問題情境和呈現(xiàn)方式的恰當(dāng)設(shè)計

 
　　經(jīng)過幾年的課改，我們每一名教師都經(jīng)歷了從教學(xué)觀念到教學(xué)行為等等各方面的轉(zhuǎn)變，無論哪一方面的成功轉(zhuǎn)變，都是從許許多多的細(xì)微的工作中獲得的，做為一名一線的數(shù)學(xué)教師我最大的收獲便是從實際的課堂教學(xué)中真真切切的體會了許多。數(shù)學(xué)做為一門比較抽象的工具學(xué)科，容易讓人覺得枯燥無味，所以課堂上我們必須要極力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，這樣的理論認(rèn)識看似清晰明了，實際操作起來卻絕非易事，往往因為不恰當(dāng)?shù)囊痪湓挕⒁环N方式、一個設(shè)計而失敗，也可能因為一句恰當(dāng)?shù)恼Z句、一種新穎的方式、一種巧妙的設(shè)計而產(chǎn)生了課堂教學(xué)的亮點，讓我們體會到了教學(xué)的成功所在。 
　　其實無論進(jìn)行幾次課改，我們清楚的是正確的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等等知識點是不變的，關(guān)鍵是教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式等其它一些方面的改變，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，課改中重點提倡把過去干枯的數(shù)學(xué)問題置于實際的生活情境中，讓學(xué)生從中概括出數(shù)學(xué)模型及體會它的作用。從多次的課堂教學(xué)經(jīng)歷我體會到實際生活情境也絕非單指學(xué)生必須都是經(jīng)歷的或觀察到的，有的情境學(xué)生可能經(jīng)歷過，而有的情境，學(xué)生們是不可能經(jīng)歷過的，如果硬把它編成身邊的情境，反倒會有些虛假，不太可能引起學(xué)生的興趣。這時一定要考慮得恰當(dāng)些，即使這一情境離我們很遠(yuǎn)，也會增添一份讓人想要探知的神秘，更會調(diào)動學(xué)生的積極性。如我在對待 << 反比例函數(shù)的應(yīng)用 >> 一課時，就做了這樣的處理：在利用壓強與受力面積的關(guān)系來討論反比例函數(shù)的應(yīng)用時，教材把這個問題設(shè)計成一個教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外考察，路過沼澤地遇到了危險，鋪上木板解決了這個問題。當(dāng)時我在一個教學(xué)班中就直接采用了這一例，但效果不是特別好，課下我就分析其原因，覺得這一情境可能并不適合我的學(xué)生，很明顯在現(xiàn)代教育環(huán)境中，一般情況下老師不可能把學(xué)生帶到如此危險的地方，給學(xué)生一種太不真實的感覺，可能不僅不能引起興趣，反倒適得其反。所以我在另一個班的教學(xué)時引用了在其它書上看到的一個情境，并且用口述的方式象講故事一樣呈現(xiàn)出來：“紅軍在長征途中遇到了無數(shù)的艱難險阻，過草地時，許多的戰(zhàn)士都被沼澤無情地奪去了生命，后來，一位老首長想出了一個辦法：在前進(jìn)的路線上鋪上許多木板，讓人從木板上走過，這樣紅軍順利地通過了沼澤地。”在講述時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都被吸引了，聽得都很專注，借助于這種注意，讓學(xué)生們思考其中的道理，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，而且回答得非常好，在此基礎(chǔ)上我又出示了幾個相關(guān)變式的訓(xùn)練，鞏固了反比例函數(shù)的各種應(yīng)用。通過這兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的明顯對比，給了我很大的啟示。另外我在本節(jié)課還巧妙地運用了另一例問題：在電壓一定時，電流與電阻成反比。當(dāng)時我首先講述了我的一個經(jīng)歷：“老師家的白熾燈泡壞了，我搖了搖燈泡，按上之后更亮了，請同學(xué)們思考一下這件事可能嗎？”有過經(jīng)歷的學(xué)生非常興奮，而沒有經(jīng)歷的學(xué)生也為有機會去猜測結(jié)果而積極熱烈，學(xué)生們爭先恐后的回答，最后確定這種事是可能的，并且把理由說明的充分而確切，然后我就出示了幾個備用的圖像，讓學(xué)生從中找出能刻畫電流與電阻關(guān)系的圖像，這一任務(wù)也順利完成了。在解決這一問題時，可以說是產(chǎn)生了一個課堂的高潮 , 我認(rèn)為這是由于問題情境的恰當(dāng)處理以及呈現(xiàn)方式的正確運用才產(chǎn)生了這個課堂的亮點。如果我當(dāng)時直接出示的是電流與電阻關(guān)系的圖像，而沒有設(shè)置這樣以第一人稱“我”的經(jīng)歷呈現(xiàn)此問題，我認(rèn)為絕不會產(chǎn)生這樣好的效果，為此我感到的是一種成功的喜悅。 
　　不僅通過以上兩例問題的處理，讓我有了一點收獲，我想每一位教師在課堂上都會遇到同樣的事情，也就是相同問題不同的設(shè)計方式，會產(chǎn)生不同的效果。所以我覺得在課堂教學(xué)中巧妙的設(shè)計問題情境和呈現(xiàn)方式會產(chǎn)生課堂的亮點，不要輕視這一亮點的作用，也許它真的會在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上起到不可估量的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。到底是把問題置于“遠(yuǎn)”，還是“近，需要教師根據(jù)不同學(xué)生及不同的教學(xué)環(huán)境而去分析和選擇，更要在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，絕不要生搬硬套任何一種理論，而應(yīng)在不斷的積累中培養(yǎng)出自己一種教學(xué)的“悟性”。