《狼和小羊》教學設計（通用19篇）

《狼和小羊》教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文按照事情發展的順序，借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的發展，揭示寓言的寓意。

　　【教學目標】

　　1. 學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步了解它們在本課中的意思。

　　2. 正確讀寫由生字組成的詞語，了解在本課中的意思。

　　3. 理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

　　【教學重點、難點】

　　1.讀準字音，區別字形。

　　2.理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　（一）學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步了解在本課中的意思。

　　（二）正確讀寫由生字所組成的詞語，了解在本課中的意思。

　　二、教學重點、難點

　　（一）讀寫本課10個生字，初步了解在本課的意思，正確書寫。

　　（二）指導“臟、沖”等字的音和形。

　　三、教學過程

　　（一）談話。

　　今天這節我們要學習一篇寓言故事，它是通過狼和小羊的對話展開故事的，而且這個生動的故事能說明一個道理。

　　板書：11.狼和小羊

　　（二）新課。

　　1.老師范讀課文，體現出狼和小羊對話時不同的語氣。

　　2.學生打開書。

　　（1）標自然段序號。

　　（2）畫生字詞。

　　3.學習生字及生字組成的詞語。

　　（1）自學生字。

　　（2）匯報自學情況。

　　①指組帶音節讀生字

　　②指組不帶音節讀生字

　　③指名說怎樣記每個字的

　　重點指導：

　　（1）臟：注意讀音。它的字形：“莊”加“月”。

　　辯：注意讀音。

　　撲：注意讀音。

　　（2）字形指導：

　　狼：“良”加“犭”旁。

　　站：“占”加“   ”旁。

　　伙：“火”加“亻”旁。

　　憐：“令”加“忄”旁。

　　辯：兩個“辛”中間加“讠”。比較兩個“辛”不同的地方。用紅筆描一下。撲：“卜”加“扌”旁。

　　（3）“做”與“作”比較。

　　這個做：做工的“做”，表示動詞的“做”。

　　這個作：工作的“作”，表示名詞的“作”。

　　（4）理解詞語：

　　可憐：值得憐憫。

　　爭辯：爭論，辯論。

　　撲：用力向前沖，使全身突然伏在物體上。

　　（5）讀黑板上的詞語。

　　4.指導書寫。

　　（三）熟讀課文。

　　1.借助拼音，自由、小聲地讀課文。

　　要求：

　　（1）讀準字音。

　　（2）讀流利。

　　2.分小組互相讀。

　　按老師要求每個同學認真地讀。

　　3.指名讀。

　　（四）結束語。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

　　（二）分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）利用圖畫，著重理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話和動作。

　　（二）有語氣、正確、流利朗讀課文。

　　三、教學過程

　　（一）談話。

　　今天我們繼續學習第6課，狼和小羊，這節課的任務是理解課文內容，有語氣地朗讀課文。完成課后作業。

　　你們見過狼嗎？了解狼的性格嗎？誰來說說。（狼兇惡、貪婪）

　　誰說說小羊是個怎樣的性格？（小羊很可愛，溫和、善良）

　　過渡語：狼和小羊之間發生了一件什么事？請聽故事。“狼和小羊”。

　　（二）老師講故事。

　　邊聽邊想上面的問題。

　　（狼非常想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。）

　　過渡語：狼第一次找什么碴兒，請我們學習課文第1自然段。

　　1.學習第1自然段。

　　（1）指名讀。

　　想：這段告訴我們什么？

　　（誰，在什么地方，做什么？）

　　出示投影片：（介紹地點、位置）

　　（2）指導讀。

　　這段是交代當時的環境、情況、讀時語氣應平和。

　　試讀　 指名讀　 齊讀

　　過渡語：狼的本性是什么？它見到小羊會怎么樣？讓我們學習第2段。

　　2.學習第2段。

　　（1）指名讀。

　　（2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒。）

　　板書：故意找碴兒。

　　理解：找碴兒。（沒事找事，故意成心。）

　　（2）誰把狼找碴時說的話讀一下，注意標點符號。

　　“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

　　“？”讀出問句的語氣。

　　試讀　 指名讀

　　過渡語：小羊聽后怎樣？為什么會吃一驚？讀第3自然段。

　　3.學習第3自然段。

　　（1）指名讀。

　　想：小羊聽了狼的話后態度怎樣？

　　板書：溫和

　　（2）投影。

　　我怎么會把您喝的水弄臟呢？

　　講解：

　　反問句，表示強調不會把水弄臟。投影：說明原因。

　　想一想：他們倆誰說的有道理？為什么？  

　　（小羊的話有道理，因為水不會從下游流向上游，所以說狼是故意找碴兒。）

　　（3）指導讀。

　　小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。

　　試讀，指名讀。

　　（4）分角色讀2、3段。

　　過渡語：狼沒占到理，他甘心沒有？態度有什么變化？又找什么碴了？學習第4、5自然段。

　　4.學習第4、5自然段。

　　（1）自學。

　　思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎樣申辯的？

　　讀一讀，找一找，畫出有關的句子。

　　（2）討論上面的問題。

　　（3）指兩個組匯報。

　　（狼的第二次找的借口是：“就算這樣吧，你總是個壞家伙，我聽說，去年你在背地里說我的壞話。”）

　　（小羊的申辯是：先肯定地說：“那是不可能的。”然后進一步用“去年我還沒有生下來哪”這個事實，說明自己不可能說過狼的壞話。）

　　理解：

　　氣沖沖：形容非常生氣的樣子。

　　背地里：在背后，不是當面的。

　　啊：表示驚訝。

　　（4）指導朗讀。

　　狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，并且稱呼“親愛的狼先生”要讀出認真申辯和害怕的語氣。

　　試讀，指名分角色朗讀。

　　過渡：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎么樣了？學習第6段。

　　5.學習第6自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎樣做的？

　　（先是罵小羊，又找的借口是：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣”。狼這時是：齜著牙，逼近小羊大聲嚷道，并且向小羊身上撲去。）

　　理解：

　　齜著牙：把牙露出來。

　　逼近：氣勢洶洶地，一步一步地靠近。

　　嚷：喊叫的意思。

　　（3）指導讀：

　　要讀出狼兇狠的樣子。

　　試讀，指名讀，全體讀。

　　（三）總結。

　　狼想吃掉小羊，三次故意找碴兒，無中生有，沒事找事，小羊雖然溫和善良，據理力爭，但毫無用處。通過這個寓言故事，你們明白了什么？

　　（惡人總是蠻不講理的，我們不要上當，不怕，去斗爭，我們要看清它們的嘴臉。）分角色朗讀全文。

　　（四）發散思維，繼續想故事。

　　狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想說一說。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）鞏固復習詞語。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　（三）指導作業。

　　二、教學重點、難點

　　指導作業。

　　三、教學過程

　　（一）鞏固復習詞語。

　　1.抽讀詞語卡片。

　　2.重點說詞語易錯的地方。

　　3.聽寫詞語。

　　4.互相判，訂正。

　　（二）有語氣地朗讀課文。

　　1.三人一組分角色地朗讀課文。

　　2.指名分角色朗讀課文。

　　（三）指導作業。

　　1.組詞。

　　戰（　　　 ）　 補（　　　 ）　 秋（　　　 ）　 憐（　　　 ）

　　站（　　　 ）　 撲（　　　 ）　 伙（　　　 ）　 嶺（　　　 ）

　　步驟：

　　①讀要求，理解意思。

　　②讀給的字。

　　③比較每組字相同地方是什么，不同地方是什么？

　　④口頭組詞。板書。

　　⑤齊讀一遍。

　　2.選字填空。

　　步驟：

　　①讀要求，理解意思。

　　②老師講做的方法。

　　③指名讀句子，想選哪個字。

　　④指名讀、說。老師板書。

　　⑤齊讀。

　　3.照樣子填空。

　　例：水是從上游流到下游的。

　　狼站在上游，小羊站在下游。所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　步驟：

　　①讀要求，理解意思。

　　②講例子，明白意思。

　　③讓同學做題。 

　　狼說小羊去年在背地里說它的壞話。小羊去年還沒有生下來。所以（　　　 ）。

　　4.把下面錯亂詞排列成通順的句子。

　　愛　 長江　 我　 黃河　 和

　　________________________

　　田里　 棉花　 有　 和　 大豆

　　________________________

　　5.做練習。  

《狼和小羊》教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、初步認識反問句。

　　3、懂得跟狼一樣的惡人是沒有什么道理可講的。

　　師生主要活動：

　　一、 復習導入

　　1、出示本課詞語，齊讀，每個兩遍。

　　2、說說通過上節課的學習你知道了什么？狼找碴兒一共找了幾次？

　　老師：他找了什么碴兒？小羊是怎么回答的？這節課我們一起來學習。

　　二、精讀課文。

　　第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？

　　2、指導說具體。

　　一只（  ）小羊在（  ）小溪邊喝水。

　　一只（  ）狼走來，想（  ）。

　　3、指名連起來說圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結圖意。

　　第二--六自然段

　　1、說說“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3 自然段。

　　指名讀，討論：狼第一次找了什么碴兒？羊怎么回答的？

　　看圖理解“游”“下游”的意思。

　　指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。　　　　　　　

　　小結：狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它。

　　3、精讀4、5 自然段。

　　輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　教學詞語：氣沖沖   可憐   背地里

　　指導朗讀。

　　4、精讀第6自然段。

　　聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

　　教學生字詞：爭辯

　　為什么這一次不寫羊講理的話？

　　誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？（一種情況小羊被狼吃掉，另一種情況小羊獲救。請學生展開想象：小羊可能怎樣被得救。）

