快樂的魚寶寶
1.設境――生成主體參與情感：《快樂的魚寶寶》用幫助魚寶寶找媽媽的情境使幼兒產生了操作欲望，幼兒在情感驅動下自覺進入對操作對象的感知過程，獲得必需的數學知識；“魚”是幼兒熟悉喜愛的動物，“找媽媽”是幼兒喜歡的游戲情節，都能使幼兒產生做一做、玩一玩的內在情感動機，主動參與認知活動。
2.激情――推進積極的認知體驗：幼兒扮演魚寶寶，通過自己的努力找到了魚媽媽，體驗到了認知樂趣。為了躲避鯊魚，順利的把魚寶寶送回了家，幼兒收獲了成功的喜悅，也是在達成認知的同時發展了情感，推動了認知而獲得積極體驗。
3.導學――提供情感支持的環境氛圍：知識獲得的本身就是一種個性化的過程，也是一種創造性的過程。上面四個案例中，教師都是以提供材料、促進交流、增進合作、積極鼓勵的方法和策略，為幼兒創設安全、開放、自主的情感心理氛圍，在幼兒遇到認知能力與情感需要發生；中突的時候，給予積極的幫助和支持，使幼兒獲得知識的過程成為深化個人體驗的創造性學習過程。
4.引用――鞏固認知行為，提升情感品質：這是一個獨立完整的數學活動“情感化”的終結環節，也是下一次活動的情感基礎。我們讓幼兒運用已有的認知經驗和操作成果，通過遷移、分享、實踐，鞏固幼兒的數學認知行為，體驗成功和自信，從而形成對數學活動的持久熱情，培養數學思維和習慣。比如，幼兒在掌握顏色和形狀的特征，在這基礎上將“魚寶寶”這一介體脫離并轉為標記，并延伸到生活中相同形狀的物品上，用語言表達出來。這就有助于其進一步深化對數學活動的情感體驗。
本次活動的設計和實施，通過讓幼兒幫魚寶寶找媽媽、變成魚寶寶、魚寶寶和鯊魚、魚寶寶找床這幾個游戲，為每一個孩子提供了適宜的臺階，讓他們根據自身能力和愿望選擇適宜的操作表現方式，享受成功，體驗快樂，還可以在同伴交流中改進和完善學習成果，適合幼兒的主觀世界和內在發展水平。