“ 分類 ” 教學(xué)案例反思

　　本節(jié)課是 “ 分類 ” 這一單元教學(xué)的第一課時，也就是按單一標(biāo)準(zhǔn)的分類。對學(xué)生和我來說，這都是一個全新的內(nèi)容。我在組織教學(xué)中力圖讓學(xué)生帶著濃厚的興趣主動感受單一分類的含義，正確分類。 
片斷一： 
教師準(zhǔn)備好了一個貨柜，上面插著邋遢大王的畫像，貨柜里面的物品雜亂無章。 
師：小朋友們，我這兒是一個邋遢大王的柜子，你們覺得這么多東西擺得好看嗎？ 
(大多數(shù)同學(xué)都會認(rèn)為太亂而不好看，個別同學(xué)認(rèn)為好看，估計是家庭環(huán)境的原因，此時我暫不表明自己的態(tài)度。) 
師：我請一個小組的同學(xué)(4人)到前面來幫邋遢大王整理一下，哪個小組愿意來？ 
(其他小組在磁性小黑板上整理，磁性圖片與實物類似，教師可參與其中適當(dāng)引導(dǎo)。) 
師：為什么要把三角尺、直尺、鋼板尺、卷尺、皮尺放在一起? 
生A：因為他們都是用來劃線的。 
生B：因為它們都是尺。 
師強調(diào)：小朋友們都是把同一類的東西放在一起了，這樣擺出來,邋遢大王的柜子變得美觀又整潔，我們給它插上一面文明紅旗。(小朋友們鼓掌) 
師：你家里有沒有分類擺放東西的現(xiàn)象? 
生A；我家里有一個大衣柜,里面全是衣服。 
生B：我爸爸的房間里有一個柜子，里面全是書。 
生C：我的房間里有一個小柜子，專門放我的玩具。…… 

教學(xué)反思： 
　　教材主題內(nèi)容是文具商店，如果將這一場景直接引入課堂，學(xué)生將會被動地接受現(xiàn)有的生活常識而沒能參與發(fā)現(xiàn)這一常識的過程，無異于肚子還沒餓就被教師喂了個飽，這樣 “ 吃 ” 索然無味，這樣的教學(xué)是蒼白無力的，學(xué)生的思維空間將會受到極大的限制。挑起學(xué)生的食欲，也就是調(diào)動學(xué)生的積極性，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地利用教材而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的，是活躍的，是無處不在的。于是我設(shè)計了這樣一個充滿童趣而又生活化的情境。邋遢大王是小朋友們熟悉而又喜愛的卡通人物，他的出現(xiàn)立即引起了小朋友們的興趣──發(fā)現(xiàn)問題；接下來大家齊動手幫忙整理柜子──解決問題；最后插上紅旗──分享成功。作為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，要讓學(xué)生想吃，還要愛吃，更要吃好，我把握住以下兩點：注重過程，各環(huán)節(jié)邏輯而嚴(yán)密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學(xué)生的自我意識，避免正面否定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度。在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，領(lǐng)悟分類的含義是水到渠成的事情。

片斷二： 
教師給每個小組準(zhǔn)備好一個學(xué)具袋，里面有各式各樣的物品圖片。 
師：今天超市運進(jìn)了很多商品，請你來當(dāng)一回超市員工，負(fù)責(zé)分類一層一層放在貨架上。 
(各個小組齊動手,將學(xué)具袋里的圖片倒出分類擺好后貼在紙貨架上) 
師：各小組派一名代表將你們的貨架展示出來,貼在黑板上。 
(黑板上有10個小組的貨架，如下，圖片略) 
注:每一層貨架上都有數(shù)量若干。 
師：你們這些員工做得非常好。我還想選幾名經(jīng)理把這么多貨架搬進(jìn)超市各樓層。(繼續(xù)分類) 
出示掛圖： 家家樂超市(十分踴躍，要將10個貨架放進(jìn)各樓層，可是超市只有5層。) 
學(xué)生A：將10個貨架隨意從一樓擺到五樓，并逐步調(diào)整為每樓放兩個。 
師：這個小朋友的樓層布置得合理嗎?(學(xué)生愣了一下，我趕緊又問，這樣放好不好?) 
生B：不好，我在一樓買了餅干還想買巧克力，那還要爬上五樓多累呀。 
生C：可以坐電梯嘛。 
生B：那也很麻煩。 
師：請你(生B)來調(diào)整一下。 
(學(xué)生B把貨架10和貨架2對調(diào)了位置，不少學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了問題：在三樓買了鉛筆，再買文具盒還要上四樓；在二樓買了肥皂，再買香皂還要上五樓。我讓發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生上來調(diào)整布局。經(jīng)調(diào)整后如下圖：) 
家家樂超市 
師：你們真了不起，祝賀你們當(dāng)上各樓層經(jīng)理。 
(我給這五位同學(xué)掛上經(jīng)理的牌子，全班同學(xué)都拍手鼓掌，向他們表示祝賀。) 
師：我還想請大家試著給各樓層 “ 起名字 ” 。(各小組討論后自由發(fā)言，能給哪一層起名就起哪一層的名字。最后經(jīng)過大家共同動腦及教師歸納整理，各樓層名字確定下來：一樓副食類、二樓日用類、三樓文具類、四樓家用電器類、五樓服裝類。) 

教學(xué)反思： 
　　在學(xué)生領(lǐng)悟了分類的含義后，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生提供一個從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會──超市分類實踐活動。在這樣一個人人參與的活動中，我大膽放手讓學(xué)生去嘗試、去探索，我相信，每個小組的學(xué)生都能共同完成分類任務(wù)，而事實也確實如此。剛開始，學(xué)具袋里的圖片一古腦倒出時，幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂，但不一會大家就能夠慢慢協(xié)調(diào)起來，有序地將所有圖片擺好貼在紙上。學(xué)生的操作能力，合作交流意識及彼此協(xié)作精神融入在活動中并體現(xiàn)出來。 
　　當(dāng)學(xué)生在完成了初次分類任務(wù)后，我又乘勝追擊，組織學(xué)生繼續(xù)分類，挑戰(zhàn)自我。我首先拋出了 “ 選拔各樓層經(jīng)理 ” 這個誘餌。立即，同學(xué)們紛紛響應(yīng)，躍躍欲試。當(dāng)一個學(xué)生只是隨意按順序分布這10個貨架時，有個學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)了問題，接著其他學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了類似的問題，那就是同一類的商品不能在同一個地方購買，即購物不方便，看來想當(dāng)經(jīng)理并不容易。于是我讓這些學(xué)生調(diào)整各樓層貨架，其實也就是根據(jù)各組實物的本質(zhì)特征進(jìn)行再分類。這一次的分類將考察學(xué)生的觀察能力、判斷能力，因為學(xué)生在這10個貨架中要通過比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，抽象概括出事物的本質(zhì)特征，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。這一次分類滲透了集合思想，體現(xiàn)了分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性，加深了學(xué)生對分類概念的理解，同時讓學(xué)生體驗了分類的作用和必要性。