《司馬光》教后（通用12篇）

《司馬光》教后 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：165

　　《司馬光》教后

　　這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。

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　　遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又“裝滿”，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

　　接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到“慌”。

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　　現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。

　　轉載

《司馬光》教后 篇2

　　【教學要求】

　　1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學重點】讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學時間】3課時。

　　【教(學)具】小黑板、生字卡片。

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認讀、拼讀詞語。

　　【教學過程】

　　1、定向

　　⑴　讀通課文，提出要求。

　　⑵　思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2、自學課文

　　要求劃下新詞，思考問題。

　　(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)　

　　3、練習

　　(說話練習)

　　⑴　讀通長句。

　　只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

　　⑵　給課文標段號。

　　⑶　理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　⑷　說話練習：“司馬光是……”。

　　4、詞語認讀

　　砸缸　伙伴　捉迷藏　亭子　躲在　撲通　急中生智　嘩夸　機智　勇敢

　　5、作業

　　⑴　讀課文1遍。

　　⑵　認讀詞語，完成練習1。

　　⑶　抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　1、復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學過程】

　　一、復習上節課內容：

　　1、填空：(　　 )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復習生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只(　　　　 )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　⑴　師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　⑵　急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練：

　　1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練：

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結：

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業：

　　有表情地朗讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　【教學要求】復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　【教學過程】

　　1、復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽寫詞語：

　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教后 篇3

　　課題：音樂欣賞《司馬光砸缸》

　　課時：第一課時

　　教學目標：

　　1、能選擇打擊樂器和探索自然音源為故事的情節配音響。

　　2、參與歌曲《司馬光砸缸》的欣賞和表演過程，表現司馬光砸缸救人的故事。

　　3、寓故事于思想教育之中，使學生懂得遇到以外的事情要冷靜、機智、勇敢。

　　教學重點：學生用打擊樂器為故事情節配音響

　　教學難點：學生邊聽歌曲，邊用自己認為合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節配音響。

　　教學準備：

　　A教具：CAI課件，歌曲CD，場景布置，打擊樂器（三角鐵一個、木魚一個、沙錘一對、鈴鼓兩個、镲一對、鈸一對、小鼓兩個、大鼓一個）呼啦圈8個，皮球一個，絲巾一條。

　　B學具：學生一人一張各種顏色的A4紙

　　教學環節：

　　主要環節

　　教學過程

　　設計意圖

　　聽故事

　　1、導入故事：出示司馬光畫像，簡要介紹司馬光――姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的學習興趣）

　　看動畫，初聽敘事歌曲《司馬光砸缸》

　　從聽覺上欣賞敘事歌曲《司馬光砸缸》，了解司馬光砸缸救人的過程

　　說故事

　　1、討論：A司馬光為什么要砸缸？（為了救人）

　　2、為什么大家都夸司馬光是聰明勇敢的好孩子？

　　3、我們應該向司馬光學習什么？

　　讓學生簡單地講述故事《司馬光砸缸》

　　展開討論，懂得要向司馬光學習什么，能簡單復述“司馬光砸缸救人的故事”從語言的角度體驗和表現故事的情節。

　　配音響

　　1、看書上的畫面，聽敘事歌曲《司馬光砸缸》

　　2、同學們喜歡捉迷藏嗎？請學生上臺捉迷藏[捉迷藏]

　　A、請學生用動作和表情表現自己的高興的心情

　　B、用一種樂器表現捉迷藏時的高興。

　　3、那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉到水中時發出什么樣的聲音？[撲通撲通]

　　A、學生用人聲模仿這種聲音

　　B、選五名學生上臺自由選擇一種樂器，自己決定演奏方法來表現人掉到水缸中的聲音。

　　4、掉進缸里的小朋友會出現什么情況？這時候大家著急嗎？他們在干什么呢？[怎么辦]

