學會寬容，學會欣賞---一節數學課引發的教學反思
如何評價一個人，立場不同，觀念不同，效果自然也就不同，就像發生在我課堂上的一個真實的小片斷 :“郭志你來回答這個問題�！鄙蠑祵W課時，我突然發現坐在第一排的郭志正在走神，沒有認真聽講，所以我想借此問題給他來一個下馬威。
郭志果然十分膽怯地站起來，猶豫了一下，然后說道：“ 350+195+105+850應該是----350+195+105+850
=（350+850）+（105+195）
=1200+300
=1500
“嗯？同學們，我剛才問的是這個問題嗎？你們想不想對他說點什么？”之所以這樣問，是因為我想借其他同學之口，對他的這種不聽講的行為進行斥責，使他能夠留下深刻的印象。也正如我所預料的，有人站了起來 ----
陳月： “不是這道題，老師要我們解答的應該是26+（89+74），他上課一定是走神了，他沒有認真聽講�！�
紀威： “老師，他太不守規矩了�！�
……
果然我的方法奏效了，郭志的頭埋得更低了。
“老師，我覺得其實我們應該感謝他�！睆堃牡囊痪湓挓o異于一枚重磅炸彈，使課堂更加不平靜。
我以為聽錯了，于是又問道： “你說什么？為什么會這樣說呢？�！�
張耀文： “他是沒有專心聽講，應該受到批評。但是由于他的誤打誤撞反而使我們學會了一個新的知識，所以我們都應該感謝他�！�
霎那間，我突然覺得自己很狹隘，作為一名孩子所敬仰的老師，我竟然沒有學會去包容別人，孩子的話深深地觸動了我。是啊，為什么我要用這種手段去刺痛一個孩子的自尊心，為什么我不能從另一個角度去處理這件事呢？
平靜了一下心緒，我適時說道：“張耀文，你能有一顆寬容的心，能夠一分為二的看待問題，能夠有自己獨立的見解，老師真的很佩服你�！�
因為有了張耀文的啟示，有了我的寬容和鼓勵，學生們開始各抒己見，教室里又熱鬧起來。
劉昊：“老師，他能舉一反三地學習，挺有創造力�！�
于澤川： “老師，我不同意他的意見。我覺得上課就應該認真聽講，不論他多有創造力，不專心聽講，答非所問就是不對的”
“我不同意他的觀點，我認為……”
……
我一直沒有發言，因為孩子的話是最真誠的，直到他們發表完自己的看法之后，我才真誠地向郭志說：“其實你真的很聰明，我們剛才只學習了把加法結合律運用到三個數相加的計算當中，而你卻能發現四個數相加也可以運用這一規律，這說明你真的很有創造性，可是認真的態度是學習成功的前提，否則不論你多有創造性，多么的聰明都是無濟于事的！”一番話后，我發現他已從尷尬中解脫出來，取而代之的是滿臉的悔過和承諾……
在這個教學片段中，張耀文的發言似一縷春風，暖人心田。而慶幸的是，我也捕捉到了這次難能可貴的教育時機 ----“你能有一顆寬容的心，能一分為二地看問題，有自己獨立的見解，老師真的很佩服你”，因為我的點撥，扭轉了學生們的觀念，評價的功能也由“批評”轉化為“欣賞和激勵”。學生態度的這種轉化，飽含了課堂上的平等、尊重、信任和友善，而這發自內心的寬容和欣賞，不正是他們積極的人生態度與情感體驗的綜合呈現嗎？當學生被老師原諒，被同學欣賞時，那欣喜、寬慰的神情是多么地令人感動。而這節課也正因為有了老師和同學們對他的尊重和贊賞，課堂里才迸發出更大的創造性思維的火花。
充滿寬容和欣賞的課堂是飽含人文關懷的課堂，是使師生享受教育幸福的課堂。所以，教師在課堂中要注重為學生創造交流、爭辯的舞臺，為他們提供自評、互評的機會，取人之長，補己之短，促進自我意識的形成，從而培養學生善于欣賞他人、學會欣賞他人的意識和能力。