　　指名有感情地朗讀課文。

　　5、小結2-6自然段。

　　自由練讀，練習說話。

　　指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴兒的經過說出來。

　　指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找碴兒。

　　師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。

　　啟發想象，發散思維。

　　如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？

　　三、指導分角色朗讀課文

　　1、《狼和小羊》這篇課文里一共有幾個人物？哪幾個？他們說話時各是什么樣的語氣？

　　人物：狼、小羊

　　狼第一次說的話，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣，第二次說的話要讀出蠻橫無理、怒氣沖沖的語氣，第三次說的話要讀出窮兇極惡的語氣。

　　小羊第一次說的話，要讀出據理爭辯和小心翼翼的語氣，第二次說的話要讀出極力申辯和著急、害怕的語氣。

　　2、各自體會不同人物的性格特點和說話時的語氣，自由練習朗讀。

　　3、分小組練習分角色朗讀課文。

　　各小組推薦代表在全班當眾分角色朗讀課文，讀后進行評議。

　　四、說話練習

　　1、練習用“總是”、“經常”進行說話練習。

　　2、結合課文，進行續編故事。

　　五、教學生字，指導寫字。

　　1、出示本課生字，指名讀讀。

　　2、教學剩余生字。

　　學生自學筆順圖，指名說說筆順。

　　3、教師范寫。

　　4、學生寫《習字冊》。

　　主要設計意圖：

　　本節課的設計新穎，圖文并茂，在學習中不斷鼓勵學生創造性地思維，課文講解到最后，要求學生想象說話，強調學生自主、合作、探究的學習過程。

　　課后主要感想：

　　本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。在教學中，緊緊抓住狼的三次找碴兒，讀讀人物所說的話，讀、體會來理解對付狼這種人，講道理是行不通的。

《狼和小羊》教學設計 篇3

　　目的要求

　　1,知識掌握目標:

　　1),通過理解課文內容,讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事,他們是不講道理的.

　　2),理解本課新詞:找碴兒,爭辯,齜等,認識生字:狼,溪,弄,沖,爭,逼,蛋,朝.

　　2,能力培養目標:

　　1),引導學生掌握因果推理的方法.

　　2),拓展學生進行發散思維的能力,培養創新意識.

　　3),以狼的三次借口為線,逐步提高學生的自學能力.

　　3,語感目標:分角色朗讀課文,學生體會狼和小羊不同的態度.

　　4,德育目標:通過對課文的理解,學生懂得對待狼一樣的壞人,光講道理是不行的.

　　重點:通過有感情地朗讀課文,讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話.

　　難點:理解詞句,朗讀到位,學會讀書方法.

　　學時:1課時

　　教材說明

　　這篇課文是一則寓言.講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理爭辯,反駁狼的故事.全文共六個自然段,第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水,交待了事情發生的地點.第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒,先后找了三個借口,要吃小羊,而善良的小羊溫和地跟它講道理,駁倒了它,但狼根本不聽小羊的申辯,最后還是殘暴地往小羊身上撲去.

　　這篇寓言采用了對話形式,運用了許多生動形象的詞語,講出了狼和小羊說話時的神態.

　　學習生字詞,朗讀,理解課文,是本課的教學重點.

　　教學過程:

　　一,導入新課,激發學習興趣

　　1,兒歌導入,說說對狼和小羊的了解.

　　師舉狼圖并做敲門動作,同時唱:"小兔子乖乖,把門兒開開.快點開開,我要進來."生聽到熟悉的兒歌,馬上接唱:"不開不開我不開,媽媽沒回來,誰來也不開."

　　師:這首兒歌里的大灰狼為了吃小兔子,趁兔媽媽不在家的時候學著兔媽媽的聲音叫小兔子開門,可見狼的特點是非常——(生答:狡猾的.)

　　師:你能說說對狼的了解嗎 (把圖貼在黑板上)

　　接著又出示小羊圖,請生說說對小羊的了解.(把小羊圖貼在黑板上)

　　2,出示課題,讀題.

　　二,初讀,了解課文大意.

　　1,自由讀課文,注意要讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字,看準音節,多讀幾遍.

　　2,標出自然段.

　　3,找6個人指名讀.思:課文講了一件什么事 (生:狼想吃小羊,就故意找碴!)

　　三,理解課文內容,指導朗讀

　　1,自由讀課文,找出狼和小羊的三次對話,分別用"—"和"﹏﹏"畫出來.

　　2,選擇自己喜歡的段落進行朗讀.練習讀對話部分,要讀出他們的不同態度和語氣.

　　3,分角色朗讀第2-6自然段,先小組,再全班,讀后評議.

　　(設計意圖:朗讀的最終目的是使學生的情感與文章內容產生共鳴,使他們的心態化入言語角色.學生自由讀,小組內合作讀能將"讀"落到實處,使學生體會不同人物的不同特點,實現培養語感的目標)

　　4,討論:為什么說狼是故意找碴兒

　　朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句,讓學生體會狼和小羊的不同態度.

　　第一次對話,狼的話要讀得稍快些,語調高昂些,要讀出盛氣凌人,橫加指責的語氣;小羊的話要讀得平緩些,讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣.

　　第二次對話,狼的話要讀出蠻橫無理的語氣;小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣.

　　第三次,課文只寫了狼的話和動作,要讀出狼窮兇極惡的語氣.

　　四,辯一辯.

　　1. 狼真是不講道理,故意找碴兒,請用你自己的話來反駁狼.

　　(1)狼說小羊把它喝的水弄臟了,你可以找出哪些理由來反駁它 (讓學生自由說,引導學生聯系上下文找理由)

　　(2)狼說小羊去年在背地里說它的壞話,你該怎樣來反駁它呢 (鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說)

　　2. 第三次狼不想再和小羊爭辯了,因此只有狼說的話,沒有小羊的爭辯詞,如果你是小羊,聽了狼這樣的話,你會怎樣想,怎樣做,又會怎樣與它爭辯呢 請你既說明自己的觀點,又要說明理由.

　　假設有學生說出:"要是我爸爸在背地里說你的壞話,你應該去找我爸爸,也不應該吃我呀!"要組織學生討論:"要是真的羊爸爸在背地里說狼不好,那狼是不是就應該吃羊爸爸呢 "讓學生體會:狼做了那么多壞事,別人說他壞,那是事實,狼沒有理由吃羊爸爸.

　　(設計意圖:爭辯是閱讀教學的一種重要手段,在爭辯中學生要不斷地理解課文,尋找根據,迅速作出合理的推理,還得組織清晰而有說服力的語言來反駁對方,這既是思維訓練,也是語言表達能力的訓練)

　　五,談一談.

　　1. 談一談你對小羊的認識,你認為它是一只怎樣的羊 要說清理由.

　　2. 如果小羊的頭腦是清醒的,認出了狼的本性,那他用什么辦法才能平安脫險呢 (要引導調控學生想像的方向,使之符合現實可能)

　　3. 請你對狼(或小羊)說幾句話.

　　(設計意圖:學生按自己的選擇去讀書,思考,感悟,體會,使閱讀過程成為潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程.學生在讀書中交流討論,發表見解,進行思維的碰撞,情感的交流.這樣集思廣益,把學習引深,拓寬,使他們在自讀自悟的層面上又有進一步的提高)

　　4,狼撲向小羊,可能有幾種結果 先說一說,再寫一寫其中你最希望出現的一種結果.

　　5,學了這篇課文,你懂得了什么道理

　　對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的,必須想辦法對付.

　　六,演一演.

　　1. 小組合作,分角色,自由練習.

　　2. 班內表演(強調在演的過程中,要加進自己的想像).

　　(設計意圖:在學生熟讀課文的基礎上,以課文為依據,讓學生演一演,用這種方法能幫助學生理解課文內容.鼓勵學生展開豐富的想像,讓學生在演的過程中把這些想像加進去,調動學生多種感官參與學習,在表演中培養他們的語言表達能力及創造力,使學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育)

　　七,總結課文,思想教育

　　狼三次找碴兒,一次比一次兇,一次比一次不講道理,而小羊始終是那么溫和,善良,有禮貌,講道理,狼卻還要向小羊撲去,可見狼的本性是——兇殘的.小羊光講道理是沒用的,還要動腦筋想辦法保護自己.

　　板書設計:

　　狼 和 小羊

　　弄臟水 站在上游

　　找碴兒:說壞話 沒生下來

　　反正都一樣……

　　(兇殘) (善良)

《狼和小羊》教學設計 篇4

　　【教材分析】:

　　本課是一則寓言故事.記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地撲上去.通過這則寓言,告訴我們:狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.課文按照事情發展的順序,借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯,來推動情節的發展,揭示寓言的寓意.

　　【學生分析】:

　　二年級的學生具有好奇,愛表演,易感染的心理特點,容易被有趣的故事所吸引.在教學這一課時,學生已經能初步理解課文,并能在教師創設的情境中體驗感受,達到感情的共鳴,同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界,用上課文中的詞句,能有效地培養寫話能力,促進思維的發展,提高學生的認識能力,這也正是學習本課的有利因素.而不利因素在于學生朗讀課文時語氣不足,不夠大方.

　　【教學目標】:

　　1,認知目標;學會生字,認識并理解課文中的"故意找碴兒","溫和""氣沖沖""背地里","爭辯","可憐","齜牙","逼近"等詞語.

　　2,技能目標:培養學生的想象力.能正確,流利,有感情地朗讀課文,理解課文內容.

　　3,德育目標:學生能認識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.

