給了新同學，大家的提議都很好！

　　四、練習：

　　練習一第3題，先小組里討論，再指名匯報

　　五、總結：

　　今天你學到了什么知識？

位置 , 篇3

　　授課教師：高密市東關小學　于欣

　　指導教師：高密市東關小學　任光蘭

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第2頁。

　　教學目標：

　　1.使學生能夠在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前后的位置關系。能確定物體的前后位置的順序。

　　2.培養學生關于前后的空間觀念。

　　教學重點、難點：前后位置的確定及前后空間觀念的培養。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，初步感受前后的概念。

　　師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己嗎？（學生紛紛舉手,向聽課老師自我介紹。）

　　師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學嗎？（教師充分利用肢體語言，學生進行介紹。）

　　師：剛才這兩位同學在介紹時都用到了兩個意思完全相反的字？是什么字呢？

　　生：是前、后兩個字。

　　師：今天我們就來學習有關前后的知識。

　　板書：前　　后

　　二、觀察討論，進一步理解前后的概念。

　　電腦出示：5個小朋友跑步的畫面。

　　師：你看到了什么？起跑后位置發生了什么變化？誰愿意把你看到的情況向大家作一下介紹？

　　生：（生紛紛舉手。）

　　1.我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。

　　2.我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。

　　3.田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。

　　4.小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。

　　5.小亮的前面有3個同學。

　　……

　　師：還有想說的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的關系來描述一下。（學生四人小組進行交流。）

　　三、親身體驗前后的相對性并加深理解。（老師設計了一個找前后的游戲。）

　　師：為了進一步理解前后位置的概念，我們來做個游戲好不好？（老師請3位同學到前面來，按順序排好，面向南。）大家看，誰在誰的前面？誰在誰的后面？

　　師：向后轉。現在誰在誰的前面？誰在誰的后面？

　　師：這是為什么呢？

　　生：

　　1.因為發生了變化。

　　2.因為臉朝的方向不一樣了。

　　3.因為方向發生了變化，前后的位置就不一樣了。

　　師：真聰明！（教師進行小結）我們說一個人或一個物在前面還是在后面，首先要看面對的方向或者和誰比，面對的方向不同，前后的位置就不同。

　　四、解決實際問題，增強應用意識

　　1.（電腦展示：同學跑步的畫面。）

　　師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？

　　生：跑的方向不同了。

　　師：那么，誰在誰的前面？誰在誰的后面？把你看到的情況和同學交流一下。（4人小組交流，不做統一要求，只要能分清前后位置就行。）

　　2.（電腦出示：站隊上車的圖，提出下面的問題。）

　　這些人在干什么？

　　誰站在隊伍的最前面？

　　小明站在解放軍叔叔的（　　）面。

　　小明的前面是（　　），（　　）在小明的后面。

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　　你除了知道前后的位置關系以外，還想到了哪些數學以外的知識呢？

　　生：上車要守秩序。

　　小明很守秩序。

　　大家都尊老愛幼。

　　師：大家說的非常好，日常生活中，我們也要和他們一樣遵守公共秩序，樂于助人。做個守秩序的好孩子。好不好？

　　大家看這些小動物在干什么？（電腦出示：小動物進行游泳比賽的場面并提出問題，學生一一作出解答。）

　　（1）小花狗在小白狗的（　　）面。

　　（2）小黃狗在小花狗的（　　）面。

　　（3）游在最前面的是誰？最后面的是誰？

　　（4）如果繼續游，他們的前后位置會不會發生變化呢？有什么樣的變化？（充分發揮學生的想像。）

　　生：

　　1.可能小白狗游到了最前面。

　　2.你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會游到最前面。

　　3.小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會游到最前面。

　　……

　　師：大家說的都有道理，我們在工作和學習中可能由于種種原因會出現臨時落后的現象，只要大家肯動腦、肯努力，后進也會變成先進的。你們說呢？

　　（電腦出示最后一幅畫面，并提出問題。）

　　師：（1）這位老師在干什么？猜猜看,他們今天學的是什么知識呢？

　　生：肯定是有關前后的問題。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為他們排的很整齊。

　　因為他們和我們一樣，也是這樣排的位子。（指一排一排的排列）

　　師：猜猜看，從前面數第10個小朋友在說什么呢？

　　生：我排在最后面。

　　師：從前面數第2個小朋友又在說什么呢？

　　生：我在前面，我的前面是等等。

　　師：從前面數第8個小朋友可能說什么？

　　生：

　　1.今天的課真有趣，原來我們學習的是前后的知識。

　　2.我的后面是，我在前面。

　　師：能把你看到的情況和小組的同學交流一下嗎？（小組進行交流，然后找代表發言。）

　　五、聯系實際，靈活運用

　　師：有關前后的知識生活中到處都有，觀察一下你的周圍，你能用前或者后說一句話嗎？

　　生：

　　1.老師站在我們的前面。

　　2.老師的前面是我們。

　　3.我們的教室在學校實驗樓的后面。

　　4.我們的后面有很多聽課的老師。

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　　六、暢談收獲，評價總結。

　　師：通過今天的學習，你有什么收獲？

位置 , 篇4

　　教學內容：教科書第5~9頁

　　教學目標 ：

　　1、 結合學生實際，根據行、列確定物體。

　　2、 學會確定物體。

　　3、   培養學生團結合作的精神。

　　教學重點：結合實際正確描述物體，理解相對性。

　　教學難點 ：理解相對性。

　　教具、學具準備：主題圖。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　小朋友們，今天有一位小客人來到我們班里，首先讓我們表示熱烈的歡迎。

　　二、學習新知：

　　1、 這位小客人坐在哪里呢？他坐在第1組第2個，誰能很快地找出他來？（出現四種找法，分別從前、后、左、右找起）

　　2、 我們一般都是怎樣找？（使學生明確一般第一排是從前數，第幾個是從左邊開始數。）

　　3、 在自己的書上找出第1組第2個小朋友，他就是我們的小客人。

　　4、 教師提問學生指：

　　（1） 第5組第4個。

　　（2） 第2組第3個。

　　5、 學生小組活動：互相提問并在書上找出相應的小朋友。

　　6、 先說一說你自己的座位，再填空。

　　你的座位是第（    ）組第（    ）個。

　　你前面的同學是第（    ）組第（    ）個。

　　你后面的同學是第（    ）組第（    ）個。

　　你左邊的同學是第（    ）組第（    ）個。

　　你右邊的同學是第（    ）組第（    ）個。

　　三、練習：

　　（一）第6頁做一做。

　　（1）教師提出問題：第1行第2個是（    ），狗在第（    ）行第（    ）個。

　　（2）你還能提出什么問題？（學生自由提問）

　　（3）解決問題。

　　（二）完成練習一

　　1、第1題。

　　（1） 學生按一定的順序坐成一排，教師提出要求，如：從前往后 第4位同學請站起來，請后面的同學舉起右手。學生根據教師的要求做。

　　（2）學生自己提出要求，其他學生根據要求做。

　　2、第2題。

　　（1） 教師提出要求：我們來做拍手游戲。兩個小朋友一組，做你拍一、我拍一的游戲。

　　（2） 學生分組活動。

　　3、第3題。

　　（1） 教師出示第三題圖畫，提出要求：請幫小明布置房間。說一    說東西放在什么合適。

　　（2） 學生先在小組中說，指名在圖畫板上貼。

　　（3） 教育學生要養成自己整理房間的好習慣。

　　4、第5題。

　　（1） 看圖，說一說圖上畫了什么？

　　（2） 你能根據圖提出什么問題？（學生自由提問）

　　（3） 學生自己解決問題。

　　（4） 在書上填空。

　　5、數學游戲：聽反話

　　（1） 教師提出要求：聽老師說，小朋友做出相反的動作。

　　（2） 教師說學生做。

　　（3） 學生在小組里活動。

　　四、生活中的數學。

　　1、 上下樓梯靠右邊走。

　　2、 自行車、汽車都是靠右行。

　　3、 北京的公共汽車停在馬路右邊。

　　4、 香港的公共汽車停在馬路左邊。

　　……

　　五、小結：

　　通過這節課的學習，你學會了什么？

　　作業 布置：

位置 , 篇5

　　教學內容：第15頁例1、“練一練”，練習三第1-3題。

　　教學目標：

　　1、在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　2、經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3、體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　教學重點：理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　教學準備：教學光盤

