《觀察物體》的教學實踐和反思

（2）給教具箱拍三張照。
課件出示：
第一張只能拍到教具箱的正面；
     第二張只能拍到教具箱的正面和左側面；
     第三張既要能拍到教具箱的正面、右側面還要能拍到上面。
     師：先想想你該站在什么位置才能拍到符合要求的照片呢？遇到困難互相交流一下，也可以下座位觀察討論。
     學生思考和小組討論2分鐘后，我們開始拍照。
第一張：
生1帶著我站在教具箱的前面，我讓他先看看相機中的取景圖，師問：這個圖片大小合適嗎？
生1：還可以大一些。
師：那我們應該…
生1：走近一點。
旁邊的學生也圍上來，我們一起確定了以后，按下了快門，拍下了第一張照片。
第二張：
生2：應該站在左邊的前面一點。
師：請你上來選好拍照的位置，好嗎？
生2：好
生2和我一起拍下了第二張照片。
第三張：
生3：應該站在講臺上。
師幫助她爬上講臺，并鼓勵她獨自拍下照片。之后和她一起看照片，卻只能看到右側面和上面。師把相機上剛拍的圖片送給前排的學生看后，問：符合要求嗎？
生：不符合。
師：那要站在哪里拍呢？
生4：把教具箱搬下來再拍，
師：很有創意。只是如果我們可以不搬下來，也能拍出符合要求的照片，就更好一些，再想想吧。
這時，學生又開始了第二次的討論，約30秒以后，
生5走近教具箱觀察后選定了右前方，說：老師在這可以嗎？
師微笑著遞過照相機說：你試試吧。
生5和我一起拍下了照片。
生5不好意思地說：就是看不到上面。
師：那我們怎么才能看到上面呢？
生6：可以站在3組1號的課桌上拍。
生6站在課桌上，拍下了照片。說：還是看不到上面。
師：誰是全班最高的孩子？
大家推薦出學生7。
生7站上課桌試了一下鏡頭說：老師，還要移動一下課桌。
生7與我一起拍下了第三張照片。
師： 同學們拍的照片符合要求嗎，我們一起來看看，謎底很快就會出現。
學生歡叫著一張張檢驗后，欣喜地笑了。
師：謝謝大家幫助我拍到了三張精彩的照片。
[反思：這一環節的設計是我最滿意的，它讓學生在活動中獲得實實在在的體驗，讓師生之間情感交流更和諧，讓新課程的“自主、合作與探究”得到較為完美的體現。（一）以拍照這一游戲活動的形式，引導學生親身參與實際觀察的活動。在活動過程中，調動了學生的興趣，通過有目的的指導和分層次的活動，幫助學生逐步學會從不同角度去觀察物體的方法。（二）特別是讓學生根據照片要求去選擇判斷拍攝位置，并站到相應的位置去，不僅能進一步激發學生的興趣，并有利于學生人人參與，而且也便于老師及時了解學生觀察、辨認的情況，有針對性地給予指導。（三）拍第三張照片是教學的難點，為了突破這一難點，注意讓學生帶著困惑有目的地再次進行觀察，并帶者學生一次次地嘗試和思考，到最后討論出：只有站在課桌上才能同時拍到教具箱的那三個面。也有學生提出把教具箱搬下來再拍，很有創意。當然這一環節的活動組織還可以稍稍緊湊一些，我的語言表達還可以更精練。]
2、觀察六個面顏色都不同的長方體。
師：這兒還有一個長方體的模型，正面是什么顏色？
生：紅色。
師：上面呢？
生：綠色
師請前面的學生摸摸側面。其他同學說出顏色。
師變換放置的位置問：剛才正面是紅色，為什么現在變成了蘭色呢？ 
生8：因為老師轉動了長方體，現在正對著我們的是蘭色。
    師：對了。這是一個長方體模型，跟我們前面觀察的圖書箱、冰箱不一樣，正面和其他面難以區分，我們就把正對著自己的面叫正面。
[反思：這個環節使學生知道了怎樣確定長方體模型的正面。其實設計時還有讓學生思考：最多能看到幾個面的顏色，來改變觀察的角度，使學生理解：要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同角度進行觀察。但是考慮到拍教具箱的第三張照片已經滲透，而且難度較大，時間也會不夠，所以省略了。]
四、聯系實際，應用生活
1、猜同學
大家知道嗎，在我們班有一個人經常會默默地撿掉教室里的紙屑，老師悄悄的拍下了一些鏡頭。你們想不想知道他是誰呢？（課件演示班級學生撿紙屑的場景只有背影和側面）
生：想
師出示一張學生背面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，
 師又出示這個學生側面的照片，一部分學生已猜到后議論紛紛
師：為什么這么難猜？那我們只要看到他的哪一面就知道他是誰呢？
生：正面（課件演示正面。）
此時教師出示這個學生的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。
我們大家應該向他學習，為大家服務。
2、猜物體
師出示一張微波爐背面的照片
學生的答案有：小冰箱，電視機…
 師又出示微波爐側面的照片，一部分學生已猜到后議論紛紛
學生的答案有：小冰箱，電視機，微波爐，洗衣機等
師出示微波爐正面的照片。
生笑著大聲齊答：微波爐
師：你們為什么看到正面照片時，才敢下結論？
生1：正面看得清。
生2：看后面不好辨認。
師：同一個學生或同一個物體，怎么會看到不同的樣子呢？
生3：因為看的位置不同。
師：答得真棒！掌聲鼓勵。