信息技術與語文學科整合案例《恐龍的滅絕》
二、初步感知，認讀字詞
1.傾聽錄音，初步感知。
師：同窗們細心聽聽，這是關于恐龍哪樣的話題？（播放課文朗讀的flash課件）
你對這個話題感愛好嗎？這節課我們就一路來探討“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）
(設計意圖：通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去索求恐龍滅絕的奧秘。)
2.邊讀邊畫，獨立自主識字。
師：適才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提醒把它們讀準確。
(設計意圖：這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不求學”的學習風俗。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生獨立自主索求解決題目的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)
3.師生交流，理解字詞。
（大屏幕出示字詞）老師搜檢識字情況，及時正音并點撥“重大、逃避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(獨立自主學習和協作學習之后，老師有必要驗收識字情況，及試卷排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)
三、師生互動，理解全文
1.認識分號，理解思路。
師：請同窗們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（引導默讀方法：不作聲，不指讀）
（假如答案出現分歧）小組同窗交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，題目出在哪？（師引導認識分號）
（設計意圖：(語文課程標準)中指出：低年級學生要學習默讀，做到不作聲，不指讀。以是在教學過程中，老師要故意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的默讀能力逐步進步。）
2、師生互動，讀中感悟
師：這幾種說法中一定有你最感愛好的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同窗交流一下。
匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。
(設計意圖：在課堂教學這個復雜的動態體系中會賡續暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發展了思想，實現了知識的突破。)
四、啟發想象，拓展延伸。
1、勇敢假想
師：正是由于這些說法不能讓人完全佩服，以是才留給我們更多遐想的空間，除了書上這五種理由以外你能不能勇敢想像一下恐龍滅絕的理由呢？結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些理由呢？
（設計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思想。培養學生有提出題目的愛好、能夠發現題目和敢于提出題目。”關于恐龍滅絕的理由，說法不一，指導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探討愛好。）
2、提供線索，開拓視野
師：你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍天下”的展覽。教師給大家提供幾條線索：
（設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。指導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸取知識、坦蕩視野、拓寬思路、發展個性。）
（大屏幕出示：恐龍網網址、 《恐龍問答101》 、 《藍貓淘氣三千問》--恐龍專題）
3、學習了這一課，你有怎么的感受？