《找春天》教學案例分析
【案例背景】:
新的《語文課程標準》指出:“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域,注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,如教科書、工具書、網(wǎng)絡、圖書館……” 。充分利用網(wǎng)絡資源為語文教學服務,獲得語文學科知識,培養(yǎng)語文能力,提高語文素養(yǎng),是一個嶄新而又充滿朝氣的領域。
現(xiàn)代遠程技術以其豐富的資源和多樣的表現(xiàn)形式為學科教學改革提供了有效的手段和途徑,而遠程資源的充分運用為語文教學提供了更為廣闊的空間,更方便快捷地為教育教學服務,發(fā)展了學生自主、合作、探究等多方面的能力。遠程教育資源給我們提供了《知識樂園》《教案示例》和《名師課堂實錄》以及拓展練習等豐富的內容,其中《媒體展示》結合了課文內容,設置了配音朗讀、生字詞書寫展示、重點字詞的理解,既方便又實用。將它融入多媒體技術中并與語文學科整合,既能運用它信息量大、涉及面廣、作用域寬,又能利用生動的畫面、精彩的情節(jié)、逼真的音響效果等給學生以視聽享受,引起情感的共鳴、心靈的震撼,從而突破教學中的重難點,又能創(chuàng)設教學情境,聲畫同步,激發(fā)學習興趣,促進思維發(fā)展,從而增強感知力度、培養(yǎng)學生的理解能力;更有助于體味作品情感,提高朗讀能力,開發(fā)創(chuàng)造潛能。
除此,教師教學方法與方式單一,“一張嘴、一支粉筆、一本書”使教學改革步履維艱,使課堂色彩單調。教師千方百計向四十分鐘要質量,并運用了“三機一幕”可教育資源匱乏,使課堂啟而不發(fā),靈而不活。現(xiàn)代遠程教育是教育改革與革新的重要手段,是建立新型教育體系、模式的過程中最具活力和潛力的部分。遠程教育資源就為我們的課堂注入了新鮮的血液,讓語文課堂充滿了生機,讓學生語文素養(yǎng)的提高收到實效。改變過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的線裝,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。使教師,學生和文本之間進行更加親密地對話。
【案例描述】:
《找春天》是二年級下冊的第一篇課文,文章結合時節(jié),把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,培養(yǎng)留心觀察生活,熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文,領會其中的情與趣,我們會感到回味無窮。
【設計前言】:
首先深鉆教材,認真領悟現(xiàn)有的遠程教育資源,思考:如何才能更有效地利用資源提高課堂效率?經(jīng)過一段時間的考慮,決定活用資源,結合實際情況設計教學目標,確定教學重點,預測學生的學習難點,并根據(jù)實際情況,在原有資源的基礎上稍作修改,準備好了實用、有效的課件。
根據(jù)二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點,容易被新鮮的事物,活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受,達到情感的共鳴,同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材,這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法,在本課的識字教學中,鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字,在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣,完成識字任務。