　　確立教學目標的意義:

　　(一)有目標的閱讀能有效地提高學生的閱讀速度和質量.

　　(二)在語文實踐中學習科學有效的記憶方法.根據兒童的認知規律,指導學生把自己的經歷和知識閱歷帶入閱讀中,記憶會更自覺,更有意義.

　　(三)以使學生在語文實踐中學會更準確,有效地表達.

　　【教學重點,難點】:

　　1.讀準字音,區別字形.

　　2.理解課文內容,重點是狼三次找碴兒的經過.

　　3.有感情的朗讀課文,在讀中理解,在讀中想象.

　　【教學準備】:

　　卡通頭像,課件

　　【教學實施過程】:

　　一,激趣導入,創設情趣

　　出示狼和小羊的頭像.小時候,我們都聽說過《狼來了》的故事,誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物 羊又是一種什么樣的動物呢 一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢

　　(課件呈現課題)讀題.

　　結果怎樣 這個故事又告訴我們什么道理 學習了這篇課文,大家就知道了.

　　利用情境教學,激發學生主動探究的積極性,讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習

　　二,初讀課文,認識生字

　　(課件呈現生字詞)

　　在這一環節中,教師充分尊重學生個性,愛好,以學生自己喜歡的方式來讀文,利用多媒體課件活潑,生動的特點,進行有趣的生字學習,師生間的距離近了,學生樂學了.

　　三,圖文結合,研讀品味

　　本文內容淺顯,語言生動形象,狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同.教學時,采用"扶","放"相結合的方法進行.在教學中,教給學生學習方法,指導學生自學后兩次對話.

　　1, 教師引導,讀中悟情.

　　指名讀全文,學生邊聽邊思考:狼到底想干什么 (板書:想吃)狼想吃小羊,想到怎樣的程度呢 課文第二節有個詞兒,誰能找出來 能換成別的詞嗎

　　2,狼是個專做壞事,非常殘忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢

　　3,小聲讀課文,理解課文內容.什么叫找碴兒 故意找碴兒是什么意思 這說明狼是很狡猾,很陰險的.

　　(課件出示第一次找茬)誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀 (注意讀出狼說話的語氣)

　　狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話 第一句是什么意思 (反問句)為什么說狼是故意找碴兒 讀三自然段,同桌互相討論討論.

　　讓學生觀察清楚羊所在的位置,讓學生理解:狼在上游,即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去;而且,小羊先到,狼后到,可見狼是故意找碴兒.

　　指導朗讀.

　　教學時,用教師引導讀中悟情,圖文結合,逐句學習的方式完成.著重學習狼和小羊的第一次對話.在這里,用多媒體幫助學生理解"上游"一詞,并抓住"故意找碴兒""溫和" "是……不是……"等詞語,讓學生表情朗讀,加動作朗讀,分角色朗讀等反復朗讀,初步理解重點"為什么說狼是故意找碴兒 "這一問題.這里的"角色"閱讀能讓學生主動閱讀.引導學生把自己置身于故事之中去,進行理解與體驗,不但能激發學生的興趣,記住課文豐富的詞匯和有趣的情節,還能促使學生思考文中所蘊涵的道理,在愛讀書,會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事,這也是培養學生想象力和創造力的有效途徑.

　　4,自探自悟,合作學習.

　　指導學生總結學習方法a,讀文.b,標語句.c,討論問題.d,再讀課文.

　　5,(課件分別呈現第2,3次找茬的情景)小組合作學習第四,五自然段.再用學生當小老師來提問,討論的方式檢查自學情況.

　　在這一環節中,學生成了學習的真正主人,也當上了小老師,從而有力地的激發學生的興趣.

　　6,讀第六段,思考:為什么狼不再爭辯了 狼說不過小羊,毫無道理,但它還是齜著牙逼近小羊,要吃掉小羊(課件呈現).這說明了什么

　　練習朗讀,注意讀出狼蠻橫不講理的語氣.

　　四,深入探究,感悟明理

　　小羊將得很好,讓狼得不到半點便宜,但狼還是要吃小羊,這說明了什么道理 (課件出示道理)

　　今后我們遇到像狼這樣的壞人,光向他講道理行嗎 (板書:只講道理是不行的)

　　五,作業

　　狼撲向小羊,要吃它,小羊甘心情愿讓它吃嗎 結果怎樣,你能不能接著往下說一說,給故事編一個結尾,好么 編好后,再試著寫下來.

　　經過前五個自然段的學習,學生對課文內容基本理解了.最后一個自然段的學習,通過學生的反復朗讀來進一步感悟.最后,讓學生以自己喜歡的方式來續編故事,使整節課達到一個高潮.這樣,學生在續編故事中受到熏陶,從而形成意念,轉化為內在的思想.

　　這樣安排教學程序有三點理由

　　第一:分步落實教學內容,讓學生牢固掌握了本課的系統知識,學會在學習中應抓住重點,找準難點,分清主次和順序.

　　第二:創造情境進行教學,符合兒童的認知規律和身心特點,讓德育滲透到第一范文中.

　　第三:全篇以讀為主,讀中感悟.《語文課程標準》把"喜歡閱讀"放在(一,二年級)閱讀教學階段的第一條.所以,教學中努力營造一種"我想讀,我來讀,我要讀"的氛圍,讓學生始終保持著那份"讀"的熱情與渴望.

　　【板書設計】:

　　狼和小羊

　　想吃 找碴兒 溫和

　　弄臟 不會

　　說壞話 沒出生

　　蠻不講理 講道理

　　只講道理是不行的

　　【效果分析】:

　　這節課,很好地體現了重教師"教"向重學生"學"的轉變,使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變.它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極,活躍,主動的狀態,使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程.這節課運用多媒體課件突破教學重難點,強化教學效果,使學生在有趣的環節中學懂了知識,開闊了視野,學生學得主動,活躍.

　　【教學流程圖】:

　　一,激趣導入,創設情趣(課件呈現課題)

　　↓

　　二,初讀課文,認識生字(課件呈現生字詞)

　　↓

　　三,圖文結合,研讀品味(課件呈現三次找茬情景～狼吃掉小羊圖)

　　↓

　　四,深入探究,感悟明理(課文道理)

　　↓

　　五,作業

《狼和小羊》教學設計 篇5

　　【教材分析】

　　本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文按照事情發展的順序，借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的發展，揭示寓言的寓意。

　　【教學目標】

　　1.學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步了解它們在本課中的意思。

　　2.正確讀由生字組成的詞語，了解在本課中的意思。

　　3.理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

　　【教學重點、難點】

　　1.讀準字音。

　　2.理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。

　　3、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學過程

　　（一）激趣導入:同學們，看看誰來了？（課件出示喜洋洋和灰太狼圖片），灰太狼整天想著干什么？在很久很久以前，有一只狼和一只小羊，想知道它們之間發生了什么事嗎？今天我們就來學習《狼和小羊》。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　請同學們自己讀一讀課文，給課文標上自然段序號，注意把句子讀通順，不認識的字要找拼音寶寶幫忙呦？

　　1、檢查生字。

　　（1）認讀生字，指生讀，領讀

　　（2）出示帶拼音的生詞，學生自由認讀。

　　指學生認讀；指學生教學生讀；再指生分組讀。

　　（3）去拼音認讀。

　　指學生讀；男女生認讀；指定順序搶讀。

　　2、請同學們再讀課文，想一想，狼和小羊之間發生了什么事？  指生說。

　　（三）誦讀感悟

　　同學們，這件事發生在哪里？指生讀第一自然段。

　　狼為了吃掉小羊，是怎么做的？（故意找碴兒。）我們來看看他第一次找了什么碴？

　　1.學習第2自然段。

　　板書：故意找碴兒。

　　理解：找碴兒。（沒事找事，故意成心。）

　　（2）誰把狼找碴時說的話讀一下，注意標點符號。

　　“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。“？”讀出問句的語氣。

　　指生讀 過渡語：小羊聽后怎樣？為什么會吃一驚？讀第3自然段。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）指名讀。

　　想：小羊聽了狼的話后態度怎樣？(溫和)

　　（2）投影。

　　我怎么會把您喝的水弄臟呢？這句話什么意思？

　　(表示強調不會把水弄臟。)

　　想一想：他們倆誰說的有道理？為什么？

　　誰能上來指一指，哪里是上游，哪里是下游？（講解上游、下游，倒流）

　　（3）指導讀。

　　小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。

　　試讀，指名讀。

　　（4）分角色讀2、3段。

　　過渡語：狼第一次找碴兒失敗，他放棄了嗎？態度有什么變化？又找什么碴了？

　　4.請同學們自己讀一讀第4、5自然段。

　　（1）自學。

　　思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎樣回答的？

　　用直線劃出狼說的話

　　用曲線劃出小羊說的話。

　　理解：氣沖沖：形容非常生氣的樣子。

　　背地里：在背后，不是當面的。

　　啊：表示驚訝。

　　學生回答,老師板書.　　