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　1、我班的班長是誰？先不要告訴我是誰，你們告訴我他的位置，讓我來找到他？（板書課題：確定位置）

　　2、相互說說自己在教室里的位置。

　　3、出示教材例1的場景圖。

　　談話：這是五年級二班學生的座位圖，從圖中你能知道哪些信息？

　　提問：有一位小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？

　　4、介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則。

　　說明：實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。

　　二、逐步抽象，學習用數對表示位置

　　1、引導：如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一列要畫幾個圓圈？一共要畫幾列？（逐步呈現座位的平面圖）

　　2、引導：圖中的第1列在哪里？第1行呢？

　　3、規定了列和行，告訴我們第幾列和第幾行后，能正確、簡明地確定位置了嗎？

　　揭示：小軍坐在第4列第3行，在數學上可以用數對表示為（4，3）。

　　提問：你能理解這個數對的含義嗎？數對中的4表示什么意思？3呢？

　　4、明確：數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面要用小括號括起來。

　　三、鞏固練習，嘗試用數對確定位置。

　　（1）“練一練”第1題。

　　提問：小軍的同學小敏坐在第2列第4行，你能在圖中找到她的位置嗎？用數對怎樣表示？寫在書上第15頁。

　　追問：小紅坐在第5列第5行，你能用數對表示她的位置嗎？這里的兩個5表示的意思一樣嗎？

　　（2）“練一練”第2題。

　　提問：（6，5）這個數對在上圖中表示哪一個位置？你能在圖中找到嗎？（7，2）這個數對在上圖能找到嗎？為什么？

　　四、聯系實際，加深對用數對表示位置方法的理解

　　1、練習三第1題。

　　（1）你能用數對表示自己的座位嗎？

　　（2）要求：任意報出某個同學的名字，其他學生用數對表示出這個學生的位置。

　　2、練習三第2題。

　　（1）引導：生活中也經常用數對來確定位置。（出示第2題的圖）你能用數對表示這四塊瓷磚的位置嗎

　　（2）提問：（指同在第3列的兩塊瓷磚）這兩塊瓷磚的位置有什么共同特點？用數對表示時，有什么相同的地方？（指同在第4行的兩塊瓷磚）這兩塊瓷磚的位置用數對表示時，有什么相同的地方？

　　3、練習三第3題。

　　（1）過渡：（出示第3題的圖）下面是某學校會議室的地面圖，你能用數對表示每塊花色地磚的位置嗎？

　　（2）提問：你發現花色地磚位置的排列有什么規律？先想一想，再在小組里說一說。

　　四、全課小結。

　　課前思考:

　　教室座位的場景學生非常的熟悉,學生能用自己的語言如第幾組第幾個的方式描述位置，但學生可以體會到這樣的描述不是很明確。然后把場景圖抽象成平面圖，引導學生認識行與列，并能用此方法確定位置。最后再抽象到用數對表示位置，層層遞進，學生學起來也不會太困難。

　　授后小記：

　　學生在一年級（上冊）已經學會用“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）已經學會用“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，本單元教學用“數對”確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學思考，培養空間觀念。兩道例題把教學內容分成兩段編排。

　　先通過具體的情境，讓學生認識列、行的含義與確定列、行的規則，再通過確定小軍的位置幫助學生熟悉這一規則，為數對的引入奠定了厚實的基礎。從列和行的規定，到用數對來表示，既有利于學生理解數對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學生感受數學符號的簡潔性，體會數學的應用價值。之后，讓學生嘗試運用數對描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。整個環節的設計，層次鮮明，重點突出，符合學生的認知規律，提高了學生的學習效率。

　　課后反思：先通過具體的情境，讓學生認識列、行的含義與確定列、行的規則，再通過確定學生的位置幫助學生熟悉這一規則，為數對的引入奠定了厚實的基礎。從列和行的規定，到用數對來表示，既有利于學生理解數對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學生感受數學符號的簡潔性，體會數學的應用價值。之后，讓學生嘗試運用數對描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。整個環節的設計，層次鮮明，重點突出，符合學生的認知規律，提高了學生的學習效率。

位置 , 篇6

　　第一課時：用數對表示位置

　　教學目標：

　　1.結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

　　2.在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學重點、難點：在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。并使學生體驗確定位置的重要性。

　　3.結合學科知識，滲透心理健康教育，培養學生積極向上，活潑開朗的性格。

　　教學過程：

　　一、情境引入：出示例1的情境圖。

　　這是某個班級的座位圖，其中有個同學叫小紅，能介紹一下她的位置嗎?

　　指名學生回答時教師追問：你是怎么想的?(第4組第3個;第3排第4個……)

　　師：小紅的位置沒有變，但由于同學們看的方法和角度不同，所以在描述小紅的位置時，產生了不同的說法，顯得不夠規范。那么怎樣才能正確、簡明地說出小紅的位置呢?今天這節課我們就一起來學習一種確定位置的新方法。板書：確定位置

　　二、探索新知。

　　1、介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則。

　　l 師：同學們在數學上，我們把像這樣的豎排叫做列，(板書：豎排——列)確定第幾列一般從左往右數。(板書：從左往右數)

　　像這樣的橫排在叫做行。(板書：橫排——行)確定第幾行一般是從前往后數的。(板書：從前往后數)快速點擊課件。

　　所以小紅的位置我們可以說成：第4列第3行(板書)

　　l 你們能用同樣的說法說說其他同學的位置嗎?(教師點，學生說)

　　剛才我們在圖上認識了列與行，那么在我們的教室里，從老師的角度看，第一列是哪一排?請第一列的同學起立……第一行是哪一排?……請第6列的學生起立，第2行的學生起立……

　　l 班長坐在第幾列第幾行?板書：

　　讓學生說一說體育委員的位置

　　師：請第6列的第5行的同學起立?大聲說出你的名子。

　　同桌互相說說自己的座位是第幾列第幾行?請寫在紙上。

　　2.認識數對。

　　l 同學們，第幾列第幾行在數學上有一種簡潔的寫法。比如：小紅的位置是第4列第3行，可以用(4，3)表示。數學上把這一對數稱為數對(板書：數對)課件演示。

　　追問：你知道這個數對的含義嗎?數字4表示什么意思?3呢?

　　l 班長的位置用數對怎么表示嗎?指名書寫在黑板上

　　體育委員的位置呢?

　　你在教室里的位置是第幾列第幾行?用數對怎樣表示?同桌檢查。

　　反饋：作對的同學鼓鼓掌，做錯的訂正。

　　l 游戲：聽口令老師說出數對，這個位置上的同學馬上起立，或者老師說學號，這個同學馬上起立然后說出數對。

　　l 抽象圓圈圖：同學們，我們把圖中的座位抽象成用圓圈(課件演示)在這幅圖上你能找出小紅的位置嗎?請同學們拿出練習紙一，完成2題練習。

　　反饋：實物投影(請學生時說數對)

位置 , 篇7

　　第一課時  認識東、南、西、北方向　

　　學習內容：

　　教材第2頁至第4頁例1、例2

　　預設目標：

　　1、通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

　　2、在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

　　3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

　　學習重點、難點：

　　實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞來描繪物體所在方向；知道地圖上的方向。

　　教具、學具準備：

　　東、南、西、北卡片

　　預設流程：

　　一、兒歌鋪墊，引出新課

　　同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?

