《丑小鴨》課堂實錄
師：大家都認識到自己不應該欺負別人了。
生：小天鵝飛呀飛呀，飛到農夫的家里。農夫不敢相信他是那只凍僵的丑小鴨。丑小鴨說：“謝謝您，您是我的救命恩人，沒有您就沒有我現在的幸福�！�
師：這是一只懂得感恩的丑小鴨。
生：小天鵝飛向正在天空中翱翔的天鵝群，和大家一起唱歌，一起跳舞，一起覓食，他感到幸福極了！
師：丑小鴨終于夢想成真了！
師：我們看看安徒生爺爺是怎么寫的。
（出示補充）
師：是呀，一顆美好的心是永遠不會驕傲的，是永遠積極向上的。
師：戴老師這里有一份資料是寫安徒生爺爺的。
�。ǔ鍪鞠嚓P資料）
指名朗讀。
師：你覺得安徒生爺爺和丑小鴨有什么相似的地方嗎？
生：安徒生爺爺和丑小鴨小時侯都受到別人的欺負，很可憐。
生：安徒生爺爺和丑小鴨最后都實現了自己的理想。
師：我想大家都喜歡《丑小鴨》這個故事，都喜歡安徒生爺爺的童話。從幼兒園開始我們就讀了許許多多的童話故事，認識了故事中一個個生動的人物形象。讓我們每天讀童話、講童話，成立“丑小鴨”劇團每周演童話，永遠住在童話王國里！
【簡要說明】
《丑小鴨》改編自安徒生的同名童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮的天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深打動每一個讀者。
【設計理念】
《語文課程標準》強調，要創設情境；要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。依據這一理念，本設計試圖努力做了以下嘗試：
一、變“教教材”為“用教材”
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖和影象作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。
二、激發想象，鼓勵創新
在學生對課文內容有了一些理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，如，丑小鴨夜晚一個人自言自語地說些什么？丑小鴨看到美麗潔白的天鵝漸漸遠去的身影會說些什么？故事的結尾又會發生什么？在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生在教師的引導下，與文本對話，潛心會文后，產生了一系列個性化的閱讀感悟。雖然其中的感悟有著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面。但這無疑給學生的發展搭設了一個良好的平臺，給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。在學生參與教學的過程中，培養了他們的創新精神和語言表達能力。