　　A、學生用動作表現一下大家著急地想辦法。

　　B、用你身邊一切可以利用的東西發出表示緊張的聲音

　　C、選五名同學上臺自由選擇一種樂器表現大家很緊張和著急。

　　D、其他同學用自己身邊可以利用的東西表現緊張的氣氛。

　　5、司馬光表有沒有慌？他是怎樣做的呢？

　　A、指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　B、大家一起表演砸的動作。

　　6、砸缸時發出什么樣的聲音？

　　A、讓學生上臺選擇一種樂器表現砸缸的聲音。

　　B、其他同學用人聲表現砸缸的聲音。

　　7、缸被他砸破了沒有呢？缸里的水流出來了沒有？

　　A、學生用人聲、手中道具表現水流下來的聲音。

　　B、學生自由選擇用樂器表現水嘩嘩地流的聲音。

　　8、小孩得救了嗎？大家高興嗎？

　　選五名學生上臺自由選擇一種樂器，自己決定演奏方法來表現大家高興的心情。

　　9、請部分學生上臺，邊聽歌曲，邊用自己認為合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節配音響。臺下學生可用自己身邊可以利用的東西進行配音。

　　按歌曲中故事發展的不同階段，根據情緒要求，選擇合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節配音響。激發學生自主學習和創造能力。

　　演故事

　　1、請部分同學通過協商和自選角色、自選道具的方法進行即興表演

　　2、配合歌曲進行合作。

　　3、加上樂器組的音響效果合作表演《司馬光砸缸》的故事。

　　通過協商和自選角色的方法進行即興表演，主要注重學生共同合作協商進行創作、參與音樂的過程。

　　想故事

　　1、想一想，討論：還能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　2、動腦筋，回答問題：

　　（1）在教室里，你的同學不小心摔傷了，而且出了血，你發現后首先應該要：

　　A、馬上去找到老師和同學，讓大家來幫助他。

　　B、馬上打電話給受傷的同學的爸爸媽媽讓他們快來學校。

　　（2）你去游樂場玩，突然發現自己沒有和爸爸媽媽在一起了，你首先應該要：

　　A、馬上找到游樂場的保安叔叔請求幫助。

　　B、自己一個人在游樂場到處找爸爸媽媽。

《司馬光》教后 篇4

　　說教材：

　　本課是S版小學語文一年級上冊以“遇事要動腦筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強，情節曲折感人。文中的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生理解課文的重難點內容。本節課教學重難點是正確、流利地朗讀課文，掌握識字方法，能正確書寫。

　　說教學三維目標：

　　根據課程標準的具體要求，學生的實際情況和教材的邏輯結構，本文教學分為兩課時，本節課為第一課時，教學目標具體如下：

　　1、知識與技能：認識13個生字，會寫6個字，學習一個新筆畫臥鉤和一個新偏旁單人旁，掌握識字方法。

　　2、過程與方法：通過激發學生的閱讀興趣，引導學生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機智勇敢，所用方法的巧妙。

　　3、情感態度與價值觀：通過學習，提高學生的安全意識。

　　說學生：

　　一年級的學生年齡小，知識少，處于學習的初始階段，學習能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動，注意力集中不長。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學。”因此，教學方法要新穎生動、妙趣橫生，要能激發他們的興趣。學生通過一階段的學習已經掌握了一些閱讀學習的方法，并且學生對這個故事也較熟悉，可以適當放手，讓學生成為學習的主人。

　　說教學法：

　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀、形象的內容，生動、逼真的情境才能夠調動學生內在的真實的情感體驗，使學生興趣主動積極地參與到學習中去。根據一年級學生已有的認識基礎及本課時的具體教學目標安排，我將采用以下幾種教學方法：“情境創設法”、“逐層強化法”、“談話法”、“趣味識字法”、“自主學習法”、“評價交流法”、“探究學習法”，從而培養低年級學生學習語文的良好方法和習慣。

　　說教學過程：

　　（一）、創設情境，引出課題

　　課堂導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。為此，我利用多媒體課件出示動畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現教材的情境，入情入境，自然而然地把學生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場面和結尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機智果斷。再適時介紹司馬光。

　　（二）初讀課文，學習生字

　　1、自主拼讀，老師范讀。

　　在學生自由初讀課文前，啟發學生交流閱讀方法：在讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養成不懂則學、不知則問的良好學習習慣。

　　給孩子們充足讀書時間，鼓勵自主讀課文。

　　朗讀往往需要老師的指導。朗讀指導最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對于學生朗讀的影響可謂潤物細無聲，促使孩子們入情入境感受文本，拉近學生與文本的距離。

　　2、出示字詞，逐層強化。

　　創設生動有趣的識字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個水果籃，學生讀對了就會有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵學生比比誰摘的蘋果多。通過個別拼讀，指名領讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準字音，從帶音拼讀字詞到去音認讀字詞，以及再認讀單字進行逐層強化，為下文讀通讀順課文做好準備。

　　3、趣味識字，掌握方法。

　　孩子們通過多次讀已多次感知生字的音形意，但學生對生字的認識還只是一種輪廓現象。尤其對一年級學生來說，對字形的分析必不可少，為了避免分析字形的枯燥，我將從以下幾個環節引領學生掌握識字方法，既給孩子們成功的體驗，又積累識字的方法。趣味識字法如

《司馬光》教后 篇5

　　設計：黃燕 楊明明

　　教學要求：

　　1.認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學時間：3課時。

　　教(學)具：小黑板、生字卡片

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.讀通課文。

　　2.認讀、拼讀詞語。

　　教學過程 ：

　　1.定向。

　　(1)讀通課文，提出要求。

　　(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2.自學課文。

　　要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)

　　3.練習。

　　(說話練習)

　　(1)讀通長句。

　　(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)

　　(2)給課文標段號。

　　(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　(4)說話練習：“司馬光是……”。

　　4.詞語認讀。

　　砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢

　　5.作業 。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認讀詞語，完成練習1。

　　(3)抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　教學過程 ：

　　一、復習上節課內容。

　　1.填空：( )砸缸救人。

　　2.介紹司馬光。

　　3.復習生字、新詞。

　　二、讀講1—2段。

　　1.讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2.填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3.思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4.讀1、2段。

　　三、讀講3—4段。

　　1.自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2.朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3.思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4.說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5.讀讀演演第四段。

　　6.思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練。

　　1.師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2.師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練。

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結。

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業 。

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學要求：

　　復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　教學過程 ：

　　1.復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2.朗讀課文。

　　3.聽寫詞語。

　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教后 篇6

　　在本課的拓展延伸環節我提出了這樣一個問題：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學生頓時進入了情境，一個個小腦袋里轉眼間就冒出一個個好辦法：“我可以找一張漁網，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網上來。”“我會找一根粗繩子，把那個小朋友給拉上來。”“我們幾個小朋友可以疊起來，那樣就能把那個落水的小朋友扯上來了。”“我打算用臉盆把水一盆一盆刮出去”……孩子們的創意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。

　　聽了他們的回答，我首先給予了肯定，接著又拋出了一個問題：“同學們，請大家再開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會兒一個個興奮的小手又舉起來了：“要是等我找來漁網，那個小朋友就該沒命了”。“我們疊起來救人的話太危險了，說不定我們也會跌進水缸的”。“用臉盆的.話太費時間，而且我的個子也不夠高”……大家一致認為還是司馬光的方法最管用。我有隨機引導孩子們：“那你覺得司馬光是個怎樣的孩子”？“機智、勇敢、聰明、團結……”聽著孩子們的回答，我不僅對他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問題，你們和司馬光一樣棒！”

　　在本節課里，孩子們的個性得到了充分的發揮，通過認真思考從而獲得答案，使個性之花欣然綻放。

《司馬光》教后 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“慌”的意思。

　　3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機智救人的品質。

　　教學重、難點：

　　1、學會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。

　　2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機智救人的品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記住：同字左邊藏起來就是司。板書課題。

　　2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

　　出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復姓。

　　再 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬 —— 光

　　3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。

　　請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？

　　（聽完錄音，表揚聽得認真的小朋友）

　　二、檢查生字詞

　　過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰一下。

　　我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

　　司馬光 假山 水缸

　　別人 慌張 嚇哭了

　　叫著 一塊 使勁

　　砸缸 破了 得救

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。

　　1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。

　　出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣啊？（說一下“他”是指司馬光）

　　2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

　　3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

　　你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣啊？我請小朋友來讀一讀。（真大啊）

　　出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1 個）

　　4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）

　　隨文識字：我們經常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結果怎樣？

　　出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)

　　（1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？

　　（為什么會這么擔心啊？因為情況緊急。）

　　（2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

　　是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，

　　出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）

　　我會說：練習“有的……有的……還有的……”句式。

　　同學們，想想當時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

　　你為什么讀得這么急？你在擔心什么？

　　過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

　　（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

　　（1 ） 這句話中你讀懂了什么?

　　石頭很重，司馬光很費力氣。

　　（2 ）指名讀第一句。

　　你能學這他的動作來讀一讀嗎？

　　5、結果怎么樣呢？

　　誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

　　6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？

　　7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

　　讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

　　8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。

　　四、指導生字詞

　　過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

　　1、游戲，摘蘋果

　　2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。

　　出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　五、板書設計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

《司馬光》教后 篇8

　　作者：嘉善實驗小學 陸美玲

　　課前透視：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　教學目標 ：

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　教學重點：

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備：生字卡片、課件網址（按此網址能找到課件，這課件可供你隨時播放、暫停，操作方便）

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，板書課題。

　　1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內容。

　　1.自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　　2.學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　　3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　三、學習生字、詞。

　　1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5.記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

　　1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　五、作業 

　　1.抄寫生字。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　　1.指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

　　2.學習課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3.學習課文第二自然段。

　　(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　　（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

　　(3)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4.學習課文第三自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

　　(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

　　(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　　(4)你準備怎么讀？

　　(5)組內練讀后，全班匯報讀。

　　5.學習課文第四自然段。

　　(])思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　(3)小組內練瀆。

　　(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

　　(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　　(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

　　(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

　　（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7.學習課文第六自然段。

　　(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　8.發散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結全文

　　齊讀全文，釋疑

　　司馬光新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石頭剪子布！”

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

《司馬光》教后 篇9

　　【背景】

　　社會發展需要創造，人人都希望有所創造。創造力的核心是創造性思維。一個人創造的潛力主要取決于創造性思維能力的發展程度。素質教育重視開發學生的智慧潛能，也就是要激發學生的創造性思維。現在的小學生求知欲強，好奇心重，想象力豐富，正是思維發展的重要時期。在此期間他們能否初步具有一定的創造性思維，對他們將來能否成為創造型人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性思維的培養上起著相當重要的作用。

　　【目標】把學生真正看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，有利于學生創造性思維的培養。

　　【教學目標】

　　1、通過學習使學生領悟司馬光的聰明、機智。

　　2、在教學過程中，激發學生的思維。

　　【教學流程】

　　師：如果不砸缸，還可以用哪些方法救人？

　　（學生討論，交流）

　　生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來。

　　生2：去喊大人救他上來。大人個子高，能夠著缸沿。

　　（其他學生：等大人來，小伙伴早淹死了。）

　　師：對了，時間來不及。

　　生3：找一根長竹竿，讓小伙伴抓著爬上來。

　　生4：給他一個救生圈。

　　（其他學生：當時沒有救生圈。）

　　師：好的，大家想了不少好辦法，現在我們來比較一下，司馬光的辦法和大家想的辦法有什么不同？

　　（教師演示復動投影片①：小伙伴被大人從缸中拉出來，人離開了水。）

　　師：請大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　（教師又一次演示“人”離開“水”，人離開了“水”，就不會被淹死了。）

　　師：真好。大家給他鼓勵。

　　（學生一起鼓掌。）

　　師：那么司馬光用的方法和我們的有什么不同呢？

　　（教師演示復動投影片②：水從碎缸中流出，小伙伴得救。）

　　（學生七嘴八舌議論。）

　　生5：司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。

　　師：這樣水就……

　　生：（齊）離開了人。

　　師：現在我們可以看出來，我們想的辦法是讓“人”離開“水”。當時，司馬光急中生智砸缸救人，讓“水”離開“人”。設法讓“人”離開“水”是正向思維，常規思路；砸缸讓“水”離開“人”是反向思維，超常思路。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題、解決問題。

　　【評價】

　　語文教學的目的是什么？傳授語文知識，訓練聽、說、讀、寫的語文能力，滲透思想教育，培養健康情感，這些固然都很重要，但開發學生思維也是不容忽視的。

　　1、明確目標，找準思維訓練的落腳點：

　　在語文教學中開發學生思維，首先要有明確的目標意識，在備課時找準思維訓練的落腳點。我準確地把握了《司馬光》一文思維訓練的切入點與落腳點，抓住"水"與"人"的關系來開啟學生的思維。