　　（4）指導朗讀。

　　狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，并且稱呼“親愛的狼先生”要讀出認真申辯和害怕的語氣。

　　過渡：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，第三次又找什么碴兒了？學習第6段。

　　5.學習第6自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎樣做的？

　　（先是罵小羊，又找的借口是：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣”。狼這時是：齜著牙，逼近小羊大聲嚷道，并且向小羊身上撲去。）

　　理解：

　　嚷：喊叫的意思。

　　（3）指導讀：

　　要讀出狼兇狠的樣子。

　　試讀，指名讀，全體讀。

　　（三）發散思維，繼續想故事。

　　狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想說一說。

　　你有什么好辦法幫助羊脫險嗎？

　　5 、總結。

　　狼想吃掉小羊，三次故意找碴兒，無中生有，沒事找事，小羊雖然溫和善良，據理力爭，但毫無用處。通過這個寓言故事，你們明白了什么？

　　課件出示:名言。學生讀一讀。

　　6、分角色朗讀全文。

　　師生分角色讀；學生男女生分角色讀。

　　（四）指導學生書寫

　　1、出示：狼，學生認讀

　　2、學生書空筆順。

　　3、觀察：應注意哪個地方？

　　4、教師范寫，學生書空。

　　5、學生練寫一個，教師巡視。

　　6、學生作業展示，其他學生評價。

　　（五）課堂總結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？認為自己有進步嗎？

《狼和小羊》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，.第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊據理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。全文篇幅短小，結構凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。

　　學情分析：

　　本文的重點是狼和羊的三次對話，我設計通過朗讀來學習三次對話，而朗讀訓練必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上，低年級學生對文字的理解及應用能力是比較弱的。大部分學生已經學會查閱工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內容，讀好角色對話。這一單元，要求學生更多地關心整篇課文的內容，讓學生逐步建立篇的閱讀概念，學習的任務是讓學生通過閱讀課文，來了解課文的主要內容。

　　一、教學目標：

　　1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

　　2.分角色有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點：1.教學重點：狼和小羊的三次對話。　　2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

　　三、教具準備：　　《狼和小羊》ppt課件

　　四教學過程：

　　一.導入

　　1.上節課我們學習了第10課狼和小羊。

　　2.這些詞語寶寶，你們認識嗎？

　　開火車領讀（一個一個），齊讀，帶感情讀<吃驚，溫和，找碴兒>

　　3.今天我們繼續學習課文

　　二.精讀課文

　　（一）引讀：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。

　　說話練習：如果你就是這只狼，看見小羊的時候，你會想些什么呢？

　　課文中狼也是這么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴兒。                       

　　（二）學習2-3小節

　　1、狼是怎樣“找碴兒”的呢？自由朗讀2-3小節。找一找狼找碴兒的話，再自己讀讀。

　　2、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話？

　　練讀狼的話

　　3、小羊有什么反應呢？

　　①指名讀小羊的話 

　　②做“吃了一驚”的動作

　　③從哪里看出小羊溫和有禮？

　　④我怎么會把您喝的水弄臟呢？ 你能換個說法嗎？

　　小羊為什么說不會把水弄臟？結合ppt：說說上下游

　　4、指導朗讀第一次對話

　　小羊真夠可憐的，狼就是這樣誣賴它，我們來讀讀小羊的話。

　　5、狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是書上說的（找碴兒 ）？

　　6、分角色朗讀第一次對話  （兩次個別讀，再分男女讀）

　　（三）學習4-5小節

　　1.狼這一招看來沒有成功。一計不成，又生一計。這次會怎樣找碴兒？。

　　自由讀課文4-5小節，用“   ”劃出狼說的話，用“～”劃出小羊說的話。

　　2.讀后交流

　　①展示狼 和 小羊 的話

　　這次狼又找了什么碴？

　　你讀明白狼說的話嗎？

　　狼說這話時心情怎樣，你來學學狼的話。

　　②小羊又有什么反應呢？

　　你讀明白小羊說的話嗎？

　　小羊挺委屈的，帶著這樣的想法，來讀讀小羊的話

　　3.小羊去年還沒出去，狼卻說小羊去年經常罵他。狼無中生有地指責小羊，這就叫什么？（（找碴兒 ）。

　　4、練讀第二次對話

　　（四）、學習第六小節

　　1.羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了，大聲喊道：引讀

　　這次，狼又找了什么理由？

　　學著狼的語氣大聲喊一喊

　　2.狼在毫無根據的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么 ？（找碴兒）

　　3.現在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

　　（為了達到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據地找借口，跟別人吵）

　　4.啟發想象，揭示寓意

　　如果碰到像狼一樣的壞人，該怎么辦？

　　三、課外拓展

　　這就是這個故事告訴我們的道理。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是選自《伊索寓言》，《烏鴉喝水》，《龜兔賽跑》都是選自這本書，有興趣的同學可以去圖書室借閱。

　　四.朗讀全文

　　你喜歡這個故事嗎？用朗讀把你的喜愛之情表達出來吧！

　　分角色朗讀

　　五.作業

　　結尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結局呢？課后自己編一個結尾，說給同學聽聽，我們找個時間來交流一下。

　　板書：

　　弄臟

　　找碴兒   罵我      撲去

　　反正

　　教學反思：

　　寓言就像貝殼，故事內容是外殼，而豐富的思想意義就是藏在其中的珍珠。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式在本課的教學過程中，我試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。

　　今天在教學中通過展開討論“如果你遇到像狼一樣的壞人還怎么辦”，來揭示了寓意，引出了“寓言”這個概念，再到推薦《伊索寓言》，這樣一步一步也比較順暢。推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學生產生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。

　　另外，課文最后的省略號，是學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你愿意故事有一個什么樣的結局？”教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動。

　　回顧今天的課堂，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。但教學中也有許多的不足，環節中過渡的語言還不夠自然，后面讀書的時間太長，評價性的語言太匱乏。在今后的教學中，一定多向其他老師學習，爭取進步。

《狼和小羊》教學設計 篇7

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學生來說，要真正理解有一定難度。教學過程中，無須刻意引導學生往確切把握寓意上鉆，特別沒有必要搞出一個標準的說法讓學生讀背，重要的是充分展開學習過程，讓學生說出自己真實的感受，在學習和理解課文語言文字的同時，受到符合他們年齡特征的教育，這樣對孩子的幫助也許更大。

　　【設計特色】

　　充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。[教學流程及設計意圖］

　　一、從課題入手，整體感知課文。

　　揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。然后引導自讀課文，讀完后要求用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。

　　二、從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

　　1.理解“借口”的意思。

　　方案1：從學生的回答中引出“借口”一詞。

　　方案2：從課后習題1中引出“借口”一詞。

　　方案3：在教師小結學生發言時提出“借口”一詞。

　　2.引導比較“借口”與“理由”。

　　方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢討論：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎？為什么？

　　方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。

　　3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

　　三、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

　　（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換0

　　1.你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

　　2.狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）

　　3.第三次狼不想再爭辯了，可憐的小羊也沒有來得及再爭辯——可我們不能就這么便宜了可惡的狼，來，讓我們來反駁狼找的又一個借口！

　　（幫助學生進入課文情境，完成與角色變換相應的語言表達形式的轉換。）

　　估計學生大致會說：①你憑什么說羊爸爸在背地里說你的壞話？②別瞎說，羊爸爸根本沒有在背地里說你的壞話！③要是羊爸爸在背地里說你的壞話的話，那你也不應該吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在學生發言之后，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息，進行價值取向的引導。例如，第三種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多人表示贊同，可組織討論：要是真的羊爸爸在背地里說狼的壞話，那狼是不是就應該吃羊爸爸？讓孩子體會：狼做了那么多壞事，別人說他壞，是理所應當的；要人家不說你壞，你就別干壞事嘛！

　　四、訓練分角色朗讀。

　　1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

　　2.二次組合，兩人一組，直接對話。

　　3.自我設計，表演朗讀。

　　（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

　　五、發散填空，理解寓意。

　　的小羊

　　的狼

　　能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

　　（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

　　六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

　　1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？

　　2.補充角度，打開思路。估計孩子會想出各種辦法來懲罰狼，不想讓羊死去，教師有必要補充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家會怎么做？

　　3.讀寫結合。（自選一個內容。）

　　（1）選一種故事的結尾寫下來。

　　（2）對狼（或小羊）說幾句話。

　　[評點]

　　由 “借口”切入，讓學生從多角度反駁狼的三次“借口”，為本課的設計找到了一個富有創意和教學價值的全新境地；也為充分展示學習過程，充分抒發個人感受創造了必要條件。讀寓言而不刻意要學生“往確切把握寓意上鉆”，甚至“搞出一個標準的說法讓學生讀背”，開拓了寓言教學的新視野。語文課應當是師生個性自由馳騁的領域，這是與其他許多學科不同之所在。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，乃是不同生命的不同感受，又何嘗不是語文教學追求的境界？

　　（周 一貫 評點）

《狼和小羊》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：有感情地朗讀課文

　　教學難點：懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。

　　教學過程：

　　上節課我們學了課文《狼和小羊》知道課文主要講狼想吃小羊找了三個借口。第一個借口：狼說：小羊把它喝的水弄臟了。（板書：水弄臟了）第二個借口：狼說：去年小羊在背地里說它的壞話。（板書：去年說壞話）第三個借口：狼說：說壞話的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一樣。（板書：不是小羊就是小羊的爸爸）

　　我們先來讀狼的第一個借口。自由讀2、3自然段，你想怎么讀就怎么讀。

　　老師發現小朋友讀得很投入，誰想來讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師評：你讀書時表情很豐富，如果能把狼的話讀得再有力些那就好了。

