入情入境 自悟自得《美麗的武夷山》課堂實(shí)錄
《美麗的武夷山》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級下冊第五組的一篇課文。這是一篇說明性散文，描繪了武夷山的奇山秀水。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、播放圖片，情境導(dǎo)入
教師課前播放武夷山的優(yōu)美風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在美的環(huán)境中。并根據(jù)圖片設(shè)置疑問“你想知道這是哪個地方的景色嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、多種途徑，認(rèn)識生字
識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)。在掌握一定識字方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在語言環(huán)境中自主識字。學(xué)生邊讀課文，便識字，遇到不認(rèn)識的字讓學(xué)生用以前學(xué)過的識字方法記住它。然后根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分段鞏固。采取小老師教讀，小組交流識字方法，游戲搶答賽等多種形式，使學(xué)生經(jīng)歷識字的過程，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)會生字的積極性。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生對語文材料的反映是多元的，所以要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出自己喜歡的地方，并說一說為什么？只要說的有道理，就給予肯定。在珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生合作精神方式學(xué)習(xí)。
四、讀中感悟，拓展想象
在本課的閱讀教學(xué)中以讀為主，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于其中，在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗(yàn)。有課內(nèi)向課外的延伸。創(chuàng)造性的再現(xiàn)武夷山的美景，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生在發(fā)展語文能力同時，提高審美能力。
教學(xué)實(shí)錄
（課前在優(yōu)美的音樂中播放武夷山圖片，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在美的環(huán)境中。）
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，看了剛才的圖片你覺得美嗎？
生：美
師：你想知道這是哪個地方的景色嗎？
生：想。
(出示課題)
師：請大家齊讀課題
二、初讀課文，自主識字
師：武夷山美在哪里，請大家自由朗讀課文，想想從課文中你知道了什么？（學(xué)生自由朗讀課文）
師：讀了課文，你知道了什么？
生1：我知道了武夷山在福建省西北部。
生2：武夷山的溪水很清。
生3：到武夷山去旅游，可以爬山，可以乘竹筏。
……
師：大家說得非常好。下面我們再仔細(xì)讀讀課文，邊讀邊劃出你不認(rèn)識的生字詞，用你喜歡的方法記住它。（學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)生字）
師：同桌互相讀一讀，看是不是每個生字都讀準(zhǔn)確了。
（學(xué)生同桌互讀課文生字，糾正字音）
師：同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，那生字都會讀了嗎？
師：哪位小老師來檢查一下大家？
（屏幕出示生詞，請一位學(xué)生檢查大家生字認(rèn)讀情況）
師：去掉熟字的生字朋友你還認(rèn)識它們嗎？（屏幕出示生字）
師：你是怎么記住它的，快在你的小組中把你的好辦法說一說。
（學(xué)生在小組中交流識字方法）
師：這些生字中你認(rèn)為哪些生字較難記?
生1：我覺得“峻”比較難記，但我有好方法記住它：駿馬的駿，把馬字旁換成山字旁，就是險(xiǎn)峻的峻。
師：你是用換一換的方法記住它的，非常好。
生2：我覺得“溪”難記，沒有好方法記住它。