信息技術與語文學科整合案例《恐龍的滅絕》
（設計意圖：鼓勵學生表達本人的求學感受，有效地幫助學生收拾整理學習收成。可以采用“我想說”的體式格局，如：我想對大自然說；我想對動物摯友們說；我想對本人說等。對學生進行說話練習，同時也挖掘了學生的思惟認識，滲透環(huán)境教育，收到一舉多得的效果。）
師：同窗們，恐龍的滅絕對我們很大的啟示，在我們的地球家園，天天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提示我們，讓我們珍愛生態(tài)環(huán)境，維護自然和諧，尊敬生命，瀏覽生命，保護生命吧！
反思： 神秘的“恐龍”是學生感愛好的話題之一。怎樣借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的相關知識，激發(fā)學生繼續(xù)探討恐龍滅絕之謎的欲望呢？在教學中使用當代信息技術進行學習，激發(fā)學生的學習學習愛好；培養(yǎng)學生認真思慮、質疑解疑、實事求是的學習態(tài)度，在學習了語文的同時，開拓了學生的視野，學習相關恐龍的知識，了解恐龍滅絕的理由。
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。是以，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思想和情感運動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，受到情感陶冶，獲得思惟啟迪，積累精美語言，享受審美情趣。” 在此教學中著力顯露“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種情勢的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂文句的含義，讀出本人的感受與理解，在此基礎上，學生根據(jù)本人的學習體式格局和學習風俗獨立自主地選擇主題學習內容，進步學習技能。學生通過在學習平臺上成果的發(fā)布，展示施展闡發(fā)自我和交流表達的能力。通過合作等學習體式格局培養(yǎng)了學生與人交往合作的能力。值得進一步研究的題目：怎么將信息技術使用得更有效從而進步整個課堂的效率。
相干鏈接
（一）恐龍滅絕的其他說法：
1、恐龍釋放的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類很多、體形重大，天天賡續(xù)放屁，污染空氣，最終使本人滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。重大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒作古了。
3、有一段時刻，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食品，慢性中毒，最終一批批作古亡。
4、海底火山爆發(fā)，使地球氣溫發(fā)生轉變，造成恐龍的滅絕。
（二）恐龍能復活嗎？
隨著科學技術的發(fā)展，茸鞴培研究運動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但盼望只能依賴于寶貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經(jīng)歷了幾百萬幾萬萬年的轉變后，形成了琥珀。因為生物被密封后產(chǎn)生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，是以，琥珀中的化石可以在相對穩(wěn)固的狀況中保存生物的一部分結構構成。這就是恐龍復活的盼望地點。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上淌下的樹脂包住了。過了幾萬萬年，我們又碰巧發(fā)現(xiàn)了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的所有遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是當代生物工程技術為我們描繪的一幅鮮艷的藍圖。