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讓課堂精彩起來教學《啄木鳥和大樹》有感

讓課堂精彩起來教學《啄木鳥和大樹》有感

 
一、教學設想:
《啄木鳥和大樹》是個有趣的童話故事,寫大樹自以為年輕力壯拒絕啄木鳥為他治。ㄗ较x),最后漸漸干枯。故事說明有病要及時接受治療,否則大病不治,變成大病就危險了。教育學生要從小養成良好的學習習慣,好好學習,天天向上。課文的對話比較精彩,很能吸引人,啄木鳥和大樹的情況都是通過它們的三次對話來展開。如大樹第一次是“叫起來”,第二次是“生氣地說”,第三次是“不耐煩了”,把大樹對自己的病不但不知道,還以為啄木鳥在傷害他寫得有聲有色、淋漓盡致。而啄木鳥先是“親切地,溫和地說”,后來沒辦法了,就只好飛走了。本課的設計就圍繞這三次對話,讓學生多種形式地讀,如自由讀、同桌讀、分角色讀、挑自己喜歡的角色讀等等,讓學生在讀中領會,讀中明理,讀中感悟,從而真切地理解課文內容,了解大樹所犯的錯誤,從而受到教育,讓自己不犯類似的錯誤,達到教育的目的,也使祖國語言文字的教學真正落到實處。如“年輕力壯、傷害、稀稀落落、干枯、”等詞語的理解,也通過安排學生朗讀,讓他們體會詞意。同時根據低年級學生的特點精心制作了課件,如三次對話的圖片和文字,茂密的大樹和干枯的大樹的對比,使學生能直觀地感受到“大病不治,變成大病就危險了”的道理。另外,在設計本教案時,充分考慮到學生的主體作用,每一教學環節的設計,都注重學生的主體意識,讓學生真正成為學習的主人,成為課堂的主人,讓語文課堂真正活起來,精彩起來,達到讓學生愛上語文課堂的最終目標。

二、教學實錄
師:上節課,我們學習了課文第一段(大屏幕出現第一段和插圖),誰能用這樣的句式來說說:為什么說啄木鳥是森林里的醫生?(呈現“因為------所以------”、“------ ,是因為”)。
生:因為啄木鳥是森林里的醫生,所以每天在林子里飛來飛去,給那些生病的大樹治病。
生:啄木鳥在林子里飛來飛去,給那些生病的大樹治病,是因為它是森林里的醫生。
師:有一天,啄木鳥又飛到林子里,你們看,它在什么地方干什么?(大屏幕呈現動畫:啄木鳥在林子里飛來飛去,在一棵大樹上捉蟲,配有“篤篤篤”的聲音。)
生:啄木鳥在林子里捉蟲。
生:啄木鳥在林子里給大樹治病。
師:這里的“捉蟲”實際上就是什么意思?
生:“捉蟲”就是“治病”。
師:把“捉蟲”換成“治病”,這句話怎么說?
生(齊說)啄木鳥在林子里飛來飛去,在一棵大樹上治病。
師:啄木鳥給大樹治病時,它和大樹之間說了些什么呢?下面,我們一起來看一看,聽一聽。(大屏幕呈現動畫并配有課文錄音。)
師:啄木鳥和大樹說了幾次話?請小朋友自己再讀讀課文3---8段,找出啄木鳥說的話,用劃下來,找出大樹說的話,用劃下來。
同桌互讀,討論:啄木鳥、大樹說話時的語氣是怎么樣的?
1、第一次對話:
師:大樹為什么“叫起來”?(看圖想象大樹會怎么痛。)你能讀出大樹的痛嗎?(指名讀,評議,齊讀,要讀得響,讀得快,連著說。)
生:學生粗的嗓子模仿大樹的語氣朗讀。
師:啄木鳥為什么要啄大樹呢?
生:因為啄木鳥知道大樹身上有蟲子。(指名讀句子。)
師:你覺得啄木鳥怎么樣?指導讀句子(自由讀,指名讀,評議,齊讀,要讀出啄木鳥親切、耐心的語氣。)
分角色讀第一次對話。
2、第二次對話:
師:從啄木鳥對大樹說的話中我們可以知道:這棵大樹已經生病了,可大樹自己知道嗎?你從哪里看出來?
生:我這樣年輕力壯,身上哪會有蟲?
師:“我這樣年輕力壯,身上哪會有蟲?”這句話是什么意思?你能換一種說法嗎?
生:我這樣年輕力壯,身上不會有蟲。(看圖理解“年輕力壯”)
師:這時,大樹說話的語氣是怎樣的?它為什么“生氣”?你能讀一讀嗎?
師:面對生氣的大樹,啄木鳥怎么樣?
生:小病不治,變成大病就危險啦。ㄖ笇ёx句子)
3、第三次對話:
師:聽了啄木鳥的話,大樹又是怎么想,怎么做的呢?請小朋友看看圖上這棵大樹的表情,說說它心里會怎么想?
師:大樹覺得啄木鳥話太多了,沒有耐心再聽啄木鳥說話了課文中用了一個什么詞?
生:不耐煩。(指導讀句子)
師:啄木鳥真心誠意地給大樹治病,還耐心地跟它講道理,可大樹卻生氣,不耐煩了,這時,啄木鳥會怎么想?
生:啄木鳥只好飛走了。
師:是的,啄木鳥沒有辦法,它只好飛走了。(大屏幕呈現動畫和字)
師:你能說說大樹叫、生氣、不耐煩說明什么?
生:他不想治病,討厭啄木鳥給它治病,他怕痛。
師:關鍵是他不明白什么道理?
生齊說:小病不治,變成大病就危險。
師:大樹最后怎么樣了?請小朋友自學第9段(計算機呈現文字,點擊“熱區”能出現有關圖像。)
師:請用自己的話說說大樹最后怎么樣了?(稀稀拉拉,漸漸干枯,蛀得空空的。)
師:想想:大樹為什么會枯死?(前后兩幅圖對照)
師:這時,大樹會怎么想?他臨死前會說一句什么話?
生:我不應該不讓啄木鳥治病啊!
生:我身上真的有病,我錯了。
師:學了課文你有什么收獲?
生:我以后生了病要早點去看醫生,不能小病不治,變成大病就危險了。
………………