　　你這只狼挺兇的，不過還不夠兇。

　　聽了你的朗讀，老師感到這只狼很想吃想小羊。誰想和他比一比。

　　你讀得太出色了。老師也想來試試，行嗎？

　　師讀。

　　好，學著我們好的地方自己讀一讀吧！

　　咱們男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，合作把兩個自然段讀好，怎么樣？作者的話老師讀。

　　大家讀得真好。老師有一個問題要考考大家不知能不能過關。小朋友，想羊到底有沒有弄臟狼喝的水呢？（齊說）

　　沒有。

　　咦，你們是怎么知道的？（指名說）

　　哦，你的話，老師有點聽明白了，不過表達得還不夠清楚。誰還能說說。（再指名說）

　　沒關系，老師來幫助大家一下。老師給大家帶來了一張美麗的圖畫，可是上面還缺少狼和小羊，誰能聯系課文內容把它們貼上去。

　　指名一生貼圖

　　哦，狼站在小溪的上頭，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。對吧？瞧，小朋友都在夸獎你呢！

　　（指圖說）那么，水是怎么流的呢？

　　生說：水是從上面流到下面的。

　　水是從上游流到下游的。

　　水是從狼那兒流到小羊這兒來的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。

　　師說：哦，原來水是這么流的。那小羊會不會弄臟狼喝的水？

　　生說：不會。

　　你能指著圖，說說理由嗎？（指名說）

　　（請剛才不會的同學）現在你能說了嗎？

　　從不會說到會說，你這節課收獲不小啊，大家祝賀他。

　　都會說了嗎？（會）那好，同桌說一說。不會的同學看著小黑板說。出示小黑板：

　　狼站在，小羊站在，水是從流到，所以小羊不會弄臟狼喝的水。

　　是啊，小羊是絕對不會弄臟狼喝的水的，狼是故意在找借口，是無中生有。這些都是小朋友自己通過反復讀書讀懂的。我們小朋友真了不起！相信4、5自然段也難不倒大家，放聲讀吧！

　　哪位同學想來展示一下自己的朗讀？（指名讀）

　　師評：聽了你的朗讀，老師覺得你讀的這只狼比第一次找借口時更兇了。

　　你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧！學著他的樣子一起來讀一遍吧！

　　小朋友，讀了課文4、5自然段，你讀懂了些什么呢？

　　生：我讀懂了小羊去年還沒有生下來。

　　生：我讀懂了狼是在找借口。

　　師：你從哪里看出狼是在找借口？

　　生：狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，所以狼是故意在找借口。

　　（提示：狼說小羊去年，而小羊去年，所以狼是故意在找借口。）

　　狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，（板書：沒有生下來）所以狼是故意在找借口。

　　小朋友，通過剛才的學習，我們知道了，狼說小羊弄臟了它喝的水，去年在背地里說它的壞話，那都是狼找借口，實際無中生有。讓我們把2—5自然段連起來讀一讀（齊讀）。

　　師：讀到這里你的心情怎樣？是不是特別氣憤？現在你最想說什么？（自由說）

　　（引導：你覺得狼真。）

　　是啊，狼真是太可惡，太過分了，更令大家生氣的還在后頭哪，讀讀第六自然段吧！

　　自由讀指名讀

　　咱們一起把狼的兇惡、蠻不講理用朗讀表達出來吧！

　　可憐的小羊就這樣被狼活生生地吃掉了，真是太令人傷心了。為了這樣傷心的事再次發生，你想對小羊說些什么？把你此時最想說的寫在課文后面。你可以寫一句也可以寫二句。

　　自己寫指名讀

　　是的，對像狼這樣蠻不講理的人光講道理是沒用的，只有跟他作勇敢地斗爭。讓我們牢記小羊的教訓，再來讀一讀整個故事。

《狼和小羊》教學設計 篇9

　　一、教學內容：

　　《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的借口都被小羊駁倒了，但狼還是蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　二、教材的地位和作用：

　　這一單元中共有3篇童話故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的愿望。教師引導學生通過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閱讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閱讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有著重要的作用。

　　三、教學目標：

　　根據新課標要求，通過認真鉆研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。

　　1、知識目標：

　　① 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯

　　② 讀懂課文,抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：

　　① 正確流利有感情地朗讀課文。

　　③培養學生敢于質疑，善于提問的能力，使其形成良好的學習習慣。

　　3、情感目標：

　　① 通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講理的。

　　四、教材處理：

　　由于孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我采用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創新的教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢于質疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，并把自己的情感融入到課文學習中。

　　由于二年級學生的閱讀理解能力差，對于有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我借助學生生活實際來引導學生理解詞語，對于一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，并創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。

　　課文的最后一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。

　　五、教學方法及學法：

　　依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，采用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：

　　1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今后的學習奠定了基礎。

　　2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。

　　3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。

　　幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。

　　結合本課的特點，我引導學生采用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現學生是學習的主人。

　　六、教具準備：

　　投影儀、頭飾（四組）

　　七、教學過程：

　　（一）動畫激趣，導入課題。

　　學習的最大動力乃是對科學內容發生興趣。我選擇了適合兒童年齡特征，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫，并在靜態的動物上配上動作和表情，還配上也一段優美的背景音樂，一只小羊悠閑地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止，這時教師激趣：“同學們，你們想知道這里發生了一件什么事嗎？”從而揭示了課題。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　動畫的設計激發了學生的學習興趣，教師抓住機會培養學生的質疑能力，“看了課題，你最想知道什么？”。學生們的求知欲望被激活，讓學生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知欲望，在學生帶著問題盡情讀后，教師引導學生到小組議一議，想：課文主要寫了一件什么事，幫助低年組的孩子學會概括課文主要內容。

　　（三）設疑導學，細讀感悟。

　　在小組的合作議論中學生通過讀文、議議，抓住了課文的主要內容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2、3自然后，邊讀邊想，自己讀懂了什么？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀好這幾句話，這里充分體現了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加深對小羊說的話的理解，教師采用了，不改變句意，給句子換一種說法，這樣既便于學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練，把語言訓練切實落到實處。

　　讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環境來讀，并能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗，去理解詞語，使語文學習與現實生活緊密結合起來。

　　教材的2、3自然段與4、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點，在組織學生學完2、3自然段后，引導學生小結學法，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論。

　　課文的最后一段是全文的高潮，為學生在教師的引導下學完4、5自然段，已經對狼的本性有所了解。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可以請同學幫助解決。由于學生急于想知道小羊的命運，所以興趣高漲。通過自學、匯報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作交流的能力在這里得到鍛煉。

　　（四）質疑延伸，挖掘資源。

　　讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂于表現自己，善于表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調動了孩子們的學習積極性。然后，當二組表演后，第三組的最后一個動作表演時，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什么？你最想知道什么？激發學生對狼的憎恨，對小羊的同情，教師也參預到學生的情感之中，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明，把故事續編下去，看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環節即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續編故事的欲望。又激發了學生的創造想象力，圓滿完成教學任務。

《狼和小羊》教學設計 篇10

　　一,板書課題,提出導入

　　(1)同學們,今天老師帶來了兩個小動物,看看他們是誰 (狼,小羊)

　　提出問題:小朋友們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的

　　(狼是非常兇猛的動物,喜歡吃兔,鹿等動物.)

　　(小羊是十分溫和的動物)

　　(2)今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理.

　　二,讀課文,指導學習

　　1,看圖說意(出示掛圖)

　　(1)注意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們在干些什么

　　(它們在河邊對話,狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去)

　　(2)用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子 仔細觀察.

　　(狼:瞪大眼睛,齜牙咧嘴,耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子非常的兇狠)

　　(小羊:低著頭,眼神顯得十分溫順,也有點無助)

　　三,讀課文

　　(1)現在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,仔細的聽.

　　(2)讓學生自由閱讀課文,標上自然段序號,讀的時候要讀準字音,不添字,不漏字.

　　四,出示生詞

　　(1)看見:看到.

　　(2)故意:有意識的.

　　(3)弄臟:把干凈的東西弄臟了.

　　(4)溫和:態度好,不兇.——————(叫學生做動作)

　　(5)可憐:值得憐憫.——————(可叫學生做動作)

　　(6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流.

　　(7)反正:表示情況雖然不一樣,但結果都一樣.

　　(8)撲去:用力向前沖——————(叫學生做動作)

　　(9)經常:常常.

　　(10)爭辯:爭論,辯論.

　　五,學生學完生字的基礎上讀課文

　　(1)請全班小朋友開火車的有感情的讀課文

　　六,讀完課文,討論總結

　　(1)課文講了什么 (講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒的事情)

　　(2)教:找碴兒:(哪位小朋友知道找碴兒什么意思的 )

　　討論后總結:(找個理由跟別人爭吵)

　　(哪個小朋友告訴我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了 )(3次)

　　(3)分角色朗讀課文

　　七,學習生字詞

　　現在我們就來學習本課的生字(指導書寫,坐姿要端正)

　　1.狼 (láng) 左右結構 反犬旁.

　　(因為是動物,所以用反犬旁)

　　2.臟:多音字,本文應讀"zāng",不能讀"zàng".

　　(組詞,造句) 描紅.

　　3.撲:左右結構 "月"字部 讀pū (組詞,造句)

　　4.驚: 左右結構 (組詞,造句) 描紅

　　八,課后思考題

　　1,小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了

　　2,假如,你碰到像狼一樣的壞人,你有什么好辦法對付他

　　3,這篇課文講了一個什么樣的道理

　　九,結束語

　　今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事,希望同學們回家有感情的朗讀課文.