　　學生背兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

　　讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）

　　二.在生活情境中，探索、體驗新知

　　1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

　　2、生觀察：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么建筑物？小組同學互相說一說，然后把看到的主要的景物記錄下來，并標明方向。允許學生用自己喜歡的符號標注物體。

　　3、到教室，請各小組的記錄紙貼在黑板上，匯報交流各種不同的方法，上方定為什么方向，為什么這樣定？

　　4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

　　引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。

　　三.分層練習，鞏固新知

　　1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

　　2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

　　3、你說我做

　　5人一組，1人指揮，4人做動作。（1人指揮站中間，4人聽指揮站4個方向。）

　　4、合作完成教科書練習一的第2題。

　　先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）你能說說哪邊是

　　東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

　　5、在教室玩“走方向的游戲”。

　　四.課堂總結            這節課你有什么收獲？

　　五、隨堂作業

位置 , 篇8

　　1、知識目標：使學生能從具體的生活實踐或游戲情境中進一步體驗和深化位置概念。

　　2、技能目標：能準確地確定和表述物體所處的準確位置，建立較強的位置感，為今后建立較好的空間觀念打基礎。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生在多種活動的參與中體會出生活中處處有數學。

　　重點：使學生能從具體的生活實踐或游戲情境中進一步體驗和深化位置概念。

　　難點：能準確地確定和表述物體所處的準確位置，建立較強的位置感，為今后建立較好的空間觀念打基礎。

　　一、 課前游戲，導入新課

　　點指游戲：教師知道同學們特別喜歡做游戲，那我們上課前也來做個“點指”的游戲。老師說哪，同學們就用手指哪？

　　從這個“點指”游戲中我們明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其實任何物體都有它們的位置，那么在生活中如何確定他們的位置呢？這節課我們一起來學習位置。

　　二、 觀察討論，探究位置

　　1、“文明之星”是誰呢？

　　第1個“文明之星”在第5組，第2個“文明之星”在第3個，請同學們找一找他們是誰？（無法確定）

　　引入今天課題：位置

　　2、數一數，玩一玩

　　（1）按我們現在的座位，同學們看一看，我們班一共有幾組？習慣上我們從哪里數起？

　　（2）聽口令：

　　請第一組的同學揮揮手 ，請第二組的同學跺跺腳

　　請第三組的同學拍拍肩， 請第四組的同學站起來轉一圈

　　請第五組的同學笑一笑，請六組同學拍拍手

　　3、猜一猜

　　（1）最近某某同學很有進步，你能說出他的位置嗎？

　　（2）互相說一說你的好朋友是誰，說出他的位置，讓同學猜一猜。

　　（3）向同學介紹你前、后，左、右的同學是誰。把第5頁的內容填上。

　　（4）仔細觀察前后兩個同學的座位、左右兩個同學的座位與自己的座位有什么關系？

　　三、 鞏固練習，加深理解

　　1、做一做：根據第一行第2個是猴子這個條件，

　　誰知道狗在第幾行第幾個？

　　2、星期天小明去看電影，他買了一張8排13號的電影票，他拿著票走進電影院發現有兩扇門“單號門”、“雙號門”，小明看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”哪位同學能幫助他？（出示教科書第8頁第4題）

　　學生分組討論怎樣幫助他。

　　3、小螞蟻找食物。教科書第8頁第 5題

　　在動物園的另一角，有一只小螞蟻餓急了，正在找東西吃呢。忽然它看見一個又大又紅的蘋果，很想吃，可在它周圍有許多方格，怎樣才能吃到蘋果呢？請看圖，這兒有提示：螞蟻往右走幾格，再往上走幾格到蘋果處。我們一起來幫幫小螞蟻好嗎？（老師演示，讓學生明白題意）

　　四、 小結

　　你今天有什么收獲？

位置 , 篇9

　　“自學互幫導學法”課堂教學設計

　　課  題

　　確定位置（三）

　　課時

　　1課時

　　課  型

　　新授課

　　修改意見

　　教學目標

　　1進一步掌握用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定動點運動后的位置。

　　2進一步培養學生的抽象概括能力，發展學生的空間觀念和運用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點

　　進一步掌握用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定動點運動后的位置。

　　教學難點

　　進一步掌握用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定動點運動后的位置。

　　學情分析

　　學生對用數對表示位置有了初步的認識，能較正確地用列、行表述位置，本節課主要學習用數對確定動點運動后的位置。

　　學法指導

　　自學，觀察，小組合作討論

　　教    學    過    程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　效果預測（可能出現的問題）

　　補救措施

　　修改意見

　　一、談話激趣，導入新課。

　　二、揭示課題《確定位置》

　　三、探究新知

　　四、鞏固練習

　　1、師：“同學們，前面用數對表示位置，今天這節課，我們繼續學習用數對表示位置。

　　2、板書課題《確定位置》

　　3、課件出示例三

　　（1）師：同學們，請仔細觀察情境圖，用列、行說說小芳家的位置？

　　師：現在小方家從向東行到學校，每分行50 m，她8分就能到學校，如果圖中每格的距離代表50 m，請你在圖上用點標出學校的位置。

　　（2）師：“學校的位置應該在圖上第幾列第幾行？為什么？小組討論。

　　師：“非常棒，那你們是怎樣找到的？

　　師；“同學們表述得非常完整，是的學校的位置在第9列，第3行，用數對怎樣表示呢？

　　教師閃爍，小方的家，再閃爍小方走的過程（格數），最后閃爍學校的位置，并在上邊閃爍出數對（9，3）。

　　4、課件出示例4

　　（1）師：同學們，仔細觀察情境圖，找出灰兔、白兔、森林的位置并填在書上。

　　師：兩只兔子同時向森林的家中跑去，速度一樣，它們能同時跑回家嗎？為什么？小組議一議。

　　（2）師；同學們，你們是怎么知道的？

　　師；同學們，觀察得非常仔細，那當灰兔跑回家時，白兔應該在什么位置呢？你能用列、行說一說嗎？能用數對表示嗎？

　　師：同學們真行，能仔細觀察，準確的表示出白兔的位置。希望同學們在生活中要注意觀察，多動腦，運用所學的知識。解決生活中遇到的問題。

　　3.生思考說出小芳家的位置在第一列，第三行。

　　生齊讀題目要求，理解題意。

　　生討論得出，學校的位置是第9列，第3行。

　　小組匯報；因為圖中每格的距離代表50 m，而小方每分向東行走50 m，所以小方每分走1格，她走了8分就到了學校，所以她走了8格，也就是從第1列走到了第9列。由于小方是向東行走的，所以她所在行數不變，還是第3行。

　　生思考并在書上填好數對表示方法（9,3）

　　4、生思考自主完成問題1

　　得出白兔的位置（8,1）灰兔的位置（3,7）森林的位置（8,7）

　　小組討論得出不能同時跑回家。灰兔比白兔先跑回家。

　　小組討論，抽生匯報得出；因為灰兔在家的西方。

　　離家只有5格，白兔在家的南方，離家有6格。

　　所以灰兔向東跑回家只跑5格，而白兔向北跑回家要跑6格，它們的速度相同，所以灰兔回家時，白兔還差1格才到家。

　　生思考得出白兔在第8列，第6行，（8、6）

　　3.部分學生對題意理解有點困難，對每分行50m，也就是一格，8分就應該是8格理解有點難度。

　　部分學生對小方向東行，理解有點難度。不知道向東行，只是列數發生了變化，而行數沒變。

　　學生能從感性上認識到灰兔比白兔先跑回家，但部分學生不能用準確地語言表述出其中的原因。

　　、

　　3.加深學生對題意的理解。

　　部分學生對方位掌握得不是很好，加強學生對方位東、南、西、北的認識，讓學生明白小芳向東行，只是列數發生了變化，而行數不變。

　　加強學生數思維訓練的同時，培養學生用好的語言表述出其中的原因，培養學生數學思維能力以及較強的語言表達能力。

　　板書設計

　　確定位置

　　（9,3） （3,7）  （8,7）

　　參考書目及

　　推薦資料

　　西師版小學數學四年級下冊《確定位置》教科書 及教參、教案

　　教學反思

位置 , 篇10

　　第一單元：位置

　　【單元教材分析】

　　在學習本單元的內容之前，學生已經在第一、二學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本單元的學習則是第一、二學段學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，都有較大的作用。

