《我是什么》教學案例
片斷四：我繼續變。
1、學習第二自然段。
你們真能干，一會就變成了“云”，還能變什么？（相機貼雨、雹子、雪的圖片以及出示相應的句子）
2、有誰愿意來扮演雨、雹子和雪花。
3、變變變，喜歡變誰就變誰，分別扮演。（相機理解“落”、“打”、“飄”；同時指導讀。）
4、聽了大家的朗讀，你們能把他們填出來嗎？（課件：填空）
6、為什么用不同的動詞呢？能不能給他們調換一下位置？（“雪”很輕，慢慢的，所以要用飄，餓日俄要讀的輕而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以要用“打”，應該讀的重，很有力；“雨”比起來不輕不重，所以用落。）
7、大家有信心讀好這一段嗎？讀給你的同桌聽一聽。注意讀出輕重。如果他讀的好，請你給他畫顆星。
8、能得星的同學有多少，咱們一起讀。
9、整理“我”的變化順序。請同學上臺擺一擺。
（設計意圖：此段我把重點放在三個動詞的運用和朗讀上。設計填空，讓學生體會用詞的精確，提高品讀的能力；讓學生表演讀，然后再在理解了三個動詞的基礎上，讀出不同的感情，在生生互動中，互相啟發；最后讓孩子動手擺一擺，使學生了解簡單餓科學知識，更重要是鍛煉學生的口頭表達能力。）
教學反思：
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這些多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中，嘗試讓學生在趣味中學習，實現教學的多項互動合作，體會學習的快樂延伸學習的意義。
每一個孩子都是愛學習愛動腦筋的，只要我們給他們思維的機會，鼓勵他們去大膽思考，學生一定會給我們帶來豐碩的成果。關鍵就是看我們老師怎樣設計課堂的問題。我們不是要學生回答“是”或者“不是”，而是要啟發他們去想一想“為什么”。備課時我們就要專門為孩子們提供思維的空間；同時老師還要考慮備課的全面性。例如我在進行三個動詞教學的時候，，一心只想到學生肯定會認為這三個詞語不能交換，而且會把理由表達的很明朗。但是沒有想到卻遇到了特殊情況，一個學生說雨是打下來的。當天上下的是傾盆大雨的時候，雨點很大，所以可以用打下來。瞧！孩子們的觀察是多么的細致。我備課時只是考慮了通常情況，而沒有想到這樣特殊的天氣情況。所以這也提醒了我們教師應該在對事事考慮周全，而且應該具備臨場的應變能力。