三、教學反思
從這堂課的教學過程 來看,事先的教學設想基本上都能實現。整堂課學生都很興奮,發言很積極,能通過自己反復的朗讀,讀懂文章的內容。并且讀的比較多,讀的比較放開。如:大樹的“叫起來”“生氣的說”“不耐煩”等學生都能通過自己的朗讀活龍活現的再現出來大樹的神情。同時,啄木鳥的“親切、溫和”學生也能用自己的朗讀出來表達出來。整堂課中學生主動參與學習的盡頭自始自終都很足。但值得反思的是:
1、教師對學生的信任度不高,總怕學生學得不好,體會地不深,因此表現在課堂教學中,對學生扶的太牢,放手的力度還不到家。其實學生完全有能力自己學會課文,自己讀出“大樹”和“啄木鳥”的不同語氣。課后,我在想:是否安排這樣一個環節:大樹和啄木鳥兩個,你喜歡誰?為什么要喜歡它?請找出理由來說明你的原因。在學生自己準備的基礎上組織他們4人小組討論、交流、反饋。讓他們各抒己見,發表評論,這樣能更進一步的激發學生主動投入到學習中去,真正實現教師主導,學生主體的教學模式,讓學生成為學習的主人。
2、當最后讓學生說說學了本課的收獲時,大部分學生說的都是“自己生了病,要找醫生治,能聯系到自己犯了小錯誤,要及時改正的比少”,從中也讓我看到了學生掌握知識比較刻板,學得不靈活,發散性思維比較差。在以后的教學中,應多創設訓練學生思維的情景,應多鼓勵學生從不同的方面看問題,要努力培養學生的發散性思維,不但要讓學生弄懂書面上的意思,還要讓學生明白書本所隱含的深刻含義?偠灾ν卣箤W生的知識面,開闊學生的視野,培養學生思維的靈活性。同時設法讓學生愛看課外書,遇事多動腦筋,多問為什么,多角度思考問題。為此,特意安排了幾個晨間活動課,讓學生討論,分析有關的情況。
3、學生的發言面還不是最廣,有幾個學生甚至整個一堂課都沒有舉手發言。以后的教學應多多注意,力爭讓每一個學生都主動參與到課堂教學中來,真正讓語文課堂精彩起來!鬧2003-5-20] 

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