　　教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說張亮的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法。這一從學生的經驗中，逐步抽象出數學的表示方法，符合學生的由具體到抽象、由特殊到一般的數學認知規律。有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。

　　【單元教學目標】

　　1.在具體的情境中，能在方格紙上用數對確定位置。

　　2.通過具體的情境，理解數對對確定位置的作用，并能根據數對確定物體的位置。

　　【單元教學重點】：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　【單元教學難點】：在方格紙上用"數對"確定位置。

　　教學過程：

　　活動一：活動引入，認識數對

　　1、明確列、行排列規則

　　（1）學生按座位卡找座位。

　　位置卡：

　　第 *列，第 *排

　　學生可能出現：

　　a、找不到座位。

　　b、兩人找到了同一個座位。

　　（2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數法。

　　我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。

　　（3）重新找自己的座位。

　　（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）

　　2、體會學習數對的必要，認識數對

　　（1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）

　　這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？

　　（2）在數學上就有一種“統一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。

　　班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。

　　（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？小組交流。

　　小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　生活中有沒有運用數對解決的問題呢？

　　3、生活中應用數對

　　（1）根據位置寫數對

　　①出示哈爾濱旅游景點的分布圖。

　　你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？

　　②獨立書寫，全班交流。

　　（2）根據數對找位置

　　①出示殘缺的太陽島景點分布圖。

　　你能幫忙把地圖補充完整嗎？

　　②學生操作后交流。

　　得出：表示同一行中景點位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中景點位置的數對，它們的第一個數相同。一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

　　活動二：學生小結：

　　學習了確定位置，你有什么收獲？

　　活動三：課外引申——數對在國際象棋中的運用。

　　1、課件出現國際象棋棋盤和棋子

　　（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

　　（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

　　（3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

　　（4）如果有一枚棋走一步記錄為c6—c2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

　　活動四：游戲——擺子連線

　　比賽規則:每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2,4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。

　　第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。

　　另外的一個學生負責記錄。

　　每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學生操作，教師下去巡視)

　　活動五：全課總結

　　剛才，我們是怎樣探究總結出用數對表示位置的方法的？

　　板 書 設 計

　　位 置

位置 , 篇11

　　【教學內容】

　　教科書p15例1、“練一練”，練習三第1～3題。

　　【教材、學情分析】

　　例1教學列、行的含義以及確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義已經用數對表示具體情境中物體的位置的方法，教材分三個層次教學： 一、幫助學生在實際情境中產生用數對表示位置的需要；二、教學列和行的含義和確定第幾行與第幾列的規則； 三、教學用數對確定位置的方法。“小軍坐在第4列第3行，可以用數對表示為（4，3）”這句話表明了三點：一是“數對”指兩個數，即列數與行數。二是在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。這個順序不能顛倒，它和直角坐標系中確定點的位置，先寫出x軸上的數量，再寫出y軸上的數量的次序是一致的，不會和中學里的數學知識發生矛盾。三是用數對確定位置有規定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間寫個逗號，把兩個數隔開。

　　“練一練”在例題的情境中進行。以數對知識為重點，設計了“列、行位置→數對表示→列、行位置”的線索，把例1教學的各個知識組成系統的結構。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置，鞏固列與行的知識；再用數對表示第2列第4行，進一步明確在數對中先寫什么、再寫什么，鞏固數對的知識。第2題通過在圖中尋找（6，5）的位置，具體解釋這個數對的含義，加強對數對的理解，體會它能清楚、簡要地表示出物體的位置。例1的情境圖中，每個學生的座位都可以用數對表示，確定各個人位置的數對都不相同。圖中有6列、5行，任何一個列數不超過6、行數不超過5的數對都有一個學生的座位相對應。可以利用情境圖的這些內涵，組織學生充分地“練一練”。

　　練習三第1~3題配合例1的教學，鞏固列、行的知識，以及用數對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三種情況，隱含了許多可以比較的內容，讓學生在這些比較中，深入地體會數對。第3題花色地磚的規律是開放的，如這些地磚的位置都在奇數列，第2到第6行之間；這些地磚的排列是對稱的，第7列或第4行可看作對稱軸；這些地磚組成一個平行四邊形圖案，中心在（7，4）……讓學生暢談自己的發現，能讓學生的形象思維充分展開。

　　【教學目標】

　　1.結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

　　2.讓學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3.讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　【教學重點】在具體情境中，能用數對表示具體情境中的位置

　　【教學難點】讓學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　【教學準備】多媒體、學習卡

　　【教學過程】

　　第一次課堂實錄

　　一、設境置疑，產生需要

　　1.師：同學們！大家都去影院看過電影吧。現在老師這里有1張電影票〈課件出示〉，你能找到這個座位呢？

　　生：找到座位兩個字。是第7排，04號。

　　師：你是先找什么，再找什么的？

　　生：第7排，再找第4號。

　　師：剛才同學們根據電影票找到了相應的位置（板書：位置）

　　2.課件出示班級座位圖

　　師：這是班級的座位圖，你能說說小軍坐在哪里嗎？

　　生1：小軍坐在第四組第三個

　　生2：小軍坐在第三行第四個

　　生3：小軍坐在第四行第三個

　　師：由于同學們看的方法和角度不同，所以在描述小軍的位置時，產生了不同的說法。那么，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢？今天這節課我們就一起來進一步學習確定位置。（板書：確定）

