牛津2B Unit 4 In the park的教學與反思

s1: i can climb. 這讓我吃驚，他今天說出句子了。他都能這樣超常表現，那其他的同學呢？學學新句型怎么樣？
我立刻轉問其他學生：what can yu chongzhen do? yu chongzhen can…在這我就引入了新句型的學習。請學生像完成填空題一樣學習這個新句型。其實學生很喜歡接老師的話，在這里我給他們前半句的提示后半部的答案他們順接的很快“climb.” 然后我再歸總拼接成完整回答：“yu chongzhen can climb”及時出現的板書，提示學生需要記住的新句型。
t：what can yu chongzhen do? yu chongzhen can…
ss:  climb.
t: yu chongzhen can climb.
ss: yu chongzhen can climb.
t: monkey can climb.  i can climb. yu chongzhen can climb.
ss repeat.
每出現一次climb 我都回學爬樣，學生也和我一起做動作。我在黑板上寫下板書。
a：what can you do?
b：i can climb.
a：what can yu chongzhen do?
c：yu chongzhen can climb.
然后我就此問題轉問多個同學。鞏固了句型。
t：what can you do? annie.
annie: i can dance.
t: what can annie do?
ss: annie can dance.
其后我又借助繩子，風箏，身體力行的做出了動作：skip a rope & fly a kite. 而ride 就采用圖片直接表現，先把單詞呈現，教會發音，在用句型表現其具體意義時加入動作，雙腳做等車姿勢以此詮釋單詞意思。 在此多次用問題what can … do? 提點學生做動作朗讀單詞，并完整回答問題。而學生是自覺或不自覺地做出動作，忘記了全班同學就會提點他：“動作阿！動作！” 有些同學還想第二次發言，不斷地說：“我與他的動作不同。let me try.” “我比他做的好看，讓我來！let me try.”到此時單詞：walk  run  fly  climb  skip  ride  都學習完畢，黑板上也有圖片的呈現。看看時間還剩下12分鐘。當時我看看板書，句型“what can ... do? 以及單詞walk  run fly climb skip ride 都是本堂的重點，該以怎么樣的方式總結今天的課呢？ chant! 我及時的編 chant。我花2分鐘和學生一起邊讀邊用動作演繹這個chant.
chant:
what, what, what can you do?
walk walk , i can walk.
what , what, what can you do?
climb, climb, i can climb.
annie , annie, what can annie do?
annie , annie .annie can skip.
隨后請學生間相互看動作猜單詞，用時3分鐘；然后播放錄音，請學生跟讀磁帶，再次糾音。
最后展開學生喜歡的車輪對抗戰役，進行了5分鐘的小比賽。
比賽：
 s1: what can you do?
 s2: i can …
s1：what can s1 do?
s3:  s1 can …
    what can you do?
s4: i can…
s3: what can s4 do?
s5: s4 can …
   what can you do?
  …
課堂氣氛開始異常活躍，學生們看著自己組員答不出問題影響整個成績很是著急，居然偷偷的說出了答案，我可是多次強調過不能這樣做。怎么辦呢？這時中途停止活動，會打擊學生學習熱情，不提出他們的錯誤幫帶方法，那些后進生會不會消極待學，反正有好的同學幫著，我現在不聽沒什么關系啊。我還沒有想出辦法，其他組就在提意見了，我用眼光示意：你要注意啊，老師認為你現在是多嘴，影響課堂。我的目光暫時擋住了一部分抗議，還有一部分轉到私低下的切切私語：“他們都告的，我們到時候也這樣。”我暗暗記住了那些需要幫助的學生，等到游戲結束，并沒急著評比優秀組隊，而是提點學生名字，請他們朗讀板書，讀的出來就承認該小組成績。在這時又不經意制造了學生的小小緊張，可是當他們讀出后就有人不自覺地拍掌，歡呼“yeah!”最后在下課鈴響前我比較公平的解決了這個事情，并給優勝組帶上了皇冠，以此作為結束。