　　“思維定勢”又稱“習慣性思維”，指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性，積極的方面是慎重、穩妥；消極的方面是缺乏創新精神。《司馬光》一課教學中最吸引人的地方，正在于巧妙地引導學生學習逆向思維，培養學生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質一旦養成，意義非同小可。許多科學技術的重大發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果，牛頓發現萬有引力、哥白尼確立日心說，都是反向思維結出的碩果。如果學生養成"求異"的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，從而促進良好思維品質的形成。

　　2、化靜為動，巧用激發思維的手段：

　　在教學過程中，針對小學生喜動厭靜的特點，精心制作兩組投影復動片。一是演示“人”離開“水”，二是演示“水”離開“人”，兩相對照，清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路，輔之以簡單、明了的板書，年幼的學生也都領悟了兩種救人方法的不同，教學手段是巧妙的。

　　在教學中運用電教手段將課文內容化靜為動，不僅可以激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，而且可以將抽象的思維模式形象化，有助于促進學生思維發展。

　　作為跨世紀的教師應鼓勵學生多動腦，勤思考，把書本知識轉化為各項能力。因此，當前在教學中加強思維訓練無疑有著重要的作用。它是新時期對教師提出的新要求。肩負重任的我們應更加努力，更加大膽地去探索，去開拓，去創新。

《司馬光》教后 篇10

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20.司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業 安排和設計：

　　課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 板書課題：司馬光

　　2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二. 范讀課文，了解大致內容

　　1. 范讀課文。

　　2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三.看圖答問，出示生字新詞

　　1. 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2. 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3. 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？

　　4. 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四. 教學生字詞

　　1. 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　　2. 檢查自學情況。

　　（1） 檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　　（2） 檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五. 作業 

　　1. 抄寫生字。

　　2. 練讀課文。

　　第二課時

　　一. 試讀課文

　　1. 指名分段讀課文。

　　2. 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二. 講讀課文

　　1. 講讀第一段

　　（1） 自由輕聲讀課文。

　　（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　（3） 用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。

　　（4） 指名看圖說說水缸，假山的位置。

　　（5） 再指名說說水缸的樣子。

　　（6） 指名朗讀。敘述的語氣。

　　2. 講讀第二自然段。

　　（1） 指名讀。

　　（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　　（3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　　（4） 指導朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3. 講讀第三段。

　　（1） 看圖。

　　掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發想象，練習說話）

　　（2） 指名讀課文。

　　（3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　　（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　　（5） 比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？

　　（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　　（7） 指導朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三. 總結課文

　　1. 指名有感情地朗讀課文。

　　2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

　　四. 作業 

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 抽讀生字。

　　2. 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

　　二. 練詞說話

　　1. 看圖復述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

　　2. 用詞練習說話。

　　（1） 不小心

　　（2） 有的……有的……有的……

　　三. 課堂練習

　　1. 看拼音寫詞語。

　　Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區別。

　　古（ ） 時（ ） 候（ ）

　　石（ ） 村（ ） 后（ ）

　　那（ ） 缸（ ） 找（ ）

　　都（ ） 紅（ ） 我（ ）

《司馬光》教后 篇11

　　孫劍蓉

　　小學語文新大綱注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的語文實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的i吾文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

　　小學語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢?重點部分的教學我做了如下的思考：

　　一、讀讀、看看、議議。

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1.自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)

　　2.認真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。) 小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?(引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。”1上學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是牥裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)

　　二、讀讀、演演、問問。

　　司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

　　1.找出有關“怎樣救”的段落。(第五自然段)讀讀，畫出”怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”)

　　2.表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

　　3.再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。(教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?——使學生在讀的基礎—亡，有充分思考的余地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。)

　　4.引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

　　5.引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

　　6.大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了’和“沒有慌”的不同結果。

　　三、思考、想象、設計。

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?(可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。) 四、擴展活動。在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦…讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