　　二、合作探究、感悟新知

　　1.認識列、行

　　（1）師：在生活中，我們通常用“列”“行”來表示。（板書：位置）誰來說一說什么是列？

　　生：豎著的就是列。

　　師：用教室里比劃一下，找一找列在哪？

　　生（做動作）

　　師：我們把豎排叫做列〈課件出示〉。誰再來說一說什么是行？

　　生：（結合用手比劃）橫著的就是行。

　　師：我們把橫排叫做列〈課件出示〉。

　　（2）確定第幾列、第幾行

　　師：確定第幾列，要從觀察者的左邊往右數。（板書：從左往右）現在黃老師和同學們都是觀察者。誰上來指一指第1列在哪兒？

　　師：要確定第幾行，就從觀察者的角度從前往后數。（板書：從前往后）誰來上來指一指第一行在哪？

　　2.認識圓圈圖

　　師：現在黃老師把每個同學的位置都用圓圈表示出來，用紅色圈表示小軍的位置〈課件出示〉。你還能指出哪兒是第1列的同學嗎？

　　生上黑板指。

　　師：我們呢接下來一起數一數〈課件出示〉。

　　生齊說：第二列，第三列……

　　師：誰上來指一指第一行在哪？

　　生上黑板指。

　　師：我們呢接下來一起數一數〈課件出示〉。

　　生齊說：第二行，第三行……

　　3.學習用第幾列第幾行表示位置

　　師：知道了列和行，我們就能準確的描述小軍的位置了。誰再來說一說小軍坐在哪里。

　　生：坐在第4列第3行。（板書：第4列第3行）

　　師：這是小軍的好朋友小明。老師用藍色的圈圈表示。誰來說一說小明坐在哪？

　　生：第3列第4行。（板書：第3列第4行）

　　師：班長小紅坐在這，誰來說一說小紅的位置呢？

　　生：第5列第5行。（板書：第5列第5行）

　　4.學習用數對表示位置

　　師：哦，老師寫的速度明顯跟不上你們說的速度，是不是啊？

　　生：是

　　師：有沒有更簡明的方法呢？請同學們拿出自備本，自己寫一寫。

　　指名學生板書：4 3　　4，3　　　　（4，3）

　　師：我們來觀察一下黑板上這幾種表示方法，有什么共同點。

　　生：都有數字4、3

　　師：數學上確實是用兩個數組成的數對來確定位置的（板書：數對）。不過，數對有它特定的要求，先寫列數，再寫行數，這里應先寫幾，表示第幾列。

　　生：4，表示第4列。

　　師：再寫幾，表示第幾行。

　　生：3，表示第3行。

　　師：為了區分這兩個數字，兩個數之間用逗號隔開。（板書：，）因為表示同一個位置，兩個數的外面要用小括號括起來，來表示數對。（板書：數對）今天我們這幾節課就來學習“用數對確定位置”（板書：用數對）

　　5.進一步感知數對

　　師：這個數對讀作四、三。中間稍微停頓一下。同學們一起來讀一下。現在你能用數對表示小明和小紅的位置嗎？請一位小朋友上來寫，其余同學在自己的本子上寫。

　　問：這里的（4，3）和（3，4）這兩個數對有什么相同點，有什么不同點呢？

　　生：數字相同，寫的順序不同。

　　問：它們表示的位置一樣嗎？為什么？

　　生：不一樣

　　師：那么你們認為在寫數對時，要注意什么問題呢？

　　生：寫得時候不能把順序寫倒了。

　　師：真好。列和行表達的意思不同，數對中兩個數的順序不能任意顛倒。

　　問：這個數對（5，5）有點特殊，特殊在哪？

　　師：有兩個5

　　師：這兩個5表示的意思一樣嗎？

　　生：不一樣，第一個5表示第5列，第2個5表示第5行。

　　師：如果老師還想確定一些同學的位置，你們認為是用前面的這種方法表示好呢，還是用數對表示好？為什么？

　　生：后面，因為這種方法很簡單，簡潔。

　　三、適時練習，鞏固拓展

　　1.完成練一練

　　（1） 做“練一練”第1題

　　師：那我們來完成練一練的第1題。

　　生完成，交流反饋

　　師：這一題還讓我們干什么？

　　生：找一找

　　師：同學們，你們找到并把它涂色了嗎？

　　生：找了

　　師：是這個圓圈嗎？你是怎么找到的

　　生：我是先找列數，再找行數的。

　　（2）做“練一練”第2題

　　指名交流反饋

　　2. 座位中的數對

　　（1）用數對表示自己的座位

　　師：剛才我們用數對很快確定了圓圈圖上的位置，那你能用數對找到自己在教室中的座位嗎？

　　生：能

　　師：好的，老師相信你們。現在我們來玩個聽口令，做動作的游戲。聽好了。現在老師是觀察者，請第一列的同學起立。第3列的同學起來拍拍手。請第1行的同學起立，請第3行的同學揮揮手。

　　師：現在請同學們想一想自己坐在哪，用數對表示是什么？想好的同學和同桌互相說一說。

　　生:我坐在（2，4）

　　……

　　（2）自己的位置能用數對表示了，那你好朋友的坐在哪里呢，請你用數對說一說好朋友坐在哪里，我們大家猜一猜是誰？

　　匯報交流。學生說第幾列第幾行，沒有用數對表示。

　　（3）用數對表示一列或一行同學

　　師：看來難不倒大家，現在老師要提高難度了。

　　課件出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）

　　師：觀察這組數對，有什么特點？快把你的發現說給小組的同學聽一聽！

　　生：第一個數字都是3

　　師：第一個數字都是3，表示什么呢？

　　生：都在第3列。

　　師：現在老師想請（4，x）的同學起立

　　有一個同學沒有反應過來。

　　師：你為什么要站起來？能確定的是什么？不能確定是什么？

　　生：能確定的是列數，不確定的是行數。

　　師：現在老師想請（5，y）的同學站起來。

　　也有一個同學猶豫不決。

　　師：你是第幾列第幾行的

　　生：我是第5列第8行的

　　師：那可不可能是你呢？

　　生：可能。

　　師：如果老師想讓第5行的某一個同學起立，還必須知道什么？

　　生：行

　　師：恩，你們真聰明。數對中缺了列和行都不行，都不能準確的表示出一個人的位置，因此，我們以后寫數對的時候一定要仔細認真。

　　四、鞏固應用

　　1.生活中應用數對，練習三的第2題

　　(1)師：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。〈課件出示：練習三第2題瓷磚圖〉這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?  

　　獨立書寫，全班交流。

　　師：你們是怎么找到瓷磚的位置的？請數對分別是（2，1）；（3，5）；（5，6）；（7，5）的同學上黑板來寫一寫。

　　全班交流

　　師：仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發現了什么規律？

　　生不會說

　　師：我們來看豎著的這兩塊瓷磚，相對應的數對有什么特點呢

　　生：第一個數字相同。（課件出示：第一個數字相同，表示在同一列）

　　師：我們橫著來看這兩塊瓷磚，相對應的數對有什么特點呢？

　　生：第二個數字相同，表示在同一行。

　　五、全課總結。

　　師：黃老師今天還給同學們帶來了一面神奇的字母墻〈課件出示〉，神奇在哪呢？

　　字母墻里隱藏著一句話，也是老師想要送給大家的話。想知道是什么話嗎？

　　生：想

　　師：同學們只要根據下面的數對找出相應的字母，就能知道謎底了。

　　生書寫

　　師：老師想跟你們說什么？

　　生齊說：i am  good!

　　【教后小記】

　　數對”這一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點：1、從學生現實情境“找電影票上的座位”導入，創設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。2、第二部分逐步抽象，掌握方法。首先認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規則。接著通過讓學生找“第1列第1行”的位置這一活動，然后根據圓圈圖中小軍的位置，有意識地讓學生說說小軍坐在“第幾列第幾行”，統一認識。在此基礎上，給出用數對表示的方法，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什么，從而初步理解數對的含義。3、聯系實際，加深理解。因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以我加強了指導作用。然后，通過用數對描述自己位置的活動，以及根據數對猜好朋友的活動，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。

　　雖然在教學前認真思考了，但是由于教學設計細節上的問題和本人課堂的駕馭能力不足，所以上還是存在一些不足：

　　1.在課上我只讓學生指一指第1列和第1行在哪。雖然重視了確定第幾列和第幾行的規則，但是學生對列和行的感知并不強。如果讓學生指完第1列，再指一指第3列。這樣效果會更好一些。

　　2.課堂上，重結果輕過程。比如確定了列和行后，有很多同學表示小軍的位置時都是第4列第3行。但是對于學生如何確定這個位置，他們是怎么看的，沒有更深入。可能有些同學只是依葫蘆畫瓢，沒有把知識真正內化。

　　3.學生的需要不強。在介紹數對時，我是這樣設疑的：老師寫的速度明顯跟不上同學們說的速度，是不是啊？雖然我是想通過這個問題，引發學生產生用一種簡明方法表示的需要，但是并沒有對癥下藥。一是因為本來寫的速度跟不上說的速度；二是，是老師在寫，而并不是學生在寫，他們并沒有親身體驗到，所以這種需要的產生很牽強。