《狼和小羊》教學設計 篇11

　　一、教材依據

　　本節課是蘇教版小學語文二年級上冊第四單元第10課的第二課時。二、設計思想本文是一篇寓言故事，緊緊圍繞“找碴”，通過狼和小羊的對話，進行朗讀、討論、探究，使學生理解課文，懂得寓意。三、教學目標知識與技能 1、理解課文內容，懂得像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事，它們是不講道理的。2、能分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。過程與方法  通過聯系上下文反復朗讀，來理解重點詞句的意思，從而理解課文內容，并指導學生讀好人物對話。情感態度與價值觀  通過對課文的理解，懂得對像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。四、教學重點通過有感情讀文，理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。五、教學重點   理解重點詞句，體會文章中心，懂得像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事，它們是不講道理的。六、教法選擇 中心引讀質疑引導七、學法指導  合作探究、讀議結合八、教學準備 1.字典；2.多媒體課件；九 、教學過程一）、復習導入，引入課題1.示課件1.2，說說狼和小羊的模樣及給你的印象，各用一個詞說一下。 （狼 兇惡   羊   可愛）2.指名讀文，說說本文講了一個什么故事？用一句話總結。   （狼想吃小羊就故意找碴）讓生查字典理解“找碴”的意思。 (就是沒事找事，找借口)3.引入課題。今天，就讓我們一起來看看狼是怎樣找碴的？示課件3，（過渡）：“狼來到小溪邊，看見小羊在喝水”它是怎么想的？又是怎么做的？二）、設疑激趣，引發思考    1.出示多媒體課件4（圖框思考題），提問：      1）狼找了幾次借口？分別是什么？在書上用--------劃出來。2）每次小羊都是怎樣反駁的？在書上用…劃出來。3）.從中看出狼、小羊各有什么樣的特點？2.學生用自己喜歡的方式讀課文。（要根據問題來讀，邊讀邊思考）3.學生小組合作學習，自主探究，交流探討。三）、反饋信息，檢查自學1.各小組的交流討論2.匯報學習結果。（填表）示課件5

　　狼 羊 結果 第一次找碴 把我喝的水弄臟了 水是不會倒流的 借口不成立 第二次找碴 去年在背地里罵我 去年還沒出生 借口不成立 第三次找碴 不是…就是… 反正都一樣 …… 往羊身上撲去

　　四）、引導精讀，加深理解1.指名讀2.3段，思考1）說說狼為什么找碴？   （想干壞事找理由）理解“故意”羊為什么吃驚？   理解“倒流”2）羊的話說明什么？3）指導有感情的分角色朗讀。2.同法自學4.5段3.師讀第6段，生思考1）狼的目的是什么？它為什么不想爭辯了？2）“反正都一樣”說明什么？3)“往小羊身上撲去”是什么意思？4.指導分角色朗讀五）、課堂小結1.指導分角色朗讀。2.學完這篇課文，你明白了什么？體會到了狼有什么樣的特點？小羊呢？（學生暢所欲言，各抒己見，讓學生深刻領會到狼蠻橫無理，懂得對像狼一樣的壞人是不能只講道理的）。六）、課后延伸，知識拓展1.完成課后的“思考·練習”（課件6）；2.“狼往小羊身上撲去”結果怎么樣？小羊這時會怎么想？如果你遇到像狼一樣的壞人會怎么做？附板書狼 找碴   （ 想吃）    小羊         結果                        第一次找碴   把我喝的水弄臟了       水是不會倒流的    借口不成立第二次找碴   去年在背地里罵我         去年還沒出生      借口不成立第三次找碴     不是…就是…           ……              往羊身上撲去蠻橫無理               溫和善良說明:對對想狼一樣的壞人是不能只講道理的，要勇于斗爭。十、     教學反思

　　本篇課文短小精煉，故事內容也好理解，但對如何理解它的寓意比較困難，所以，在學生理解了“找碴”一詞的意思后，圍繞著狼和小羊的對話，讓學生反復朗讀理解，從而感悟到狼一樣的壞人是不講道理的，存心干壞事是很容易找到借口的。

《狼和小羊》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課“狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲”這7個生字和由這些字組成的詞語。認識“碴、逼、嚷”這3個字。

　　2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。提高學生有感情地朗讀課文的能力。

　　3、培養學生根據語言環境及生活實際理解詞語的能力。

　　4、使學生明白對像狼一樣蠻不講理的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。

　　5、通過學習，了解壞人的本性，增加學生對壞人壞事的憎惡之情。

　　重點難點

　　1、學習生字詞，朗讀、理解課文。

　　2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

　　3、狼為什么不直接吃掉小羊而要故意找碴兒？

　　課時安排：2課時

　　教具學具準備：

　　生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音帶、多媒體課件、狼和小羊的頭飾。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）談話導入

　　1、(出示插圖)圖上畫著哪兩個動物？

　　2、板書課題“狼和小羊”，共同讀一遍。

　　3、引導初讀課文，并且邊讀邊思考：這篇文章講了狼和小羊之間的什么事？(要求回答問題句子連貫通順、完整，掌握簡答問題的句式)

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、聽課文朗讀錄音。

　　2、借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍，把句子讀通順。

　　（三）檢查初讀情況

　　1、指名分段讀課文，糾正字音。

　　2、出示字、詞卡片，認讀生字、新詞。

　　3、說一說讀了課文以后知道了什么。

　　（四）再課課文，讀通句子，把課文課流利

　　（五）理解課文內容，指導朗讀

　　1、自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話，分別用“—”和“﹏﹏”畫出來。

　　2、練習讀對話部分，要讀出他們的不同態度和語氣。

　　3、分角色朗讀第2－6自然段，先小組，再全班，讀后評議。

　　4、討論：為什么說狼是故意找碴兒？

　　朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。

　　第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。

　　第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

　　第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1、指名讀、齊讀帶有生字的詞語。

　　找碴兒　溫和　背地里　可憐　爭辯　逼近　嚷

　　2、過渡：為什么說狼是故意找碴兒呢？我們帶著這個問題深入讀課文。

　　（二）細讀課文，深入理解

　　1、分角色讀第2－6自然段。

　　2、討論，交流：為什么說狼是故意找碴兒？

　　先由學生說一說，再由教師點撥。

　　（l）第一次借口：

　　課件演示，先讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是從上游流到下游，小羊不會弄臟狼喝的水。

　　指導朗讀第2、3自然段，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。

　　（2）第二次借口：

　　教師點撥：狼的態度有什么變化？從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。）

　　理解“背地里”這個詞的意思。

　　指導朗讀第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣，小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

　　（3）第三次借口：

　　提問：狼的態度又有什么變化？做動作理解“齜著牙”、“逼近”兩個詞語的意思。

　　指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

　　3、戴頭飾分角色有感情地朗讀全篇課文，要讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

　　4、說一說你對狼的印象。

　　（三）啟發學生想象

　　狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，再寫一寫其中你最希望出現的一種結果。

　　（四）學了這篇課文，你懂得了什么道理？

　　對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦法對付。

　　（五）分析字形，指導書寫

　　狼：與“浪”進行比較記憶。

　　憐：與“冷”的字形相近，可把它們進行比較。

　　辯：與“辨、瓣”相比較。

　　重點指導以下字的寫法：

　　狼：左窄右寬，要寫好第二筆，右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。

　　臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。

　　辯：左中右結構，中間比較窄，左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”，中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。

　　（六）做課后練習第3題。

　　隨堂練習

　　1、選擇正確的讀音下面打“√”

　　2、看拼音，寫詞語。

　　板書設計

　　狼和小羊

《狼和小羊》教學設計 篇13

　　一、教學要求：

　　1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

　　2.學會本課生字、詞

　　3.分角色有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點：

　　1.教學重點：狼和小羊的三次對話。

　　2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

　　三、教具準備：

　　1.教學掛圖一幅。

　　2.頭飾兩個：狼、小羊。

　　四、教學時間：兩課時。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.同學們，我們前面學習了一則寓言，題目是什么？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發生的故事？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)

　　2.今天，我們再來學習一則寓言。

　　板書：狼和小羊。張掛教學掛圖。

　　3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。

　　4.哪個同學能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？(答：是在狼和小羊之間發生的故事)

　　5.那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事？請同學們打開課本，讓我們來看課文。

　　二、教師范讀課文

　　要求：請同學們一邊聽，一邊思考兩個問題：2.課文里寫誰找誰的碴兒？為什么？

　　三、學生自讀課文。

　　要求：請同學們自己讀課文，完成下面要求：

　　1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。

　　2.聯系句子內容解詞。

　　3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？

　　4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。

　　四、檢查效果

　　1.指名讓學生回答思考題。

　　同學們，現在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。

　　(1)什么叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)

　　(2)課文里寫的是誰找誰的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)

　　2.認讀生字。

　　(1)板書：狼 臟 站 伙 憐 先 再 爭 辯 撲

　　(2)指名要學生認讀生字。

　　3.課堂作業。

　　(1)有表情地朗讀課文。

　　(2)抄寫生字、詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.聽寫生字。

　　2.指名提問：什么叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒？找了幾次？結果怎樣？

　　二、講讀課文

　　1.講讀第一自然段。

　　(1)指名讀第一段課文。

　　(2)這一段課文講的是什么？(答：是說狼來到小溪邊，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是后來的)

　　2.講讀第二、三自然段。

　　(1)分角色朗讀第二、三自然段。

　　(2)上一節課，我們講了什么叫找碴兒、狼為什么找小羊的碴兒？現在，請同學回答這個問題。(答略)

　　(3)那么，我們現在來看一看，狼怎么樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個借口是什么？(答：狼指責小羊把它喝的水弄臟了，問小羊安的什么心)

　　(4)從狼說的話里，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄臟了它的水，問人家安的什么心)(5)對照掛圖，讓學生說明狼和小羊所處的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”，“溫和地說”，從水流的方向和各自所處的位置說明自己不可能弄臟狼要喝的水)

　　3.講讀第四、五自然段。

　　(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個借口。那么狼的態度怎樣，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。

