《歌聲》教學(xué)案例反思
師：請(qǐng)你們思考，當(dāng)他們聽(tīng)到歌聲后是怎么說(shuō)？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽(tīng)到聲音，一位婦女激動(dòng)地說(shuō)：“ 。”一個(gè)男孩大叫：“ 。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說(shuō)：“ 。”于是， 。
生：先小組內(nèi)合作討論，再個(gè)別說(shuō)。
師：假使當(dāng)時(shí)女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽(tīng)了后還會(huì)有這樣的感受嗎？（指名）
生：人們會(huì)放棄對(duì)生的渴望。
生：人們會(huì)更加絕望與悲觀。
生：人們會(huì)越加恐懼與害怕。
師小結(jié)：那只會(huì)使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說(shuō)這個(gè)歌聲（板書(shū)：希望）
生：朗讀最后一節(jié)（讀出獲救后的高興與興奮）
小結(jié)：誰(shuí)說(shuō)歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板書(shū)：得救）
自我反思：“歌聲”這篇課文以馬金納為主的落水者聽(tīng)到歌聲前后的表現(xiàn)與內(nèi)心活動(dòng)為重點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，通過(guò)看多媒體，使文本的內(nèi)容直觀而形象，并且詳略得當(dāng)，疏密有致。在讓學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，我還大面積地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點(diǎn)，并且我通過(guò)讓學(xué)生比較“歌聲”與“喊救命”之間會(huì)給人們帶來(lái)的感受，更讓學(xué)生深刻地體會(huì)到這位小姑娘在如此危難的時(shí)刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無(wú)限的敬意。朗讀時(shí)，更是把自己對(duì)小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。
從案中的片斷中我是從創(chuàng)設(shè)情境為切入口，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)言中內(nèi)化，開(kāi)啟了思維，提升了情感，主題設(shè)計(jì)、畫(huà)面運(yùn)用，聲響效果教學(xué)延伸等都處理得很得體有序，讓學(xué)生在情感的共鳴中記住了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。