　　4.教學機智不夠。比如在讓（y,5）學生起立時，有一個同學可能不理解，所以有些猶豫。在教學前，我沒有預設到這樣的情況。所以當遇到意外的生成時，我有些束手無策。講解得有些凌亂。

　　5.沒有給學生足夠的思考時間。在處理練習三的第2題時，當我拋出問題：仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你有什么發現。由于給學生的思考時間太少，學生還是一知半解。

　　6.不注重傾聽學生的發言。為了讓學生在有趣的情境中鞏固知識，我讓學生用數對介紹自己的好朋友坐在哪？可是學生起來說得都是第幾列第幾行，我居然都沒有發現。可能是由于在前面認識教室里的第1列時有些問題，所以思緒一下打亂了。沒有沉著冷靜得處理問題。

位置 , 篇12

　　第一課時　 位置（一）

　　課型：講授課

　　教學內容：教材第19頁的內容

　　教學目標：

　　知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

　　過程與方法：知道可以在平面上用兩上數據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。

　　情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　教學重難點：

　　重點：學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。

　　難點：學根據“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置。

　　教學方法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

　　教學準備：多媒體、投影儀等有關內容圖片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引出新知。

　　1、 出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。

　　2、 學生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。

　　3、 引入本課學習并板書課題。

　　4、 學生在教師的引導下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯系具體生活場景和經驗，進入到下面的學習中。

　　設計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。

　　二、例題展示：

　　1、投影出示例1的內容。

　　（1）學生讀題，了解已知信息。

　　教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。

　　（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？

　　學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。

　　（3）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看一看有什么不同？

　　啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。

　　2、引導學生用剛才的方法小結：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學們的位置。

　　設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程。

　　三、做一做，鞏固確定位置的方法。

　　1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

　　2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

　　3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。

　　四、反饋練習。

　　完成教材第19 頁的做一做。

　　五、課堂小結。

　　六、作業：選用課時作業。

　　板書設計：

　　位置

　　豎排叫列　　 橫排叫行

　　確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。

　　課后小記與反思：

　　第二課時　 位置（二）

　　課型：講授課

　　教學內容：教材第20頁及相關教學內容

　　教學目標：

　　知識與技能：知道在生活中如何根據示意圖找到位置。

　　過程與方法：理解可以用一組數來確定位置關系，通過確立一個坐標圖形來找準方位。

　　情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生數學的親切感，把位置關系的學習與生活場景緊密聯系起來。

　　教學重難點：

　　重點：能夠通過示意圖找到物體的具體位置。

　　難點：理解用一對數來確定位置的方法，并把它用于實踐中。

　　教學方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。

　　教學準備：多媒體課件或實物等。

　　教學時間：

　　教學過程

　　一、聯系生活，引入新課。以上內容源自小精靈兒童網站

　　1、談話導入。

　　學生回顧在生活所見的示意圖，回答教師問題，。

　　2、引入新課，板書課題。

　　設計意圖：通過對前面知識的復習，以及具體的直觀演示和具體的情景聯系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。

　　二、例題展示。

　　1、出示例2。

　　學生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個位置是用一個坐標的形式來表示的，每一個游覽區和一對數相對應。

　　2、學生可提問質疑，可小組討論，可互相回答問題。全班交流。

　　交流時教師要引導學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區域所在位置的。

　　小結：橫排和豎排所構成的區域就是整個動物園的范圍。

　　每個小區域所對應的數值就是整個動物園這個大范圍的一個坐標點。通過這些坐標點，我們就能夠確定某個游覽區的具體位置。

　　3、組織學生說說其他場館的位置，同時教師板書。

　　4、引導學生進一步理解場館位置與坐標中各點對應的關系。

　　5、練習：在圖上標出這些場館的位置。

　　6、小結：通過例題我們把一個區域的示意圖用坐標的形式表示出來，通過對應的坐標位置就可以確定所要找的地方的位置。

　　三、做一做，鞏固確定位置的知識。

　　出示練習，引導學生完成練習。

　　四、反饋練習。

　　五、課堂總結。

　　在練習中，要緊緊把握圖形，從題目入手，尋找位置與坐標數值的對應關系，明確它們之間是一一對應的關系，可以互相判斷對方。

　　六、作業：選用課時作業。

　　板書設計：

　　位置

　　第三課時 位置（練習課）

　　教學內容：人教版小學數學五年級教材P21——23練習五2、3、5、6、7、8題

　　教學目標：

　　1、通過練習，使學生進一步提高用數對表示、確定位置的能力。

　　2、通過練習，進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系。

　　教學重點：通過練習，使學生進一步提高用數對表示、確定位置的能力。

　　教學難點：發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系。

　　教學過程：

　　一、 基礎性練習

　　1、填一填，再回答

　　⑴、用數對表示平面圖中的位置時，我們規定：豎排叫做（ ），橫排叫做（ ），確定第幾列一般從（ ）往（ ）數，確定第幾行一般從（ ）往（ ）數。

　　⑵、○在第4列第5行，用數對表示是（ ， ）； 用數對表示是（2，7），那么它在第（ ）列第（ ）行，（8，7）在圖中表示第（ ）列第（ ）行的位置。 2、動物園的平面圖。

　　①、動態生成方格圖，滲透坐標思想

　　②、你能用數對表示出大門的位置嗎？請生匯報，說理。

　　③、游戲：猜景點

　　任選你想去的一個景點，用數對表示它的位置。小組內同學看數對說地名，看看說得對嗎？全班交流。 如果想去的景點是在（ ，4），可能是哪里？

　　得出：一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

　　④鱷魚潭在（2，4），請標出。圖上（4，2）和（2，4）表示的位置相同嗎？為什么？ 得出：數對表示位置時不僅要用兩個數，還要注意兩個數的順序。

　　⑤小強的位置在（3，1），他要去的地方位置在（6，5），你能沿著方格線畫出他的行走路線嗎？ 過渡：數對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數對還能準確描述圖形的具體位置。

　　二、鞏固性練習：

　　書本第2、3、5、6、7、8題，學生先獨立練習，老師再有選擇、有重點地加以點評，指正（為節省課堂教學時間，這部分練習可以課前布置）。

　　三、發展性練習

　　1、移動圖形

　　⑴、在格子圖上畫一個直角三角形ABC，并構建一個平面示意圖，確定列和行，用數對表示這個直角三角形的三個頂點。

　　⑵、把三角形ABC向右平移5格再向上平移兩格后的圖形用A’、B’、C’標出對應的點，并用數對表示A’、B’、C’的位置。

　　⑶、把三角形ABC繞B點逆時針90°，得到的圖形用A”、B”、C”標出對應的點，并用數對表示A”、B”、C”的位置。 2、五子棋

　　明明和小強下五子棋：

　　明明執黑子先下，小強執白子后下。 明明和小強的落子位置用數對表示是：

　　明明：1、（4，5） 2、（5，6） 3、（6，7） 4、（7，8） 5、（4，7） 6、（5，7）

　　小強：1、（5，5） 2、（6，6） 3、（3，4） 4、（8，9） 5、（4，4） 6、（7，7）

　　⑴、請你根據所給的信息，畫出一個簡單的棋盤，并在棋盤上畫出黑子和白子。

　　⑵、你認為誰贏的可能性大？如果你是明明，你的下一步棋子準備放哪？請用數對表示。 3、涂色游戲

　　根據下面給出的數對給方格涂上相應的顏色，并說說涂出的圖形是什么。

　　紅色：（3，4），（4，5），（5，6），（6，7），（7，6），（8，5），（9，4），（4，4），（5，4），（6，4），（7，4），（8，4）。

　　藍色：（4，1），（4，2），（4，3），（8，1），（8，2），（8，3）。 黃色：（8，6），（8，7）。

　　綠色：（7，10），（8，9），（8，11），（9，9），（9，11），（10，9），（10，11），（11，10）。

　　四、課堂總結：

　　用數對確定位置在生活中有著廣泛的應用，同學們說說在哪些領域會用到這個知識？我們學好這個知識對于大家以后指導自己的生活，工作都有重要的作用。我們今天練習的這些內容？你覺得自己掌握的情況如何？有哪些地方還需要加強？