《司馬光》教后 篇12

　　一、內容分析

　　《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。

　　二、學生分析

　　根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

　　三、設計理念

　　充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

　　四、教學目標：

　　1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。

　　五、教學過程：

　　1、創設情境，激發興趣

　　師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

　　生：學生匯報。

　　師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

　　師：看到課題，你們想知道什么？

　　生：學生匯報。

　　師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

　　師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

　　師：從課題中你還掌握了什么？

　　生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。

　　師：出示生字卡片：司、光

　　師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

　　生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

　　2、細讀課文，品味理解

　　師：范讀課文。

　　生：先讀全文，再分段讀課文。

　　生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

　　生：學生匯報。

　　師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？

　　生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

　　生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

　　師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

　　生：展開想像。匯報。

　　師：指名讀一讀，看誰讀得好？

　　生：練習朗讀。（學生評價）

　　3、再讀課文，識記生字

　　師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？

　　生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

　　師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

　　師：檢查認讀情況。

　　生：指名認讀，開火車讀。

　　師：這些字你是怎么記住它的？

　　生：討論匯報。

　　生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

　　4、觀察字形，指導書寫。

　　師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

　　師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友古）

　　生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

　　生：寫后展示評價。

　　5、課后伸展，鞏固練習

　　（1）一字開花：

　　光、哭、沒、嚇、快、司

　　（2）選字填空：

　　快塊

　　太陽要落山了。

　　老松樹下有一大青石。

　　我比小光跑得。

　　6、課堂反思

　　通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？

　　附：板書設計

　　20司馬光

　　別的小朋友（田字格里）

　　慌了哭叫喊跑舉砸友古

　　得救機智《司馬光》

　　《司馬光》教學設計6

　　教學目標：

　　1.了解課文中字詞的含義。

　　2.能夠流利地翻譯本篇課文。

　　3.通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。

　　教學重難點：

　　1.能翻譯此文，讀懂其意思。

　　2.學習司馬光身上的舍己救人品質。

　　課前準備：

　　生字卡片，教學課件

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

　　二、讀通課文，整體感悟大意。

　　1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

　　2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

　　3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。

　　三、看注釋，自解句意文意。

　　1.自讀自悟。

　　每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

　　2.小組合作學習。

　　各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

　　3.全班交流。

　　①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

　　②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

　　③把每句話的意思連起來，說全文大意。

　　四、朗讀課文，感悟人物。

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)

　　(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

　　(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)

　　(3)情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)

　　(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

　　(5)繼續探尋司馬光的`心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　　(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

　　(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)

　　3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

　　五、品讀，讀出理解和韻味。

　　1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

　　2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3.齊讀，讀出語氣和韻味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

　　《司馬光》教學設計7

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？

　　(學生根據課前收集的材料說一說)

　　2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

　　2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)

　　3、學生自由讀課文。要求：

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

　　⑶標出課文有幾小節。

　　4、師檢查讀文情況。

　　⑴出示詞語，指名認讀。

　　⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

　　⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內容

　　1、學習課文第一小節。

　　⑴引讀第一小節。

　　⑵讀了這句話你知道了什么？

　　⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

　　(出示課文插圖，學生看圖回答)

　　2、學習課文第二小結：

　　⑴自讀，標一標有幾句話。

　　⑵指名讀，想一想：他是誰？

　　⑶出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)

　　⑸花園里有什么？(自由讀。)

　　⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)

　　3、學習課文第三小節。

　　⑴這時發生了一件什么事？學生自由讀第三段。

　　⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

　　(學生練讀、評讀)

　　4、學習課文第四小節

　　⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

　　⑵交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊)

　　⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)

　　5、學習課文第五小節。

　　⑴司馬光是怎么做的？(自由讀)

　　⑵出示句子：哪句話好？為什么？(學生讀句子，比較異同)

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　6、學習課文第六小節。

　　⑴指名讀，想想結果怎樣？

　　⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)

　　四、總結全文

　　1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？

　　2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？

　　【板書設計】

　　20、司馬光

　　小朋友司馬光

　　慌了沒有慌

　　哭叫喊跑舉使勁砸

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

　　2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。

　　二、指導寫字

　　1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。

　　2、師范寫，學生觀察，練寫。

　　3、展示、評議。

　　三、背誦課文

　　1、指名看圖敘述故事。

　　2、同桌合作背誦。

　　3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　4、指名背誦全文。

　　四、實踐活動

　　1、積累詞匯：

　　⑴找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。

　　⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。

　　2、創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。