　　(2)指名朗讀第四、五自然段。

　　(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個借口被小羊駁回后，并沒有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態度變得蠻橫起來，又找了第二個借口。請哪位同學說一說，課文中哪些地方說明狼的態度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說”、“你總是個壞東西”)再請一位同學說一說，狼第二次又找了一個什么樣的借口呢？(答：指責小羊去年在背地里說它的壞話)

　　(4)小羊又是怎么回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段。

　　(5)可憐的小羊為什么喊起來？(答：因為狼蠻不講理地又一次找借口，小羊著急了)

　　(6)什么地方說明小羊根本不可能說狼的壞話？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)

　　4.講讀第六自然段。

　　(1)小羊又一次以事實駁回了狼的借口，狼會不會到此罷休呢？我們來看最后一段課文。

　　(2)指名朗讀第六自然段。

　　(3)狼為什么不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個借口都被小羊駁回，它實在找不出新的借口了)

　　(4)狼最后對小羊的態度怎樣？(齜著牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什么樣的借口？(答：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”)

　　(6)“反正都一樣”在這里說明了什么？(答：說明狼的蠻不講理，它已經不再給小羊申辯的機會了)

　　5.小結。

　　(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和、善良、有禮貌、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)

　　(2)小羊該怎么樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)

　　(3)小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的最后結局。

　　三、課堂練習

　　1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。

　　2.聽寫課文后的詞語。

　　附：板書參考

　　7.狼和小羊

　　《 狼和小羊》教學反思

　　在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。

　　改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過漫談相互促進，相互啟發。

　　事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本堂課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學，學生“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

　　3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想能力和實踐能力，使學生學會學習。

　　在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的用動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。

　　不足之處：

　　本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于在談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。

《狼和小羊》教學設計 篇14

　　一、導入

　　師：每個人都有自己最喜歡吃的東西，同學們，你們最喜歡吃什么？能說說它的味道嗎？

　　師：我們吃東西的時候總是能夠品嘗出它們各種不同的味道，吃得津津有味。可是你們知道嗎？如果我們能夠用心地讀一篇課文，也能把這篇課文的味道讀出來呢！這節課我們就繼續學習課文《狼和小羊》，一起有滋有味地來朗讀這篇課文。（板書：味道）

　　二、復習檢查

　　1、說說對狼和小羊的印象。

　　通過上節課的學習，同學們對狼和小羊都有了些了解，誰來說說狼是一只什么樣的狼，小羊是一只什么樣的羊？（說準確的上臺板書）

　　2、這則寓言講了一件什么事？狼幾次找碴？

　　3、那我們就看看狼為了吃小羊是怎么找碴的。

　　三，指導朗讀課文，理解課文內容

　　（一）學習第一次找碴。

　　1、誰愿意當那只狡猾的狼？誰想當溫和的小羊？其他同學讀敘述部分。

　　2、指導朗讀。

　　（1）小羊：你覺得自己讀得好嗎？（好：自信。不好：沒關系，只要你多聽、多學、多讀，就一定能讀好，呆會老師還讓你讀。努力啊！）。

　　（2）狼：你覺得自己讀得怎么樣？（好：自信，你能說說你為什么這么讀嗎？給大家介紹經驗。有誰覺得不服氣，認為自己能讀得比他更好的？不好：哪里不好？那你說，讀得不好該怎么辦？（老師介紹來年各種方法：①讀課文：那就請你再讀讀課文再好好體會體會，其他同學也吸取狼先生的教訓，把第二自然段再讀一遍。②聽別人讀：你想聽誰讀？那請你認真聽，想想他哪讀的好，等會再讓你讀。））

　　（3）師：失敗是成功之母，讀得不好沒關系，只要我們努力了，認真學習了，那就一定能成功！

　　（4）繪聲繪色讀。

　　師：我們經常用一個詞來形容一個人朗讀得很好，就是“繪聲繪色”（板書），說明他朗讀時不但讀得好，而且臉上還有生動的表情。不知道同學們能不能把狼的話繪聲繪色地讀一讀？（師可范讀）

　　（5）理解“上游、下游”。

　　找學生：你說，狼說的話有道理嗎？為什么？（因為狼站在上游，小羊站在下游水是不會倒流的。）那你能把狼和小羊貼到他們的位置上嗎？

　　（6）語句對比。

　　①師：狼在小溪的上游，羊在小溪的下游，水是不會往上流的。所以小羊吃了一驚，問？（生答，出示：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”）

　　②指名讀。提問：這是一個什么句？什么意思？（或：那你們說，小羊會不會把狼喝的水弄臟呢？）

　　③出示：“我不會把您喝的水弄臟。”

　　④讀一讀，在這篇課文中，用哪一句更好？為什么？（吃驚，溫和。用吃驚溫和的語氣讀一讀。）（如果回答不出來，讓學生再讀讀，或提問“小羊聽了狼的話，心里？再讀讀這兩句話，看看哪句能體現小羊吃驚的語氣。”你還可以從這句中讀出什么語氣，什么味道？）

　　⑤完整讀第自然二段。指名讀。

　　（二）學習第二次找碴。

　　1、過渡：師：小羊有理有據的反駁讓狼無話可說，第一次找碴失敗了，可狼才不甘心呢，于是，他又找了第二個借口。同學們聽——（教師讀4、5自然段）

　　2、指導朗讀。

　　（1）同學們，老師讀得怎樣？誰敢向我挑戰？和我比一比？想知道我讀得好的秘訣嗎？那是因為我把課文讀了很多遍，你們如果想贏過老師，那也得多讀幾遍課文。想讀狼的話的同學讀第四自然段，想讀小羊的話的同學讀第五自然段。

　　（2）挑戰。

　　挑戰讀狼的話的同學先來，其他同學當裁判。師評，他評，自評。

　　（3）分角色讀。

　　這么多同學想和老師比試啊，這樣吧，全班同學一起來，男生讀狼的話，女生讀羊的話，老師幫你們讀敘述部分。

　　（三）學習第三次找碴。

　　1、過渡：同學們讀得可真好！老師覺得你們讀得比我好，你們可以當我的老師了。你們真了不起，了不起的老師們給自己鼓掌吧！老師們能不能把最后一段也讀一讀？

　　2、這是第幾次找碴？

　　四、表演課文內容

　　（一）過渡：同學們讀得真不錯！但老師覺得，光讀還不夠，要是能表演就更好了。看，老師帶來了什么？知道這是干什么用的嗎？呆會老師要請幾個同學上來戴上頭飾表演。

　　（二）同桌合作，練習表演。

　　現在請同桌互相合作，一人演狼，一人演小羊，要求記住他們的話，并加上表情和動作。

　　（三）指名表演，評價。

　　五、激情、想象

　　（一）在最后一組表演后，師：同學們，可憐的小羊馬上就要被兇殘的狼吃掉了，你們難道不想對這只狼說些什么嗎？（根據學生發言板書）

　　（二）師：現在最要緊的是幫小羊想辦法，對付這只狼，同學們，你們有什么好主意趕快對羊說吧！

　　師：同學們真聰明，想了這么多辦法，有了這些好辦法，相信小羊一定能脫險得救的。

　　六、總結、明理、導行

　　1、總結。

　　師：《狼和小羊》這則寓言故事學完了，同學們，你們一定從這個故事中懂得了很多東西，能說說嗎？（看，黑板上的板書就是我們的收獲：1、讀書的方法。2、狼和羊的特點。3、道理。）

　　2、明理：狼是兇殘不講理的，小羊一直跟他講道理有用嗎？所以對像狼這樣的壞人只講道理是不行的，我們應該怎么辦？

　　七、作業

　　1、找一些寓言故事書看看。推薦——《伊索寓言》。

　　2、狼撲向小羊后會發生什么事呢？想想，再把它寫下來，或是和同學合作演一演，也可以用畫畫出來。

《狼和小羊》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，幫助學生理解課文。

　　2、讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點：幫助學生理解課文內容。

　　教學難點：了解課文所講的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習字詞

　　2、聽話訓練

　　①天上飄著一朵朵白云

　　②公園里的花

　　③看見小羊在溪邊喝水

　　④狼故意找碴兒

　　二、精讀課文

　　(一)、　第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？

　　2、指導說具體。

　　一只小羊在小溪邊喝水。

　　一只狼走來，想。

　　3、指名連起來說圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結圖意。

　　（二）、第二——六自然段

　　1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？

　　讀后討論上述問題。

　　（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

　　說說“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3 自然段。

　　①指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

　　②看圖理解“上游”“下游”的意思。

　　③指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。

　　④小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

　　3、精讀4、5 自然段。

　　①輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　②教學詞語：氣沖沖    可憐    背地里

　　③指導朗讀。

　　4、精讀第6自然段。

　　①聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

　　②教學生字詞：再    爭辯

　　③討論：a：為什么這一次不寫羊講理的話？

　　b：誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？

　　④指名有感情地朗讀課文。

　　5、小結2-6自然段。

　　①自由練讀，練習說話。

　　②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經過說出來。

　　③指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找茬兒。

　　④師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。

　　⑤啟發想象，發散思維。

　　⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？

　　三、課堂作業

　　1、口頭擴詞。

　　沖

　　溫

　　2、練習分角色朗讀課文。

　　附：板書設計               10、狼和小羊

　　狼     故意    找碴兒    小羊

　　【教學反思】

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文內容凝練，寓意深刻，作者通過對角色語言、神態、動作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現了課文內容。課文內容對于學生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，出示教學掛圖，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發生什么？”在朗讀中學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更深刻地認識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭，對比鮮明。在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們的情感是豐富的，這時再提出問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解是不難的。現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“如果你是小羊，你會怎么辦？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是難以預料的，各種各樣的辦法都出來了。通過這次教學，我更明白了“讀”的力量和必要性。

