幫助學生喚回自信――《唐雎不辱使命》（第一課時）教后記
《唐雎不辱使命》第一課時課堂教學中，我給學生出了一個話題――評評秦始皇。此題一出，同學們都興高采烈地討論起來，紛紛舉手欲發言。同時，我也注意到有一個學生，他是全班最后一個舉手的，手舉得很慢，臉上看不出多少自信，倒是多了幾分膽怯。他是剛從黃家灣中學轉來的，平時上課很容易走神。憑經驗，我感覺到他對這個問題可能沒有多大把握，只是看到別的同學都舉手了，只剩自個兒了，不得不也舉起了手。我記下了這個特殊的鏡頭，于是等有十幾個同學發表了各自的觀點后，我便叫他道：“吳國盼，聽了大家對秦始皇自由地、大膽地評議，你一定也是心潮澎湃吧！”我注意到他微微地點了點頭，便接著說：“那就請你也對秦始皇說上幾句，好嗎?”我見他緊張極了，臉一下子變得的通紅，好半天后，他才開始張口說：“好皇帝……”但他的聲音小極了，只有我和在他周圍的同學能勉強聽得見，稍遠一點的同學是聽不見的。近點的一些同學忍不住輕輕地笑了，也許是覺得他的發言太簡單。我立即用他們能夠看得懂的眼神暗示他們不要發笑，這些同學立即停止了笑。因為我平時不允許同學們在課堂上隨意嘲笑別人的發言。于是，我就對他說：“你有自己的觀點，說明你很有主見，如果你能說得聲音大點，讓全班的同學都聽清你說的就更好了，你再說一遍好嗎？”準備了一下，他開口說了：“他是個好皇帝。”看得出，他已經費了好大的勁才說出這句話的，但比上次說的音量并大不了多少。看得出他還是不夠自信，也許他已經明顯地感覺到自己的發言比其他同學遜色了些，所以雖然我給了他一點鼓勵，但他還是沒能擺脫自個對自個的束縛。此時，我倒是有一個顯明的感覺：現在對他來說，說不說話已經不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個責任！
接著我便對他說：“你的觀點很明確，你就自信的跟自個說：‘我吳國盼認為秦始皇是個好皇帝。’”說這話的時候，我做了一個手拍自己的胸脯的手勢。這一次，他竟憋了好長時間沒有說話，我知道他是在醞釀。感覺到他可能醞釀得差不多了，我帶頭鼓起了掌，同學們也鼓起了誠摯的掌聲。掌聲過后，我就一句話也沒說，只是用殷切的眼神望著他。
過了好一會兒，他終于開口了：“我認為，秦始皇是一個好皇帝！”他剛說完，全班立即響起了熱烈的掌聲！雖然他沒有用“吳國盼”這三個字，雖然他也沒有用手勢拍著自己的，但他的聲音比先前大多了，雖然比其他的同學的發言聲音還要小一些。這掌聲不僅飽含全班同學對吳國盼的鼓勵，也表達了全班同學對同學進步的真誠的祝賀，更幫助一個失缺自信好久的同學喚回了他應有的自信！
也就是在這以后，吳國盼同學在課堂聽課的自律上有了明顯的增強，自我教育的信心更堅定了，學習的自覺性逐步增強了。對他來說，也許他永遠也難以忘記這一課的情景，也許這一課的情景會成為他永遠的鼓勵。我不禁這樣想。