數(shù)星星的孩子說課稿
《數(shù)星星的孩子》是小學語文第四冊第八單元的一篇文章,講述了張衡兒時數(shù)星星的故事。這—單元的課文是以走進科技世界為專題編排的。以往很多老師上此類課文,一不留神就上成了科學課。通過鉆研教材,我認為:《數(shù)星星的孩子》雖然也提到了天文方面的知識,但這篇課文更確切地說是一篇寫人的文章,是一篇進行語言文字訓練,加強思想品德教育的好教材。
我們知道,寫人的文章一般通過言行來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這篇文章也不例外,全文通過張衡如何數(shù)星星反映了張衡態(tài)度認真,通過奶奶認為張衡“傻”,側(cè)面反映張衡的刻苦。
本課教學需要兩課時,因我班學習已養(yǎng)成自主預習的習慣,且能在預習中能較好地掌握要求認讀的生字,加上本課生字都是常用字,不生僻,因此第一課時,學生直接進入課文的學習,理解課文內(nèi)容,感悟人物品質(zhì);第二課時,鞏固識字,指導書寫。
綜合以上對教材的理解,再從低年級學生的認識水平和思維能力考慮,我確定第一課時的目標為:
1、知識與能力目標:會認9個生字,會讀課文。
2、過程與方法目標:通過有感情的朗讀,體會張衡小時候如何喜歡星星,如何認真、刻苦地觀察星星。
3、情感目標:學習張衡善于觀察和思考的好品質(zhì)。
全文通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì),因此我把“抓重點詞句理解課文內(nèi)容,通過有感情地朗讀,體會張衡如何認真、刻苦地觀察星星”定為教學重點及難點。為突破重、難點,在設(shè)計教學過程時,我從概括到具體,從最后一段著手,抓住課文的重點詞句,精講多練,把學習的主動權(quán)還給學生,讓學生主動思維、主動探索。
我的教學過程是這樣設(shè)計的:
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
好的導入,能激發(fā)學生的情感,引導學生入境。我先出示“星光燦爛圖”,提問:“晴朗的夜晚,天空布滿星星,你數(shù)過星星嗎?數(shù)清了嗎?”待學生議論后,引出課題:“在一千八百多年前,有一個孩子也在數(shù)星星。今天我們就來學習課文《數(shù)星星的孩子》。”然后學生讀課題,老師問:“讀了課題,你想了解什么?”根據(jù)學生回答,梳理出本節(jié)課要解決的三個問題“數(shù)星星的孩子是誰?他是怎么數(shù)星星的?他數(shù)清了沒有?”這樣從題目入手,能引發(fā)學生積極的思考,建立積極的閱讀期待。
二、默讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
《語文課程標準》特別指出,在教學中尤其要重視培養(yǎng)“整體把握能力”。
此外,本冊第二單元已要求教師對學生進行默讀訓練,朗讀前的默讀是十分必要的,沒有潛心地默讀,后面的朗讀很難有悟有得。因此,我先安排學生默讀全文,整體感知課文內(nèi)容,為后面的感悟打基礎(chǔ)。學生默讀要求讀懂以下內(nèi)容:數(shù)星星的孩子是誰?他是個什么人?課文最后一自然段對張衡作了簡要的介紹,因此,我從最后一段入手,先認識張衡,再引導學生品詞析句,解決其它兩個問題。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣,又能讓課堂教學有起有伏,水到渠成。
三、品讀課文,于品詞析句中感悟人物品質(zhì)。
訓練是閱讀教學的中心環(huán)節(jié),因為知識在訓練中鞏固,能力在訓練中形成,
思維在訓練中發(fā)展,情感在訓練中陶冶。在教學中,我遵循“以學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的原則,重視學生獲得知識的過程的指導,重視學生思維過程的引導。在詞句教學中,進行扎扎實實的訓練。在抓重點詞句,品析人物品質(zhì)這一環(huán)節(jié),我打算這樣操作: