《我是什么》案學設計及點評
三、學習課文。
1、指名讀，整體感知。
字音同學們掌握的真好，下面老師還想聽聽大家的朗讀。把書端起來。誰愿意讀？想一想：我到底是什么呢？ 指名說。
2、重點認知。
思考1：小水珠都能變成什么呢？
（1）閱讀感悟。學習第1、2自然段。[默讀，找一找、畫一畫小水珠都能變成什么]
（2）指導朗讀。第一、第二自然段。重點指導描寫云的部分。[指名讀，師生齊讀，分角色讀；引導學生用有時……有時……有時……連詞成句。]
思考2：水能幫人們做哪些好事，還能帶來哪些災害呢？
（1）閱讀感悟。學習第4自然段。[指名讀，回答]
（2）拓展延伸。除了書上介紹的，你還知道水為我們做了哪些好事？人們想出了哪些辦法？你有沒有更好的辦法？
3、積累語言。
（1）練習有感情朗讀。
（2）練習背誦。
[課文學習環節具有以下幾個特點：1、教者注重創設多種形式的讀書情境，引導學生入情入境朗讀。如，在學習云的形態時，教師利用大屏幕出示云的三種變化形態，給學生直觀的形象刺激，然后請學生讀出喜愛的感情，在讀的過
程中，注意個別學生指名讀和全體學生讀相結合。2、重點部分的學習和全文的學習相結合。課文第一、二自然段“我能變成什么”是全文的學習重點，教師引導學生讀一讀、找一找、畫一畫我能變成什么，匯報時注重讓學生采取多種形式讀，針對本文采用第一人稱，擬人化的寫法，讓學生分角色讀雨、雪、雹子的形成過程，重點部分的學習注重引導學生把讀書和思考相結合，注重閱讀習慣的培養和閱讀方法的指導。其他部分的學習則以讀代講，一代而過。3、注重挖掘教材中的創新點，拓寬學生語文學習的渠道。如教者問：除了書中提到的，你還知道人類趨利避害利用水資源做了哪些好事？課前老師讓學生查找了資料，培養了學生搜集信息的意識，豐富了學生知識。4、注重語言文字訓練，豐富語言的積累。如在學習云的三種形態時，教師引導學生用有時……有時……有時……連詞成句，提高了學生運用語言的能力。在學生充分閱讀感悟課文之后，教師讓學生再次閱讀課文，背誦自己喜歡的部分，看誰背得多，背得好，豐富了學生的知識和語言積累。]
四、布置作業：
今天我們學習了有關水的變化，其實水的變化還有，比如水還能變成霧，變成霜，請同學們利用課余時間繼續收集這方面的資料，愿同學們都能做生活中的有心人。
五、板書設計：
30、我是什么
汽 云
水 雨 雹 子 雪
[總之，薛老師執教的《我是什么》教師教學思路清晰，學生學習目標明確；教師不但把教材作為學生的教本，更把教材作為學生學習的學本；教師的教能夠較好地服務于學生的學。最后我想對語文老師，一位語文老師能走多遠，將決定能把學生帶到多遠，一位教師不應只是終身辛勤勞作，卻收效甚微的塾師，更應成為教會學生學會學習的智者。]