位置 , 篇13

　　教學目標：

　　1、通過練習，使學生進一步提高用數對確定位置的能力。

　　2、通過練習，進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系。

　　教學過程：

　　一、基礎練習

　　1、下面是某一地區的平面圖。（平面圖的圖片）：

　　1、用數對標出環球大廈和購物中心的位置。

　　2、圖中（11，4）表示的位置是（ ）。

　　3、（ ）和（ ）在同一行上。

　　4、小明從公園門口出來，到書店該怎樣走？

　　（1）獨立完成解答。

　　（2）集體評講。

　　二、提高練習

　　1、練習三第5題。

　　（1）理解題意，明白“行”“列”表示的意思。

　　（2）根據（x，5）這個數對，說說x表示的是列數還是行數？

　　根據這個數對能確定什么？它表示的可能是哪個班？

　　（3）在小組中說說第（3）小題。

　　這里的x，y可能表示哪些數？為什么？

　　2、完成練習三第6題。

　　（1）理解題意，明確鮮花和綠色植物都應放在方格線的交點上。

　　（2）在小組中設計交流。

　　（3）展示作業，匯報結果。

　　你能用數對描述一下自己設計的擺放位置嗎？

　　你覺得自己設計的如何？優點是什么？

　　互相評價：設計是否合理？是否美觀？

　　3、完成練習三第7題。

　　平移后頂點位置的數對什么變化樂，什么沒變？（第一個數變了，第二個數沒變）

　　第一個怎么變化的？

　　獨立在書上方格中完成第（3）小題。

　　在小組中完成第（4）小題。

　　說說順次連接四個點得到了什么圖形？

　　4、完成練習三第8題。

　　理解題意，簡單介紹國際象棋的棋盤。棋盤上的列車行分別用什么表示？

　　用g2表示白王，和數對表示的方法相同嗎？

　　完成第（2）小題的填空。

　　在小組中互相說說黑車從c6～c2，是怎樣前進的？

　　三、閱讀“你知道嗎”

　　四、課堂總結

　　用數對確定位置在生活中有著廣泛的應用，同學們說說在哪些領域會用到這個知識呢？學好這個知識對于大家今后的學習、生活都有重要的作用。

位置 , 篇14

　　單元主題

　　方向與位置 

　　單元目標

　　（須體現“三維目標”） 1.知識與技能 （1）    在具體的情境中，能在方格紙上用數對確定位置 （2）    能根據方向和距離確定物體的位置 （3）    能描述簡單的路線圖 2.過程與方法 （1）    結合具體情境，探索確定位置的方法 （2）    讓學生通過動手操作活動，積累感性認識 3.情感態度與價值觀    使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，培養學生對數學的積極情感 

　　單元教學內容分析 本單元的主要的內容有：在方格上能用數對表示某一點的位置，能根據方向（任意方向）和距離確定物體的具體位置。因此，本單元的學習是第一學段學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，都有較大的作用。 

　　單元教學重點 1.學會用數對表示物體的位置 2.學會用方向和距離表示物體的位置 

　　單元教學難點 能描述簡單的路線圖 

　　學困生教學重難點的突破措施 1.教學中采用具體的情境，讓學生溶入活動當中親自體驗參與 2.讓學生動手操作，積累感性認識 3.多給學生練習的機會，同時讓學生自己出題

　　4.在學習過程中建立一幫一的小組學習方法，讓優生能夠幫助比他困難的同學，達到共同進步 5.多給他們發言的機會，同時多關注他們上課是的精力時候集中，隨時提醒他們 

　　教學方法

　　采用學生感興趣與生活有息息相關的生活情境引入新課，同時在課堂中設立互幫互助的原則，同時對于新課的知識及時采用練習對學生的學習情況及時反饋，并對學生掌握不是很好的知識及時鞏固加深理解，練習的 形式也會多種多樣，盡量是學生所感興趣的形式。  

　　課時的劃分 確定位置                           2課時 練習課                             1課時  

　　課時進度 第一課時：確定位置（一）

　　課型特點  

　　教學目標（須體現“三維目標”） 1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2。能在方格紙上用數對確定位置  

　　教學重點、難點 重點：結合具體的情境，會用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置 難點：學會在方格紙上用數對確定位置  

　　教學（具）準備 課本第80頁“確定位置”教學情境掛圖  

　　教  學  過  程  

　　教學步驟

　　學　生

　　活　動

　　教師活動及重點關注

　　設　計

　　意　圖  

　　一.談話引入   二.探索新知 （一）初步感知用“數對”確定位置

　　讓學生把自己的位置用這種方法表示出來，并與同伴交流。接著教師組織學生進行全班交流。

　　（二）應用“數對確定位置 （三）根據所給的“數對”確定現實中的位置。 生1：前后，上下，左右 生2：8個方向：東，西，南，北，東南，東北，西南，西北   生1：我是第3組的。 生1：我是第3組第4個 生2：我是第4組第5個。 。。。。。。。。 生4：在這里3表示3組，4表示第4個 師：以前，我們曾學過哪些表示物體具體位置的知識？（指名回答：引導學生回憶所學的方向與位置知識） 師：從這節課開始，我們繼續學習有關方向與位置的問題 師：誰能說一說自己的座位嗎？ 師：第3組的同學有很多，如果只說第3組，別人知道就是你嗎？ 師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就把位置確定了。誰還愿意說一說。 師：剛才很多同學多說了自己的座位。其實，生1的位置可以簡單地表示為（3，4）。你們知道這里的3表示什么嗎？4又表示什么呢？ 師：說得好，誰能把自己的位置用這種方法來表示呢？ 教師指出：剛才，我們用一對數表示位置，這種方法也可叫做用數對表示位置。數對的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。 出示課本第80頁的情境圖，讓學生說一說小青的座位在哪里？ 1. 讓學生用“數對”的表示方法，說一說小青的位置。 2. 讓學生完成課本第80頁中的說一說“練習題” 1.先讓學生獨立完成，再組織全班交流。 師問生答（搶答） 根據“小青班上的座位表”進行搶答練習。 2.游戲 結合本班的學生座位情況進行如下游戲：一個學生隨便說出一個數對，坐在這個數對所表示的什么位置的同學立刻站起來。

　　由舊知引出新知

　　讓每個學生都有發言的機會

　　讓學生所學新知能夠和有趣的游戲結合在一起，讓學生能更好的接受  作業設計       課本第81頁的“練一練”中1、2題  板書設計   教學反思 

　　課時進度

　　2課時

　　確定位置（二）

　　課型特點

　　教學目標（須體現“三維目標”） 1.通過具體的情境，理解方向、距離兩個條件對確定位置的作用，并能根據方向和距離確定物體的位置。 2.培養學生觀察能力、操作能力、自主探索能力及口頭表達能力

　　教學重點、難點 重點：結合具體的情境，會用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置

　　難點：學會在方格紙上用數對確定位置

　　教學（具）準備

　　課本第83頁例圖，教學情境圖

　　教  學  過  程

　　教學步驟

　　學　生

　　活　動

　　教師活動及重點關注

　　設　計

　　意　圖

　　一、創設情境，引入課題

　　出示如下教學情境圖，讓學生認真觀察

　　二、探索新知

　　1.教學例題

　　（1）自學

　　（2）討論、交流

　　（3）    即時練習

　　先讓學生獨立思考，并在小組內交流想法，通過全班交流引導學生認識

　　2.試一試

　　生1：熊貓館在猴山的北面 生2：熊貓館在猴山的東面。 學生自己獨立的自學課本83頁的例題 學生根據書上例題回答問題，并進行全班討論。 學生根據提出的問題獨立思考，全班交流

