課堂讓學生做主了嗎——第13課《坐井觀天》教學案例
師：還有誰想說？
（指名三四個學生再說）
師：小朋友一個比一個說得好。哪個小朋友愿意把這個有趣的故事給大家讀一讀？
（指名讀課文）
場景四：
師：后來，青蛙聽了小鳥的勸告，真的跳出了井口，它會看到什么，又會說些什么呢？請小朋友先同桌討論討論，呆會兒請小朋友上來演一演跳出井口后的青蛙與小鳥的對話。
（同桌討論，師指導巡視）
師：哪對小伙伴愿意來演一演？
（指同桌上來表演，其余生評議）
[以表演的形式幫助學生更深地理解課文寓意，同時鼓勵學生多向思維。]
三、案例反思
“讓學生真正成為學習的主人”，這是我們在課程改革中最響亮的口號，也是我們孜孜以求的目標。因此，本堂課上我也是充分讓學生做主了，其中就幾點來談談：
1、注重培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
這堂課我給了學生充足的讀書時間，培養(yǎng)學生讀書的習慣。每次安排學生讀課文都有明確的要求。如在初讀課文時，要求學生讀準字音、讀通課文，并動筆標標有幾個自然段；在再讀課文這環(huán)節(jié)，又要求學生邊讀邊想：課文里有哪些詞不懂，有哪些問題不明白，并做上標記。讀書時思考什么問題，解決什么問題，向學生交代清楚，同時給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。如學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，我是因勢利導，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想。
2、讓學生充分參與質疑解疑的活動。
在閱讀教學中，特別是對課文內容的理解，應重視對學生問題意識的培養(yǎng)，使學生愛問善問。學生會質疑是會思考的表現，學會了質疑，也就學會了思考，學會了學習。本堂課上，我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還提出了“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論？誰說得對？”等等。
另外，在學生參與質疑活動的過程中，還應重視培養(yǎng)學生自主解疑的能力。學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生解疑，點燃學生的思維火花，促使學生“多思”“苦思”。在解疑這環(huán)節(jié)，我是讓學生通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯(lián)系生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……我再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的訓練。