《酸的和甜的》教學設計及教學反思
教學反思：
應該說，這篇課文由于形式活潑，故事情節有趣，是小孩子喜歡讀和學習的課文。從一開始的導入到朗讀，學生對課文的好奇與學習的熱情都充分表明了這些。但是，在這節課上，我覺得在朗讀感悟，探究寓意這個環節上還是失敗了。課后我一直在想，為什么本來可以讓孩子充滿了童趣去探究寓意的課文，在最后卻失去了味道？學生的積極性為什么在逐漸消失？經過老師的評課與自己的反思，我懂得了幾點。
一、抓住課文關鍵問題設計問題，力求教學上實行一條線。
《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節，有一批生動的小動物：狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子。但是這篇課文很明顯只圍繞著一個問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。而這個問題是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。只要把握住這個問題，也就對這篇課文有所收獲了。可對這篇課文的把握上，我過多地把這個本可以統領全文的問題分割成了零碎的問題如：“你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？”“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”“你喜歡哪個小動物？為什么？”來進行，使這節課顯得老師的作用明顯了，有點牽著學生鼻子走的感覺，學生喪失了一定的探究空間。如果我能夠更好地去讀解課文，更準確地估計學生的實際能力，把握好教材，換一個宏觀的角度去讀解，去給孩子留出更大的一篇探究空間，我想會讓學生鍛煉和收獲得更多一些。而我由于把關鍵問題切割，也使這篇課文的哲理顯得過于復雜，對二年級的小孩來說，有點不大適合。
二、有讀才有悟。盡量給學生多一點讀悟的時間。
在問題的設計上要從宏觀著手，給學生留出探索的空間。而在時間上，也應該給學生留出悟解課文的時間。在《酸的和甜的》這篇課文的教學中，一開始的學習積極性是很高的，學生的興趣也是很濃的。特別是我那個帶有體驗性的“你吃酸的東西和甜的東西有什么表情并表演”的情景創造，讓學生感到興趣盎然。但是在讀悟的過程中，由于我設計問題的細節化，過于微觀控制了學生的思維，讓學生施展的空間太狹窄，也導致了讀得不夠充分的弊病。感悟課文應該怎樣去感悟？離開文本可以嗎？答案是否定的。有讀才有悟，多讀才能悟得更深刻更完整一些。當然，低年級的孩子在生活閱歷與思維方式中，還存在很多在我們成人看來是比較稚嫩的地方，在思想的深度上可以說是充滿了兒童的特色的。但是，我相信如果我能夠在讀這個環節上，讓學生有充分的時間去讀文本，相信效果會明顯好一些。