　　師：國慶節，笑笑到動物園參觀了猴山、熊貓館、大象館和鹿苑。根據上面的平面圖，你能說說熊貓館在猴山的什么方向嗎？

　　師：誰能指著圖說一說猴山的北面在哪個方向？東面在哪個方向？

　　通過交流，引導學生認識：熊貓館既不在猴山的正北面，也不在猴山的正東面。

　　師：怎樣描述熊貓館在猴山的什么方向呢？這就是我們這節課要探討的問題。

　　師：請大家打開課本第83頁，看一看，對于這個問題，書上是怎樣描述的。

　　讓學生自學課本第83頁例題。

　　讓學生匯報書上的答案，學生可能會說：熊貓館在猴山北偏東30度的方向上，教師應給予肯定。

　　如果學生提出自己的想法：如熊貓館在猴山東偏北60度的方向上，教師也應給予肯定。但教師應作以下指導：

　　師：在生活中一般我們先說物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。如本題中熊貓館的方向，一般說成“北偏東30度”。

　　是：根據這幅平面圖，誰能說一說大象館和鹿苑分別在猴山的什么方向上？

　　指導學生完成課本第83頁至84頁的“試一試”的第1、2題。

　　本節課主要是在上節課的基礎上進行的延伸，但進入四年級后，要培養學生的自學能力。因此本節課全由學生自學為主，教師只做個別引導 作業設計     指導學生完成課本第84頁“練一練”中的第1、2題。 板書設計     確定位置（二） 教學反思  

　　課時進度

　　第3課時

　　練習課

　　課型特點

　　練習課

　　教學目標（須體現“三維目標”） 1.通過練習，能熟練地在方格紙上用數對確定位置。 2.能描述簡單的路線圖

　　教學重點、難點 重點：結合具體的情境，會用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置

　　難點：學會在方格紙上用數對確定位置

　　教學（具）準備

　　每個學生準備一個量角器、一張中國地圖

　　教  學  過  程

　　教學步驟

　　學　生

　　活　動

　　教師活動及重點關注

　　設　計

　　意　圖

　　一、引入新課

　　二、指導練習

　　先讓學生獨立完成，再組織

　　全班交流。

　　先在小組內說，再全班進行交流

　　先在小組內說，再全班進行交流

　　學生根據書上的提問回答相應的問題

　　教師說明本節課的練習內容和練習目的

　　1.第1題

　　2.第2題

　　先讓學生在小組內說一說小華上學和放學所走的路線，然后教師組織學生進行全班交流

　　3.第3題  先指導學生理解題意，然后讓學生獨立完成，并在小組內交流想法。在此基礎上教師組織學生進行全班交流 3.第4題 先讓學生說一說圖上各景點的位置（先同桌同學相互說，然后再全班交流） 接著讓學生說一說乘坐3路公交車沿途建筑物的位置，以及小青玩的地方。 最后讓學生說一說各建筑物之間的方向與距離

　　用練習鞏固學生學習的新知 作業設計    1、實踐活動      2、課后作業 板書設計              練習課 教學反思

位置 , 篇15

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教材北師大版數學四年級上冊第六單元（第二課時）。

　　教學目標：

　　1.在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。

　　2、引導學生聯系生活實際，應用所學知識解決生活中的有關問題。

　　3.引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中體驗數學真理的探索性和挑戰性，形成實事求是的態度以及進行質疑問難和獨立思考的習慣。

　　重點難點：

　　1、 能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

　　2、能描述簡單的線路圖。

　　教學準備：量角器、三角板、動物圖片

　　教學過程：

　　一、情景導入（森林探險）：

　　同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）

　　二、確定方向：

　　1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

　　師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

　　2、自主探究

　　獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

　　小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

　　3、全班交流，整理小結

　　答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數。

　　齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

　　引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。

　　小結：用南偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。

　　4、應用：

　　動手操作：畫一畫、量一量、說一說 以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規范學生的數學語言）

　　三、確定位置

　　1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。

　　2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

　　師：誰能用我們剛才學過的方法指揮導彈，擊沉軍艦？（按照學生的敘述，但并未擊沉軍艦）怎么回事？導彈沿著正確的方向為什么沒有擊沉軍艦？（只有方向是不能確定敵艦的位置）怎樣才能告訴導彈敵艦的準確位置呢？

　　3、獨立思考，小組交流

　　小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）

　　4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）

　　5、練習：練一練第2題。

　　四、整理小結，體驗成功

　　1、說一說，通過這一節課的學習，你有什么收獲和進步？

　　2、結合板書小結：這節課我們繼續學習了確定位置的有關內容。學會了用南（或北）偏東（或西）多少度來描述物體的準確的方向，用方向和距離確定物體的準確的位置;

　　溫馨提示：1、在確定方向時，一般以南北為標準。

　　2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

　　教學反思：

　　興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發學生的學習興趣。本課我從學生喜歡的感興趣的探險入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學生認識到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生自主探究的能力和思維。

　　一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。同時需要注意到的是在生活中解決問題的方法是多種多樣的，我們要做到的是優化選擇，而不是讓答案單一化，固定化。

位置 , 篇16

　　一、活動目標：

　　1、能根據聲音辨別樂器，并能找到相應的擺放位置。（這一目標對于小班幼兒獨立完成是有一定的難度的，尤其是要能找到相應的位置估計大部分幼兒沒有辦法完成，所以教師要及時加以指導。）

　　2、能仔細聆聽聲音，按規則操作。

　　二、活動重點：

　　能夠仔細聽辨聲音，認真操作活動材料。

　　三、活動準備：

　　鈴鼓、三角鐵等樂器。活動材料第6頁

　　四、活動過程：

　　（一）、什么樂器在唱歌。（這一環節通過三個步驟幫幼兒記住打擊樂器的名稱。如：先介紹“這是鈴鼓“；介紹完五種樂器之后，可以讓幼兒指認鈴鼓在哪里；最后指著鈴鼓問”這是什么“，看幼兒能否準確說出鈴鼓的名稱。如果幼兒因為種類多而記不住，可以將樂器投放到區域角進一步加以鞏固。）

　　1、教師一次介紹樂器的名稱并演奏，幼兒根據不同樂器發出的聲音指認“（樂器名）在哪里”。

　　2、請幼兒閉上眼睛聽樂器發出的聲音，辨別是什么樂器在唱歌。

　　3、請個別幼兒蒙上眼睛，聽聽什么樂器在哪個位置唱歌。

　　（二）、樂器在哪里（這一環節教師再幫幼兒梳理一遍各種樂器的聲音特點，以便更好地開展下一個環節的活動。）

　　1、出示格子底板，將鈴鼓、三角鐵、圓舞板、雙向筒、鼓的圖片貼在相應的格子里。

　　2、請幼兒閉上眼睛，教師（或幼兒）一次演奏五種樂器。幼兒睜開眼睛，根據聽覺辯論“十字格”中相應的樂器。

　　（三）、樂器位置在哪里

　　1、翻到幼兒操作材料第6頁。（這一環節教師一定要把操作要點跟幼兒落實清楚：先找藍色的“十字格”圖里的樂器，再看看空白“十字格”中的符號“▲”，分別與什么樂器的位置相對應。）

　　2、請幼兒先用手指做連線動作，確定之后再把樂器和十字格中相應位置的“▲“連上線。

　　3、巡回觀察，給需要幫助的幼兒提供指導。

　　五、活動延伸：，可以將樂器投放到區域角進一步加以鞏固，使幼兒知道樂器的名字。

　　六、附欄：

　　七、活動反思：