對學(xué)生探究能力的正確評價的反思
探究活動的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有也不可能有統(tǒng)一的模式，所以一定要打破尋找“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢和框框，解放思想，大膽嘗試和實踐從有利于課程目標(biāo)達成，有利于調(diào)動師生參與、有利于課程管理等角度出發(fā)去綜合應(yīng)用各種評價手段。
當(dāng)然，對探究性學(xué)習(xí)活動的評價也有其一定的原則，就是評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
既然對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，那么讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)的6個環(huán)節(jié)都應(yīng)是評價的方面。