忘我的課堂－－一年級《認識圖形》教后反思（精選2篇）

忘我的課堂－－一年級《認識圖形》教后反思 篇1

　　音樂看到鮮艷的圖畫，第一次面對攝像機鏡頭，他們的驚喜可想而知。

　　剛走進教室的他們，激動得說個不停，好長時間沒有靜下來。等到歡快的音樂響起，鮮亮的圖片出現，不約而同地，都將目光凝聚在了大屏幕上。

　　那一刻，教室里靜得喜人。我知道，孩子們被這個簡單明快的課件吸引住了。

　　出示機器人貝貝，及它的簡單對話：“我是機器人貝貝，小朋友，你們喜歡我嗎？”有人驚奇，有人笑，總之他們被打動了，大聲地回答著：“喜歡！”

　　“貝貝身上有沒有我們認識的圖形？”一一說出它們的名字，回到老師這兒來的時候，目光還有些依依不舍。

　　僅僅是個簡短的開頭，屬于對舊知的復習和回顧，但豐富的畫面刺激了孩子們的感官，他們的情緒和思維都被調動了起來。

　　這就是課件的使用效果吧。沒有一丁點兒多余和做作，如此好地開了整節課的頭。

　　二、適當的活動使得課堂活中有穩

　　課的主體部分我設計了這樣幾個活動：畫圖形、分類、認識圖形特征，最后應用，包括在生活和構圖中兩個層次的應用。

　　教師先拿出一個長方體紙盒，“它是什么形狀的？誰知道它的這個面是什么形狀的呢？”用手指面，讓學生的目光和思維都由“體”歸到“面”上來。

　　展示課本主題圖。“圖中兩個小朋友在干什么？你能像他們那樣，將物體的一個面在紙上畫下來嗎？”紛紛動手操作，急著畫圖。

　　――這一環節處理比昨天好了許多。昨天，用另外32名同學先試上的時候，沒看主題圖，直接用語言提示“將物體的一個面畫下來”，很多人不懂，隨手畫了個圖形，影響了后面的認識活動。

　　教學，總是這樣在實踐中不斷改進的。

　　畫好的圖，都展示到了磁性黑板上。學生自己放上去的，完全沒有層次感，但很個性。“這樣看上去亂不亂？能幫我們整理一下、將它們分分類嗎？”能，不難。這些圖形學前班已感性認識，歸類不成問題。

　　開始是兩個學生上來，擺得過慢，又有人上來幫忙。不斷的幫忙中，終于將半黑板圖形擺好了。

　　“將這些圖形放在一起，可以嗎？能給它們起個名字嗎？”當閆歌聲音極小地說出“長方體”時，我停頓了一下，　　“形”“體”不分，正是這些學生的特點，暴露出來也好。 “是長方體嗎？和這個長方體一樣嗎？” 拿起桌面的長方體　紙盒給學生看，明顯不一樣，很快意識到應該叫另一個名字：長方形。

　　“看一看這幾種圖形，你覺得最容易辨認的是哪種圖形？為什么？”唐鳴一說“圓”，因為它“圓圓的”；王一棟說是三角形，因為它有三個角。“我覺得長方形和正方形長得有些相似，不容易區分，你知道它們有什么不同嗎？”老師這樣問，是想引發學生對圖形特征的認識。

　　陳子墨說：“長方形長長的”，緊接著，王子元說：“正方形正正的。”聽課的老師笑了，我也笑了。“是啊，長方形長長的，所以它叫‘長’方形；正方形方方正正的，所以它叫‘正’方形，看人家王子元多會理解呀！你能區分開它們倆了嗎？”

忘我的課堂－－一年級《認識圖形》教后反思 篇2

　　周四我開了《認識圖形》公開課，通過各位老師的聽課，評課，我對我的教學有所反思。

　　本課我以復習舊知，導入新課來喚起學生的學習欲望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉換。

　　本節課的設計中，我借助于學生已有的生活經驗，挖掘數學外在的情感因素，發揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數學是很有趣的。這節課，我設計以“交朋友”為主線來串聯知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。

　　我安排了大量的動手操作活動，讓學生通過活動獲取知識，教學中教師注重從感知入手，通過“看、摸、描“和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學生學習興趣深厚，同時在數學活動中讓學生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區別，有效地培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。

　　這節課我也存在著許多不足之處：

　　（1）我的教學語言不夠嚴謹，如圓柱的下面那個面應該叫“底面”

　　（2）在將下一個要點時，要先將學生的注意力集中過來。

　　（3）在有學生回答問題時，要提醒學生做一個傾聽者。

　　（4）要放手讓學生自己回答。

　　（5）評價學生的能力還要加強。