《北京》教學反思
1.看天安門的圖片，說說用什么詞來贊美它。學生非常自然地說出“莊嚴”，其實就是直觀形象地理解了這個詞。
2.介紹“天安門廣場”時，老師補充介紹了它的面積，然后問學生“這樣大，這樣寬的廣場，課文中是用哪一個詞形容的？”這樣，學生對“寬闊”的理解就水到渠成了。還有“矗立”等詞語的理解都比較到位、自然。
除了課文中的詞語，我還啟發鼓勵學生運用平時學過的、看到過的詞來形容景物，起到了很好的積累詞語的作用。
積累是為了運用，而運用又能促進積累。于是，我安排了學生當“小導游”這一環節，在當“小導游”時，“可以用上文章中的好詞好句，也可以用上黑板上你喜歡的詞語。”
二、擴充學生認識的視野
“天安門”、“廣場”、“人民英雄紀念碑”三個地方，三句簡短的介紹。如果僅僅停留在會讀、會背的層面，這些充滿歷史、人文蘊義的景物留在孩子們腦海里只會是一個符號，是死的、枯燥的。在教學中，我多次補充延伸文本外的資料，每一次的補充，學生的體驗就豐富一層；每一次的延伸，學生的感悟則深刻一分。不僅如此，資料的利用還為學生語文能力的提升服務，操作時，挖掘了言語形象，言語內涵，言語情感的結合點，使朗讀、積累與應用有機地結合起來。
三、教學方法多樣化
如何介紹才能讓學生不但聽得懂而且喜歡聽呢？由老師來介紹？那真的變成一篇介紹文，太枯燥了。那就讓學生來做做“小游客”和“小導游”吧！這樣，從“欣賞、朗讀、感受”到“說話、表達、體驗”，脈絡清晰，層層遞進，學生成為了課堂的主人。
第二段是按方位順序寫的，出現了“中央、前面、中間”等方位詞。這是學生第一次接觸這種寫作方法，但既然出現了，如果不加利用是否白白浪費了教學資源呢？不能說得太深，也不能弄得太枯燥，那該怎樣對孩子進行適當的滲透？基于這些考慮，我采用了貼圖片的方式。如此一來，學生既掌握了課文中提到的方位，又對方位的概念有了初步的了解，還激起了濃厚的學習興趣。
理想和實踐總是存在很大的差距的。
一、缺乏對課文的整體感悟。北京的古跡、現代化建筑、交通、綠化共同構筑了它的美與現代化，學生對此應該有整體的感知與了解。老師直奔重點段的教學設計打破了文章的整體美。
二、識字寫字不夠扎實。低段還是以識字、寫字為主，但在本節課上的體現不夠，舍不得花時間。
三、教師把握課堂的能力還有待提高。讓學生當當“小導游”的設計理想是：訓練學生的表達能力，運用課內外積累的詞語，充分利用起學生回家查找的資料。但因為時間調控失當，教師的引領、啟發不到位，“小導游”這一環節不僅沒有達到預期效果，還顯得有點兒亂，走過場。
北京》教學反思
本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音，而且文中有一些學生不識的字，當頁卻沒有給出。如本節課的柏，坪（這些我讓學生在預習時詢問家長標上拼音）因此，在教學中，我先引導學生識記生字，掃清障礙以便更好地朗讀感悟課文。通過學生自學畫出生字，難讀的句子，然后出示包含生字較多的幾句話，使學生在讀詞讀句的過程中認識生字，接著引導學生運用各種方法記憶生字最后通過讀生字，讀詞語，說句子，來鞏固識字