《狼和小羊》教學設計 篇16

　　望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過漫談相互促進，相互啟發。

　　事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

　　3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想力和實踐能力，使學生學會學習。

　　在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再像剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方

《狼和小羊》教學設計 篇17

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊的事。在教學時我以狼想吃小羊“故意找碴兒”為切入口，找出狼和小羊的三次對話，抓重點詞句，通過看圖片、讀和議，讓學生在朗讀中感悟。上完課后，我靜下心來，對這堂課進行了一番總結和反思，感覺收獲頗多。

　　一、激發興趣，墊好基石。 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”

　　1.精心設計導語激趣。生動、巧妙的導語好比美味佳肴中的作料，它能挑動學生學習的興趣。一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，開頭的導入顯得尤為重要。由于配套掛圖太小，我只能自己制作了狼和小羊的圖片。我在課開始這樣導入：拿出狼的圖片，說“瞧，老師給你們到來了一只什么動物？”當小朋友看到是狼的圖片后都興奮地叫起來：“狼，是狼！”我接著問：“在你印象中狼是一種什么樣的動物？”小朋友們結合自己平時的認識說“兇惡、殘暴、討厭……”我又用同樣的方法揭示了小羊，然后問：“一只兇惡的狼和一只可的小羊之間會發生什么樣的事情呢？”這樣的導語一下子扣住了學生的心弦，就這樣在短短幾分鐘里，學生的興趣就調動起來了。

　　而且我發現，學生對老師親手畫的精美的圖更感興趣，學生會用欣賞的眼光看圖，更從心里佩服老師。這樣更能吸引學生的注意力和興趣。

　　2.運用各種鼓勵激趣。形式多樣的鼓勵能激發起學生極大的參與熱情。興趣濃厚，學生參與的積極性就高，而且還能增強奮發向上的競爭意識。我考慮平時上課經常用獎花，可對他們來說這已經沒有新鮮感了，該換點花樣了。我設計了和課文有關的圖片，并在每張后面寫上有關的文字，作為獎品送給回答問題出色的孩子。上課了，當幾個孩子回答問題較好，我把畫有可愛的小羊的圖片作為禮物獎給他們時，他們如獲至寶。其他的小朋友也更積極起來。當我告訴他們：“背后還有文字，讀一讀！”他們像發現新大陸一樣又驚奇地翻看后面，情不自禁地朗讀起來，他們在驚喜中，不知不覺學到了課外的知識。

　　二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟。

　　《狼和小羊》一文中狼的兇惡和小羊的溫和形成鮮明的不同，感情色彩非常濃重。本文是以對話形式展開故事情節的，狼和小羊的對話比較適合朗讀訓練。狼的三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次蠻不講理。而小羊從開始的溫和變得后來的緊張、害怕、著急。我讓學生通過看圖、想象、做動作等來體會狼的一次比一次兇殘和小羊的善良。通過教師的情來激發學生的情，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。 

　　文中出現兩個“喊道”。我抓住了小羊第二次回答時的“喊道”和狼第三次找碴兒的“喊道”，讓學生比較兩個“喊道”的不同，體會小羊的“喊道”是因為小羊被狼冤枉而著急、害怕；狼的“喊道”是狼兩次找碴兒失敗后惱羞成怒，不想再爭辯了。這樣一比較，學生就明白了文字所蘊涵著的不同情感，很容易讀出情感來。

　　但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。在這基礎上，我讓學生分角色朗讀。讓學生投入情感認真地讀，讓學生戴頭飾表演讀，讀到狼聽了小羊的話“大吃一驚”，狼露出了兇殘的真面目，讓學生做相應的動作，不僅避免單調、乏味的解釋，還活躍了課堂氣氛，變抽象為具體。

　　三、反復品讀，提升認識。只有讓學生反復品味、朗讀，才能體會到故事的內涵和寓意。1.在教學“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這句話時，我首先問：“小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？”引導學生看圖，理解水流的方向，什么是“上游”，什么是“下游”，水是從狼這里流到小羊那里去的，水是不會倒流的。再來理解小羊的這句話的意思是：“我沒有把您喝的水弄臟。”然后出示兩句話，讓學生比較。學生在比較著讀后很自然地明白反問句是更強調了沒有把水弄臟。

　　2.在理解寓意時，我引導學生：“小羊在狼的一次次找碴兒中總是和狼講道理，但最后狼還是向它撲去，那么跟狼講道理有用嗎？你從小羊的身上得到了什么教訓？”學生在反復品讀課文內容的基礎上，認識到“和狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。”在整個過程中學生品得認真，讀得有味，想得也很多。

　　四、拓展口語訓練，培養想象能力。

　　課文的結尾處：“狼說著，就往小羊身上撲去……”課文到此嘎然而止，課文最后是個省略號，沒有寫狼有沒有吃掉小羊，留給學生無限想象空間。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“你愿意那可憐的小羊被狼吃掉嗎？如果你就是這只小羊，你會怎么做？請你給這個故事編個結尾。” 引導學想象，這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。只可惜，由于時間掌握得不夠，課上沒有時間讓學生展開述說，這是個遺憾。

　　在這堂課的教學中，我雖然在課前設計時已經注意到體現以學生為主體，然而課堂上還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

《狼和小羊》教學設計 篇18

　　一、導入

　　1、先請小朋友們來看一段動畫，說一說你喜歡誰，為什么？

　　這部動畫片的名字叫——《喜洋洋與灰太狼》

　　生字：狼 拼讀、板書 “反犬旁”的字

　　你喜歡誰？為什么？

　　原來大部分小朋友都喜歡羊。板書：羊

　　2、今天我們要學習的課文也講了一個有關于狼和羊的故事，是不是和動畫片里的一樣呢？讓我們趕快走進第17課。

　　補全課題 齊讀。

　　二、整體感知

　　1、課文講了一個怎樣的故事呢？請小朋友們邊聽課文錄音，邊完成這個填空：

　　出示填空  指名交流

　　生字：溪  齊讀填空。

　　2、狼究竟找了哪些借口？羊又是怎樣回答它的呢？

　　請小朋友們自己讀一讀課文的第2—6小節，

　　用“——”劃出狼找的借口；用“～～”劃出羊回答的話。

　　指名交流。要求：句子讀正確。

　　三、細讀課文

　　1、請你們自己讀讀狼的話，你覺得這是一只怎樣的狼？

　　指名交流。

　　1）是呀，你們說得都對。一見到羊啊，狼就非常想吃，它是怎么做的？

　　狼是存心要找小羊的麻煩丫！它是怎么說的？

　　指名讀。你注意到了標點符號的語氣。

　　狼說羊把它喝的水弄——臟了。   生字：臟（指名學）

　　狼是在責問羊啊，后半句話誰來讀？ 指名讀。（“什么心”語氣加重了）

　　這只狼可真讓人害怕！ 可他說的話都只是為了吃羊而找的一個——借口。

　　請小朋友一起演一演這只兇狠的狼。

　　2）第一個借口，狼沒有吃到小羊。 那他會怎么想？

　　狼是怎樣說的？ 指名讀  狼這時的心情怎么樣？

　　第二個借口，狼有沒有吃到小羊？

　　這時的狼會怎么想？他的心情和之前有什么不一樣了？ 越來越兇。

　　從哪些詞語可以看出？ 板書：大聲嚷道

　　誰來演一演這只兇惡到了極點的狼？ 指名讀。齊讀。

　　生字：討、厭

　　2、一開始聽了狼的話，羊是怎么反應的？

　　羊被狼嚇了一跳，但是出于禮貌，它說話的語氣還是很——溫和的。生字：“溫”

　　可是狼不肯放棄吃羊，這只小羊可真——可憐。 生字：“憐”

　　一個又一個被人冤枉，小羊這時的心情是怎樣的？

　　它不再溫和，而是——喊道。

　　你覺得這是一只怎樣的小羊？

　　男女生配合讀狼和羊的對話。

　　四、拓展

　　無論小羊怎樣回答，狼都是不會放過它的，最后說著就往——

　　結果怎樣？

《狼和小羊》教學設計 篇19

　　師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?

　　生：非常。

　　師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?

　　生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?

　　生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!

　　生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。

　　生：狼嘴里的口水往下滴。

　　生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。

　　生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。

　　生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?

　　師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。

　　生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。

　　生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。

　　師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?

　　生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。

　　師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。

　　生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

　　生：狼故意找碴兒吃小羊。

　　師：什么叫找碴兒?

　　生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。

　　師：故意找碴是什么意思?

　　生：故意找碴就是存心挑刺兒。

　　師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。

　　(生有感情地讀狼說的話。)

　　師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?

　　生：安的什么心，就是存的什么心。

　　生：安的什么心，就是懷的什么心。

　　師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

　　師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。

　　(生有感情地讀第二小節。)

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?

　　生：兩句。

　　師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

　　生：我不會把您喝的水弄臟。

　　師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

　　(生讀小羊說的第二句話。)

　　師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?

　　(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)

　　師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?

　　生：(齊答)懂了。

　　師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

　　生：小羊吃了一驚，溫和地說。

　　師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?

　　生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。

　　師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)

　　生：他讀得聲音太高了。

　　生：他讀得還有點快。

　　師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

　　重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析

　　開封市教委教研室 黨玉嶺

　　怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：

　　一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。

　　二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。

　　三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。