《小熊開店》教學(xué)反思

《小熊開店》教學(xué)反思
　　這是一節(jié)除法計算課，本課的重點是讓學(xué)生學(xué)會用乘法口訣求商�？墒窃谇懊娴膶W(xué)習(xí)除法的認(rèn)識和意義的過程中，已經(jīng)或多或少得滲透了除法的計算，很多同學(xué)已經(jīng)知道了“想乘法算除法”，只是沒有明確地告訴學(xué)生可以用乘法口訣來計算。所以，我認(rèn)為用乘法口訣求商這一點，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是較容易的就能學(xué)會和掌握。相對來說還是除法算式該怎么列這一點，倒是還有很多學(xué)生不明確。如例題中，20元錢能買幾輛坦克？若是讓學(xué)生填空的話，學(xué)生們都能很快地完成�？墒�，列算式就有些糟糕了，就像課堂上有學(xué)生列出乘法算式。也有不少學(xué)生會把除數(shù)和商混起來。所以在課堂上，列算式這一環(huán)節(jié)用了相當(dāng)一部分時間。為什么現(xiàn)在的學(xué)生對于已知條件和未知條件會如此模糊？這在以前的老課程當(dāng)中是從未出現(xiàn)過的問題。出現(xiàn)如此情況，教師到底該如何引導(dǎo)呢？這些問題還是需要好好思考的。

《小熊開店》教學(xué)反思
本節(jié)課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識入手，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生更積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時把評價貫穿于師生互動的活動過程中，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有趣、輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識，增長能力，使數(shù)學(xué)課堂成為生活與數(shù)學(xué)的橋梁。但是在練習(xí)方式的處理上和一些引導(dǎo)語上，還有值得改進(jìn)的地方。
如：練習(xí)第1題“小鳥回家”有14道乘除口算題，本人將其設(shè)計成游戲，使得每位學(xué)生只有獨立口算一題的機(jī)會；練習(xí)第3題“動物賽跑”設(shè)計成“數(shù)學(xué)接力”，同桌合作也才口算一題。這種設(shè)計使得課堂表面熱鬧，但效率很低，而且做一道乘除口算題難道還需要同桌合作嗎？在課堂上學(xué)生的練習(xí)量不足，練習(xí)不到位，怎么可能達(dá)到熟練運用乘法口訣求商的目的呢？
　　是又如：在解決“20元可以買幾輛坦克”時，要求四人小組討論計算方法，說一說這個問題“要平均分什么，怎樣分？”，在需要學(xué)生獨立思考選擇算法的時候，這種引導(dǎo)語，實際上起了暗示用除法計算的作用。我一說，全班同學(xué)都懂得用除法計算了。如果是對個別百思而不得其解的學(xué)生，這種暗示也許還有積極的作用。但對于大部分學(xué)生來說，這種問法就太沒有思考價值了。

《小熊開店》一課教學(xué)反思
這節(jié)課是讓學(xué)生掌握利用2—5的乘法口訣來求商的方法，這即是一個教學(xué)重點，也是一個教學(xué)難點。而我卻沒有很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。
在教這一課時，我遇到了這樣一個問題，比如，20元錢買文具盒，一個文具盒4元，可以買幾個？孩子們會異口同聲地回答買5個。但一讓他們列式，很多學(xué)生寫成20÷5=4。我領(lǐng)著孩子們分析了題里的數(shù)量關(guān)系，讓孩子們明確每個數(shù)字所表示的含義，但是在做時還是錯。
下課后，反思自己的教學(xué)行為，我認(rèn)為學(xué)生掌握不好的原因在于教師，教師在幫助學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系時，分析的不夠到位，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。這道題就應(yīng)該這樣解決：當(dāng)學(xué)生說出可以買5個時，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，5是哪來的？為什么等于5？然后全班匯報，教師及時總結(jié)，在孩子們的腦海中，留下深刻的印象，接著再出一道類似的問題，讓學(xué)生分析，使學(xué)生真正明確乘除法之間的關(guān)系。